中学课堂常规
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中学课堂常规范文第1篇
课堂常规规范了学生上下课整队、变换队形、脱换衣服、学生练习、课堂讨论、收拾器材等，克服学生纪律松散、行为散漫等浪费宝贵教学时间的不良习惯。
教师运用课堂常规教学，不但能为提高教学质量服务，还能从组织方法、教学技巧等方面对学生进行潜移默化的良好影响。
1、有助于建立正常的教学秩序。体育教学的宗旨在于“增强学生体质，培养学生体育活动能力”。无论采取什么样的教学形式、方法，无论进行怎样的改革，体育教学都必须有一个正常的、稳定的秩序以达到最终目的。而维系这个正常的教学秩序最重要的就是教学常规，通常又以课堂常规为主。课前良好的课堂常规，可以使学生明确本堂课的目的、要求及练习的注意点，从而保证体育课的顺利进行。
一旦学生形成自觉行动，师生的教学行为趋于稳定化，教学形式即可以寻求创新，组织形式也可以相应灵活，体育课堂也能在一种稳定的条件下得到新的突破。课堂常规保证了体育教学有条不紊地进行，才能全面提高教学质量，并使体育课上得张弛有度，宽紧适量，轻松活泼达到和谐状态。
2、促进学生更好地掌握体育理论、技术、技能，提高教学质量。课堂常规的实施，对师生同样是一种约定俗成的规范。师生在课堂上的行为处于顺利状态下，能够节省大量时间用于教学，使学生快而准确地学会并掌握教师所传授的知识与技能。如果在课堂上教师要经常处理这样那样不合体育课堂要求的问题，比如说教师课前没有布置场地、器材，到学生练习时才去准备;学生在集中讲解时吵闹、互相推操、随意插嘴等，课堂教学就不得不中断。这样不仅耗费大量宝贵时间，学生在这样的课堂上也无法集中注意力，学习积极性也将受到严重挫伤，教学目标也就很难实现。所以，只有严格的一丝不苟地执行课堂常规才能保证正常的体育教学，从而达到提高教学质量的目的。
3、严格的课堂常规是防止发生伤害事故的重要前提。体育课堂主要特点是学生在体育教师的指导下，重点在运动场上借助于一定的器材从事各种身体练习。学生在反复练习中，通过身体活动与思维活动紧密结合来掌握体育知识、技术和技能，同时收到增强体质的实效。在体育教学中，如果教师不遵守循序渐进、系统性和个别区别对待原则，也或缺乏正确的示范和耐心细致的教导;又如果学生缺乏保护和自我保护意识，在非投掷区练习投掷或任意穿越投掷区，组织纪律性差等等，都可能造成伤害事故，轻者影响学习和工作，重者可造成残疾甚至危及生命。发生运动伤害事故常与体育教师和学生对体育课堂常规认识不足有关，平时不重视安全教育，在体育教学中没有积极采取各种有效的预防措施。发生运动伤害事故后，亦不认真分析原因吸取教训，使伤害事故不断发生。
为了预防伤害事故的发生，体育教师在平时的体育课堂上应向学生经常灌输安全教育，把体育课堂常规教育深深植入学生脑海中，并严格要求学生遵照执行。
4、严格的课堂常规教育有助于加强学生思想教育，培养学生组织纪律观念和集体主义思想等优良品质。体育课堂是培养学生组织纪律性的一个主要场所。良好的教学秩序有赖于学生对课堂常规的认识。体育课堂不同于其他学科的教学特征，决定了对学生在组织纪律方面应提出更高的要求:集体活动时能统一调度，行动一致:分散练习时做到“活而不乱”。学生思想觉悟高，组织纪律观念强，课堂常规能遵守，自然能够推动体育教学的顺利进行，从而提高教学质量，同时也使学生的思想修养人格情操达到了更高的境界。
二、体育教学课堂常规是一个由多个环节组成的复杂过程.具体包括:
1、集合整队要求。在上课铃正式打响前，体育委员应在指定地点集合好队伍，检查人数，报告出勤。集合时要求每位同学都能做到快、静，队伍要齐。如有学生迟到，先要报告，经允许后站到排尾而不能插到队伍中间。教师集中讲解时，学生不能插嘴打闹，有不同意见要等教师暂停讲解时举手提问。这样做能尽量节省时间，提高学习效率。
2、服装穿戴要求。这点，学生和教师的要求一样，必须穿适于运动的服装上课，冬夭不准穿大衣、戴帽子、围围巾，夏夭女生不准穿裙子。禁止穿凉鞋、拖鞋、皮鞋，不得携带徽章、小刀等尖硬锐利物品上课，做到服装整洁，仪表端正大方。
3、每次课目的任务要明确，教学重点突出，讲解时要贯彻“精讲多练”原则，给学生做出比较正确的示范动作。要根据不同项目提出不同的安全要求及保护措施。
4、教学内容安排方面，要遵守循序渐进、个别对待原则，系统地安排教学内容。教学内容要尽量避免单一，防止因局部负担量过大引起损伤，应加强全面训练。学生练习也应从易到难，从简到繁，从分解动作到完整动作。在一节体育课中要把较难的费力大的动作练习放在基本部分的前面或中间。练习的强度，重复练习的次数等，要根据不同学生的具体情况区别对待。
5、准备活动和放松整理运动要求。剧烈运动前都要认真做好准备活动。准备活动的量可根据学生特点、气象条件和教学训练情况而定。全套准备活动要循序渐进，以身体感到微微出汗为宜。 运动练习结束后，教师应带领学生做一些较轻松的身体练习，使身体逐步过渡到安静状态。做整理运动时量不应大，尽量缓和、放松。
中学课堂常规范文第2篇
【关键词】初中化学 课堂教学 问题 解决方案
【中图分类号】g633.8 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2014）03-0183-01
一、初中化学课堂教学不注重学生探究能力的培养及解决
（一）初中化学课堂教学不注重学生探究能力的培养
探究性的初中化学课堂教学方式有助于提升初中学生化学学习的兴趣，有助于培养初中学生自主发现问题、思考问题、提出假设、设计方案、解决问题和反思总结的能力，有助于帮助初中学生养成基本的思辨的科学素养。但是，眼下中国的初中化学课堂教学仍未甩掉应试教育的包袱，初中化学课堂教学的理念仍以应试教育为基本导向，仍以学生能否得高分作为衡量初中化学课堂教学效果的标尺，根本不注重学生探究能力的培养，与素质教育的要求格格不入。在这样一种落后的初中化学课堂教学理念的指导下，初中化学课堂教学的呈现方式必然是填鸭式、灌输式的，极大地泯灭了初中学生进行探究创新的热情，不利于初中学生化学学习兴趣和科学素养的养成，最终造就的仍然是高分低能、低创造性的学生，这有悖于国家的创新人才战略。
（二）以加热高锰酸钾制氧气为例，探析初中化学课堂教学培养学生探究能力的方案
加热高锰酸钾制取氧气是初中学生接触到的第一个初中化学实验，在传统的加热高锰酸钾制取氧气的初中化学课堂教学中，初中化学老师采取的是满堂灌的方式，直接告诉学生标准的实验操作流程、高锰酸钾的用量、试管的倾斜方向及倾斜角度、高锰酸钾置于试管中的位置、用酒精灯的外焰进行加热、用排水法和排空气法搜集氧气等，学生在整个实验中根本不具有主动权，作为一个旁观者完全是被动地接受。这样一种缺乏学生自主设计和参与的初中化学实验教学，很难达到培养学生探究能力的目的。化学实验老师应该将实验的主动权交给学生，让学生自己摸索什么样的实验操作流程是最优的、多少量的高锰酸钾是合适的、试管到底该如何摆放、用酒精灯内焰和外焰进行加热的区别、排水法和排空气法搜集氧气的差别等，让学生探索式自主进行学习，培养学生对化学的兴趣，提升学生的自主探索能力。
二、初中化学课堂教学不注重学生兴趣的培养及解决这一问题的方案
（一）初中化学课堂教学不注重学生兴趣的培养
化学与日常生产生活的结合甚为紧密，初中化学的学习有助于激发学生探索日常生产生活中相关化学现象的兴趣，增强学生化学学习的动力。但是，目前我国的初中化学课堂教学完全忽视了学生兴趣的培养，很多学生学习的唯一目的就是考试得高分，至于化学的应用和作用，学生根本没有兴趣去进行关切，兴趣的缺失，导致学生丧失了探索创造的动力和热情，不仅影响学生初中阶段的学习质量，而且不利于培养学生的主动探究能力，阻碍了学生创新创造潜能的发挥，也与国家的创新人才培养背道而驰。因此，这种应试教育体制下的初中化学课堂教学方式亟需改进。
（二）以不同物质在氧气中燃烧为例，探析初中化学课堂教学培养学生兴趣的方案
氧气的性质是初中化学的一个重要知识点，各种不同的物质在氧气中燃烧是初中化学的一个重要实验。众所周知，不同的物质在氧气中燃烧会呈现出各种不同的实验现象，这对于刚接触化学实验不久的初中学生而言是非常有趣的。硫在氧气中燃烧，发出蓝紫色火焰，放出大量的热，生成有刺激性气味的气体；镁在氧气中燃烧，产生耀眼的强光，放出大量的热，生成白烟和白色固体；铁在氧气中燃烧，火星四射，发出明亮的光，产生黑色小颗粒。不同的化学实验现象会增强化学实验的趣味，而且，这些实验相对比较安全，可交由学生自己进行完成，观察不同物质在氧气中燃烧时所出现的不同现象，并且，学生可以尝试用更多的物质来进行实验，以期得到更多的不同物质在氧气中燃烧的实验现象，激发学生化学学习的兴趣，培养学生的创新能力，增强初中化学课堂教学的效果。
三、初中化学课堂教学不注重学生创新能力的培养及解决这一问题的方案
（一）初中化学课堂教学不注重学
创新能力的培养
创新是一个国家科技进步的动力，是一个民族兴旺发达的源泉，初中学生承载着一代人创新兴国的重担，因此，初中化学课堂教学有责任培养学生的创新能力。但是，传统的灌输式、填鸭式、以应试教育为向导的初中化学课堂教学难以达到这一目的，必须变革初中化学课堂教学的方式和理念。传统的初中化学课堂教学以老师教懂、学生学会、考试得高分为主线，学生在机械化的课堂教学中，只懂接受，不懂反思、探究和创造，这样一种初中化学课堂教学环境难以给学生提供创新的平台，难以实现对学生进行创新能力的培养，一旦这些初中生走向社会，他们就难以达到国家创新战略的相关要求。
（二）以掌握酸碱盐的性质为例，探析初中化学课堂教学培养学生创新能力的方案
酸碱盐的性质，是初中化学需要掌握的重要内容，在传统的初中化学课堂教学中，老师完全透过讲解以达到让学生掌握的目的，盐酸硫酸等遇碳酸钠会产生气泡、酸的ph值会在7以下、氢氧化钠与酸反应会生产水、氧化铜与盐酸反应液体呈蓝色等，学生既没有进行亲身探究的机会，也没有进行创新的舞台，学生变成了一台被动接受的机器，无法探寻酸碱盐的性质的本源，更遑论进行创新性、发散性思考和应用了。初中化学课堂教学要一改这种抹杀学生创新能力的教学方式，将讲解酸碱盐的性质变成创新性探究酸碱盐的性质，引导学生进行创新性思考，该用何种试剂去分别测定酸碱盐的性质，日常生产生活中用到酸碱盐各自性质的方面，酸碱盐的性质是如何指导日常生产生活的，酸碱盐的性质还可以在哪些领域进行应用、如何应用，让学生不断进行发散性、创新性思维，进而不断培养学生的创新能力。
参考文献：
中学课堂常规范文第3篇
在美术教学中，组织和引导学生体验感悟运用自然材料的过程中，感受求异思维带来的创造力，并形成积极主动地参与美术活动，感受美术活动的精彩和快乐的能力。现在的美术教材根据学生的生活情境取了有趣的名字。编者的目的是提高学生学习兴趣，让学生面对生活中的问题，去寻求美术及相关知识进行解答。只有针对具体问题产生的视觉表达才是真实生动的。
小学美术课堂中常规性训练的实验与研究就是要明确把握本课涉及到的美术学科的独特语言。只有自己先进入美术的语境，了解视觉传达的规则，把握语言，把握本课知识要点才能合理确定课时训练目标。然后分解目标，确立常规性训练指标。传统美术教学内容以画为主，其内容无非是经典临摹，改画.以技巧的提升替代人性的张扬，难以真正激发学生的艺术热情。而新课标却注重美术课程与学生生活经验的关联，肯定技能训练作用的基础上赋予美术教育实用性的培养要求。这也是新的美术课程标准的一个基本思路：以学生的发展为本的课程价值观和回归生活世界的课程生态观。生活是艺术的源泉，是任何教材内容所不能包容、代替的丰富多彩的教育资源。
在美术教学中，教师必须组织和引导学生走进现实生活，把美术知识与社会实际和生活经验紧密联系，使学生在积极主动地深入生活、感悟生活的基础上，积极主动地参与美术活动，体验美术活动的乐趣。教育者引导受教育者为了人类的长远利益和更好地享用自然、享用生活，自觉地养成爱护自然环境和相应的道德文明行为习惯。新课标的实施，是我国基础教育改革的核心内容，是实施教育改革的重要任务。新课标的制订，力求体现素质教育的要求，以学习活动方式划分美术学习领域，加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望与能力。因此，实施新课标迫切要求教师转变原有的课程价值观，开发课程资源，以多元的视角审视教学。研究价值：通过课堂中常规性训练的实验与研究使得教师更善于根据学习类型进行训练目标的分类，明确学生需要完成的技能练习内容。从而培养学生归纳规则，演绎规则，应用规则的能力。
通过小学美术教学中常规性训练的实验，寻求美术语境转化为视觉传达的规则。研究内容是常规性训练的操作方法。其操作方法是把课堂教学目标细化后，如何巧妙设置训练内容。将学习活动抛锚在知识生成和应用的情景中。让学生主动实践，构建形成对技能的新认识。由此可明显看出常规性训练具有预设性、启发性、生成性，挑战性。其创新之处在于：①规模很小，在短时间内能有效解决本课作业中的技法问题；②启示性强，能反映问题情境，又隐含浅显规则概念；③交互性强，训练过程具有动态生成性。
教师根据学生学习状态确定训练的进度。
1.通过座谈、问卷等形式分别对教师、家长对儿童美术教育目标、价值等方面进行调查研究，为课题的开展与进一步深化寻找依据与支撑。
2.组织课题组成员，学习与少儿美术教育有关理论，并能运用理论来指导课题的研究与实施，便于更好地按照实施计划进行具体的研究。
3.在具体的美术教育工作中尝试、研究、反思、总结、创新。
4.选择审美情趣层次不同的少儿进行跟踪分析，辅以必要的指导，使各个层次的少儿都能在美术教学中常规性训练的实验与研究中得到发展，并把相应的研究成果存入档案袋。明确研究目的，对研究过程进行控制，收集有关信息数据，对研究资料进行统计分析，总结提炼、形成研究结果、以验证假设。
在教学过程中总结，发现问题要及时进行调控。经常对研究做系统全面的总结，邀请教育行政部门及有关专家对实验的成果做出科学的鉴定。以学生素质提升，作品发表得奖，教师相关论文获奖、发表，课题报告等形式反映研究成果。“这个世界就是我们现在生活的地方，是永恒的世界之一，它美好、快乐，我们不仅能够而且应该尽最大努力，为了与我们同在的和在我们之后所将生活的其中的人，把它改造的更加美好更加快乐”（列夫・托尔斯泰）。作为新一代的教育工作者我们要了解学生的生活现状、了解生活发展的趋势及生活对人的要求的变化。
【参考文献】
[1]荣景.《动手智慧的教育艺术》
中学课堂常规范文第4篇
关键词：课堂常规;教学管理中图分类号：G633.96文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）10-0240-01体育课的教学有别于其他文字科目的教学：学生 的注意分散，容易受周围环境因素的影响，不便于集中管理，如何在教学过程中，实施课堂常规的教学，是一个深刻的问题，特别是新课程改革后，传统的课堂管理方式已经越来越不适应当前新课程改革的需要，这就要求我们体育教师，根据学校自身的特点和条件，采取行之有效的课堂常规管理策略，才能有效的发挥课堂效果，防止不良教学行为的发生，才能促进学校体育的健康向前发展，也许，每位体育教师都会有自己的见解和不同的看法，在这里，我把自己在教学过程中，通过不断的摸索和总结，发现以下几点心得，仅供大家参考。
1.精心设计好每节课的各个环节，是实施课堂常规的首要保证
教师只有不断的深入钻研和理解教材，才能精心设计好每节课的教学，才能取得良好的教学效果，上课时，才能得心应手，备课时，尽可能做到：备教材、备学生、备场地器材、备周围环境、备教师自己，对每个环节，可能出现的情况，做到心中有数。充分利用课堂的有效时间，调动学生学习的积极性和主动性，保障课的顺利进行，这是实施优育课堂常规教学的首要保证。
2.制定合理的课堂常规管理制度，是实施课堂常规教学的必要保证
2.1要从各年级学生的认识能力和身心特点出发，提出合理的课堂常规管理制度，教师在制定课堂常规时，要立足于是否有利于课堂教学活动的有效开展，是否有利于调动学生参与课堂的积极性，是否有利于学生的发展，是否考虑到学生能否接受，只有师生共同努力，在发扬民主的基础上建立的课堂常规，才能比较容易得到学生的认可和接受。
2.2正确有效的课堂常规管理制度，其本身就具有管理功能，直接影响和制约师生的课堂活动，作为教师，课堂上所实施的一切常规管理措施，都应当服务于设定的教学目标，课堂常规管理的成败，都应当以课程标准是否实现为依据，有些教师由于忽视课程标准和目标对课堂常规教学的制约作用，在课堂常规上往往无所适从，失去了目标和方向，导致课堂常规教学流于形式，部分学生在课堂上自由散漫，不服从管理。
2.3在课堂常规教学中，教师要尊重学生学习的自主性，对学生的学习进行有效的指导，让学生参与到课堂常规的管理中来，只有通过构建和谐、平等、民主的管理机制，才会使课堂常规的教学充满活力，才能真正使 学生健康向上发展。
3.建立和谐的师生关系，是实施体育课堂常规教学的重要保证
在师生交往中，建立良好的师生关系，才能充分发挥教师的主导作用，积极和学生交往，赢得学生的尊重，树立教师的威信，只有大多数学生喜欢这位教师，才会注意听他的课，注意力才会集中，思维才会活跃，学起来才有劲头，在执行课堂常规管理中，才能自觉服从管理。例如：我校部分顽劣学生，不搞学习，不是违规闹事就是进网吧，但他们有一个共同的爱好，就是喜欢打篮球，看NBA，基于此点，我就开始班级篮球赛，给他们一个舞台，让其有展示自己的机会。深入到学生中间，和学生打成一片，然后成立年级篮球队，招其入队，严格管理训练，使其改掉恶习，步入学习和训练的轨道上来，大部分学生都 能顺利通过三小科考试升入相应高中，还有两人考入一中。教师在实施课堂常规教学的过程中，应该宽严有度，应当关心爱护每一名学生，充分认识和发挥每一个学生的优点，让步学生真正感觉到老师对他的欣赏，只有建立了和谐友好的师生关系，对课堂常规管理的实施能起到事半功倍的效果。
总之，无论课程如何改革，最基本的体育课堂常规教学肯定是要的，只是教师采用的方式，方式可以不同，体现的形式也可以多种多样，也只有在教师精心设计的体育课堂常规教学中，才能激发学生的创新思维，使学生在健康、有序、愉快的环境中学习，提高，为了让我们的体育课堂更精彩，让我们一起从最基本的课堂常规教学做起。参考文献：
中学课堂常规范文第5篇
促进综合素质发展，顺便提升学习成绩
学生发现，有了“任务单”，他们自己能学会知识。在课堂上，他们协作评价、协作探究，梳理并展示协作探究成果，提出质疑，做出阐释，学习的深度和广度渐次提升，不仅逻辑思维能力得到进一步发展，而且在观察事物、发现问题和解决问题方面，以及语言表达能力和社会交往能力等方面，都得到很好的锻炼。这些学生毕业之后，有可能告别“山寨”，走向创新。
而且，学生在学习中获得了良好的成就感体验，激发起持续的学习兴趣。这为他们健康地走向社会、走向生活创造了良好的条件。
令人不可思议的是，翻转课堂在发展学生综合素质的同时，对提升学习成绩也很有成效。
苏州新草桥中学化学教师俞叶于2013年秋开始翻转课堂，她任教的三个班级中，两个班一直保持年级第一、第二的成绩，还有一个原来排名第八的班级，翻转课堂以后，马上上升到第五。此后，俞老师一直坚持翻转课堂，任教班级的成绩稳超同等水平的常规教学班。
苏州工业园区星港学校初中语文教师董劲翻转课堂前，所教班级的语文成绩在语文总均分、基础知识均分、作文均分、语文均分，语文合格率、基础知识合格率和优秀率，作文合格率和优秀率等详细统计中，没有一项居于前两位（共四个平行班）。翻转课堂之后，成绩立即开始提升。到期末的时候，在上述所有数据中，除了一项最好数据为原来处于领先的班级保持之外，其他最好数据都到了她任教的班级。
苏州市阳山实验初级中学物理教师唐建华在翻转课堂前，所教班级的成绩一直在教研组长所教班级之下，翻转课堂之后，这种局面开始被打破，出现多次超越教研组长所教班级的情况，双方呈现交替领先之势。
苏州市景范中学数学教师冯伟开始翻转课堂之后，发现所教班级在年级中的成绩开始变化。他在期中考试前两周开始翻转课堂，期中考试成绩处于平行班排名第三的位置，与成绩最高班相差1.77分，与成绩最低班相差0.15。到了期末考试的时候，虽然排名没有变化，但是，与成绩最高班相差0.46――缩小了差距，与成绩最低班相差1.06――扩大了差距。显然，学习卓有成效。
江苏省木渎高级中学地理教师马莉莉实验翻转课堂之后，所教四个普通班的地理平均成绩中，最低的为80.71，而另外四个常规教学班中，平均成绩最高为80.70，低于翻转课堂四个班中成绩最低的班级。她所教的两个培东班，成绩高出另外两个培东班（常规教学）的幅度更加明显。值得一提的是，马老师翻转课堂布置的课堂作业量（翻转课堂倡导学习知识在课外，内化知识、拓展能力在课堂），只有传统教学班级课外作业量的四分之一。孰优孰劣不辩自明。
上述情况，是教师们用微课程教学法翻转课堂的实效，也是躲在实践之外的“冷思考”者想不明白的。
