教师课堂教学要求

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教师课堂教学要求范文第1篇

关键词:课堂语言;示范规范;形象趣味;启发激励

中图分类号:G652文献标识码:A文章编号:1005-5312(2010)09-0091-01

语言是文化的条件和背景,人类所有的文化活动都是在语言提供的平台和基础上展开的,都受到语言的制约。语言还是知识信息的载体,是人际交往的主要工具和思维的表达方式。所以在课堂教学中,教师的语言对完成教学任务、实现教学目标有着决定性的作用。它既是教师教书的基本手段又是育人的重要途径。

要想成为一名优秀的语文教师,就得努力提高自己的语言修养,熟练掌握课堂教学语言的运用方法和技巧。只有这样,才能在新课改的语文课堂上激发学生的学习兴趣,优化语文课堂的教学效果。本文拟从语文课堂语言的示范规范性、形象趣味性、启发激励性方面,对语文教师课堂语言的基本要求加论述。

“师者,传导授业解惑也。”教师是人类灵魂的工程师,教师的教学离不开语言,语言是语文教师传授知识的主要载体。语文教学中语言的运用与语文课堂教学的效果有着密切的关系。就像苏霍姆林斯基说:“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信,高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”所以语文的课堂教学与其说是教师身体力行的讲授,不如说是教师在遵循语文教学的基础上,运用语言来承载丰富的语文知识并有效地传递给学生的活动。通过大量资料的研读和归纳,我认为语文教师课堂教学的语言要具有如下特点:课堂语言的示范规范性、课堂语言的形象趣味性、课堂语言的启发激励性。

一、课堂语言的示范规范性

一些著名的行为主义心理学家用学习心理的研究来审视语文课程观,他们认为“在语文课程目标的定位和设置上,主张应该把基本目标确定为:使学生获得一定的言语行为(或语言习惯)”①,“在语文课程实施方面强调模仿练习和强化的运用。”②这里提到的“语言习惯”就是我国长期以来推广的普通话,而“模仿练习”主要是以教师为对象。所以语文教师的课堂语言一定要具有示范规范性,这就表现为语文教师要有着一口标准的普通话。早在二十世纪五十年代,我国语言学界就对普通话进行了定义,规范它“要以北京语音为标准音,以北方话为基础方言,以典范的现代白话文著作为语法规范。”③国家在全国范围内推广普通话不是为了消除方言,而是为了不同方言区的人民交流,学生在校期间要学习普通话,是为他们日后走进社会交往做铺垫。

在辽宁地区,人们在用语言的交往中,对于平翘舌没有加以明确的区分,好像潜意识里也并没有当回事。如“四十”会读成“shì shí”,“三块”会读成“shān kuài”,“儿子”会读作“ér zhǐ”。对于这种语言氛围造成的交流,多数语文教师只有在做语音辨析题中进行强调,并不会在实际运用上加以明析。只有少数的语文教师会强制学生背诵平舌音的字,这对学生日后无论在做习题或是实际运用中都产生了良好的效果。在辽宁的朝阳地区,把“我不知道”说成“我知不道”,对于平翘舌的区分更是没听说过。虽然个别不能代表一般,但是提高基础教育阶段的语文教师普通话水平是毫无疑问的。

二、课堂语言的形象趣味性

语文教师的课堂语言,不但要具有示范规范性,还要具有形象趣味性。学校虽然把每堂课设置为四十到四十五分钟,但是学生的注意力不会集中那么久,如果这个时候教师的课堂语言平铺直叙、平淡无奇就会使学生昏昏欲睡,所以教师的课堂语言要具有形象趣味性,以激发学生的学习兴趣,提高学习效率。李燕杰教授曾经说过:“讲到最典型的人物,最生动的事例,最感人的情节,要绘声绘色,细致刻画,使听众如身临界其境,如见其人,如闻其声。”语文教育不同于音乐或者绘画,能直接听到或看到,它必须通过联想、想象才能体会到。这就要求语文教师必须以一种极具立体感的语言,从视觉、听觉、嗅觉、触觉等多方面调动学生感官,也可以通过一些生动的事例或形象的比喻把对象直观化,变得让学生看得见,听得到,闻得着,使学生易于、乐于接受。

语文教师的语言如能生动形象,就能将抽象的化为具体,深奥的化为浅显,枯燥的化为风趣,让学生得到意想不到的享受和乐趣。《鸟的天堂》中有这样一句话:那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。学生对这个句子很难想象,我们不妨用具体的事物打个比方。“大树的叶子绿得发亮,它把生命全部展示给了我们。有的在轻松的摇摆,好像在翩翩起舞;有的在左右旋转,好像在摇动着美丽的衣裙;有的发出沙沙的响声,好像在说悄悄话;有的互相簇拥,层层叠叠,好像要把这‘天堂’的每一寸土地都铺上绿荫。这是作者精精心的描写,他赋予了这些树叶新的生命,新的灵魂。”

古代杰出教育家孔子说:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”

兴趣在语文教学中具有很重要的作用,语文教师要用课堂语言激起学生学习语文的兴趣,利用趣味性的课堂语言传授讲解知识,要是学生觉得语文课是一种享受而不是一种煎熬。语文教师要广采博闻与教材有关的故事、警句、笑话、典故等,按照教学需要把它们引入课堂,适时设疑激趣,帮助学生迅速理解和记忆学到的知识。在对外汉语教学中,可能对于外国人,每一个汉字就是一个不规则的图形,让他们读、写、记十分困难。如“照”字的教学,为了加深学生的记忆,教师可以告诉学生,这是一个“日”本人,拿了一把“刀”,杀了一“口”人,流了“四”滴血。这样就用趣味形象的语言把“照”字拆分开来,提高了学生的吸收能力,强化了学习效果。

三、课堂语言的启发激励性

教师语言还应具有启发激励性,否则,无论教学内容多么丰富,也会影响课堂的教学效果。

其中,启发性我认为包括启发学生的思维和启发学生对教学内容的感情。新的课程标准强调发展学生的思维能力,所以课堂上教师要用简明快捷的语言启发学生,不能让学生一味地回答教师的提问,这样只能使学生的思维滞后于教师。新课改还提出课堂应由教师为主体转变为以学生为主导,所以教师更要鼓励学生见难解疑,思索争辩,训练其发现问题、解决问题的能力,这样才能让学生用心去捕捉知识,点燃他们智慧的火花。

心理因素对任何一个阶段的学生都很重要,学生总是很重视教师对其的评价。课堂上教师一句无意的评价就会影响学生听课的情绪,甚至会影响学生对这一学科的兴趣和态度。对于不同层次的学生,教师都应用激发学生更积极思维的特意性评语,从而提高学生的学习兴趣,强化结果。

总之,语文教学是科学与审美的统一,是育才和树人的统一,是文化和情操的统一。在语文课堂上能够将这些统一完美展现的手段,就是语文教师的课堂语言。苏霍姆林斯基说过:“语言是争取人们灵魂的坚强战士,有的语言像枯草的影子一样,没有力量和感情,有的语言则能像永恒的星星那样光辉灿烂,永不熄灭,为人类指引着道路。”

我们说通过语文课要培养学生的语文素养。语文素养不是靠练习提高的,而是靠学生大量地阅读文质兼美的读物来提高。作为语文教师不正可以用课堂语言来营造良好的语言环境吗?让学生在耳濡目染、潜移默化中习得知识是我们的夙愿。教师优雅的谈吐必然会让学生效仿,教师机敏的言辞必然会让学生钦佩,教师深情的朗诵必然会让学生陶醉。教师的课堂语言,似春风似细雨,拂过学生耳边,浸润学生干渴的心田,催化出缤纷的季节。

注释:

①倪文锦、谢锡金.新编语文课程与教学论[M].上海:华东师范大学出版社.2006年版.第10页.

教师课堂教学要求范文第2篇

一、做一名专业型教师

作为中学历史教师，我们不能再仅仅是满足于把课本吃透，而应该成为“专家”，向学者型、科研型人才转变，这是时代给我们提出的更高要求。作为历史教师，必须有广博的知识、睿智的目光、深邃的思想。要具备这些，就必须使自己成为学者型教师，学者型就应该包含科学的态度、强烈的责任意识、丰富的阅历、研究的能力，同时要具备写作的习惯。这些意味着：“教师不再把视野仅仅局限于教育内容及其传授方法上，不再是单纯用理论工作者设计好的课程达到预期的教育目的，而是教师更加关注教育内容的价值和意义，关注自身教育实践对学生身心发展产生的实际效果，能够不断地对自己的教育行为进行反思，进而有意识地改进自己的教育行为，创造最佳的教育情境来达到预期的目标。”读史可以明智，作为中学历史教师教历史就要造就明智的人才，就要为学生一生的发展奠定基础。那么要成为学者型，大致要经历掌握学科知识、获得教学技能、涉猎广泛的其他知识、探索教育教学规律等阶段。掌握规律是历史教师职业长期发展的决定性因素，也是实现教师专业发展的一个归宿。

二、做一名一专多能的教师

在日常的教学活动中，教师大多是靠单个人的力量来解决课堂教学中存在的所有问题。这种思想已经不能适应新课改之下的教学需要，而历史学科本身就是一门综合性较强的“杂科”，它的教学内容几乎涵盖了所有的学科门类，这就对历史教师提出了更高的要求，即历史教师既是“专家”同时还是“杂家”。

在传统的教学中，人们注重的是学科本位的单一化思想，把自己禁锢在本学科的层层堡垒之中，不再涉猎其它学科的知识，教理科的对文科知识知之甚少，教文科的对理科知识一窍不通，形成了文理分家、文理对立的局面。而教历史的往往只顾埋头于成堆的历史文献资料与档案之中，对文学名著等不屑一顾，对理科知识则是一窍不通。

“教师具备丰富、广博的知识，不仅能在新课程教学过程中扩展学生的精神世界，而且能激发学生的求知欲望，学生的全面发展在很大程度上取决于教师具有广泛而深刻的文化科学背景知识。”新历史课标要求教师必须勤于学习，广泛涉猎，不断汲取新知，使自己不仅有丰富的学科知识，更有广阔的文化视野和深厚的文化底蕴，还要有精湛的教育技能技巧。新的历史课程标准要求培养学生的综合能力，并要求学生知识的获得要在体验历史的过程中得到，这就要求中学历史教师必须调整自己的知识结构，改变过去那种认为只要掌握好历史学的知识就可以教好学生的观念，时代要求教师“不仅是一桶水，而且必须是有源头的活水”。

三、重视对学生道德情操的培养

作为历史教师还应重视对学生道德情操的培养，不能把它当作一句空话。中学历史课本包含有非常丰富的德育元素，上至治国理政，下至为人处事，涵盖古今中外，容包各大领域，涉及人类社会发展的整个过程。通过历史教师的个人努力，发挥同伴互助和集体合作，可以整理出丰富的德育题材，加以提炼总结，形成中学历史教学的德育课程。

四、提高现代化教学手段的使用运用能力

长期以来，“一支粉笔一块黑板”、“一本教材一张嘴”的教学成为主要的历史教学模式，教师在讲台上讲得眉飞色舞，学生在下面听得一头雾水、昏昏欲睡。而新课程的设计与实施有利于教师教学理念的更新，有利于教师教学方式的转变，这就要求教师灵活地运用多样化的教学手段和教学方法进行教学，才能使教学取得长足的进步。随着现代信息技术的发展，多媒体教学已经走入“寻常百姓家”，为广大历史教师的教学提供了一个更好的平台，可以更直观、直接地把历史知识、历史遗存展现出来，也可以让学生更直接、迅速地了解历史、掌握历史，从而提高课堂教学的效率，激发学生学习历史的兴趣，使教师的角色由“粉笔教学”转向了多样化的“多媒体教学”。

教师课堂教学要求范文第3篇

关键词：课程标准；高中数学；课堂教学

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）19-0075-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.047

2015年9月17-18日，兴安盟高中数学教学基本功大赛在兴安盟所在地乌兰浩特市举行，全盟六个旗县市选出教学骨干共计12人参加了比赛。比赛采用的方法主要是展示一节完整的规范课；讲课内容均为《人教版必修一的1.3.2：函数的奇偶性》；比赛采用同课异构的形式进行选拔。

教师讲课过程中零散地表现出新课程改革要求的主体思想：就是以学生为主体的课堂。但比赛过程中很少看见，教师真正把本节课的《课标要求》落实到位，或者只是简单地讲解了函数的奇偶性，或者过分要求函数的奇偶性，试题难度过大。

下面以听课者的角度解读本堂课的几个要点。

内容：人教版教材必修1、第一章1.3.2函数的奇偶性

课标要求：1.结合具体函数了解函数奇偶性的含义。2.学会运用函数图像理解和研究函数的性质。

再看教材结构及要求：教材要求，观察图1.3-7，思考并讨论以下问题：

（1） 这两个函数图像有什么共同特征吗？

（2） 相应的两个函数值对应表是如何体现这些特征呢？

这是教材给出的新课导入部分。

很多教师没有真正解读教材编写者的意图，引入新课五花八门，下面举例说明。

例1：直接给出函数f（x）=x2与f（x）=x，要求学生画函数图像，得出图像关于y轴对称的函数为偶函数。没有给出函数定义，直接用图像是否关于y轴对称来判断偶函数。显然没有理解教材编写的意图，片面地理解教材，给出了错误信息。

例2：观察函数图形，直接给出偶函数的定义。没有多余的讲解，然后用定义来判断函数的奇偶性。

教师只有认真研究课程标准、研究教材、研究学生、研究自己，课堂上才能不出现以上情况。那么课堂教学应该体现在哪几个方面呢？

一、教师引领

引领学生观察图像，发现什么？有什么特征？学生第一个反应就是：图像关于y轴对称。在这个基础上继续引领，如何利用解析式描述函数图像的特征呢？从函数值对应表可以看到，当自变量x取一对相反数时相应的函数值相同。

二、师生互动，教师引导

上面求值结果有何规律，是否f（1）与f（-1），f（2）与f（-2），f（3）与f（-3），…都有类似规律？让学生讨论并能否归纳总结出f（-x），f（x）的值是否相等。提出问题：因为x在定义域内的任意数，那么-x是否也满足在函数的定义域内呢？学生很容易发现：-x必须满足定义域内的条件。这样很容易得出偶函数的首要条件：偶函数定义域关于原点对称。（培养学生归纳总结的数学思想）

三、提出问题，巩固新知

1.f（x）=x2，x∈[-1，2]是偶函数吗？偶函数的定义域有什么特征？2.给出教科书34页例题。

四、探究奇函数的概念及特征

做出函数f（x）=x和f（x）=的图像，类比偶函数的推导过程，给出奇函数的定义和性质。（其中类比推理数学思想的培养尤为重要）

五、提出问题、巩固新知

（1）f（x）=x2，x∈[-1，2]奇函数的定义域有什么特征？

（2）给出教科书35页例题，巩固新知。

六、知识拓展

提出问题：从函数的奇偶性角度出发，可以将函数分成四类，即奇函数、偶函数、非奇非偶函数、即奇又偶函数。其中非奇非偶函数很容易理解，即函数的定义域不对称就是判断出非奇非偶函数，那么什么样的函数既是函数又是偶函数呢？（这个问题让学生去思考，培养学生数形结合的思想的好机会）。因为学生首先思考的切入点就是即关于原点对称又关于y轴对称同时满足的函数。

举例：f（x）=0，定义域为R。（即是奇函数又是偶函数）

七、合作探究

例题：判断下列函数的奇偶性。

八、课堂小结

1.函数奇偶性的概念。2.判断函数的奇偶性。3.思想：数形结合的思想，归纳总结，特殊与一般的思想，类比推理等。

“函数奇偶性”是一个重要的数学概念，其研究必须经历从直观到抽象，从图形语言到符号语言，整节课学生通过自主探究活动来体验数学概念的形成，学习数学思考的基本方法，培养学生的数学思维能力。让学生掌握利用定义进行判断奇偶性的基本方法，理解定义域的要求，理解图像的对称性，了解奇偶性的四种类型，并初步运用奇偶性。

以上是通过开展一次活动，教师在课堂教学中课程标准落实不到位所想到的一点思考，无论是教学设计还是实际的课堂教学，对基础知识、基本技能、基本方法的落实情况，归根结底就是真正落实课程标准要求，用课标引领我们课堂的教学方向，落实课标要求是我们努力实现的重要任务。

参考文献：

教师课堂教学要求范文第4篇

关键词：新课标；小学数学；课堂教学

课堂是学生科学系统地学习的主要场所，在小学数学的课堂教学中，教师要积极地引导学生学习，使其真正成为课堂中学习的主人，在发挥学习潜能的基础上促进学生的能力发展。本文主要结合笔者自身的课堂教学实践，在新课标的教育要求下，提出了几点相应的教学策略，以期为小学数学教师的教学提供一些

参考。

一、激发兴趣，鼓励学生参与课堂

新课标提出了要保证学生在课堂上的主体地位，注重学生的学习结果，更注重学生的学习过程。作为一名新时期的数学教师，我们要在课堂教学过程中积极地鼓励学生参与课堂活动，激发学生的学习兴趣，从而使课堂教学的效果得到保证。

例如，在教学“年、月、日”这一节内容时，我就先让学生说一说他们所知道的节日。学生就说出了3月12日植树节、5月1日劳动节、9月10日教师节、10月1日国庆节等。然后我出示了一个日历卡，并让学生说一说每个月的天数，学生都看着日历卡积极地说出答案，在热烈的课堂氛围中，学生的学习情绪十分高涨。然后我再让学生观察2015年和2016年每个月份的天数，并进行总结。在这样轻松的学习氛围中，学生都积极地参与课堂，在参与的过程中，他们不仅收获了知识，还体会到数学学习的乐趣，增强了学生的学习效果。

二、引导思考，培养学生的思维能力

培养学生的思维能力是目前教师教学的主要目标之一，学生思维能力的发展不仅有助于他们数学成绩的提高，还有助于学生学习其他科目的知识技能，更有助于学生运用这样的思维来分析、解决问题，从而让学生真正做到学有所获，提高学生的学习效率。在数学教学中，教师要积极地引导学生思考问题，使其通过思考与讨论提升自身的思维能力。

例如，在教学“长方形和正方形”这一节内容时，我就让学生以小组为单位进行合作学习。首先，我为学生设计了几个问题，让他们通过小组讨论来解决，如：①四边形有什么特点？②生活中有哪些物体是四边形的？③长方形和正方形各有什么特点？④生活中有哪些图形是长方形？哪些是正方形？通过提出循序渐进的问题，让学生在思考与讨论中总结规律，收获知识。这样的教学方式既符合学生的认知规律，又有助于学生积极地投入到思考探究中，从而有效地发散了学生的思维，培养了学生的能力。

三、注重练习，提高学生的应用能力

数学教学不仅要传授给学生知识，更重要的是要培养学生的能力，使其学以致用。数学知识的逻辑性与抽象性较强，要让小学生真正掌握这些内容，进行课堂练习是必不可少的。将讲与练结合起来，可以让学生真正实现学以致用，帮助他们更好地理解、强化这些内容，从而有助于提高学生的应用能力，培养学生的应用意识。

例如，在教学“小数的加法和减法”这一节内容时，我就利用多媒体为学生出示了一些计算题，让学生通过练习来巩固所学的知识，并将计算的原则、步骤等进行熟练的应用。由于大部分学生在做题时为了追求高效率，他们往往会因为粗心马虎而导致计算错误，为了让学生仔细认真地审题、做题，我就以计分的形式让学生练习，每道题都代表相应的分值。通过这样的计算练习，学生都熟练地掌握了计算技巧与方法，使学生都学有所获，有效地提高了课堂的教学效率。

四、创新形式，内化学生的所学知识

在课堂教学过程中进行创新是十分必要的，单一的教学模式会让学生产生厌烦的心理，不利于学生的学习，而新颖的教学模式、多样的课堂教学方式能有效地调动学生学习的积极性，更有助于学生积极主动地应用所学的知识，并将这些知识内化为自己的东西，提高学生的学习质量。

例如，在教学“可能性”这一节时，我就组织学生抽签表演节目，不同的节目形式使学生内心既惊奇又忐忑，学生在抽签时结果的不确定性也让他们真切地感受到可能性的含义，并且这样的教学形式改变了以往的教学模式，学生不仅可以在活动中学到数学知识，还能体会到数学学习过程的趣味性，也增强了学生的学习兴趣，有助于学生将所学的知识内化，并真正形成自己的东西，从而使学生真正地实现了高效学习。

总之，在小学数学课堂教学中，教师要践行新课标的教学要求，完善小学数学课堂教学模式，将小学生的学习兴趣与欲望充分地激发出来，使其积极主动地参与课堂的学习活动。作为新时期的小学数学教师，我们要不断地提高自身的专业素养，在课堂教学实践中进行总结创新，探索出恰当的课堂教学模式，从而构建高效的小学数学课堂，为学生的发展与进步奠定坚实良好的基础。

参考文献：

教师课堂教学要求范文第5篇

的实施主要是通过小学数学课堂教学的途径来实现。那么，如何在小学数学课堂教学中实施

素质教育呢？近年来，笔者围绕这个课题进行了研究和探索，感到小学数学课堂教学中实施

素质教育，首先要明确小学数学素质教育的内涵和基本要求，然后按照其要求，以小学数学

新教学大纲、新教材为依据，正确把握好课时教学目标，渗透小学数学素质教育思想。

 

小学数学素质教育的内涵和基本要求

小学数学新大纲从全面提高全民族素质的高度，指出“从小给学生打好数学的初步知识，发

展思维能力，培养学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯，对于贯彻德、智、体全面发展的

教育方针……对提高全民族的素质具有十分重要的意义。”由此可以看出小学数学素质教育

就是以提高全体小学生数学素养为根本目的的教育，是数学文化素养的训练、潜在智能的开

发、数学心理素养的培养以及在数学文化素养训练中进行思想品德教育的整体性教育。小学

数学素质教育的内涵体现了小学数学素质教育基本要求的全面性和群体性以及发展性。全面

性是指小学数学素质教育内容而言，它包括数学文化素养、数学学习心理品质素养、潜在智

能开发和渗透思想品德教育四个方面。其中数学文化素养主要包括数学基础知识的基本技能

与数学思想方法；数学学习心理素养包含学习数学的情趣、主动性、习惯和意志力；智能开

发包含探索能力、阅读数学课本的能力、质疑能力、类推能力、抽象概括能力、口述表达能

力、综合计算和解题能力、求异思维能力及创造力等；思品素养包含理想、道德、审美以及

辩证唯物主义观念等；群体性是指要提高全体学生的素质，发展性是指数学教学要着眼于发

展学生的特长。因此，小学数学素质教育的基本要求是小学数学课堂教学的出发点和归宿。

 

实施素质教育要以新大纲和新教材为依据

新大纲是根据国家有关法令、法规，从小学数学教学实际出发而制订的。它对小学数学的教

学任务、目的要求、教学内容、教学原则和方法的规定和意见，均是小学数学素质教育的体

现。因此，在小学数学课堂教学中实施素质教育时，一定要认真学习、钻研新大纲，把握新

大纲的精神实质，自觉地以新大纲来指导小学数学课堂教学。

 

新教材是根据新大纲和小学数学教育实际，在经过实验的基础上编写而成的。它是实施小学

数学素质教育的好媒体，那种认为实施小学数学素质教育就要或可以离开新教材另搞一套的

认识和做法，是对素质教育的误解，是错误的。而恰恰相反，实施小学数学素质教育必须紧

扣新教材，理解与运用好新教材：

 

（1）明确新教材的编排体系和知识结构；（2）明确新教材的编写意图和特点，其中包括

教材是怎样对定义、法则、计算公式和概念进行表述的、是怎样推导出来的，每一道例题的

编排意图，每一插图的用意，练习题的安排序列、层次、目的等；（3）正确理解与掌握新

教材知识内容，其中包括对新教材中的定义、法则、计算公式和概念的正确理解，对每一插

图的正确理解，每一道题的正确解答；（4）正确理解新教材中体现出来的教学思路、顺序

和教学方法等。

 

实施素质教育要正确把握课时教学目标

课时教学目标是课时教学的出发点和归宿。应试教育与素质教育在课时教学目标上的主要区

别就在于：应试教育把单纯的知识传授作为课时教学目标，而素质教育则是要符合素质教育

的基本要求，做到“四落实”，即数学知识目标的落实（含数学基础知识和基本技能以及数

学思想方法）、能力培养目标的落实（含探索能力、阅读数学课本的能力、初步的逻辑思维

能力等）、培养学习数学心理品质的落实（含数学情趣、习惯、意志力等）、思想品质教育点

的落实。

 

“四落实”中数学知识目标在教材中是显见的，而其余三项目标在教材中则是比较隐现的。

这就要求教师必须认真钻研教材，吃透教材，把握好教材，从中正确把握好教材中所体现的

能力、心理素养和思品教育目标。如“三角形的面积计算”这一课时的知识教学目标，课题

本身就可告诉了要学生掌握三角形的面积计算公式，并能正确计算三角形的面积。而这一课

时教材内容的能力、心理素养和思品教育点不是一下就可以看出来的。但是，只要认真钻研

教材、阅读分析教材，就不难得出：

 

1.该课时的能力目标是：①培养学生运用旧知识和实验操作的方法探索获取新知识的能

力及阅读数学课本的能力（如教材先是出现在方格纸上画了三个不同类型的三角形，让学生

用数方格的方法计算出这三个三角形的面积，然后提出“不用数方格的方法怎样计算三角形

的面积，能不能把三角形转化成学过的图形，再计算三角形的面积呢？”紧接着教材分别出

示三个实验，要学生仿照教材中的示意图进行操作实验，最后让学生利用已学过的平行四边

形面积计算方法，归纳出三角形的面积计算公式并用字母表示）；②培养学生的观察、比较

分析、抽象概括、逻辑推理能力（如教材中出现的图形和文字说明，要学生先去进行观察、

比较、分析，然后在此基础上不断抽象、概括）；③培养学生灵活的思维能力（如教材安排

的第一个实验，出现小华与小林的不同拼法）；④培养学生的迁移、类推能力（如教材安排

由数方格的方法和用平行四边形的面积计算公式迁移类推出三角形的面积计算公式）；⑤渗

透转化、旋转的数学思想方法（教材是用旋转的方法把两个完全一样的三角形拼成平行四边

形的），等等。

 

2.培养学生学习数学的心理素养有：①培养学习数学的情趣（如教材在用数方格的方法

计算三角形的面积后紧接着提出的问题，就是制造知识悬念，从而激发学生学习新知的兴趣，

象这样的发问教材中出现过多次，教材安排的三个实验也有从激发学生的学习情趣进行考虑

的因素）；②培养学生仔细、认真的学习习惯（数方格要认真地数，不然就会出差错，剪拼

要认真仿照教材的示意图进行，求三角形的面积要认真仔细审题、读题，计算要认真仔细等）；

③培养学生学习的意志力（在数方格与操作实验时不可能一次性地成功，要多次反复的推敲

才能完成，在这过程中就培养了学生克服困难的意志力）。

 

3.思想品德的教育有：①渗透辩证思维的教育（如平行四边形与三角形的内在联系等）；

②热爱祖国和热爱科学的教育（教材方框内介绍了我国古代数学名著《九章算术》中关于求

土地面积的论述）等。