课堂教学定义

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课堂教学定义范文第1篇

一、“导学点”概念的界定

导学点就像是咱们撰写导学案的一个航向标。

如何去界定“导学点”？

一般来说，教材的重点，也应是点拨的重点。因为重点的部分往往会较多地聚集了学生的难点和疑点。点在要害处，拨在关键处，从而更为有效地达成教学目标。

如果要给一个定义就是：引导学生去学的关键点。要确定这个关键点，我们要考虑本课的教学重点、难点，要考虑学生已有的知识经验和认知规律。它是我们引导学生去学的那个突破口，我们认为，抓住这个突破口，能够更好地引导学生的“先学”，抓住这个突破口，能够实现学生由已有知识向新知识的过渡。

那么，我们所提的导学点与教学重、难点有什么异同呢？

首先，很多时候他们是重合的。

但是，导学点与重难点最大的区别在于：我们将学生的学放在首位的，我们采用的方式是先学后教。所以我们考虑如果让学生先去学，我们应该抓住哪个“点”去引导，这就是导学点。

只要“导学点”找准了，课堂的大方向就把握了。

二、拟定“导学点”的依据

1.依据学情

如教授内容“方程”，本节课的难点是找等量关系。因为学生重来没有接触过等量关系，但对天平却有一些认识。所以老师充分利用天平来建立等量关系的模型。设计了导学单的内容是：了解天平的构造；了解天平的作用。

2.依据教学目标

如教授内容“倒数”的教学目标是：知道什么样是倒数，会求一个数的倒数。依据这一目标设计导学点：举例说什么是倒数？怎样求一个数的倒数？

3.依据教学重难点

如教授内容“计数单位”本节课的重难点是：认识新的计数单位“千”和“万”，会用“千”和“万”计数。设计的导学点是：①计数单位“千、万”实际意义；②数位顺序表的组成。

三、拟定“导学点”的思路

一节课的“导学点”有时不仅仅在一个点上，一般会有几个：

1.导在新知迁移点

如：“除数是小数的小数除法”，学生已经有的知识经验是除数是整数的小数除法及商不变的规律，把这一知识经验设计了导学点：如何将除数是小数的除法转换为除数是整数的除法；除数是小数的除法计算方法；商的小数点位置如何确定。

2.导在知识发展点

在设计导学问题时，引领学生有意识地关注生活实例，并通过相应的观察与操作活动，积累一些感性经验，有助于学生更好地理解与形成概念。如“长方体和正方体的表面积”，设计导学单的内容是准备一个长方体，并测量出这个长方体的长、宽和高。再把长方体展开，观察展开后的形状，并计算出面积和。能过操作计算，引出表面积水到渠成这。

3.导在自学关键点

“分数应用题三”，这节课的教学目标是：学会用方程解答已知比单位“1”多（少）几分之几的量，求单位“1”的量的应用题。围绕这一目标，先让学生自学教材，自学过程中，学生会产生以下疑问：怎样用方程解答？为什么用方程解答？什么时候用方程解答？所以老师就设计了以下两个导学点：①依据等量关系及线段图列方程解答求单位“1”的应用题；②通过与分数乘法应用题的对比，体会为什么用方程？

4.导在理解盲点处

“小数乘法”，主要掌握一位小数乘两位小数的计算方法。其实小数乘法的竖式计算方法，前两节课都已学习了，这节课重点是一位小数乘两位小数怎样列竖式更简便，这是学生理解的盲点。所以教者设计了几个不同竖式方法的对比，让学生在对比中发现方法：小数乘法的简便计算与整数乘法相同，位数多的放在竖式上面进行计算。

5.导在思维创新处

对于课前自学，也有一些教师持怀疑态度，总感到教材毕竟已经呈现了一些解法，学生看书后会不会囿于教材中的解法，而不利于创新思维的发展。为避免学生思维的惰性，我们在设计导学问题的时候，要有意识地引领学生从不同的角度来分析与解决问题，关注学生创新意识的发展。如“比例尺”，在学生理解比例尺的实际含义后，运用实例让学生从多种角度计算实际距离、图上距离和比例尺。

四、“导学点”呈现方式

1.方式一：已有经验的延伸

一是找ば轮生长点，即编写有助于迁移新知的练习，通过练习唤醒学生已有的知识经验，并通过问题直指新知迁移点。

二是找寻生活中的知识、生活原型，为概念的有效建构提供表象认识（这一点在概念教学中尤其重要）如“用字母表示数”，“认识人民币”，“什么是面积”都是可以通过找寻生活原型来为建构概念提供表象认识。

2.方式二：问题导学

其实我们的数学教学都是以问题导学为主的. 教学“看图找关系”时，根据教学目标，在导学单中我设计了6个问题。课前作业我让学生先预习，然后完成导学单，课前检查学生的导学单，我发现学生完成（第2题）这道题目时错误较多：同学们郊游，下面是大客车行驶的路程与时间的关系图。从这幅图中你能知道哪些信息？我把教学的重点放在第2题，教学时我采用师生交流方式突破重点和难点。并且把第2题中的问题改成学生的答案，让学生判断对错。并且把学生想不到的信息也写出来，引领学生的思维走向深入。

课堂教学定义范文第2篇

一、以学生为主，充分发挥学生的主体作用。

在课堂教学中，教师要根据各单元的教材实际，努力做到精讲多练，把学习时间的主动权交还给学生。通过组织小组讨论、上台发言、交流体会、自主学习，充分挖掘学生的潜能。例如：在教学小学人教版数学第五册《长方形的周长》这一节时，我首先把学生四人分成一组，每个小组发一个小长方形，在小组内讨论长方形周长的计算方法，然后在小组内找一名学生总结发言，并把计算公式写在黑板上，然后全班交流用哪种计算方法合理，在这个过程中学生可以把自己的思路和别人共享，而且学生更多的拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会，这样既培养了学生自主学习的能力，又调动了学生的学习积极性。

二、以学生为主，以学定教。

在生本课堂，不是教决定学，而是教引导学，为学服务。课堂少预设性多生成性。所以，在现实教学中，教师应该善于引发学生思考，并鼓励学生质疑，努力培养学生的自信心。例如在执教小学人教版语文第五册《美丽富饶的西沙群岛》一课时，课文分别从海水、海底、海滩、海岛四个方面介绍西沙群岛的美景。然而，西沙群岛对于我们学生来说是一个极神秘、极模糊、及遥远的地方，学生连它所在何处都不得而知，针对此点，我用多媒体向学生播放了西沙群岛的风光图片，从学生的一声声惊声中我们不难看出多数学生都能感受出西沙群岛是一个风景优美、物产丰富的地方。我又出示祖国地图，让学生去寻找西沙群岛的所在位置，这样，看一看、找一找，不仅填补了学生这一个知识盲点，还有效地激发了学生的学习兴趣，拉近了学生与文本的距离。在初读课文时，我让学生用自己喜欢的方式读，在品读第三自然段时，我请学生选择自己最感兴趣的一方面好好读一读，这看上去只是轻描淡写的几句话，但尽显我对学生主体地位的尊重。长此以往，学生的主动学习的习惯就会形成于我的潜移默化之中。在教学第三自然段时，我让学生自己找出本段的重点词语。通过图片展示和动作表演的形式，让学生感受到珊瑚的确美丽，海参的确懒洋洋，大龙虾的确威武，让学生用自己喜欢的方式学习，深刻理解课文内容。我在教学中通过各种教学手段，强化了学生的自主学习，培养自主学习的能力，让学生打开思路、开阔视野、增强能力、提高认识。使学生成为课堂的真正的主人。

三、自主探索和合作交流，促进学生创新思维的发展

教学中自主探究与合作交流时全面理解课堂内容的过程，是课堂教学的中心环节。这就需要我们创设合作学习的情景、精选合作学习的内容、加强合作学习的指导注重合作学习的评价。在合作学习中，教师要关注每一位学生，及时予以指导，开展积极有效的学习评价。例如：在学习人教版数学第十一册《圆的认识》这一节时，我首先让学生在小组内讨论《圆》有哪些特点，每名学生至少说一条，有一名学生做记录。这时我会每个小组看一遍，发现他们归纳有漏洞时，我会适当加以提醒。然后让一名学生把自己小组的总结记录写在黑板上。然后让学生根据黑板上的总结，把圆的性质和特点进行归类。通过比一比、评一评、成果展示等方法，让学生体验合作学习的快乐，最终实现自主探究，合作学习的目标。

课堂教学定义范文第3篇

【关键词】以学定教 打造 高效课堂

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）04-0093-02

新课标下初中思想品德课教学的三维目标是知识目标，能力目标，情感、态度、价值观目标。在思想品德课教学中探索和实践“以学定教”的模式，是实现这三维目标的主要手段。笔者认为，“以学定教”的课堂教学必须根据学生学习的需求，学习状态和学习方式，以促进学生的思维发展，提高学生的学习能力，树立正确的价值观和人生观等为目标，合理地确定教学目标和教学内容，灵活调整课堂教学方法，把教和学有机地统一起来。以学定教，可以激发学生的学习兴趣，有助于营造积极的课堂气氛，优化思想品德课堂结构，使学生主动参与教学，由此获得知识，掌握学习方法，培养学习能力，提升道德情感。

一 学生在课堂上动起来

以学定教，学生在课堂上不再是容器，只装满了教师灌输的知识，而是思考者、学习者。他们在课堂上学会质疑、学会尝试、学会研究、学会合作，学会理论联系实际，学以致用，学生的学习方式将是灵活多样的：

1.自主学习

教师提出学习目标和自学要求，将学习点拆成思考题，并进行方法指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。自学方法可以是快速阅读课本、想一想、划一划、记一记、做习题等。在学生自学时，教师巡视后发现问题并记下来，以便接下来进行课堂讨论。如讲“做一个负责任的公民”时，我就让学生带着以下几个问题阅读课本并寻找答案：（1）我们怎样做一个负责任的公民？（2）是否所有的承诺一定要坚决履行？（3）你如何对待自己的错误？（4）什么是自觉承担责任？（5）我们应怎样自觉承担责任？根据课堂巡视，我发现学生对第（2）题、第（3）题、第（5）题的问题掌握得不够好，接下来我就让学生结合课本中的事例进行讨论，开展指导学习。

2.互动学习

互动学习：（1）小组协作，解答疑问。同一层次的2～4名学生组成学习小组进行合作学习。对于自己解决不了的问题可在小组之间探讨交流。（2）帮扶学习，共同进步。即通过学习好的同学指导和帮助学习差的同学进行“结对子”帮扶学习。教师可以在学生互动学习中适当地给予指点，对后进生要多督促、多鼓励、多辅导，对好学生要多肯定、多表扬、多提问。最后教师在巡回辅导后把学生的疑难问题写到黑板上，学生再合作学习，进行课堂讨论，考虑如何解决，教师则适时总结和点拨，解答疑难问题。如前面在讲“做一个负责任的公民”时就有三个问题学生存在疑点，通过小组学习和帮扶学习以及我的指导，学生终于明白了坚决履行承诺必须有一个前提：承诺必须是正确的；错了，不能不承认错误，也不能勇于承认错误，坚决不改，而应该勇于承认错误，并承担相应的责任；我们要自觉承担责任，做责任的主人，享受承担责任的快乐并学会反思自己的责任。

因此，以学定教，使学生由原来传统、被动、依赖性的学习方式变为主动，能动、独立性的学习方式；充分调动学生的学习积极性、主动性、创造性；引导学生形成善于学习，积极思考，主动探索，自主完善的良好学习习惯；注重培养学生的能力。以学定教的课堂，让学生在课堂上动起来，成为课堂的主人，使课堂成为学生成长的乐园。

二 教师在课堂上忙起来

以学定教，教师从知识的传授者转为学习的激发者、组织者和引导者。教师在课堂上要遵循“三讲三不讲”原则。“三讲”即讲易错、易混、易漏点；讲学生想不到、想不深、想不透的；讲学生解决不了的；“三不讲”：学生已会的不讲；学生自己能学会的不讲；学生可以查阅资料的不讲。表面看起来学生学习的时间长了，教师讲的少了，在课堂上是闲了，事实并不是这样的，而是更忙了。

1.进行二次备课

学生学的过程中，教师要巡视，观察问题所在，了解造成问题的原因是什么，要花时间观察学生，关注学生在课堂上的反应，思考相应的对策。我在课堂教学中更多地关注学生的学、想、做、说、感，关注学生在课堂上如何讨论、合作、思考，获得结论及过程等行为表现，充分考虑学生的学习需求、学习动力、学习状态等，并以此来二次备课。如我在讲“党的基本路线”时发现学生对其核心内容理解不到位，我就在黑板上画了一艘船来引导学生学习，一个中心（以经济建设为中心）比做船身，两个基本点：改革开放好比是动力系统，四项基本原则好比是导航系统，只有这两个系统工作正常，航船才能沿着正确的航向全速前进。通过这样的学习，学生对其核心内容的含义、地位及其关系就明了了。

2.灵活组织课堂

教师只有了解学生的需要，掌握学情，才能把握教情。每一节课的设置都要根据学生的学习状态，已有的知识和经验，课堂上的具体情境有所变化，也就是根据学生的学习情况考虑不讲什么？讲什么？怎样讲？达到什么效果？如有时抓住教学中的生成性资源，灵活组织课堂，能不断启迪学生思维，不断激发课堂，这样的课堂更有利于促进学习者智能的发展。学习“理智面对学习压力”这一内容时，我就借用课堂上一位同学说的话：“我就没有学习压力”，分小组进行讨论以下几个问题：（1）学习能不能没有压力？没有学习压力对学习有什么影响？（2）如果说学习需要压力，那压力是不是越大越好呢？学习压力对我们有什么影响？然后就“学习不需要压力”和“学习需要压力”两种观点，请一些同学陈述自己的看法，接着又请一些同学归纳、总结，最后得出结论：学习不能没有压力，学习需要适当压力；学习压力对学生有积极的影响，也有消极影响。那么过度的学习压力应怎样缓解呢？我们所感受的学习压力，常常与考试联系在一起，面对考试又应该持怎样的态度呢？等。这样把问题抛给学生，让学生思考，让学生感悟，让学生学以致用，收获多多。

三 课堂气氛活起来

以学定教，教师在课堂上应本着“教学并重”，以“学”为主，“教”为“学”服务的原则创新教法。教师在课堂上由原来的知识传授向能力和情感方面的培养；答案由唯一性向多元化方面发展。在教学方式上，摒弃那些死板说教和单向灌输，多采用一些学生喜欢的、灵活有趣的、形象生动的、充满魅力的教学模式，着力激发学生的学习兴趣，打造充满活力的课堂氛围。

1.激发学生兴趣

初中思想品德课中，可以采用启发式、参与式、讨论式、互动式等教法，以此激发和培养学生的学习兴趣。如在教学“灿烂的中华文化”一课中，我利用多媒体播放：（1）北京奥运会的开幕式场景；（2）上海世博会的中国馆；（3）听古典音乐和古诗朗诵等。通过情景体验，启发、探讨，让学生更好地掌握中华文化的产生、力量、特点、构成、地位以及影响。接着我又由此及彼让学生谈谈客家文化代表是什么，特点和地位又是什么等问题，学生都积极参与，争着抢答。这样既调动了学生的学习积极性，又很好地激发了学生的爱国爱乡的情感。

2.创设教学情境

在进行教学时，我经常会结合当前的时政热点、焦点，提供一些背景材料和相关的知识链接，然后进行提问。如用多媒体给学生展示一些大家熟悉的低碳生活的场景，然后问学生：“这些做法符合什么理念、战略和国策？你认为这样做有什么意义？”等。又如对于“未成年人的保护”问题，教师同样可先给出情境材料：“为了净化文化市场，梅州市执行了‘零点行动’——从夜里零点到次日早晨8点自动切断网络接入服务，杜绝网吧超时通宵包夜，为未成年人的健康成长保驾护航。”然后设置两个问题：（1）上述做法是属于对未成年人的哪项保护？（2）从未成年人保护的角度，说明这样做的原因。让学生分组讨论、总结，最后教师点评。这样做既能调动学生的学习积极性，又能促进学生的思维发展，也能通过答题加深对未成年人保护的重要性和迫切性的认识，实现自我教育。因此，创设教学情境，让学生根据已知的去开拓未知的，促进学生的思维不断向前发展，这样就等于给学生一个“支点”，让他们用“杠杆”把“要学的知识撬动起来”。

总之，只要教师用心，从学生的实际出发，从教学的目标出发，精心设计，巧妙运作，就能让学生愉快地、轻松地、有效地“动”起来，既开启了学生的心智，促进了学生的思维发展；又增强了学生的主动参与意识；更能打造高效的初中思想品德课堂。

参考文献

[1]谭轶斌.“以学定教”例谈[J].现代教学，2011（Z1）

课堂教学定义范文第4篇

【关键词】以学定教；少教多学；数学；新课堂

2011年上半年，我校开始实施“全程导学”教学模式，主要借助“学案”来构建教师和学生间的平台，以学案为载体，来创建积极的、有序的、和谐的课堂教学环境.在数学教学中，学案导学模式的优越性，发挥极大的积极作用.利用学案进行课堂教学，对于数学复习课来说，不仅利于指导学生自主学习，主动参与合作探究，优化发展的学习方案，也是教师指导学生学习的方案.在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥教师的主导作用，通过科学的、有效的教学，达到课堂教学的最优化.

一、如何设计学案及学案的内容

实践中我校规定将学案内容设计成：学习目标、课前预习、课堂导学、课堂巩固、课后练习这五大块.

1.学案首先要明确本节课的学习目标.依据高考中对知识的要求，列出各知识点的学习目标，并对重点、难点知识进行简要分析.这个环节可以使学生学习具有方向性，依照要求系统接受知识，重点知识增加投入，难点知识集中精力攻坚.由于是高三复习课，最好还要对于考纲中对于该知识点的等级要求、题型等进行描述.例如在基本不等式中的学习要求就是一元二次不等式（C）、基本不等式（C）、简单的线性规划.

2.在课前预习环节，对于一些知识点可以以填空的形式出现，也可以以一些简单的练习来巩固知识点.

3.课堂导学是利用学案提前呈现教师课堂教学的各个环节，可以让学生把握教师在课堂教学中的思路，为学生明确将要学习哪些知识提供了思想和心理准备.课前，教师可以通过检查学生对学案的处理程度，及时了解学情，从而课堂中进行针对性的讲解.这样不但提高课堂效率，而且为师生进行有效交流创造条件.一般数学复习课中，学案的例题以历年高考或者平时练习中的典型例题为主，能够很明显地运用某一知识点.

4.巩固练习.练习是学案中的基本结构，包括识记类、理解类、应用类、创新型、讨论型等多种题目，也可作为课堂内容及例题讲解后的巩固训练.

5.归纳整理，反思总结环节.美国的约瑟夫・特雷纳曼对课堂教学进行研究发现：教师讲解15分钟，学生能记住41%；讲解30分钟，只记住前15分钟内容的23%；讲解40分钟，则只记住20%.我校对于一堂课的一个评价标准就是老师讲解的时间不得超过30分钟.因此教师在课堂上不能搞“满堂灌”“一言堂”，应遵循学生的记忆规律，给学生留出充足的时间，引导他们对所学知识及时理解记忆，归纳整理，反思总结.可分为知识点注解，解题心得体会，知识系统整理，思想方法总结等方面.

二、在数学课堂中如何运用学案

现代教学论认为，教学过程实质上是教师指导下的学生个体认识过程和发展过程.在教学活动中，学生既是教育的对象，更是学习的主体，是具有主观能动性的活生生的人.不是消极地接受知识的容器.这就要求教师重视学习教育科学（教育学、心理学），根据学生的心理特点去组织教学，以民主、平等的态度充分调动学生的积极性、主动性和自觉性，摆正主导和主体的关系.

现行的数学教材是由浅入深、循序渐进编排的，学生在知识迁移的作用下，具备自主探究尝试成功的条件.在教师的指导下，学生能够充分发挥自己的学习潜能，创造出最佳的教学效果.

1.在数学教学中，作为教师要恰如其分地安排好课堂教学容量，最大限度地提高教学效率.高三数学课是以复习为主，题量也好，课堂容量也好，可以比高一、高二的课堂内容大一些.但是高三复习课也不是题海战，也需要按照学习要求和学生主体的特点，体现针对不同层次的学生进行的动态教学，根据学生知识水平，对学生进行分层教学.重视差异，关注学生的个人体验，满足其多样化的学习需求.这样，才能使学生得到不同发展，让这些具有不同思维特点的学生有机会表达自己的思想.在高三复习教学过程中，有大量的习题要去做，但不是每道题都要做，教师应该根据学生的能力水平因材施教.

2.只有当把对数学学习转化为一种爱好和追求时，教学的最优化才真正体现.合理把握教学的速度和节奏，加强教学的整体性和节奏感，才能更好地增强数学对学生的吸引力.从引入、讲解、巩固到提高，始终要扣紧高考要求和学习目标，讲求课堂节奏，使学生学习随教学的推进而自然升华，才能提高课堂教学效率.

3.学生不再是被动的“要你学”，而是主动的“我要学”，真正通过学案找到“自己是学习主人”的感觉.

课堂教学定义范文第5篇

一、系统解读教材，为定位学情建立坐标

“我们共同的世界”这一题材在《品德与社会》各册教材中，主要涉及以下内容（见表1）：

从表1中可以发现，“我们共同的世界”涉及地理环境、历史进程，文化遗产、节日风俗、民族习惯、科学技术、经济生活、战争与和平等。梳理一下，这一题材内容主要有三大特点：

――视野更开阔。在品德学科的学习中，学生从家庭、学校、社区、家乡、国家一路走来，走遍了整个世界，看到了四大洋七大洲；看到了世界各个民族奇异的服装，多样的风俗……学生的视野趋向全球化。

――知识更丰富。在这五个单元的内容中，有地球知识，人种分布，民族特点，科技现状，战争与和平……真可谓是包罗万象，这么多丰富多彩的内容集聚在一起，给学生一个多彩、立体、真实的世界。

――内涵更深刻。国际组织、战争与和平，这些都是比较严肃的话题，在这一题材的学习中，学生也开始接触、了解与感受，从而引领学生从小关心国际新闻时事，关心全人类的发展与幸福。

由此看来，教材所选内容的深度与广度，离学生的生活现实与认知经验有较大距离：学生信息量的接受远远不够与教材内容接轨，农村的孩子这一问题更加明显；学生已有的知识储备与学习内容有很大的差距，在他们的脑图中对于世界，对于地球的概念处于初级形成阶段；学生的情感处于单纯感性阶段，对感受和平、灾难有明显的时空隔阂……可想而知，学生对于这些内容的学习欲望不很强烈。同时，世界性的话题对于教师来说，也会出现知识短缺，概念模糊的情况，这些都会给课堂教学带来更大的难度。

二、找准学情基点，为顺学而教寻求适宜策略

（一）根据前置学习，调整教学预设

“以学定教”是生本教育理念的重要体现。在学习“我们共同的世界”中同样需要进行前置性学习，这里的前置性学习主要是收集相关资料与信息、完成相关调查等。只有有了知识与信息的充实，课堂上才会有信息与信息的交会，观点与观点的碰撞，已知和未知的磨合，思维与情感的聚合与发散。

1.课前布置

“我们共同的世界”涉及到人文、地理、历史等知识，对信息量的需求很大，学生自主获取的大量信息能为课堂教学提供丰厚的背景知识，同时也培养学生从各种渠道获取跟主题相关信息的能力。为了让学生的课前学习更有针对性和有效性，教师要预先根据教材内容和学生的学习能力确立相应的学习单。

如三年级下册《世界真奇妙》的学习单如下：

2.反馈梳理

教师对于学生前置性的学习，切切不可放之任之，而要做到心中有数。因此，教学前教师要统观学习单，对于学生课前的学习态度、学习内容进行梳理。还是以上述的这张学习单为例，下表是教师对学习单的整理：

上表的整理并不复杂，但是全班学情却一目了然：一半左右的学生只是借助教科书了解一些信息，30%左右的学生对于相对比较熟悉的国家感兴趣，而“世界上比较有名的别称”学生不是很注意，原因是这几个国家比较陌生。

3.调整预设

根据课前学生学习单提供的学情基点，教师对“了解国家的别称”这一环节教学预设作了相对的调整：

真实学情的呈现让教学预设更贴近教学实际，教师根据学生的认知情况作了相应的阶梯式处理：学生已知的，采用“抢答、猜说”等灵活的形式互动交流，激发学生的学习情绪与积极参与；学生模糊的、未知的，教师作适当的讲解，引导学生在学习期待中获取更多的知识。

（二）顺应认知规律，凸显自主发展

1.放手尝试，暴露问题

美国教育心理学家奥苏贝尔说：“影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，弄清楚学生已经知道了什么，并在此基础上进行教学。”因此，我们要放手让学生在原生态的尝试中充分学习新知、暴露问题，然后根据学生的知识状况有针对性地进行“后教”。如教学《我们的地球》一课时，考虑到学生对地球有一定的了解，对地球仪有些许的接触，课始就安排小组合作观察地球仪：轻轻推动地球仪，你有什么发现？仔细看看表面你又有什么发现？学生经过观察探究后，发现“地球是一个圆形的球体”，“蓝色的部分是海洋，其他部分红色的、棕色的、绿色的，可能是陆地”。在此基础上，教师针对暴露的认知缺陷进行补充说明：地球是一个球体，确切地说是一个两头略扁的椭圆形；地球上海洋多陆地少，确切地说是三分陆地七分海洋。最后师生再次观察讨论“蓝色以外的各种颜色分别代表的是什么”。

2.直观操作，主动参与

“我们共同的世界”包含的内容和学生的生活实际有很大的距离，所涉及的内容相对比较深奥，学生学习时会感到枯燥乏味。因此，我们要把纯知识性的接受学习调整为在直观形象中主动获取。如在《我们的地球》一课教学中，为达成“认识七大洲四大洋”的教学目标，这样安排教学流程：

（1）出示半球图，你发现了有哪些大洲？

在交流中，随机出示各洲板块图，发挥想象，它的形状像什么？

（2）在各自的地球仪上找到各大洲，并记住它的大致位置。

（3）在各自的地球仪上找到四大洋。

交流时出示半球图、面积比较柱形图，了解各大洋的大小与位置。

（4）小组合作：在半球图上动手贴七大洲四大洋。

（5）儿歌巩固记忆。

在整个学习过程中，学生一直处于兴奋状态。教师很好地把握学生学习的“最近发展区”，引导学生步步深入思考与探究，通过“看、想、找、贴”多种方式，激发学生多种感官参与学习活动，达到理想的教学效果。

3.利用冲突，深入探究

随着课堂教学内容的层层推进，学习进程、实效与教学预设会不断发生冲突：已有的认知经验与新的知识点之间的矛盾；原有情感认识与现有社会现象之间的沟壑等。这是课堂教学的真实现象，也是教学契机。此时教师就应目中有“人”，心中有“法”，巧妙利用“学习冲突”，根据学情生成新的教学问题，对教学着力点和教学策略做出相应的更新、调整，让学生始终站在最近发展区内，对学习保持盎然的兴趣。

如教学《我们只有一个地球》时，教师运用图片展示了地球美丽的概貌后，问：结合我们的生活环境，说说你看到的地球美丽吗？

生：很美丽。我们生活的小区种满了许多树，环境非常幽雅，而且有许多垃圾桶，随手乱扔垃圾的现象也没有了。

生：山坡上有郁郁葱葱的树木，假日里散散步爬爬山非常舒服。

……

的确我们的学生生活环境非常好，他们目之所及的是道路旁摆放的鲜花，小区里郁郁葱葱的树木，整洁开阔的马路……但是学生的生活区域是极其有限的，纵观整个地球，这样的景象只是冰山一角。地球在不断被人类伤害着！于是教师用大屏幕醒目地打出“地球的哭诉”，一张张触目惊心的图片，哀婉的背景音乐，深深震撼了学生，学生在交流中这样说：

“这么干裂的土地，不长一草一木，叫人怎么生活？”

“河流都干涸了，静静地躺着，动物、植物还怎么生存呀？”

“我们的南方居然出现这么严重的旱灾，这是我怎么也想象不到的，我真为那里人们的生活感到揪心！”

……

学生的原有情感在大量事实面前得到很大的冲击，文本情感带给他们的是全新的强烈的震撼。师生就在这样的情感场中，深入感受地球资源匮乏，环境污染严重，进而深入探究引发这一现状的根源，从而认识到人与自然、人与地球和谐共处的重要性。