诗歌的文学常识
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诗歌的文学常识范文第1篇
关键词: 课程体系;教学方法;教学手段;教学改革
中国现当代文学是高校中文系一门重要的专业基础课,同时由于它与现实联系紧密,对学生的人文素质提高有较大影响。笔者在从事现当代文学教学十多年的实践中,力求把教书育人的宗旨贯彻其中,通过本课程的教学,提高学生的审美能力,增强学生的文素质,为培养高素质的人才搭建一个教学的平台。近几年来,为了适应高等教育发展的新形势,尤其在深化教学改革、推进素质教育、实施教育创新等方面做了一些探索和尝试,取得了良好的教学效果。
一是改革课程教学内容,力求使学生的审美能力和人文素质有所提高。以往的中国现当代文学教学,是一种典型的知识型教学,主要是从历时的角度梳理文学史的线索,在此基础上,评述重要作家作品、文学现象和文流,目的是使学生获得应有的文学史知识。而作为文学史最基本的构成要素的作品,其美感特征和审美教育的功能,常常被一些纷繁的文学史知识和抽象的理论分析所遮蔽和掩盖,并没有充分发挥它在培养学生审美能力、提高学生人文素质方面的潜在功能。从教学实践看,许多同学对中国现当代文学名作的理解,过于依赖文学史教材中的学术定论,而忽略了个体在阅读文学作品的过程中对作品的感受和理解,未能将自身的情感体验、生命意识融入对作品的审美体验,因而虽然获得了知识,但对自身的人格养成和素质培养并未产生太大的影响。加之课时的限制,如当代文学部分在我校是开设一个学期,每周3 个课时,却要讲授从1949年到1997年近50年的内容,更使得这种讲授浅尝辄止。为使这种知识型的教学模式向素质型的教学发生转变,笔者在教学改革中,对《当代文学作品选》教学大纲做了较大调整,在宏观把握当代文学史发展脉络的前提下,把教学的重心倾斜到了作品方面。绪论部分对当代文学的概念、分期、发展概况、重要的文学史事件进行介绍,通过这部分内容,学生对50年的当代文学史就有了一个整体的轮廓和印象。正文部分精选能够覆盖当代文学三个发展阶段的十几部作品进行精讲,作品的选择原则是既要考虑审美性,又要兼顾文学史方面的代表性,同时在文体方面兼顾小说、诗歌、散文、戏剧多种体裁。
与所讲篇目有关的文学史知识会在篇目讲授时再次强化,以区别于一般的当代文学作品鉴赏,这样在讲授过程中就能进一步把文学史教学具体深入到作品的阅读和解析中去,虽然讲授篇目不多,却能通过引导学生细致深入的阅读和体验作品的思想与艺术特质,把获取文学知识、提高审美能力、增强人文素质结合起来,在学习本课程的同时,不知不觉地接受艺术的感染和人文精神的浸润。内容表述方面也作了革新,一改传统表述主题思想、人物形象、艺术特色等几个方面刻板的套式,代之以一些富有诗意或哲理的小标题,如“人———诗意的栖居”、“了悟死亡”、“活着,永远的追问”等,给学生以耳目一新之感,直观上也给予了学生美的感受。
为了弥补讲授篇目有限的不足,我在第一节课就拟定了一份本课程的必读书目,让学生课下阅读,并要求他们制作索引卡片,写出评论摘要和自己的阅读感悟,期末检查评分,作为平时成绩的一部分计入期末总成绩。每堂课后再为他们提供与本节课有关的阅读文献与参考资料,使学生了解最新的科研资讯,拓宽了学生的学术视野。同时我还要要求他们充分利用教材。本课程所采用的教材是朱栋霖等主编的《中国现代文学史》该书是教育部“高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”的研究成果,被国内学术界公认为本专业和本课程的最好教材之一。教材着重从“文本”的角度出发,在编写方法上,注重宏观考察与微观分析相结合;在编写内容上,对中国现当代文学的经典作品做了深入的讲述和评析。配套作品选(四卷)更保证了学生的一定阅读量。与学界其他《现当代文学史》相比,它有着突出的优势,即所触及的内容相当扎实、条理清晰、详略得当。尤其注重史和作品相结合,力争多角度、多维度、多侧面地向读者展示现代文学史丰富的内蕴。教材编写重点旨在培养学生独立思考、阅读、写作和批判、审美能力。正因为教材具有先进性,因此对教材的研读成为学生必做的功课。这样,课内与课外结合,点与面结合,经典性、人文性与审美性结合,收到了良好的效果。
二是多种教学方法与现代化教学手段的尝试。传统的教学方法以教师为中心,整堂课基本是教师一个人的自我表演,这种教学方法有其优点,可以条理系统地传授知识,但缺点也很明显,即不能有效地调动学生学习的积极性,学生在整个教学过程中十分被动,作为学习主体的作用无法发挥,因而不利于学生能力的培养。现代教育思想则要求在教学过程中,以学生为主体,教师为主导,突出启发性和学生能力的培养,尤其是突出学生的自学能力和研究性学习能力的培养。为达到此目的,我根据课程内容特点采取了多种教学方法。有的内容以老师主讲为主,但重视课堂上师生的交流,经常采用“提问式”教学法,提一些富有启发性的问题激发学生思考,每次上课开始,都将上次教学中的精华和难点用提问的方式进行回顾,加深学生印象,促进学生有重点地理解和掌握有关知识。有的内容采用“讨论式”教学法,前几周就告诉学生要讨论的题目,让学生提前阅读作品,搜集材料,整理思路,写好发言提纲,然后课堂上围绕问题展开讨论。因为课前学生作了充分准备,所以学生参与积极、讨论热烈, 05级本科班的《黑骏马》讨论课,学生思维活跃,争相发言,主体性得到了充分发挥,我再加以点拨引申,对学生不懂处详加阐述,将讨论导向了深入,教学效果相当出色。
实践证明,这种方式很受学生欢迎,一是学生参与面广,课堂气氛活跃,学生有表现自我的机会;二是真正实现了师生互动,让师生能够形成思想的碰撞。我还将实践式教学方法应用到教学中,如组织学生举行现当代诗歌朗诵会,要求学生全员参与;表演话剧《雷雨》片段;让学生编制“中国现代文学三十年简表”,平时的教学中就贯穿动手能力的培养,要求学生撰写学术小论文,将所学内容与思考判断、文字表达训练相结合。这样,结合专业课教学内容,把素质教育贯彻到专业教育的过程中,培养知识和能力兼备的高素质人才,同时也为以后的毕业论文写作积累了素材和经验。
诗歌的文学常识范文第2篇
关键词：听力教学；学习兴趣；英文歌曲
一、目前英语听力教学中存在的问题
在英语教学中一直有“听说领先、读写跟上”的说法，说明了听力在英语学习和交际中的首要地位。在苏州市中考英语试题中，听力部分占总分130分中的20分，听力教学越来越受到大家的关注和重视，人们对其重要性的认识也进一步加深。因此，很多学校为此还专门开设了英语听力课。但是根据笔者对现在初中生英语听力水平现状做的一次调查结果表明：他们的听力能力大大低于说、读、写、译四方面的能力。
究其主要原因，笔者认为是传统的听力教学对学生失去了吸引力，他们对英语听力缺乏兴趣，因而不能发挥出其在语言学习方面的潜能。harmer（2007）曾说过，学生根据自己的爱好选择的听力材料，或者只为提高听力水平，而不是为了应付考试的自我听力练习，可以增强学生的学习热情。所以，只有丰富英语听力的教学方式和教学内容，形成一个多样化、互动化的课堂氛围，才能提高学生的英语听力水平。而在具体实践上，笔者尝试在听力课上加入英文歌曲和电影来进行教学辅助，不失为是一种有效的教育方法。
二、选用英文歌曲和电影进行听力教学的优点
1．激发学习兴趣，弥补传统教学不足
非智力因素如学习兴趣、动机和态度等虽然并不直接介入学习，但都起着激发、调节和推动学习的作用。如何加强学生的兴趣，发挥学生在课堂教学中的主体作用，是提高英语教学效果的关键。而传统的听力课堂教学教材内容脱离学生实际生活，部分听力题目设置的太难，形式也较为单一，这样的听力训练已经失去了吸引力，教学课堂枯燥乏味，无法带动学生的学习热情，成为其提高英语听力水平的主要障碍。而音乐是无国界的语言，音乐的美感能触发共鸣，使我们从心底产生一种热爱的情感。
英文经典歌曲是英语文化传播的大使，是英语文化精华的代表。英文电影中除了有美妙的歌曲，更有生动的人物、精彩的情节和纯正的对白，是一种更为直观的语言。将这些耳熟能详的歌曲和贴近生活的电影运用于听力教学中，不仅能提升学生学习的积极性，更能带动课堂学习的整体氛围，引导学生集中注意力。因此，在听力课堂上巧妙利用英文歌曲和电影辅助教学，能增强课堂上与学生的互动交流，从而提高英语课堂教学的整体学习效果。
2.舒缓紧张情绪，发挥正常听力水平
krashen针对语言能力发展的过程，区分了习得和学得两个概念。他认为两者中，无意识的语言习得对语言发展更为重要，因此要为学生创造更多自然交流的语境，使之潜移默化地发展语言能力。英文歌曲和电影对学生来说正是这样一个自然放松的语言环境。而戴曼纯曾指出，第二语言习得者在学习过程中易受个人情感因素的影响，这种影响在很大程度上导致其听力困难。
人们往往更多地关注认知因素对听力理解的影响，而忽略情感因素中的高焦虑心理对听力理解的影响。听力训练是一种强化教学训练，在整个听力教学过程中，学生的精神和注意力都处于高度紧张状态，这种状态如果保持太久，就会产生疲劳。而音乐是舒缓情绪的调节剂，电影则是放松心境的升华剂，利用歌曲和电影培养听力，可以降低学生在做听力理解时的焦虑水平。在多次监考中，笔者发现学生在听力测试时特别害怕出现其他的干扰声音，即使一声轻轻的咳嗽声也会使他们感到紧张。
心理学研究表明，焦虑水平过高不利于学生发挥应有的水平。而英文歌曲节奏感强、旋律优美，英文电影贴近生活、对白实用，把之作为材料来进行听力训练有利于缓解学生的心理压力，产生对英语听力的亲近感，为学生创造出一种轻松愉快的语言学习环境，从而使学生能正常发挥出自己的听力水平。
3.纠正非标准发音，快速扩充词汇量
笔者在听力训练中发现学生听力的词汇量远远小于阅读的词汇量，他们经常听不清或者拼不出自己实际上认识并会拼写的单词，往往只能听清几个单独的单词而无法听懂整个句子或者短文。笔者认为出现这种现象的主要原因是学生语音知识薄弱,无法正确地辨别弱读、略读和连读等常见的读音现象。他们还缺乏对于语调的判别能力，不能根据说话者的语调变化而揣摩出其言下之意，常常做出错误的选择判断。
因此，纠正学生的语音知识，培养其语调语感十分重要。而英文歌曲是一种很好的语音知识练习教材，因为它们富于情感，节奏感强。听歌后准确地模仿，有助于学生纠正自己以往错误的发音。英文电影中的对白口语化强，紧贴实际，学生能通过模仿这些原声对白来增强语感。同时，英语歌曲和电影主题广泛多样，内容包罗万象，学生能从中接触到大量单词、词组、句形、习语、谚语甚至俚语、俗语。因此听英文歌曲和看英文电影可以迅速丰富学生的词汇量，从而为其听力水平的提高扫清障碍。
三、运用英文歌曲和电影进行听力教学的策略
1.选曲和选片
选择合适的歌曲和影片非常重要。
要根据不同的教学目标和内容选用不同的歌曲和影片，兼顾歌曲影片的趣味性和教学的目的性，不能把听歌观影仅仅当作是一种娱乐。听英文歌曲和看英文电影是辅助和促进听力教学的，归根到底，这种教学方式是要为英语教学服务的。选择歌曲和影片时，要对学生的语言水平和听力理解能力做出正确估计，所选的歌曲影片既要符合学生的兴趣喜好，又要有利于学生对英语文化的了解。那些难易适当、易唱易说、吐字清晰、有一定词汇量、主题健康并反映了一定的文化信息的歌曲和影片应作为首选。选择那些由地道英语口语构成的歌曲和影片，可以为学生的英语学习提供真实的语言输入。
2.背景介绍
可以让学生先听歌曲，听完一遍之后向学生简要介绍演唱者或者歌曲的创作背景。比如“last christmas”这首歌讲述的是作者在去年圣诞时被一个女孩抛弃，而今年圣诞从迷恋到觉醒的情感历程。而电影的背景则应该在观看之前先作交代，特别是对于东西方文化差异方面知识的介绍。这样的铺垫可以为学生比较全面地理解、欣赏歌曲和影片打下基础。
3.强化训练
歌曲电影赏析是听力教学的一种辅助手段，不能以赏析为主，而要将歌曲电影赏析与听力训练相结合，借助多种训练方法来提高学生的听力水平。笔者认为可以采用以下方法进行听力训练：
（1）（选词）填空。可以根据歌词或对白的语法内容设置空格，将空格设置在名词、动词、形容词、介词等位置。如果学生的词汇量较小，可以适当降低难度，设计成选词填空。假如学生听一遍后不能准确地填空，可以让他们反复地听，直到能完成所有的空格。
（2）判断和纠错。可以根据歌词大意或对白写出几句相关的陈述，在反复听过之后，要求学生判断陈述的正确与否。这些陈述可以是歌词或对白的原文，也可以根据歌词或对白大意进行改写。甚至能够鼓励学生找出歌词或对白中不符合语法或者拼写不规范的地方。
（3）模仿。教师要提醒学生注意歌词或对白的发音和读音规则，在模仿中矫正不正确的发音，更好地熟悉读音规律，培养语调语感。充分利用歌曲或对白进行模仿，可以帮助学生熟悉并掌握英语发音的规律和技巧，从而为提高听力水平打下坚实基础。
（4）拓展和提高。听说读写是相辅相成的，教师应该让学生在听懂英文歌曲和影片的基础上进一步拓展和提高英语其他方面的技能。在传统的听力课上，教师经常只是一遍遍循环放音，而学生则是呆板地坐着反复听，课堂气氛沉闷枯燥。在课程标准和新课程新理念的指导下，教师应该充分发挥主观能动性，积极地创设一系列教学活动，促进学生进行自主、合作和探究学习。
（5）诵读和记忆。歌曲和对白是真实的语言交流，其特点是重复性、连续性强，而且朗朗上口，便于诵读和记忆。所以，可以要求学生诵读一些韵律较好的歌词和对白，加强记忆。
四、利用英文歌曲和电影进行听力教学的实践及结果
上学期，笔者在听力课上经常用英文歌曲和电影进行听力训练。经过不断的尝试和反复的实践，学生普遍反映这样的听力训练的效果相当不错。一个学期之后，笔者所任教的6个班级在年级听力测试中的成绩平均分明显超过了其他几个班级；而且6个班级的课堂气氛活跃，学生对英语听力训练的兴趣很高，他们十分期待每周的听力课。从对学生英语学习态度问卷调查的情况来看，对英语有兴趣的学生比例明显上升。不仅如此，很多班级中原有的英语后进生也能积极主动地投入到学习活动中，大胆回答问题。因此，听力课上的“英文歌曲和电影”教学能够提高整个课堂教学的有效性，从而提高班级的整体成绩。
实践证明，利用英文歌曲和电影开展听力教学寓教于乐，能极大地激发学生学习英语的兴趣和热情。在听、唱、看、评等活动的轻松氛围中，学生对英语学习的认识从感性上升到理性，从而提高了他们的英语听力水平。同时听力水平的提高又反过来进一步激发学生对英语的学习兴趣，从而达到培养学生主动学习英语的目的。但这还仅仅是笔者的一次教学尝试，有待于更为努力地探索实践下去，应根据教学实际效果的变化而不断改进完善，以争取更为显著的成绩。
参考文献：
[1]戴曼纯.情感因素及其界定[j].外语教学与研究，2000(6).
诗歌的文学常识范文第3篇
前些天，妈妈为了调一调我的嗓子，也为了让我有唱歌艺术，给我报了一个歌唱班。
其实，我早就想报这个班了，这次妈妈随了我的心意，我不但很高兴，而且还很感谢妈妈。
第一节课，老师弹琴，教我们唱了一个字组成的音，老师还告诉我们唱歌的时候，不要用嗓子唱，是要顶着小腹发出的声唱的，这样唱出的歌既好听，又不会把嗓子唱坏。我和我的同学是一起学的，我们俩试了几次，感觉却很难受，就好像憋不出来气，把我们的肚子憋的生疼。老师告诉我们，开始都是这样，多练几次就适应了，于是我们又继续上课。不过，第一节可确实没什么基础，所以又只好硬着头皮上了下去。就这样，一节课终于结束了。但是我没有在回家后就休息了，而是巩固老师在课上教我们的音，练了几次后，我的基础有了提高，我很高兴，但是我没有骄傲，而是继续练习。
诗歌的文学常识范文第4篇
一、歌词素材的准备
首先教师对英文歌曲要有一定的兴趣和研究，教师不一定要对音乐有特别的专长，只要有兴趣并留心研究英文歌曲的内容，就可以进行英语歌词与英语教学的尝试。其次要筛选那些学生喜欢听经常听的熟悉歌曲，例如Do-Re-Me， Yesterday once more， My heart will go on， Big big world， Hand in hand， Song of the earth， Heal the world， We are the world， Right here waiting等等这些歌曲或因韵律优美，节奏明快，歌词简易，或因歌曲创作背景故事感人，深受青少年学生的喜爱。教师在课余时间，可以利用因特网给我们提供的便利，有意进行英语歌曲与歌词方面的积累，以便课堂教学中能随机应变，适时穿插应用，调节课堂气氛，提高学生学习兴趣，增强学生对所学知识的记忆，使学生把知识转化为语言运用的能力。
二、发掘英语歌词所蕴含的教学意义，寻找与教学的契合点
英文歌曲和汉语歌曲都有一个共同的特点，即歌词大都简练，歌词里运用的词汇和语汇在日常生活中使用的频率较高，这无疑为歌词与教学的结合提供了广阔的空间。我们在进行这方面的教学尝试时，应注意发掘所引用的歌词所蕴含的教学意义，适时穿插于日常教学中，以达到预期的教学目的。笔者在英语教学实践中，主要通过以下几种方式把歌词结合在教学实践中。
1.歌词与词汇教学的结合
歌词与词汇教学的结合最为容易操作，课堂教学中，我们在教授词汇时，常常可以用学生熟悉的歌曲中的词句作为例子，而不必搜肠刮肚去创设那些虚拟牵强的语境来帮助学生的理解。例如，在教学remind …of 这个短语时，我们不难想起Country roads中的一句 “The radio reminds me of my home far away.” 有些词汇的教学甚至完全可以运用英文歌曲来进行，最典型的莫过于那两首每个英语学习者耳熟能详的英文歌Do-Re-Me和数字歌。不难想象学生在学习 “Doe， a deer a female deer/Ray ，a drop of golden sun/Me， a name I call myself/Far， a long long way to run/Sew ，a needle pulling thread…” 的时候，伴随着优美的旋律，头脑中不会“奔出一只可爱的小鹿，出现一道金色的阳光”，在这种愉快的想象中，学生在学习诸如female， golden， needle， thread等词汇的时候，他们还会感觉到英语课堂枯燥乏味，学习英语词汇费劲吗？
2.歌词与语法教学的结合
英文歌词中几乎涵括了英语中所有的语法项目和修辞手法（本文着重以与高中英语教学相关的语法为例），尤其是排比句，复合句和省略句等随处可见。教师在讲解有关的语法项目的时候，适当引入一些歌词语句作为讲解例子， 特别能加深学生对所学语法项目的印象和理解。下面笔者列举部分语法项目（见下表）并例解说明。
3.歌词与文化背景知识教学的结合
许多英文歌曲的创作与演唱往往与特定的时代背景有关，有些歌曲与歌词甚至可以作为课堂引入的素材，教师在介绍这些歌曲或歌词的时候不妨结合有关的历史背景知识，这样不仅可以帮助学生理解歌词大意，还有助于他们拓展视野。例如，我们在教学《普通高中课程标准实验教科书》英语必修2中的第五单元Different types of music时，作为背景知识， 我给学生介绍了美国音乐家、舞蹈家、演员、编舞、慈善家和唱片制作人，被誉为“流行之神”的 Michael Jackson， 及其为非洲饥民捐款所组织的大型慈善演唱会百名世界著名歌星同台演唱的歌曲We Are the World （四海一家） 等内容。当教师在与学生欣赏“We are the world ，we are the children， we are the ones who make a better day，so let’s start giving…”这些简易而优美的歌词时，体味不同音乐风格的同时，再联系汶川地震和各种自然灾害，一种忧患意识油然而生，学生的情感在潜移默化中得到提升。
4.优美歌词的诵读有利于培养英语语感
许多英文歌词都有一个共同的特点，即简练易懂，押韵明显，节奏感强，语句优美，情感丰富，诵读起来往往琅琅上口。教师在教学中恰当引用歌词，能够引发学生对英语歌词的喜爱。有意识地鼓励学生多诵读英文歌词，对学生的英语语感的培养有着积极的作用。记得有一次我在讲评练习的时候，练习中出现了一个短语“next to never” ， 许多学生不知道是什么意思，其中一个平时很喜欢听英文歌曲的学生回答出来了，并且还脱口而出，唱了一句“If I see you next to never，How can we say forever”，我试探着问他这句话出自哪首歌曲，他竟然把 “Right here waiting” 的歌词一字不漏背了出来。背完之后，环顾左右，一副得意的样子。在分享他的成就感的同时， 我心里也在暗暗思忖：这或许就是得益于我平时对他们的引导吧。毋庸置疑，一定量优美英文歌词的积累对学生英语写作能力的提高也有极大的帮助，我在批阅学生的书面表达的时候，常常会发现一些学生引用了歌词，有些学生运用得恰到好处。而优美词句的恰当应用往往能成为书面表达的得分亮点，教师对学生应用的肯定和鼓励又反过来促进学生的进一步学习。
三、创设形式多样的教学情景，为学生搭建展示的舞台
诗歌的文学常识范文第5篇
我在教学过程中，发现学生在学习和掌握正确投掷技术的时候经常出现四个方面的问题，或者称之为重点、难点，即背弓、鞭打、出手角度和缓冲四个方面。带着这四个方面的疑问，我仔细阅读了2011和2012年的《体育教学》杂志，从中专门选择了有关实心球的实案选登与教学设计，参照他们提出的教学手段与教学步骤，结合自己在平时教学过程中的方法，加以检验和运用，取得了很好的教学效果，得到了很深的体会。其中分别是：2011.10夏秀萍老师的《实心球掷远达标攻略》；2012.3金飞老师的《提高实心球成绩的几种辅助训练手段》；2012.5张莉、莫豪庆和崔孟华三位老师的《双手正面掷实心球教学设计》；2012.9曹肖雄老师的《掷实心球教学设计》；2012.10邱宝勤老师的《关于掷实心球技术的几点认识》。七位老师都给出了自己独到的见解，对原地正面双手头上前掷实心球的教学步骤和方法设计，特别是对经常出现的“背弓、鞭打、出手角度和缓冲”四个问题方面，从多种角度和方法，阐述了提高实心球的锻炼价值与学习方法的重要性和实施的简便性。
下面我用两份表格来说明七位老师在原地正面双手头上掷实心球教学中“背弓、鞭打、出手角度和缓冲”四个方面的教学理念。
附表一：三位老师在《体育教学》杂志上发表的对于“背弓、鞭打、出手角度和缓冲”四个方面的教学理念。
附表二：四位老师在《体育教学》2012上刊登的“原地正面双手头上掷实心球的教学设计”。
