教师优势分析
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教师优势分析范文第1篇
班级是学校进行教学、思想品德教育、技能训练以及课外活动的基本单位。在学校教师工作中做班级管理工作(班主任)是一件有意义的事，著名教育家吕型伟先生曾说过“做教师不做班主任，只享受了教育工作者一般的乐趣”。本文正是从一名体育教师的角度分析了体育教师在班级管理中的现状，并对体育教师做班主任的优势进行了分析，学校领导层提出了理性的建议。
一、体育教师担任班主任的现状分析
班级是学校教育组成的主体部分，学校管理中最重要的部分就是班级管理，而班级管理的直接实施者是班主任，所以班主任工作在学校日常管理中的地位至关重要，以致于一些学校领导在班主任的人选上动了很大的脑筋和精力。绝大多数学校选择教语数外的教师做班主任，只有在语数外的教师安排不开了的情况下才考虑安排其他教师，至于体育教师做班主任，在一些学校那是想都不要想的。
本人采用走访调查和同学聚会交流调查的方式，对我县辖区内的学校以及同学所在学校的体育教师做班主任的现状进行了统计。涉及学校212所，体育教师1021人，其中安排体育教师做班主任的学校9所，占调查学校总数的4.2％；其中担任班主任的体育教师合计15人，占调查教师总数的1.5％；这就是体育教师在班级管理中的现状。
二、体育教师担任班主任的优势探讨
1 体育教师的敬业精神是做好班主任的前提。强烈的事业心和责任感是新时期对班主任的基本要求，是一名优秀班主任的思想基础。大多数体育教师热爱本职工作，关心爱护学生，体育教师的事业心和责任感是做好班主任的前提。
2 体育教师与学生的开放式接触，有利于交流思想，增加亲和力。体育课丰富有趣的内容，开放式的教学方式深受学生欢迎。与学生保持融洽的师生关系是体育教师工作的特长之处，与学生开放式的接触，有利于交流思想，增加亲和力。在学习的闲暇时间体育教师有时间与学生增加接触，无论是课间，还是课外，体育教师都能够与学生融为一体，语言和思想交流便利。学生在与体育教师接触时也最容易展现个性风采，张扬性特征；体育教师平易近人、善解人意的性格也决定了其与学生交流时能够保持轻松愉悦、无拘无束，相互间容易产生信任。此外，体育教师平时课业负担较少，闲暇时间较多，有更充裕的时间去做好班级管理工作。
3 体育教师鲜明的形象，对学生的成长会产生积极的榜样作用。体育教师具有健康的体魄、优雅的姿态、开朗的个性、幽默洒脱的风度以及“一专多能”的专业素质，这些会使其良好的个人形象成为学生崇敬和效仿的对象。学生在这些因素潜移默化影响下，会不由自主地形成“亲其师、乐其道”的效果。在课堂教学中，体育教师不仅能以规范的技术动作为学生示范，而且能与学生零距离地接触，进行“手把手”式的辅导，使体育教师的神态举止，仪表言谈，也会给学生留下深刻印象。总之，体育教师的自身修养和个人素质，高尚的情操和优秀的个性品质都会使其成为很多学生崇拜的偶像。
4 体育教学和运动竞赛的丰富多彩，有利于开展思想教育，形成班级凝聚力。体育课堂教学丰富多彩的组织形式以及运动竞赛的精彩魅力，是进行思想教育的主要阵地，是形成班级凝聚力的重要方式，很多班主任都能充分利用体育教学和运动竞赛这一阵地，结合班级情况，对学生进行卓有成效的教育，收到了很好的效果。体育教学内容趣味性强，场地环境宽阔，课堂气氛轻松，是其他学科难以相比的，学生的创新能力、动手能力、协作能力都在体育教学和运动竞赛中得到培养。体育学科本身就是边缘学科，渗透着各学科的知识，特别有利于进行吃苦耐劳、坚忍不拔的思想品质教育，团结协作共同进取的集体主义精神培养，以及利用规则，模拟社会道德法度，约束引导学生行为，培养遵纪守法习惯和适应社会能力的教育。
5 利用体育课堂宽松教学环境，有利于做好学生的思想工作。在体育锻炼，游戏和竞赛中，学生的个性能够得以充分展现，无论孤僻、开朗、勇敢、胆怯，还是争强好胜、软弱怕事，都会在体育活动中毫不掩饰的显露出来。体育教师很容易了解学生个性特征，及时掌握思想动态，及时引导学生的思想动向，寓教于乐，寓教于玩，寓教于行之中。这样能够将思想教育与教学实践密切联系，具有针对性、及时性、可行性，更具有说服力，对于形成良好的班风以及其他班级管理工作都十分有利。
6 体育教师担任班主任，会有利于学生全面均衡的发展。实践证明，由于班主任带的学科不同，学生对各科的学习劲头和时间分配是不一样的，学生会拿出更多的精力和时间来学习班主任所教的学科，其结果往往会使部分学生产生偏科现象，影响学生的全面均衡的发展。体育教师担任班主任将会有效避免这种现象的几率。因为体育教师会理性地要求学生各科均衡使用精力，全面均衡发展，避免学生产生偏科现象。加之体育教师随和大方的性格也易于协调各科任课教师之间的关系，使教育教学及班级管理工作在和谐的氛围中进行。
三、结论
教育的最终目标是要教会学生求知、做事、做人。班级管理者要培养出一个好的班集体，给学生创造一个长身体、长知识、长能力的良好环境，这样就需要班级管理者(班主任)具有良好的综合素质，而具有这种素质的人没有绝对的学科区别，只具有学科特点的差异，其实，副科学科在学生的人生道路上也起着重要的作用。体育教师在学校班级管理工作中处于接近空白的局面是教育的损失，也是体育教师的不幸，争取机会、创造机会参与班级管理是摆在体育教师和学校领导层的一个崭新话题。一旦机会来到，广大体育教师应该有信心、有能力争取做好班主任工作。
四、建议
1 建议广大体育教师在日常工作中积极争取担任班主任的机会，要勇于毛遂自荐，要敢于当面向学校领导请命，可以采取“立军令状”、“短期试用”的方式主动争取担任班主任工作，以展示自己超强的工作能力。
教师优势分析范文第2篇
关键词：中职教学；药理教学；教学方案
引言
动物药理是中职院校开展畜牧兽医和动物医学等多个专业的基础课程，也是一门具有较强实践性和应用性的专业基础课程，在该专业课程中要求学生掌握动物药物的基础知识、动物临床常用药物以及动物药物的毒理学一般知识。而在教学完成后，学生需要能自主开具动物医疗处方、进行基础的药品试验，了解不同药物的给药方式和保管方式等专业技能。
1教学现状
在开展教学实践中，现代化的中职动物药理教学基本已经摒弃传统的填鸭式教学模式，但依旧处于一种理论教学方案，教师主要将教材作为教学的引导方向，没有真正发挥学生的学习主体性，在开展整个学习过程，中职学生都缺乏自我决定、自我计划以及自主选择资源的自主性。因此，在实践教学中积极调动更多学生的学习主动性，在课堂上引导学生开展更为有效的自主学习，摒弃传统的填鸭式教学，是现代中职药理教学一线教职人员需要积极讨论并分析的问题。
2教学优势
动物药理学在研究中主要是研究不同的药物，对于不同疾病产生的药理变化，其难点在于在对不同药物进行其他疾病的应用时，其中存在的病理机制变化。中职学生虽然大多数具有良好的学习能力，但总体基础知识水平较弱，大部分学生以文科生为主，缺乏扎实的理化知识基础，大多数学生存在心理承受能力不强的状况，对于高校生活不太适应，缺乏良好的独立学习和生活能力。在这种状况下开展药理学教学，易导致学生对这类生涩的课程出现厌恶感，影响学生的学习质量。一方面，要保证学生的药理学学习质量，需要提高学生的心理承受能力，使学生能主动面对较为生涩和枯燥的药理学知识；另一方面，还需选择一种有效且具有趣味性的教学手段提高学生对药理学研究的兴趣，使动物医学得到长足的发展[1]。而在实际教学时，通过病理案例的引用，为学生提供有效的教学案例，能改善学生对学习产生的热情和积极性，鼓励学生在面对问题时积极讨论和分析，摒弃传统的教学模式中教师单向填鸭的教学活动。这种教学方案鼓励学生与教师积极沟通，将课堂转变为新型的双向互动，而学生在学习期间，积极讨论教师针对学生提出的问题加以引导和分析，鼓励学生针对问题积极思考，通过这种方式提高药理教学的实践性。而通过案例教学模式中，病理样本结合药理作用，能加深学生对药物以及病症的印象，使学生了解更为丰富的药理知识。而在实践教学活动中，教师需要在课前搜集并准备合适的案例资料，并分析其中涉及到的知识点，认真备课，而实际教学活动中，由于案例教学的变化较为多样，因此，教师需要合理组织教学环节，对于教师的职业技能提高也有积极意义。
3教学方式
3.1结合临床实际，完善自主学习情境
动物药理是一门具有较强应用性的专业基础课程，这种基础课程与以往的理论和实践教学差别较大，易影响学生的学习积极性，导致学生的理论学习知识与实际应用相脱节。在这种状况下，教师需要结合中职药理案例的教学特征与临床实际相结合，确定不同课程的自主学习主题，为学生创立自主学习的学习情境[2]。临床应用较为广泛的微生物药物，由于目前临床上动物用药较为特殊，因此，普遍存在抗微生物用药滥用的情况不合理，用药的现象也愈发严重，为降低各类药物的不良反应，使动物医学应用更为安全，教师可结合当地的动物医院及养殖场中具体的用药状况加以分析，使学生真正理解目前的用药现状。而在确认现代化的药理应用状况后，教师可指导学生对这种现状进行改善，通过合理的讨论与分析，学生可逐渐意识到目前的动物药物应用状况而进行有效且合理的指导能极大提高学生的对药理知识的了解度。
3.2利用网络资源，构建自主学习平台
近年网络资源不断发展，我国网络上的各种课程网站也逐渐完善，课程网站在进行内容设计时加入学习指南、课程标准及互动教学等多个项目，其中包含不同病例的处方开具、药品的实际图像及光盘资源等多项内容，将这些教学资源合理应用到中职学生的动物药理学研究中，不仅能使学生掌握更为完善的教学知识，还能使学生获得更多的资料查询途径。此外，课程平台中还纳入大量的国内外兽医兽药类著名网站，极大拓展学生获取的教学资源，使学生在学习中能不断拓宽自身的视野，为学生自主学习提供必要条件[3]。在这种状况下，学生要进行自主学习，仅需要在自主学习平台中调取相关的案例进行观察，根据自身的学习特点和学习意愿，主动选择案例教学的内容，能使学生自由控制学习进度，用探究的方式自主参与到学习中。教师可利用这类教学平台为学生在线答疑和在线解读，使学生能在发现问题时立即与教师沟通，极大提高学生与教师之间的交流程度，实现优质教学的资源共享，为学生提供更为优秀的学习平台。
3.3设置合理教学目标
为掌握更为良好的教学知识，实现教学目标，教师需要在授课中应用师生换位等教学手段，老师通过对学生进行有效的知识点指导，如消化系统药物、解毒药和兽药残留现状及危害的内容，使学生在课前进行自主分组，自己制作多媒体课件进行讲解，而在这种状况下，学生通过自主指导的方式能进行查漏补缺，教师在这种状况下更像一名知识的指导者，帮助学生建立完善的学习方式，改变学生在课堂上的被动地位。此外，这种教学模式还有利于使学生主动参与到学习中，建立团结协作的学习氛围。
教师优势分析范文第3篇
【关键词】苏教版；初中；语文教材
苏教版语文教材整套课本包括了短文24篇，作文88篇，修改题19道。每学期安排学生有16次写作，还包括口语活动有12次，苏教版七、八年级语文教材设置了六个单元、阅读分析以及名著赏析，而九年级教材除此之外还包括统一优化单元和专题。那么苏教版初中语文教材有何优势和不足呢？笔者认为主要包涵以下内容。
1.苏教版初中语文教材的优点
1.1苏教版初中语文教材有着很强的综合性。苏教版初中语文教材设置口语，写作，阅读等不同板块，可以对学生各个方面的能力都进行培养，以利于今后学生更好的发展。此外，教学要求和教学内容也与作文教学等相互综合，可以让学生对课本形成一个系统的认识，在很大程度上能够帮助学生发展综合能力，更好的应对课本改革后的教学方式。
1.2苏教版初中语文教材要求明确。教材中对于是否需要背诵的文章、阅读文章速度和量以及写作方面做出了具体而明确的规定。教师和学生可以根据课本的要求具体安排学习计划，规划各个不同的时间应该学习哪些东西，也可以根据教材的要求反思一下自己的学习水平。
1.3重复性减少。对于之前的语文初中教材，很多知识会和小学的知识重复，学生可能会产生厌腻。而苏教版初中语文教材的内容安排上，尽量做到了不重复，初中不再重复的学习小学已经学习过的知识，以优化教学内容。语文能力还分为阅读，口语交流，写作锻炼三项内容，并不是分年级说明。
1.4苏教版初中语文教材更加注重文学作品的鉴赏。新教材中，文学作品所占的比例增高，注重学生文学素养的培养，教材中删除了一些乏味枯燥的文章，增加了一些中外经典的文章，比如普希金的《假如生活欺骗了你》和李煜的《相见欢》。在这样的变化下，教材内容更加贴近学生们实际学习的方向，对学生的文学素养的提高有很大益处。一些文学作品中心思想贴近生活，拓宽了学生的知识面。
1.5苏教版语文教材安排有实践活动。比如走进图书馆，访问爱国主义基地等等，有了这个基础，教师不用再单独安排实践活动，免去了不少麻烦。
2.苏教版初中语文教材的不足
2.1教材的适用范围收到限制。经过调查发现，苏教版初中Z文教材只适用城市地区，而对于一些落后的农村或者偏远地区来说实际应用价值不高。教师教学水平参差不齐，对教材的理解存在偏差，一些教师会按照自己惯有的思维来教学生，这不利于学生的发展，也偏离了苏教版初中语文教材的初衷。
2.2教材整体体系的严密性有待提高。苏教版的教材在最初给学生和教师带来了不少新鲜感，但是随着教材逐渐应用到实际中，一些体系的严密性受到了质疑，对语文学科的本质的知识划分不合理。教材单元命名比较具有特色，如奇思妙想，金色年华，亲近文学等等，教材的命名也富于变化。但是，长期这样分类会使学生和教师感到繁琐，知识会被分散，不再是一个完整的知识体系。分类标准也不是很严格，教材内容逐渐增多，应该帮助学生构建一个体系，让学生对于学习的文本知识有一个系统的认识，所以说这样的单元划分存在不规范的现象。
2.3教材的知识覆盖面过于广泛，给学生造成的压力过大。和过去相比，教师要教授的和学生要学习的是一学期的任务相当于过去一年的任务，除此之外还增加了实践课程，这样就会给学生造成过大的压力，影响学生的发展，学生的任务量突然增大，造成了其他学科学习时间的减少，影响其成绩。换个角度来说，学生时间少而任务量巨大，学生学到的东西可能只是表面肤浅的一些东西，难以对课本的内容做到真正通透的理解。课本中还安排了实践活动，在这么大的压力下，学生完成任务的质量会大幅度的下降，想要取得成绩或者进步，恐怕会会适得其反。
2.4对于教材的定位不当，教材的编写过于人性化。这版教材过于注重人文主义，各个单元的名称都比较偏重文学，比如说走进文学，动物世界等等。这样一来，教材就失去了教材的特性，它应该是教学的一个工具而不是简单的文学集锦，虽然给教师教学发展的空间很大，但是教师的教学水平不同，难免教学效果受到影响。
苏教版初中语文教材有着很大的优势，但也存在不足，教师在教学中要懂得扬长避短，充分利用其优势进行教学。在教学过程中遇到问题也要即时解决，可以与其他教师共同商量对策，以得到更好的教学效果。
【参考文献】
[1]王薇薇.苏教版初中语文教材的优势及不足[J].语文教学与研究，2011年26期
[2]王杉杉.苏教版与鲁教版初中语文教材口语交际系统比较研究-《延边大学》，2014
教师优势分析范文第4篇
1、面向全体与把握个体的关系
陶行知说：“培养创造要像园丁一样，首先要认识他们，发现他们的特点，而予以适宜之肥料、水分、太阳光，并须除害虫，这样他们才能欣欣向荣，否则不能免于枯萎。”陶行知把了解教育对象作为教育教学的先决条件，即“首先要认识他们"，把握个性，知其特点，即差异性，其次才是在此基础上的施教管理。可见，因材施教的前提是因材，而要做到因材，首先得知材，这个“知”就是认真把握，区别了解幼儿，这个“材”则是幼儿的特点或表现上的差异性，故"知材"应当成为因材施教的第一要务。
幼儿的个体差异性是普遍存在的，例如有的幼儿高傲自信，唯我独尊；有的则孤独自卑，谨小慎微；有的性格开朗，放任不羁；有的则斯文安静，循规蹈矩；有的脑力激荡，充满幻想，有的则孤僻自闭，沉默寡言……等等，故有人曾把幼儿的特性归纳为12个星座类型[1]。实际上，幼儿的特性是千差万别的，对此不能简单机械的分类，“世界上没有两片相同的叶子，也没有两个相同的孩子”，任何事物都不可能有绝对的共性或类型，“纤维之审在于察”，知其然才能知所以然，作为幼儿教师，首先就要倍下气力，通过日常教学、生活观察、活动考察和家庭咨询等途径，着力把握了解、刻意体察孩子们的不同特性及成因，做到对每个幼儿的个性特点都心知肚明，尽管这在客观上有难度，但无论如何，深刻而全面地掌握每一个幼儿的差异性，认真把握矛盾普遍性与特殊性的辩证关系，应当成为每个幼儿教师的第一要务，成为因材施教的谋事之基，成事之道。
2、学与有的放矢的关系
因材施教即有的放矢，学是笼统单一的“共同喂食”，能力强的幼儿“吃不饱”，能力弱的幼儿则“吃不了”。因而，还必须在开展好学的同时，在“知材”的基础上，有的放矢地针对性教育。
有的放矢，还必须把握不同幼儿的性格特点，将幼儿分为四种性格类型来针对性施教：
一是胆大，主见型。思维活跃，敢于大胆指挥指导别的小朋友，对于这类幼儿应赋之以一定的职位，但在赋予职位的同时要建立行为规则，并严格要求与约束。
二是难以驾驭、好动型孩子。每个班里都少不了这种不安份的孩子，常坐立不安，耐不住寂寞，用工做事三心两意，整理教室也是拖泥带水的，这类孩子经常粗心犯错，但自尊心又强，存在问题也最多，对他们要注重把握其独特的认知特征和心理动机来对症下药。
三是胆小，内心自闭型。胆小不愿意与人沟通的孩子。对于此类幼儿，以自愿为中心多进行鼓励，重复教授，多观摩，适时引导，一对一帮助，学会与人商量讨教，不断提升自身的做工技能、兴趣和沟通合作意识；在语言学习上，注意在教学中有意识点名要求复述简单的故事，循循善诱地通过引导、暗示、提醒，大胆回答老师提问，多鼓励，让幼儿逐步走岀自闭阴影，渐渐融入集体交流活动中来，不断增强口头表达和相互沟通能力。
四是乖巧，大众型。情绪稳定，从众性强，基本上能按老师的要求做事听教，教学组织管理也比较顺利。对这类孩子重要的是切不可因此而忽视，同样需要把握其细微的个性特点差异来针对性施教，此类孩子大多性格稍显内向，在过激的批评下，会立时变的沉默不语，封闭起来。使之拥有最大的安全感，很愿意很快乐地表达想法。
这种四分法尽管还只是粗线条的，但教学收效却是明显的，今后更要一一面对每个幼儿，进一步深化、细化、优化分类教学方式，并在此基础上建立科学的分层评价体系。
3、学校教育与家庭配合的关系
幼儿的个性与特点的形成，与家庭、社会有着十分密切的关系，因而家园并举是因材施教重要的一环。要通过有计划的家访或利用家长接送孩子的机会，尽可能加强家园沟通，合力施教。如有些孩子在园活泼好动，到家里却显得沉默内向，且喜欢独自呆在屋里，这种情况家庭方面为之创造各种社会性活动就显得十分必要，想方设法鼓励家长利用周末、假期时间带孩子到户外多看看，多走走；我曾多次有意识的牵线搭桥，协调联系，促成两家人或多家人一道带孩子外出游玩，这样孩子们在家长或亲人的陪同下，他们的相互沟通和合群激情明显迸发，增强了幼儿的团队意识和彼此感情；对于有惰性的孩子，要求家庭切要克服溺爱心理，让孩子尝试着学做些力所能及的事情，有意识的培养孩子的动手能力；对平日里一些攻击比较明显，性格急躁的孩子，应敦促家长尽量避免让孩子看带有暴力行为的电视动画片，并多方矫正；对于父母离异的幼儿，这些孩子往往存在较严重的自卑心理，学习生活态度消极，作为教师更要厚爱一层，赏识有嘉，并多与其监护人联系沟通，要求家庭或者请求有关社会组织多加关注，不要让孩子自幼就留下心理创伤，使之在温馨和谐的环境中健康快乐地成长。
4、教书育人与感情沟通的关系
幼儿是教育的主体，教师起主导作用，因材施教，具体到人，幼儿的感情世界既丰富又脆弱，幼儿的因材施教，关键的是师生情的亲密融洽，是教学最大的人性化。
陶行知说：“真教育是心心相印的活动”。这个“真教育”，就是教师要视每个幼儿如生身之身，“捧着一颗心来，不带半根草走”，没有任何自身的功利；这个“心心相印”，首先要求教师要拥有一颗童心，注重换位思考，时时处处从孩子的角度思考问题，在与幼儿的心灵相通和情感融合中，更好地关心幼儿身心成长，悉心把握幼儿个性，细心体察幼儿痛痒，耐心对待幼儿缺点；其次，打破“优差生”，每个幼儿都没有好坏优劣之分，只有兴趣与爱好，气质与性格，禀赋和潜能之别，特别是不能将所谓“差生”与“弱智”划等号而有任何的歧视，须知“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”，应该用幼儿教师应有的大爱之心来善待、来勉励、来评价他们，在教学上要循循善诱，在生活中能呵护有加从而避免在孩子们中产生优者自傲，差者自卑现象，在师生之间、幼儿之间营造出亲如一家、平等尊重、融洽和谐的学习生活气氛。
5、智育教学与全面发展的关系
陶行知曾说，对待学生要在“立脚点上求平等，于出头处谋自由”，这对于正确把握幼儿智育教育与个性全面发展的教学关系，具有十分重要的指导意义。
按照《幼儿园教育指导纲要》的要求，幼儿教育至少要在健康、语言、社会、科学、艺术五大方面上都共同发展，可见幼儿教育教学的目的是多方面、综合性的。在因材施教中，必须认真把握《纲要》核心精神，充分认识幼儿个性全面发展的重要性，致力摒弃单纯注重知识、技能、技巧传统机械的教学模式。一是教师要创造宽松条件，让幼儿自由自信的大胆表现自己；二是努力为幼儿营造更多的社会性活动；三是十分注重幼儿游戏活动设计与开展，在寓教于乐中发掘和激发幼儿的个体潜能，这也是幼儿区别于其他学龄人因材施教的共同点；四是要用动态发展的眼光善待幼儿，避免用整齐划一的标准来评价幼儿；五是加强孩子们情感、社会性和实际能力的培养。
教师优势分析范文第5篇
与传统教学方法相比，在寄生虫教学中使用多维式教学法更具备优势。人体寄生虫学作为一门形态基础学科，具有很强的综合性，在基础医学和预防医学体系中占据着重要地位，与此同时，也是一门重要的应用型学科。但是在人体寄生虫学教学中，学生们总是会忽略该门课程的学习和重要程度，学习不够积极主动，最终导致学生在专业基础知识方面掌握不扎实，实际运用能力较差的后果。除此之外，在以往的教学当中，教学方法也存在一些不足，主要在于教学过程中主要注意力都集中在理论知识以及简单的实验操作方面，而过度忽略了学科知识的现实需要。面对这些问题，结合实际教学问题和学生学习特点，我们在寄生虫教学当中应用多维式教学方法，考虑寄生虫学科的作用和学科特点，从其医学重要性角度出发，努力加强学生对该学科的重视程度，全方位、多角度融合人体寄生虫课程知识，在提高学生的学习积极性、独创性等方面已经取得了一定成果，坚持采用多维式教学方法，并在工作中不断深入挖掘利用其优势，以实现为国家医疗卫生事业培养具备扎实理论知识与实践应用能力的合格人才为目标。
二、课堂教学方法灵活多变
在传统课堂教学过程中，主要是以文字、背书的形式进行授课，相比之下，多维式教学法在教学方式上十分灵活多变，能够充分利用有限的课堂教学时间进行教学。类似引导法、病案法、PBL教学法以及互动式教学法等都属于多维式教学法学范畴内，灵活运用这些方法，有助于激发学生的学习热情。与此同时，结合现代多媒体进行教学，课堂教学内容与实际生活案例想联系，比如说在讲授肺吸虫的时候，可以引用笑星赵本山吃小龙虾患血吸虫病的案例进行教学。另外，还可以根据地域性寄生虫病的特点，挑选在该病流行地区生活过的学生现场介绍实际情况，说一说当地人都采取什么样的民间办法进行防治。这样一来，不但提高了学生们的学习积极性，还能在最大限度上促使学生集中课堂注意力，而且可以让大家树立一种现实防预意识，让大家认识到这些寄生虫病其实我们并不遥远。
三、极大丰富了课程实践教学内容
在课后时间，指导学生利用互联网或者图书馆馆藏查找有关资料信息，在巩固课堂学习内容的同时，在广度与深度上加深对这一学科知识的了解，使学生们对寄生虫学产生兴趣。在学科实验课程上，鼓励学生们进行标学习，并为自己或者同学做相应检查，比如利用生理盐水方法检查肠道寄生虫，蠕形螨检查，以及利用免疫试剂在疾病高发区检查弓形虫和囊虫病这一类的寄生虫病。此外，组织带领学生开展社区实地调研活动，对像儿童这样寄生虫病感染率较高的群体询问，并有针对性地进行肠道线虫检查，例如蛔虫、鞭虫以及蛲虫等。在住户家庭开展包括蠕形螨和粉尘螨在内的寄生虫检查。经过反复的课外实践性学习，学生在学科理论知识掌握、动手能力以及沟通能力等方面都有明显的进步。让学生进入CT、B超、X线等与学科有关的影响科室和检验科室，帮助学生了解相关辅助诊断，从而形成并加深学生对寄生虫病危害的主管印象。当完成前面一系列课外实践性学习之后，组织学生分组讨论，结合理论知识和实践发现进行探讨性学习。
四、评估手段种类多，评定结果合理
教师对学生成绩进行综合评定的依据主要有以下几点
1.课上综合问题回答全面性和准确性。
2.对本专业领域研究情况的了解。
3.实践学习过程中动手能力、专业知识运用能力以及整体综合素质方面实际表现情况。
4.小组讨论和病例分析过程中对专业知识的掌握程度。
5.考试成绩。
6.专业论文撰写能力。
经过以上六个方面的学习效果评定，无论是理论知识还是论文撰写能力，或者社会实践等综合能力，多维式教学法明显要比传统教学方法对学生的帮助作用更大。
