量子学习法

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量子学习法范文第1篇

在1949―1950学年里，我们在分析八年级的一个班的上课情况时，发现个别学生对学习、对自己的学习成绩和别的同学的学习成绩，抱着某种消极的、漠不关心的态度。这种态度表现在对书面作业的评分、对回答教师问题时的答案的质量，都显得无动于衷。……不及格的分数并没有使这些学生感到不安。他们对自己的同学的成功和失败也抱着与我无关的态度。我们向自己提出了一项任务：分析一下这些学生在课堂上和家里的学习情况，找出这种消极态度、缺乏学习热情的原因。

我们听了一个叫阿拉的女学生在文学、代数、物理和历史课上的回答并进行了分析，我们得出了这样的结论：这个女学生在回答问题的时候，并没有体验到那种心情激动、精神振奋的情感（这种情感能表明学生在完成学习任务时是花了力气的）。因而，在这个女学生的思维活动中，没有克服困难的强烈愿望，而且她连困难的地方也没有觉察出来。……显然，她在准备功课的时候，本来就缺乏那种认真地思考一切、把一切都弄清楚的愿望，也就是说，她选择了一条把最容易、最好理解的东西机械地背诵下来的道路，以便在上课时能够不太费力地复述出来。阿拉的回答是单调乏味的，既不能激动她自己，也不能感动别的同学。该班许多其他学生的情况也是如此。

……

我们研究了学生的知识和教师的提问方式，看出教师总是有意无意地给最差的学生提些比较容易的问题，而对较强的学生提出的总是难问题。这套“办法”造成的结果是，当学生一听完教师面向全班提出的问题后，就能大致估猜出它是要求谁来回答的。有一些学生已经形成了自己“在学习上没能力”的牢固观念。既然教师平时很少向这些学生提问较难的问题，那么他们怎么会不形成这种想法呢？这些学生和全班学生都形成了固定的想法，例如，拉伊萨在各门学科上，包括俄罗斯文学在内，都只能学到“三分”的程度，就连拉伊萨本身也习惯于这么想了，教师对这一点也是深信不疑的。如果偶尔给拉伊萨打了一个“四分”，那么她多半是感到“不自然”，而不是体验到满足和欢乐。

……学生（特别是高年级学生）能够从教师的话里分辨出真正的热情或者是故意做作的、虚假的、慷慨激昂的情调。他们不喜欢教师那种毫无热情的表现（不是指外表上的表现，而是指内心的流露），因为这里面隐藏着教师对学生的力量缺乏信心的因素。……缺乏对学生的知识的真心诚意的关注，就谈不上培养学生的热烈的学习愿望。（53.学习愿望是学生学习活动的重要动因）

量子学习法范文第2篇

关键词：自主性；生活化；合作探究

中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0394-01

随着新课改的实施，新课改下的课堂教学和传统的课堂教学相比有着明显的不同。作为一名新课改下的教师，一定要善于运用新课改中的教学理念指导课堂教学，运用新课改下的教学方法组织课堂教学，以使课堂教学充满活力和生机，调动学生学习的积极性和主动性，让学生能够自觉参与课堂教学活动，培养学生的学习自主能力，从而有效地提高课堂教学的效率，进一步推动新课改的实施。

数学是中学阶段的一门基础课程，在传统的课堂上，教师为了应付考试，把精力都放在了学生数学学习成绩的提高上，只注重学生学习的结果，忽略了学生学习的过程。在这种教学环境之下，学生们体会不到学习的乐趣，把学习当中一件苦差事。尤其是数学知识抽象、逻辑性强，学生们数学学习的兴趣更是低下，缺乏学生的自主性。在新课改下进行课堂教学，教师一定要做好转变，让学生在参与中去体验数学，学习数学，从而让学生体会到数学学习的乐趣和意义，调动学生数学知识的探究欲望，使课堂教学达到预期的效果。

在教学实践中，教师应该怎样进行数学教学工作，才能够激发出学生数学学习的自主性，从而提高课堂教学的效率呢？这是每一位中学数学教师所思考的问题，也是当今数学教学中噬待解决的问题。下面，笔者结合中学数学教学实践，谈谈在中学数学教学中如何让学生进行知识的主动探究，以更好地培养学生自主学习的能力。

1.创设生活化的教学情境，激发学生的学习兴趣

俗话说"兴趣是最好的老师"，学生们的数学学习成绩较差、没有数学知识的探究欲望，和他们在数学学习上缺乏兴趣有很大的关系。作为一名教师，要认识到学习兴趣在学生学习过程中所发挥的巨大作用，并且把学生学习兴趣的培养贯穿到课堂教学活动的始终。只有教师激发出学生学习的兴趣，他们才会主动进行知识的学习和探究，从而促使学生在快乐中学习，把学习当作一种乐趣。反之，如果学生缺乏学习的兴趣，他们就会对所学知识持有厌烦的心理，在学习上带有消极、抵触的情绪，从而把学习当做是一种负担。

在数学教学中，培养学生学习兴趣的方法有很多，教师一定要结合数学学科的特点，选择最有效的途径以在最大的程度上调动学生学习的主动性，让学生自觉参与到课堂教学活动当中。

数学是一门和生活有着密切联系的学科，许多数学知识都能够从生活中进行体验，学好数学知识有能够更好地为我们的生活服务，因此，在进行数学教学时，教师如果能够把数学教学内容和生活相结合，为学生创设生活化的教学情境，一定能够收到不错的教学效果。

在运用生活化的教学情境进行课堂教学时，最重要的是教师要为学生创设和生活化的教学情境，教师在情境的创设上要结合学生的生活实际或者亲身经历，只有学生自己体验过的，他们的印象才最深刻，也更加容易融入到情境当中。因此，教师在为学生创设教学情境之前，要充分了解学生，包括学生的生活阅历、兴趣爱好、数学水平、认知情况等等，通过结合学生实际创设教学情境，能够充分调动学生学习的积极性和好奇心，带领学生自觉走进知识的学习过程当中，并且经过自己的努力达到自己的最近发展区。

例如，在学习《三角形的内切圆》这一节的教学内容时，为了更好地调动学生的课堂参与性，也让学生更好地理解这一部分的教学内容，教师可以为学生创设这样一个情境：上课了，教师拿着一块三角形布头走进教师，教师告诉学生，自己要裁剪出一块尽可能大的圆形布娃娃头像，请学生们帮助老师解决这一难题！同学们一听，都争先恐后、想法设法的"帮"老师解决难题，从而激发学生解决如何画出三角形内切圆这一目标。学生在教师创设的新知背景中，积极思考，点燃智慧的火花，激起学生寻根问底的心理趋向，产生自主探索、思考、讨论、解决问题的求知欲望。由于有学生自己的参与，课堂教学取得了良好的效果。

2.合作探究，提高学习效率

新课改中倡导，让学生通过自主学习、合作探究获取知识。因此，在课堂教学时，教师要想提高学生学习的主动性，就要让学生学会合作，通过合作学习能够让学生更快、更好的解决问题，让学生获取更多的知识，从而调动学生学习的主动性和自觉性。

在课堂教学中，教师要培养学生的自主学习能力，但是在学习上单独依靠一个人所获取的知识是有限的，只有通过合作，通过大家的合力，才有助于我们在知识的长河中不断前行。因此，在授课时，教师不仅要培养学生的自主学习能力，让学生学会自主学习，更要培养学生的合作能力，让学生在合作中有所提高。

学生是课堂教学的主人，在教学中，教师不可能包办代替一切事情，为了让学生有所提高，教师就要学好适当的放手，为学生留出足够的时间和空间进行问题的思考和讨论，在学生的讨论过程中，他们会从其他同学的发言中受到启发，引发进一步的思考和探究，最终在合作中获取知识。

量子学习法范文第3篇

2003年1月～2006年12月缺血性脑血管病28例，所有病例均符合1995年中华医学会第4届全国脑血管病学术会议修订的诊断标准，治疗组（即自血光量子疗法组）28例，其中男24例，女4例。年龄52～81岁，平均73岁。脑梗死13例，腔隙性脑梗死15例。平素患有高血压病18例，糖尿病8例，高脂血症16例，冠心病12例，房颤5例。临床症状出现意识障碍3例，中枢性面神经和舌下神经受累12例，偏侧肢体感觉障碍8例，偏侧肢体上运动神经元性瘫痪或肌力减退12例，单纯表现为单侧下肢或上肢肌力减退8例，偏盲2例，共济失调1例，构音障碍-手笨拙综合征1例。对照组22例，其中男19例，女3例。年龄53～79岁，平均71岁。脑梗死10例，腔隙性脑梗死12例。平素患有高血压病16例，糖尿病5例，高脂血症13例，冠心病9例，房颤3例。临床症状出现意识障碍3例，中枢性面神经和舌下神经受累10例，偏侧肢体感觉障碍5例，偏侧肢体上运动神经元性瘫痪或肌力减退10例，单纯表现为单侧下肢或上肢肌力减退7例。偏盲2例，发作性眩晕1例，感觉性失语1例。两组病例均经颅脑CT扫描检查，确定诊断。其中影像学提示治疗组梗死部位（包括单发腔隙梗死）在半球6例，基底节7例，小脑1例，脑桥2例，多发性腔隙性梗死12例。对照组梗死部位（包括单发腔隙性梗死）在半球5例，基底节6例，脑桥2例，多发性腔隙性梗死9例。两组病例在既往史和临床表现上无统计学差异。

治疗方法：两组患者均常规给予控制血压，口服阿司匹林，高脂血症者给予他汀类降脂药，糖尿病者维持既往降糖治疗，个别病例使用胰岛素。恢复期使用脑细胞代谢营养剂，如施普善及胞二磷胆碱等。治疗组联合自血光量子疗法：从患者肘正中静脉、桡静脉、或踝静脉处采集自体血200ml置于无菌石英血疗瓶中，即送付血疗室，经XL-200型血疗仪持续循环光量子照射及通氧30分钟后，立即经静脉回输入患者体内，每日1次，5次为1疗程，每疗程间歇2～3天，3个疗程后评价治疗效果。

疗效评价：①显效：临床症状基本痊愈或显著改善，受累肢体肌力恢复至Ⅳ级以上。②有效：临床症状明显好转，受累肢体肌力增加Ⅱ~Ⅲ级。③无效：临床症状改善不明显，受累肢体肌力改变不明显。

结 果

治疗组显效14例，有效12例，无效2例；对照组显效5例，有效13例，无效4例。通过X2检验，在显效率方面治疗组与对照有显著性差异（P

讨 论

采取自血光量子疗法，可归纳为以下几种机制：①通过紫外线光量子照射及充氧后使该部分血液血红蛋白氧饱和度提高到最大限度，回输后能够在一定时限内提高血氧分压，改善局部脑组织的缺氧状况，尤其是改善缺血半暗区神经细胞的氧供。②氧自由基的过度形成和瀑布式连锁反应是缺血再灌注损伤的重要机制[1]，在缺血性脑血管病的治疗中有其重要的意义。而光量子疗法能增强组织对氧的利用，调整体内自由基的平衡，有利于保护受损脑神经细胞的功能。③光量子照射可抑制血小板和红细胞的聚集，降低血液中的纤维蛋白原，改善血液流变学，降低血黏度，减少血栓的形成。④光量子疗法尚可调整细胞的免疫功能，使嗜碱性细胞和游离态的内生肝素增多，有利于血栓溶解和血管再造。

临床实践证明，自血光量子疗法治疗缺血性脑血管病作为药物治疗外的一种特殊治疗手段，安全有效，在一定程度上改善患者的预后及生存质量，值得推广应用。

量子学习法范文第4篇

【关键词】中学生；训练方法；篮球

提高中学生篮球运动员对抗能力应该从提高身体素质、加强防守、进攻和争抢篮板球对抗能力等方面训练做起，特别是力量素质尤为重要[1]。本文通过淄博市3所中学篮球训练中的力量训练方法进行调查，总结了现阶段中学篮球运动员力量训练方法，找出其中存在的问题，希望对中学生篮球运动员的体能训练有一定的借鉴意义。

1 研究对象与研究方法

1.1 研究对象

选取淄博实验中学、淄博六中、淄博十七中等3所中学的40名篮球运动员作为研究对象。其中，高一学生15人，年龄16.16±0.36岁；高二学生11人，年龄17.11±0.41岁；高三学生14人，年龄18.27±0.45岁；训练年限均在2-5年。

1.2 研究方法

1.2.1 问卷调查法

对淄博中学的40名篮球运动员发放调查问卷。在设计问卷过程中，就问卷的信度请有关专家指导并进行了检验，经过多次修订后达到研究要求。

1.2.2 观察法

通过观察淄博中学篮球队力量训练，以及力量训练的方法和在力量训练当中出现的问题进行分析，从而得出相关结论。

1.2.3 数理统计法

对收集到的问卷数据进行整理和分析。

2 结果与分析

2.1 淄博市中学篮球运动员对力量训练的认识

通过表1可知，针对力量训练重要性的认识方面，40名淄博市中学篮球运动员中，认为非常重要和比较重要的分别有30人和10人，占调查人数的75%和25%。表明所有的淄博市中学篮球运动员认为力量训练很重要，对力量训练的重要性认识比较深刻。

针对力量训练的知识体系的了解程度方面，40名淄博市中学篮球运动员中，比较了解的仅占10%，表明淄博中学篮球运动员对力量训练的知识体系了解程度较差，需要加强。

针对力量素质跟其他素质的关系的理解方面，40名淄博市中学篮球运动员中，有9人认为联系密切，占22.5%；有4人认为有联系，占10%；有10人不清楚，占25%；有13人和4人认为联系不大或没联系，占32.5%和10%。表明淄博中学篮球运动员对力量素质和其他素质的关系的认识欠明确。

针对学生对教练的训练满意度方面，40名淄博市中学篮球运动员中，有4人非常满意，占10%；有5人比较满意，占10%；有11人无所谓，占调查学生人数的27.5%。说明学生对教师的力量训练方式不是很满意，满意的学生是因为不了解力量训练的理论体系，对教师的训练方法默认。

针对教师制定的训练计划对成绩提高的看法方面，40名淄博市中学篮球运动员中，有4人认为有很大提高，占10%，有6人认为有提高，占15%，有19人觉得一般，占调查学生人数的47.5%，有11人觉得提高不大，占调查学生人数的27.5%。说明淄博中学篮球运动员力量训练存在问题，训练计划不够完善，教师应制定相应的训练计划，来提高淄博中学篮球运动员的力量。

2.2 淄博中学篮球运动员力量训练的现状

淄博市中学篮球运动员在进行下肢力量训练时，基本采用抗杠铃深蹲或半蹲，负荷重量为自己体重±10kg。对各部位的专项力量训练没有进行进一步细化，腰腹肌背肌训练上采用仰卧起坐和背起练习，训练方法单一。现在淄博市中学篮球队力量训练为一周2次，大多采用传统的力量训练方法，而且在力量训练时都会以下肢力量为主。在训练器材方面基本采用杠铃来训练，所以运动员在第一年力量训练会有较好的效果，可是在后两年就很难再会有进步。

2.3 淄博中学篮球运动员力量素质的训练解决方案

力量素质是篮球运动员身体素质发展的基础，是指运动系统在工作时克服或对抗阻力做功能力的体现。常见力量训练方法可以参考表2。

3 结论

淄博市中学篮球运动员对力量训练没有深刻的理性认识，淄博市中学篮球队在力量训练方法上过与传统，基本以杠铃为主，已经跟不上现在篮球的发展形式。淄博市中学对篮球运动员的重视程度大不如从前，特别是教练员的水平，以及器材都有待提高。因此，教练员应该多接触一些新知识，力量训练应该更注重科学性和多样性。

量子学习法范文第5篇

论文摘 要：实验室担负着向学生传播知识与技术、培养学生动手的能力和创新能力的重要使命。随着社会经济的发展及教学改革地不断深入， 实验教学在整个教学体系中的地位越来越突出，实验教学模式的改革已经迫在眉睫。本文主要分析了实验教学的传统模式与存在的问题，并提出了提高电子信息类专业实验教学质量的方法[1]。

0 引 言

实验教学是学校教学活动的重要组成，教学质量的好坏是对学校人才培养层次与质量的直接体现。实验作为实验教学活动的主要内容， 在改善教学质量方面发挥着不可替代的作用。实验室在传播知识的同时，更重要的作用体现在对学生的创造性思维与想象力的培养上。通过实验教学，学生分析解决问题以及动手能力明显提高。伴随教学改革的日益深入， 实验教学的改革也越来越引起人们的关注，以往的教师灌输式的理论教授方式，学生被动接受的教学模式，已无法满足社会经济发展的要求。当前，社会需要的是主动型、能力为主的人才培养。加强学生创新能力的培养，必须切实转变以往重理论教学轻实验教学的错误观念，重新认识实验教学在学校教学活动中的地位与作用，根据当前社会经济对人才的要求， 改革传统的实验教学模式，改革实验教学手段，优化更新实验教学的内容，切实提高实验教学质量。

1 实验教学的传统模式与存在的问题

国内高校工科教育当中，实验教学存在着硬件条件不足、硬件实验条件的发展与技术要求不相符[2]，加上近几年高校扩招，实验教学的硬件条件更是供不应求。进一步加大对教学硬件条件的投入，丰富实践教学的内容、加强实验条件的改革及建设，在目看来具有特殊的重要性。面对这种情况，我国的教育主管部门采取了一些推进实践教学改革及建设的措施。如：在全国高校本科的教学水平评估中，实验室基地建设与建设投资及其实验教学改革被列为一项重要的指标。并且，各高校也逐渐开始响应教育部的的这一举动，纷纷实行了“双基”型实验室[2]，与此同时，建设了“实验教学示范中心”。当前，传统实验教学模式的缺点主要有以下几点：验证性的实验所占比例较大，与综合性、设计性、创新性实验之间的比例失调；实验模式单一、实验室设备陈旧；实验教学中缺乏先进的实验教学手段。

2 提高电子信息类专业实验教学质量的方法

2.1 实验中引入相应的仿真技术来进行虚拟实验

在实验教学中引入计算机仿真技术，能够充分调动学生主动学习的积极性，培养学生的学习兴趣。同时，教师能够通过计算机技术对学生的实验操作的全过程进行观察，对学生进行良好的跟踪与指导，更好地进行学生实验结果的采集工作，先进科学的教学理念与教学手段对于提升实验教学效果，提高实验教学水平具有重要作用。引入计算机技术后，理论与实验教学，教师教学指导与学生操作、思考融合成一个有机整体。以往传统实验教学中课堂、课时以及实验设备因素的限制作用得到了解决，实验教学更加灵活化，教学内容在时空上得到进一步的延伸，更好地激发了学生进行实验的热情。

将计算机仿真技术引入到实验教学中，通过相应技术进行的虚拟实验，为学生提供了更为灵活开放的实验环境，能够更好地培养学生在实验过程中独立思考能力，增强学生的的学习创新意识。对于实验教学内容，仿真技术的应用，将虚拟性实验与真实的电路实验整合成有机整体，实验的能动性与趣味性明显提高，同时实验内容的充实，有利于学生综合实践以及探索创新能力的培养。当前，已经有越来越多的高校重新进行了实验室的规划建设，通过计算机仿真技术进行虚拟实验是实验教学改革发展的新方向。将与实验教学相关的计算机软件技术引入到高校实验室中，为实验科研提供了良好的平台，对于激发学生学习的主动性与积极性，培养创新能力具有重要作用。计算机仿真技术的应用，一方面能够改善实验教学条件、充实实验教学的内容，另一方面，还能够明显降低实验成本，提高实验教学的效率。通过单片机的实验教学，能够发现，教学过程中引入proteus仿真软，通过该软件对单片机的硬件系统进行模拟，克服了实际实验过程中硬件电路固定以及实验内容不易改动等因素的限制。实验设计全过程，除计算机外不用再进行任何硬件的添加即可实验，这有力地推动了实验课程教学改革，更有利于学生创新能力的培养。仿真技术的另一重要应用主要表现在学生的业余爱好上，如挑战杯、电子设计大赛等等，学生就能够用计算机来实现仿真，首先用计算机仿真出实验的模型，再在计算机上进行相应的模拟调试，最终用硬件来实现。在整个仿真的过程中，学生可以自由发挥自己的潜能，通过大量的仿真对比，来达到设计目的，也可大胆反复地调试，避免了器件的损坏。电子设计竞赛中，由于proteus开发环的运用，培训过程中不需投入任何硬件的条件下，学生却普遍反映，对于单片机的学习比单纯理论知识的学习更易接受也更易得到提高。事实证明，运用proteus进行系统仿真成功后进行的实际制作，可明显的提高单片机系统的设计效率。此外，远程教学中仿真教学的运用具体重要的意义，对于教学改革是一种很好的尝试[2]。

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2.2 实验中引入Matlab软件内建的Simulink组件技术

目前，我国开设了电子信息类专业的高校中，大部分都将Matlab软件作为重要的实验教学平台，对定理以及算法进行仿真和验证实验。Simulink组件作为Matlab的重要组成，能够为用户提供一个仿真分析与动态建模的集成系统环境。该环境下，只需利用鼠标进行简单直观的操作，就能够完成复杂系统模型的构建，在此过程中避免了大量繁杂的书写程序。由于 Simulink组件具有适应性强、效率高，结构仿真精细、流程清晰且贴近实际、效率高、使用灵活等诸多优点，Simulink组件技术已经被广泛地运用于处理数字信号与控制理论等复杂的仿真设计之中。同时Simulink能够通过连续、离散采样时间以及两种采样时间混合的的方式进行建模，该组件还可支持多速率系统，不同的系统组成部分的采样速率不同。此外，Simulink为动态系统模型的创建，提供的图形用户接口(GUI) ，使在进行模型方块图的创建时只需通过鼠标单击与拖动鼠等简单操作即可完成，为用户提供了一种更便捷、更直接的创建方式，同时能够立即获得系统仿真结果。

该组件的这一特性，一方面可以使算法的验证更为简单，减少学生投入在验证性实验中所用的时间，而将大部分精力投入到设计性、综合性试验中；另一方面，可以使学生更快捷的验证新思路、新算法，而不会由于代码调试方面的问题影响了创新实验的开展。以自适应滤波中的经典RLS 算法为例，如果直接采用Matlab编程方式，在进行代码调试时，就会消耗掉大量的精力，代码长度将达到200 行以上。而如果采用Simulink组件模块化设计的思想，只需要鼠标对模型的拖拽，就能以流程图的形式将滤波器搭建起来。由于Simulink提供了丰富的元件库，采用图形化的表示方法，学生在进行算法验证的时候只需调用成熟的模块进行参数设计即可。这样的实验方法事半功倍，思路清晰，参数的调整也十分便捷，广受学生欢迎。由此可见，引入Simulink组件后的实验，既不会影响实验效果，又能够提高实验效率，对学生模块化编程的思想也有较好的促进作用。

3 结 语

当前，社会对人才综合素质的要求不断提高，进行实验教学改革已经迫在眉睫，而大学实验教学的改革又直接影响到学生的动手和创新能力。实验教学必须能够跟得上时代的脚步，把计算机仿真技术与Simulink组件技术应用到实验教学中可以充分调动学生主动学习的积极性，充分发掘学生的创造能力，在学习到先进技术的同时，提高学生对社会的适应能力。

参考文献