教学设计与教案

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教学设计与教案范文第1篇

教学目标

1、初步掌握制作瓶娃娃的方法，尝试根据材料制作不同的瓶娃娃。

2、享受制作瓶娃娃的乐趣，感受合作的力量与乐趣，体验创造的魅力。

教学准备

1、每人准备1—2只小瓶子、白纸、水彩笔、剪刀、胶水、零碎布头和各色橡皮泥若干。

2、教师准备范例瓶娃娃两个。

教学重点

掌握制作瓶娃娃的方法，在制作过程中培养学生的合作意识、创新能力。

教学难点

尝试根据材料制作不同的瓶娃娃。

教学过程

一、激趣揭题

由洋娃娃引入话题，出示瓶娃娃范例，揭示课题，激发学生的制作兴趣。

二、学习制作过程

（1）观察教师做的或者书本上的瓶娃娃，猜想是怎么做出来的，指名说。

（2）教师补充介绍制作方法。

三、小组合作制作

（1）自由组合成3—5人的合作小组，教师帮助协调。

（2）提出小组合作目标（即要求）：

A.制作出2—4只瓶娃娃，最好不重复

B.在制作过程中互帮互助，人人动手参与

C.注意保持小组所在地的地面卫生

（3）小组合作制作瓶娃娃，教师巡回指导。

四、展示欣赏

以小组为单位，上讲台展示劳动成果。

五、小结

教学设计与教案范文第2篇

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．学会9个生字，绿线中的4个生字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、解课文内容，知道三个成语的意思。

4、凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。

教学重点：

1、清成语故事中精辟的语句，揭示其比喻义。

2、强朗读和复述训练。

教学难点：

明白成语故事中包含着的深刻道理。

媒体设计：

投影片、教学挂图

教学时间：

二教时

第一教时

教学要求：

初读课文，整体感知课文内容；学习生字词语。

教学重点：

指导学生读通读顺课文。

教学过程：

一、导入新课，揭示课题

同学们，我们的头脑里已经记了不少成语了，你能说几个给大家听听吗?今天老师要和大家一起来读几个成语故事。

(板书：6、成语故事三则)

谁来告诉大家，什么样的词称为成语?(人们长期以来习用的、简洁精辟的定型词组或短句，大多由4个字组成，一般都有出处)

这里的“则”是什么意思?(量词，当“篇”讲)

二、初读指导

1．布置课内预习。

过渡：课文中讲了哪三则成语故事呢?请大家读课文。

(1)轻声读课文，边读边圈出文中的生字。

(2)拼读生字表中的生字，想办法记住字音、字形。

(3)朗读课文，注意读准宇字音，读顺句子，读通课文。

(4)画出文中不理解的词，准备质疑。

2．学生自读课文，教师巡视指导。

3．检查自学情况。

(l)出示生字词。

楚国戳穿演奏腮帮俸禄滥竽充数南郭先生

(2)请你说说哪些字音容易读错，要提醒大家注意。

“楚”、“戳”是翘舌音；“奏”、“腮”是平舌音；“滥”、“禄”是边音；“竽”是第二声，不能读成第三声。

(3)启发学生质疑：文中的哪些词你不理解?让学生通过或联系上下文理解词义。

夸口：说大话。

戳穿：刺穿。(用实物进行演示)

腮帮：腮。(让学生指指自己的腮帮，再鼓鼓腮帮)

俸禄：封建时代官吏的薪水。

(4)指名读课文，注意正音。

三、指导书写

“楚”上下结构，上面是“林”，下面是“”。

“戳”书写时注意左宽右窄。第一、四笔都是“横折”，不是“横折钩”。

“滥”左右结构，书写时注意左窄右宽。

“奏”上下结构，下面是“”，最后一笔是“点”。

“俸”左窄右宽。右边注意与“奏”进行比较。

“禄”左边是“示字旁”，右下部不能写成“水”。

四、布置作业

1．用钢笔描红、临写。

2．抄写生字词语（习字册）。

第二教时

教学要求：

精读课文，完成作业。

教学重点：

指导学生精读课文。

教学过程：

一、复习生字词

1．抽读词语卡片。

2．填字成词。

自相()盾画龙点()（）()充数张口()舌

二、精读《自相矛盾》

1．自由轻声读课文，想一想这个故事讲的是件什么事。(写古代一个人卖盾和矛，先夸盾好，什么也戳不破；又夸矛好，什么都能戳破。旁人问他：拿你的矛刺你的盾，怎么样?那人哑口无言)

2．讨论：“夸口”是什么意思?(说大话)文中是谁在说大话?他说的是什么大话呢?指名朗读，学生评议。

“张口结舌”是什么意思?(张着嘴巴说不出话来)那人为什么张口结舌说不出话的呢?你能说说“自相矛盾”的意思吗?

3．联系实际说说自己有没有犯过与此人同样的错误，你周围有没有人犯过这样的错误，读了这则故事你知道了什么。

三、精读《滥竿充数》

1．请同学们查，看看“滥”、“竽”、“充”、“数”这4个字分别是什么意思?

(“滥”就是不加选择，“竽”是古代的一种乐器，“充”指冒充，“数”就是数目)

2．指名读课文，边听边想：南郭先生从来不会吹竽，为什么也得到了和别人一样的傣禄?

理解句子：“战国时，齐宣王喜欢听吹竿竽，他总是叫许多人一齐吹给他听。”

出示三个句子：

战国时，齐宣王喜欢听吹竽，他叫许多人一齐吹给他听。

战国时，齐宣王喜欢听吹竽，他常常叫许多人一齐吹给他听。

战国时，齐宣王喜欢听吹竽，他总是叫许多人一齐吹给他听。

比较这三个句子意思有什么不同。谁能用“总是”说一句话?

朗读句子：“每当演奏时，他就鼓着腮帮，按着竽眼儿，装出吹的样子，居然得到了和别人一样的傣禄。”

这句话要读出什么语气?(要读出南郭先生装模作样的语气)

3．后来他怎么又装不下去了?

出示句子：“可是他不要许多人一齐吹，而要一个一个地单独吹。”

指名用“不要……而要……”造句。

4．朗读课文，说说生活中有没有见过像“南郭先生”这样的人，读了这个故事你知道了什么。

四、精读《画龙点睛》

1．请大家默读课文，边读边想：

(l)张僧繇画的龙为什么不“点睛”?

(2)后来为什么又给龙画上眼睛?

(3)“点睛”的结果怎样?

2．逐题讨论，指导朗读。

(l)点睛前的龙是什么样子的?(张牙舞爪，形象逼真，但缺少神韵)所以人们觉得怎样?(人们觉得奇怪、可惜)

(2)张僧繇为什么不给龙点睛?(画上眼睛，龙就会飞走)后来为什么又给龙画上眼睛?(应游客的一再要求)

(3)“点睛”的结果怎样?(点睛后天气突变，龙腾空飞去)此刻人们的态度又怎样?(惊叹不已)

(4)读这则故事时要读出什么语气?(要读出人们由奇怪到怀疑最后惊叹的语气)

3．启发想象，领悟寓意。

游客们看到画上眼睛的龙真的腾空飞去，会说些什么呢?让学生自由讨论。

五、布置作业

1．朗读课文。

教学设计与教案范文第3篇

【关键词】教育心理学 教案设计 阅读教学 初中语文

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）09-0081-02

教案，也称课时计划，是教师在备课期间对于一节课的书面设计，是一种具体教学方案，它充分体现了教师的教学理念，规划了教师的课堂教学行为，是实施教学的设计蓝图，也是教师上好一堂课的前提。①然而，目前中小学的教案设计中出现了一些问题，许多教师为了减轻工作量，把教案设计成万能型，无论上哪一课都套用固定的模式，甚至有的教案只是教学参考书或教案模板的翻版。

现今的许多教案缺乏阅读教案设计的教育心理学思想，教学安排随意化，甚至有的教师认为教案设计束缚了师生灵性思维的触发，桎梏了课堂的开放性。科学和合理的教案计划、教学设计可以提高教学的有效性，只有事先有了周密的计划和设想，才能在把握课堂教学总方向的基础上进行适当的调整，有效实施开放性教学，而没有计划的开放教学只能是脱了缰绳的野马，而不是真正意义上的开放教学。②

以下从新课改阅读教学理念、阅读的整合、组织、精加工、监控五个方面对于漪特级教师阅读课教案《春》进行分析，她的教案以及《教学后记》给了我们很多启示。

一 新课改阅读教学理念在教案《春》中的体现

新课程改革对于阅读教学理念提出了新的要求，它认为阅读教学应是整体感知和重点突破相结合同时体现学生的个性化行为。这一思想的提出有科学的语文教育心理学为依据。

1.整体感知

整体感知是从整体教学目标出发安排教学程序，让学生直接接触整篇课文。这一理念体现了古德曼“自上而下”的阅读模式，认为阅读是猜测的游戏，学生通过感知全文，对课文形成整体了解，形成对文章主旨的认识。

教案《春》在教学第二个步骤中向同学们提出问题“作者是怎样描绘春天的？”同时设置了情境：学生正处于阳春三月。让学生体会自己感受的春天与作家笔下的春天有什么不同，然后让学生通读全文，认识文章从哪些方面描绘春天和歌颂春天。这样的教案设计体现了“自上而下”的阅读模式，首先对文章进行整体感知，而不是拘泥于字句、段落。《春》这一教案整体感知设计的巧妙之处在于让学生在阅读之前就创设了春暖花开的情境，让学生思考现实的春天与作者笔下的春天的不同，这样就让学生在之后的阅读中进行“自上而下”的猜测，进行比较，从而形成对春天的感知。因此，此时学生的整体感知以及对文章的猜测，在阅读全文之前就已形成雏形，这样能帮助学生形成对课文主旨的感悟。

目前许多教案也会把通读全文，整体感知设计进来，但只局限于让学生自行阅读课文，阅读能力强的学生能够整体感知课文，而阅读能力差的学生对于整体感知的能力和效率都存在不足，可能对课文只形成了相当模糊的印象，这就需要教师在教案设计中对于整体感知这一步进行铺垫和引导，可以通过情境设置，如吟诵一段类似主题的诗歌或者放一段相同意境的音乐，引导学生在接下来的阅读中形成整体感知，同样也可以让学生比较自身经历与课文描写，启发学生阅读。

2.重点击破

对课文的重点突破，教师带领学生对文章的重点难点进行“局部分析”，使学生从微观上加深理解。这一理念体现了高夫的“自下而上”的阅读模式。这一部分就是在学生形成整体感知之后对于课文中细节上的问题进行把握。即《义务教育语文课程标准》中所说的“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”以及“了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果”。重点突破有助于加深学生对于词、句子、段落的理解。

《春》这一教案中，设置了“讲读体会”这一环节，把课文分成三段，通过教师设问各个击破每个段落中的细节问题。如第一段“盼望着，盼望着”为什么要连用两个，让学生体会这样叠用更能表达作者向往春天的急切心情。在上一步的整体感知中，学生对于全文只是形成了大致的概念，并没有深切体会词语使用的精妙，因此教师在教案设计中要明确课文中哪些修辞、表达方式、词语的运用值得学生借鉴学习，在教学中进行提问，引起学生重视。

3.阅读是学生的个性化行为

新课改认为阅读是学生的个性化行为，教师在重视学生独特感受和理解的同时要加强阅读课对于学生的指导和点拨，也可通过学生合作学习解决阅读中的问题。这一理念体现了交易阅读模式，教师应尊重学生多样化的理解和体验，启发、引导学生形成新旧知识的联系。

于漪在对这篇教案的改进中提出，应该加强对于学生思维和语言的训练，即在教案中示范课文如何描写景物，举一两处典型的地方，带领学生分析之后，再帮助学生进行自主阅读以及小组互助合作式阅读，这样可以让学生逐步把握文章重点词语和修辞的运用，形成自己多样化的理解和认识。同时她加强了单元之间的联系，把《春》《海滨仲夏夜》《香山红叶》和《济南的冬天》结合起来，除抓住特点，比较异同外，还对导入课文也重新作了教案设计。这样做就使学生把新旧知识联系到一起。

从以上的分析中我们了解到，新课程改革的阅读教学理念暗含着语文阅读心理学的知识，这也就需要教师在教案设计中体现。也就是在教案设计中，需要安排“自上而下”的阅读模式让学生整体感知课文，也不能忽视“自下而上”的阅读模式对于重点语句和段落的重点击破。并且，教师在教案设计中，设置问题答案并不是为了向学生灌输教师的思想，而是为了通过引导、激发学生提出自己独特的见解，形成新旧知识的关联。

关于阅读，王小明老师认为可分成整合、组织、精加工、监控四个部分，在阅读教案设计中也应该体现这四部分包含的心理学知识。

二 阅读整合在教案《春》中的体现

首先，整合过程包括两部分“激活个体头脑中所具有的与所阅读内容有关的原有知识以及将这一原有知识与课文中的新信息整合起来而理解新信息的意义。”③也就是说阅读需要提取原有的相关知识，如果学生提取不出来就很容易对课文的理解出现偏差。

在《春》这一教案中，为了让学生更好地提取原有的知识，形成旧知识与新知识的联系，于漪在导入部分用学生学过的描绘春天的古诗引入，展开对春天的想象。这样在大方向上对学生的理解进行引导，不会出现大的偏差。在讲“小草儿也青得逼你的眼”一句时，为让学生理解“逼”字的含义，她让学生用学过的诗句来表达。学生回想起了“两山排闼送青来”的诗句，促进了对“逼”字的理解。④于漪老师教案中通过触发学生原有知识中对于“逼”的描写，对课文中的新知识加以整合。

因此，在教案设计中，导入部分非常重要，这一部分不能随意地设置和安排，而是要调动激活学生头脑中与课文相关的原有知识，从而帮助他们形成新旧知识的整合。

三 阅读组织在教案《春》中的体现

组织过程就是“把握课文的要点及要点之间的关系。”⑤要建立文章的结构，不仅要明确每句话的含义还要了解要点形成的结构。阅读教案的设计基于这一点，应该明确列出文章的结构层次。

《春》这篇教案中，安排了让学生分层，并在教案中列出“第1节迎接春天。（第一段）；第2～7节描绘春天。（第二段）；第8～10节歌颂春天。（第三段）”这样明确层次可以更好地理解整篇文章，同时为接下来的教学带来清晰的思维。

许多教师在教学中会让学生对课文划分层次，但是落实到教案上，有时会忽略，其实文章的结构层次是教学中的重要部分，划分层次不仅是一种有效的阅读方式，同时也能使教案形成清晰的结构，促使教学有条理、有逻辑地进行。

四 阅读精加工在教案《春》中的体现

在精加工这部分中，外国学者认为学生在阅读中会进行推断，有些研究指出给学生设置推理题，有助于提升学生的阅读水平。这是对于“自上而下”阅读猜测模式的训练。

《春》这一教案中让学生推断花下是什么情形，哪个字表现出了这样的情形。学生通过“闹”字推断出繁花似锦、昆虫喧闹、春意盎然的美景。当然推断题更多地运用在叙事题材作品上，特别是对于小说、喜剧情节的推断分析。这就要求教师在设计教案时，可以通过若干推理题训练学生的阅读思维。

五 阅读监控在教案《春》中的体现

阅读监控实际上是元认知对于阅读的影响。许多阅读能力差的学生不能有效阅读的原因在于他们缺乏阅读目标，这就需要教师在教案设计中根据学生的实际水平预设目标，明确阅读任务，带着具体问题阅读。

《春》把课文分解为三大层次，每个层次包含若干问题，这些问题就是教师为学生在本层或者本段中预设的学习目标，当学生把每个问题分析理解透彻后，就能对整篇文章很好地把握。

教师在设计教案时要考虑学生阅读的自我监控，不妨规划一份课文预读“自我监控问题单”，⑥这样可以让学生更明确阅读的目的。

六 结束语

综上所述，新课程改革对于阅读教学理念提出了阅读教学应该是整体感知和重点突破相结合，同时体现了学生的个性化行为的要求。教案的设计应该遵循这一理念。整体感知是对全文大体的感悟，学生进行“自上而下”的阅读模式，这就需要教师在教案设计中对于整体感知这一步进行铺垫和引导，可以通过情境设置。重点击破是对于课文细节的把握，学生形成“自下而上”的阅读模式，这就需要教师在教案中重点突破，这样有助于加深学生对于词、句子、段落理解的细节内容。阅读是学生个性化行为，体现的是教学并不是向学生进行灌输，而是引导、激发学生形成交易阅读，提出自己独特的见解，形成新旧知识的关联。关于阅读整合、组织、精加工、监控四个部分，在阅读教案设计中也应该体现这四部分中包含的心理学知识，形成新旧知识的联系，段落层次的划分，内容的推断，自我的监控。这样的教案蕴含着语文教育心理学的理念，可以帮助教师更有效地进行教学。

注 释

①雷家祥.关于语文教案的思考[J].新课程导学，2011（19）

②邹小平.刍议新课程改革下的语文教案[J].科学咨询，2012（2）

③⑤王小明.阅读与阅读教学：心理学视角[J].课程・教材・教法，2008（9）

④瞿葆奎等.语文教学经验与研究[M].北京：人民教育出版社，1984：18

⑥张向奎等.课堂教学监控[M].北京：人民教育出版社，2004

教学设计与教案范文第4篇

关键词：高中地理；教学目标；教学设计；案例教学；案例分析

引言

凡事预则立，不预则废。教学设计完美的诠释了这句话，课堂教学设计正是“预”的过程。在实施新课标以来，要发挥学生的主关能动性，凸显学生的主导地位，发挥自主合作学习的优势，这就要求教师在教学设计上下更多的功夫，注意调动学生课堂上的氛围，顺利的完成教学任务。同样，“预”的同时不能忽视了总结反思与分析。教学案例的分析是教师专业成长的阶梯，通过案例分析，可以促进每个教师研究自己，在实践教学中不断提高、调整自己的教学行为，避免从理论到实践过程中的偏差，提高课堂教学效果。案例是纽带和中介。教学案例与课后案例分析是作为一名合格的教师的必由之路。

1课堂教学设计

1.1教学目标

地理作为一门所谓的“副科”没少遭受同学们的“白眼”，这就造成了学生的基础较差，存在多样的学习问题。高中学生对备考应考的要求是比较高的，但很多学生对基础知识过于生疏，因此，深入了解学生的情况，着手教学模式的探讨，不断提高教学质量就尤为重要。根据学生的实际情况和高考要求，以“培养学生良好的学习习惯和浓厚的学习兴趣为”最终目标，培养学生收集处理信息以及获取新知识的能力，让学生获得完备的地理基础知识，掌握有效的地理信息处理方式。

第一，培养学生学习地理的兴趣，养成良好的学习习惯，主动地去学习。

第二，学会通过已学的地理知识，分析现象，具备自主发现并解决问题的能力。

第三，培养学生的动手能力，乐于探究的能力，以及能够独立验证地理原理的能力。

第四，使学生形成在游戏中学习的习惯，例如在拼图中对各个地理区域进行全面的认识进而形成对地理终生学习的兴趣。

第五，学以致用，把所学知识应用到生活中，在日常生活中感受地理知识。

地理学科与其它学科不同，地图是地理学科的第二语言，在教学过程中，要充分培养看图、记图、用图的能。做好课堂教学模式的研究，根据教材特点将教材案例尽量生动的展现在课堂上。

1.2 教学内容及模块整体分析

高中地理必修课程的三个模块虽相互独立，却按照着可持续发展的思想和人地关系统一设计，各个独立模块之间密不可分。三个必修模块分别是自然地理、人文地理、区域地理。

地理的主线是人与地理的关系，指导思想为可持续发展理论，在教学过程中要着手与人类与地理环境的关系，通过教学使学生获得相关的自然地理和人文地理知识并不断深化，使这些知识对学生终身发展有用。地理教学要面向全体学生，使学生能够在人类和环境问题之间有自己的认识、做出独立的判断并发表看法；能够同学之间互相合作，作用科学的方式、知识和技能学好基础知识。经过高一一年的地理知识学习，学生基本掌握了高中地理必修一、必修二的内容，初步掌握了一些学习地理的基本方法，对高中地理有了一个已经不算模糊的认识，具备了一定的识图、读图、用图的能力，能理性的分析地理事物，具有初步地理思维能力，为地理学习的复习过程打下了一定的基础。由于新课标改革的特殊性，高二地理的学习比较紧张，学生需要在有限的时间内完成区域地理知识的学习和必修三与选修六的学习与复习，任务繁重，这更需要同学们在高一的时候有一个好的基础。

高三的地理教学具有高度的系统性，着重于知识结构、知识之间的联系与理解掌握。由于高三学生对备考的理念和应试的要求较高，也要在应试的技巧与方法上有所重视，掌握好审题答题的方法、技巧。对于不同层次的学生，训练强度和内容都应有所区别，使学生取得更好的进步。

1.3 学情分析

在如今的应试教育主导的地理教育过程中，由于历史和现实的原因，中考不考地理，造成了有些学校对地理的直接不重视，这使得有些学生对地理的基础知识掌握的不够，造成课堂上理解不到位，实践上能力发挥不出来，几乎不主动探究课堂以外的地理知识。

随着教育体质的改革，教育环境的变化，以学生为主导的课堂教学已经贯彻落实到日常教学中，学生需要由过去灌输接受的学习方式转换为主动学习，不能只处于被动的接受状态，记下老师课堂上讲的内容，在考试时准确再现，学生的学习方法亟需改变。

第一、随着课程难度的加大，课容量的增加，刚刚生入高中的孩子们常常表现出跟不上课堂进度的情况，不能进行及时的有效自我调节，使得学习成绩有所下降，学生逐渐失去对地理的学习兴趣，造成恶性循环。

第二、学习方法不科学，主动性差。大部分同学仍只习惯于以前听讲―背诵―练习―再现在试卷上，对课堂内容并没有完全理解透，甚至有些学生觉得只要记住能在考试时答对就好，这样机械的学习势必收不到好的效果，也容易使学生因事倍功半而失去对地理的学习信心。尤其是高一地理难，知识点繁复，比较偏理科一点，刚刚到高中，好的学习习惯没有养成，基础知识没有夯实，使得学生出现很多问题，需要教师慢慢培养学生个方面的能力。

由此，在教学过程中，要把握新考纲，明确教学目标，提高课堂效率，是至关重要的。端正学生的学习态度，树立学以致用的观念，夯实学生的基础知识，提高课堂效率。

1.4 教案策略选择与设计

首先，教学策略要在教学设计中体现到学生个体上，充分考虑学生的个体差异，不硬性规定学生应该达到怎样的程度，根据学生各自的学习需求、方法、学习能力，选择合适的目标，能够“异步运行”以达到让每个学生跟得上学习脚步，成绩最大化恶目的。其次，教学设计要立足于课堂，以教材为范例，注重师生之间的交流，提倡“自主、合作、探究”为特征的学习。从新的角度思考问题的解决方法，提高学生的主体意识，最大限度的促进学生有效学习。教学设计也要常常反思，这是一个连续的，不断改进和提好的过程，准备、实施、反思这是一个环环相扣、牵一发而动全身的过程，反思并完善教学设计是提高的必由之路。教学设计合适，才最有效。

教学设计要注意一下几点：第一，教学目标明确化；第二，知识呈现情景化；第三，学习方式多样化；第四，题目训练模式化；最后，总结图示化、表格化。这些都对取得最佳教学效果奠定了基础。

1.5 教学重点及难点

教学，无非是要学生掌握并学会使用知识。重点及难点，顾名思义，即教材中的重点知识和难点知识。但两者又是有明显区别的。重点知识是发挥着重要作用的知识，一般与贯穿整个地理或是在升学考试中占据大的分值。例如，地球地图的认知和技能，对地理的整体把握起重要的作用。而难点是在学习过程中感到困难的内容。例如，地球的运动中地球的自转和公转的规律掌握不好就很难理解其意义。很明显，重点是指知识在教材中的地位，难点是指知识的难易程度。而等高线地形图的使用，气旋与反气旋，行政区域的划分，气候的类型及成因，地壳运动及其意义等知识即是教材的重点也是学习的难点。因此在做课堂教学设计时首先要确定教材中的重点和难点，这样才能帮助学生形成良好的处理地理问题的能力。在确定重难点之后便要想尽办法突破。

1.5.1 多学科渗透

地理是一门与很多学科有渗透关系的综合性科学，在教学过程中如遇到学科交叉的知识可以用别的知识来解答，能达到加深学生对知识的理解和记忆即可。

1.5.2 例证

对教材中的难点，可以举出学生熟悉的、典型的实例来说明。

1.6 教学活动

教学活动包括课内活动和课外活动。课内活动指学生除了听课以外的活动，例如阅读图文，讨论，制作，填绘地图，表演等。课外活动包括地理观测、阅读写作、竞技、参观旅游等。活动是载体、是桥梁，它能够让学生发现问题，体验知识的生成，掌握方法方式，提高学习能力。

1.7 教学评价设计

教学水平不是教师本人说了算的，要看同学们是否接收到了需要的知识，教学方式是否能让同学们接受，对教师的评价可以设在教学的多个环节。首先，可以将自己的教案、教学设计公示给别的教师，接受别人的批评指正抑或赞赏。其次，可以上公开课，俗话说群中的眼睛是雪亮的，多位老师观摩课堂，提出自己的意见总会对授课者有帮助。最后，在课堂结束后可以调查一下学生对本节课的反响，例如，讲气旋时可以调查一下同学们对气旋方向判断这个知识的掌握率，试着听取学生希望老师以怎样的方式呈现课堂。

2 地理课堂教学案例分析

2.1 导入式案例

类似于引言，导入式案例是为了激发学生的学习兴趣，在地理课程开课之前或者一个地理单元开始之前运用的具有导入意义的案例。这类案例往往类似于一本书的前言，能够激发学生对地理的好奇心，激发学习兴趣，充分调动学生的主观能动性，从而提高课堂时效。在上课之前，通过导入式案例设计课堂背景，提出问题，能够有效的集中学生的注意力，使学生对课堂的内容满怀期待，处于最佳接受状态。例如，在讲必修一第一章内容之前可以通过牛郎织女的故事来引出课题。教师先给出案例，让同学们凭自己的直觉答题，然后再揭晓正确的答案，这种"设问"的方式往往能使学生尽快的进入学习状态，提高学生的学习效率。

2.2 检验式案例

顾名思义，检验式案例是为了检验学生是否掌握了应该掌握的知识，是否掌握了运用知识的有效途径与方法，从而根据学生的掌握情况培养学生分析地理问题和解决地理问题的能力。其形式一般是教师根据自己对学生对知识掌握的情况抛出一个不符合规定的案例，让同学们找出不符合规定的地方，然后教师根据同学们反应的情况去引导。这种方式能有效检查学生对知识掌握的准确度和全面性。

2.3 实践式案例

实践式案例就是让学生们明白地理课本知识与现实生活的差距，提高学生对于知识源于生活，应用于生活的意识。例如在讲中国气候类型和自然带的时候，可以通过对家乡气候的观察使学生感受到理论在实践中的应用，提高学生对地理知识的应用能力。

参考文献：

[1] 曹书通，曹书铭.高中地理课堂教学目标的发展与展望――以历年高中地理“大气的运动”的教学目标设计为例[J].中学地理教学参考.2013（10）

[2] 曹书通，曹书铭.“工业的区位因素”教学设计（人教版）[J].地理教育.2013（S2）

[3] 李桦.例谈新课程理念下地理教学目标制定的基本策略[J].地理教学.2013（06）

[4] 李军杰.基于地理思维与能力目标达成的课堂有效教学――以“地理环境整体性”高三一轮复习课为例[J].地理教学.2012（24）

教学设计与教案范文第5篇

关键词：课堂教学方案；教学分析；教学策略

作者简介：吴玉蓉（1975-），女，湖北巴东人，武汉纺织大学机械工程与自动化学院，讲师。（湖北武汉430073）

基金项目：本文系中国纺织工业协会教学研究项目“面向纺织服装产业链的自动化专业创新人才培养体系的构建与实施”（项目号：2011049）、湖北省高等学校教学研究项目“地方纺织院校自动化专业应用型创新人才培养模式的研究与实践”（项目号：2011286）的研究成果。

中图分类号：G642.0     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）07-0037-02

近年来，我国高等教育规模迅速发展，质量也有较大提高。但是，诸多因素致使高等教育质量还不能完全适应经济社会发展的需要。基于“人才培养是高校的根本任务、质量是高校的生命线、教学是高校的中心工作”的教育理念，课堂教学是高校传授知识的主要渠道，课堂教学质量是高校教学质量最重要的环节之一，直接影响人才培养质量。因此，不断提高课堂教学质量，是每一个学校、每一位教师都要面对的永恒的课题。如何提高高校课堂教学质量？古人云“凡事预则立，不预则废”，教学工作也一样，课前准备工作是否充分直接影响课堂教学质量。课前准备工作包括教学方案设计书、教案、讲稿、多媒体课件四方面。现以“C语言程序设计”课程为例阐述课堂教学方案设计书的撰写。

一、什么是课堂教学方案设计

课堂教学方案设计是指高校教师在上课前对课程的课堂教学工作的总体设计。[1]它是教师基于学生基础和心理特点，围绕课程教学大纲、教材、学科特点、教学目的等，选择合适的教学方法、手段和教学资源，科学地应用于课堂教学之中，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望，提高教学质量，实现教学目标。课堂教学方案设计书是教师上课前准备工作的系统要求，既是教师系统授课的内容与方法等诸多方面的精练文字记录，也是撰写课程教案、讲稿和制作多媒体课件的前提和基础。设计书的撰写应遵循科学性、系统性、针对性和创新性四个原则，在方法上应了解学生的基础情况和心理特点，对课程所用教材特色进行分析，并根据具体班级探索新的教育理论，选择最适合的教学方法等。

二、课堂教学方案设计的内容

课堂教学方案既是教师系统授课内容与方法等方面的文字记录，也是教师授课的依据。课堂教学方案是体现教师为什么这样教，学生为什么这样学的教育理论。教学方案设计是教案的进一步理论化，给教学指导提供了方案。教学方案设计包括设计理念、教学分析、教学策略、教学过程、教学评价等几方面的内容。[1]设计理念主要是阐明本课程课堂教学方案设计的背景、指导思想、总体目标以及现代教育思想的渗透，是对课程设计宏观化的总体指导，它主要通过教学目标体现出来。教学分析是指教师应以“学生为中心”，进行学习对象和学习内容的分析，主要体现在备课要求上，其中备学生、备教材就集中反映了设计者对学习对象、学习内容分析后所做出的选择。教学策略主要包括教学内容的重组和加工、教学技术和手段的应用、教学信息的收集和处理等内容，充分体现设计者的精心构思和巧妙编排，是教师能否掌控教学过程，顺利实施教学方案的关键所在，亦是备课要求和教学方法的集中反映。教学过程包含教学内容、教师活动的设计、学生活动的设计和活动设计的意图，体现在如何处理好课堂教学与实践（实验）教学、课内与课外教学、教与学等关系。教学评价主要是指教学过程中教师对学生、学生对同学和学生对自己在学习过程中的表现的评价。

三、如何撰写教学方案设计书

写好一门课程的教学方案设计书，不仅要求教师对课程整个教学过程、教学内容要相当熟悉，更为重要的是要将教育指导思想、新的教育理念、学校人才培养特色、学科特点、现代教育手段、教学改革贯穿于整个教学设计中。在书写内容安排上，设计理念应着重写出教学设计的意图、整体思路和教学目标；教学分析主要包括教学内容分析和学情分析；教学策略着重于教材、教学方法、教学手段的选择。教学方案设计的书写不是一成不变的，可以根据具体的内容要求灵活呈现。教学过程的设计可详可略，但对有些学习内容，如引用的资料、教学资源等方面则要详细。教学目标应简洁明了，可操作性强，包括对象、行为、标准等要素。在教学难点和重点的处理上，除了简单地说明教学重点、难点等内容外，更重要的是考虑如何强化重点，化解难点。对教学方案设计而言，最后的教学评价也是一个必不可少的内容和环节。下面以“C语言程序设计”课程为例介绍教学方案设计书的撰写。

四“C语言程序设计”课程教学方案的设计

1.教学目标

“C语言程序设计”课程是自动化专业本科生的一门专业基础课，设置该课程的目的是使学生掌握C语言的基本语法、语句、控制结构以及结构化程序设计的基本思想和方法，使学生认识到算法、良好的程序设计风格以及实践在本课程学习中的重要性，培养学生熟练使用C语言编程分析和解决实际问题的能力，培养学生无论以后在学习、工作中使用什么语言编程，都能灵活应用这些思想和方法的能力，为学生进一步学习“数据结构”、“单片机原理及应用”、“DSP原理及应用”等其他课程打下坚实的基础。

2.教学对象

教学对象为武汉纺织大学本科自动化专业2011级1班和2班的全体学生，共60人，均属于理科高考生，大一学生，对自动化专业有相当的兴趣，专业思想基本稳固。

3.教学时数

自动化专业“C语言程序设计”课程共64学时，其中理论教学44学时，上机实践20学时。

4.教学要求

（1）理论课程基本要求。了解软件开发的基本过程，理解用计算机求解实际问题的基本过程；理解算法的概念和描述方法；掌握结构化程序设计的基本思想和方法；掌握顺序、分支和循环三种基本控制结构及其控制语句；掌握向函数传递数组、字符串和结构体数据的函数设计方法；理解传值调用和传地址调用两种参数传递方式的区别；理解指针和指针变量的含义及应用；掌握结构体和共用体数据类型的定义及应用；了解文件的概念和文件的基本操作。

（2）上机实践基本要求。熟悉C程序的开发环境Visual C++ 6.0；学会用C语言编写常用的算法程序，具备初步的C语言程序设计能力，以及利用计算机求解问题的基本能力；学会程序测试、调试的基本方法，能够熟练运用C程序开发环境提供的调试工具对程序进行排错；在提高上机编程实践能力的同时，了解程序编写的基本规范，养成良好的程序设计习惯。

5.备课要求

（1）教材分析。采用《C 程序设计（第四版）》，该教材是由清华大学谭浩强教授著，2010年由清华大学出版社出版。该教材的优点是按照C99标准介绍C语言，能够适应C语言的发展；采用先具体后抽象、先实际后理论、先个别后一般的顺序编排内容，更加通俗易懂，降低了学习难度；重新组织了教材内容。配套实验指导书增加了“C程序案例”一章，综合应用各章的知识，可以提高学生编写应用程序的能力，还介绍了Visual C++集成环境运行程序的方法，比Tubo C环境易学好用，但是缺少程序改错、调试方法等内容。

（2）学情分析。由于高校扩大招生，学生的学习基础普遍较差，自学学习能力欠缺。“授人以鱼”不如“授人以渔”，由此，在教学过程中一定要注重学生自主学习能力的培养。C语言程序设计对于大一学生而言，比较抽象，增加了学习难度，部分学生认为该课程高不可攀，往往学完了该课程，还不会独立地编写程序；大一学生渴望赞美和鼓励，自我意识较强，特别希望获得教师的肯定和认同，因此真诚恰当地赞美，能感动学生、鼓舞学生和激励学生。

（3）教学方法。教学有法、教无定法、教学得法。要求设计者在熟悉教育理论、教育技术和教育方法的基础上，根据学科特点，结合校情、学情、教纲和教材，采用最适合本课程的教学方法。在“C语言程序”课程的课堂教学中，常采用如下几种方法：

1）自学启导法。自学启导法的实施步骤为：“引学导探―自学解疑―精讲释疑―迁移应用―自我构建”。“引学导探”：教师介绍与学习内容有关的背景以开拓学生的思路；提出自学内容，列出自学提纲，供学生自学时有所侧重；提供探究方法，如解读、分析、归纳、查阅图书馆及网络资料、同学之间相互讨论、实验等寻找答案。“自学解疑”：学生利用课余时间进行探究，根据教师拟定的自学提纲独立地钻研教材，初步掌握教材内容；对于似懂非懂甚至不懂的问题和疑点通过各种探究手段进行解疑；对于仍然似懂非懂甚至根本就没弄懂的问题做出记录，由学习委员收集起来交给教师。“精讲释疑”：教师接受学生学习活动的反馈信息，讲清楚教材蕴含的思想、方法、技巧，自学过程中的疑难问题，启发学生独立地分析问题和解决问题。由于学生迫切要求解决问题的欲望能在这一环节实现，因此学生会高度集中注意力，参与到教学活动中来，与教师进行互动，大大提高学习的兴趣和效率。“迁移应用”：一方面，教师给学生布置作业并及时检查，可以强化学习成果、及时评价学习目标，把学生理解的知识通过训练转化形成技能；另一方面，联系实际，让学生应用所学知识，分析、解决实际问题，有意识地对学生进行科学思维、科学方法的培养。“自我建构 ”：在掌握了新的知识后，教师及时引导学生将新知识从结构、内在联系、方法等方面进行归纳整理，将新知识纳入自己的知识体系，使学生掌握的知识系统化，建立后续学习的基础，深化所学知识。[2]

2）故事导入法。先从将要讲解内容相关的故事情节开始，然后导入正文的讲解方法。此方法引人入胜、印象深刻，教学效果好，适用于有生动故事情节的内容。例如在讲解循环结构程序设计一章时，首先就给学生们讲一个故事：相传古代印度国王舍罕要褒奖他的聪明能干的宰相达依尔（国际象棋的发明者），问他需要什么，达依尔回答说：“国王只要在国际象棋的棋盘上的第一个格子上放一粒麦子，第二个格子上放上2粒，第三个格子上放上4粒，依次类推，每格是前一格的2倍，一直放到64格，我就感恩不尽了”。国王答应了，结果全印度的粮食用完还都不够。国王很纳闷，怎么也算不清这笔帐。告知学生们学习循环结构程序设计后，就可以很容易地帮国王算清楚这笔账。这个故事可以激发学生的求知欲望，提高学生听课的注意力。讲完循环语句语法规则后，引导学生们画出流程图，然后编写C语言程序并在Visual C++ 6.0中运行，将结果展示给他们。

3）互动教学法。为了提高学生的学习积极性，使学生由被动地跟着教师的思维变成积极主动地和教师一起思考，应在某些内容上采用互动教学法。譬如在讲到某一个难点时，教师先提出问题，给出几分钟时间让学生进行思考，然后针对学生思考的结果再给予相应的讲授。另外，还可以将学习难度相对较小的章节交由学生讲解，对于讲得比较好的学生给予奖励，根据学生讲解的情况再给予针对性的点评，这样可以提高学生学习的积极性和热情，锻炼学生语言的组织和表达能力。

4）课堂提问法。为了使学生对上一堂课的内容能及时地复习，我们在每次讲授新课之前，利用5分钟时间随机检查几位学生对已学知识的掌握程度，并根据情况提出意见，以促进学生的学习。另外在上课过程中，对注意力不太集中的学生进行随时提问，以使大部分学生都能精力集中，从而提高课堂效率。

6.课件要求

（1）课件的内容要精心编排，做到主题鲜明，重点突出，语言精练，如果课件内容过于详细，将会分散学生听课的注意力。

（2）课件不是板书的替代品，教师应注意课件与板书相结合，尤其是讲解C程序设计例题时，边分析边板书程序，有时间让学生边听边思考，在例题中加深学生对C语言语法规则的掌握，进一步提高学生结构化程序设计的水平。

（3）字体、颜色及图像等组合运用合理，版面清晰，画面优美，动静结合。

7.教学评价

（1）课堂提问。检查学生对C语言语法规则的记忆理解情况。

（2）课后作业。选择教材中的两道习题和一道补充题作为课后作业，对于稍难的题先提示，学生课后思考，画流程图，编写程序，上机时调试，若还存在问题，再个别辅导，共性问题集中讲解。对学生每次的作业认真批改，写出恰当的评语，并做出详细的登记。

（3）考核。期末考试是对教与学的全面验收，是不可缺少的教学环节。考试题目要全面，符合大纲要求，同时要做到体现重点，题量适应，难度适中，难度和题量的梯度应按照教学要求的不同层次来安排。

本课程学生的考核成绩采用期末考试成绩与平时作业及上机实践相结合的方法。期末考核成绩满分为100分，期末考试成绩占50％，平时作业占15％，课堂表现占5％，上机实践占20％。

8.课外活动

（1）课后答疑，定期辅导。课间交流答疑、班级QQ群答疑、电话答疑以及电子邮箱答疑等多种形式，培养学生通过上网方式交流的习惯。每周安排固定的时间、地点进行辅导。

（2）指定课外阅读书籍或材料。要求学生对《C Primer Plus》、《C陷阱与缺陷》和《C专家编程》等图书等进行学习，要求学生至少设计并调试一个综合性的C语言程序。

（3）举行C语言语法知识和程序设计竞赛。在教学进行中期，分组进行C语言知识竞赛，以加强学生对C语言语法规则的记忆，激发学生的学习兴趣；在教学结束前，分组进行C程序设计竞赛，以进一步提高学生C语言程序设计的能力。

9.参考书目及网址推荐

（1）《C Primer Plus》，普拉塔（Prata，S.）著，云巅工作室译，人民邮电出版社2005年出版。

（2）《C程序设计试题汇编》，谭浩强主编，清华大学出版社2002年出版。

（3）http：//省略/program/c/.

五、结束语

课堂教学方案设计质量是高校课堂教学质量关键所在，直接影响人才培养的质量。本文从教学设计理念、教学分析、教学策略、教学过程、教学评价等方面介绍了自动化专业“C语言程序设计”课程课堂教学方案的设计过程，希望能对高校的青年教师课堂教学具有一定的指导意义和借鉴意义。

参考文献：