道德与法治教学建议

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道德与法治教学建议范文第1篇

关键词： 实践教学 大学英语 语言实训 项目设计开发

国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）第六章关于职业教育的阐述中指出：“大力发展职业教育，把提高质量作为重点，以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。”加强实践教学，构建相对独立的实践教学体系，是高职院校培养高技能人才所面临的一项艰巨而紧迫的任务。为此，必须加强对高等职业教育实践教学体系的研究，积极探索和构建适合专业培养目标需要的、以职业能力培养为主线的、体现高职教育特色的实践教学体系。

本文以实践教学体系为指导，以高等职业院校大学英语课程为研究平台，以设计开发英语语言实训项目为研究对象，为更好地推进高等职业院校大学英语教学服务为研究目的。

高职外语教学目标应该以学生专业面向职业岗位（群）的工作需求为前提，教学内容和教学情境与相关岗位的工作内容和工作情境紧密联系，培养学生熟练使用符合行业语言规范和岗位工作语境要求的职业外语去解决实际工作问题，完成工作任务的语言应用能力。所以，如何排除高中阶段应试教育“填鸭式”教学模式的干扰，将教学内容与职业岗位的任职要求密切相联，创建模拟仿真的岗位工作情境，科学地把握好语言输入和输出的平衡，激活学生在高中阶段已经内化的语言基础知识，把学生虽然有限但已够用的语言知识转化为语言应用能力是高职外语教学应该重点研究的内容。而要做到这些，开发具有可操作性的语言实训项目就显得尤为必要。

一、基本思路

以学生为主体，以教师为主导，以主题为线索，以活动为中心。

传统的大学英语教学更多地注重培养学生的语言理解能力，忽视了语言实际应用能力的培养，因此很多学生即使掌握了几千的英语单词，但是在实际交流过程中还是无从开口，甚至错误百出，造成这一现象的原因有很多，其中一个重要原因就是在教学过程中缺乏对学生进行语言实际运用的训练，我们应该看到大学英语也是一门实践性很强的语言基础课，其主要目标是培养学生的语言综合应用能力，特别是听说能力，同时增强学生的自主学习能力。为了实现这一教学目标，我们本着“以学生为主体，以教师为主导，以主题为线索，以活动为中心”的教学理念，设计开发系列的语言实训项目，积极开辟第二课堂，强化大学英语实践教学。“以学生为主体”，就是要树立学生是学习的主人翁意识，“以教师为主导”指出教师的主导责任在于引导学生积极参与和设计、组织学生的各项活动；“以主题为线索”即活动必须围绕某个主题统领学生英语活动的“语言输入”和“语言输出”，并通过主题任务的完成，将一、二课堂有机地整合在一起，避免活动和任务的随意性和实践的盲目性；以活动为中心，就是让学生通过完成教师精心设计的各项语言实践任务，真正实现“用语言去学”的目的，并在各种形式的语言文化实践活动中，让学生体验英语文化活动的愉悦，从而培养和提高学生的成就感和自信心。

二、实施构想

大学英语的语言实践教学由两个模块组成：真实空间的语言实践教学，即第二课堂活动；虚拟空间的语言实践教学，即网络自主学习。

（一）真实空间的语言实践教学――第二课堂语言实践活动

大学英语教学注重学以致用，教学实践相结合，积极开创形式多样的第二课堂，创造各种条件为学生展现技能提供绚丽多彩的舞台。例如，英语文化节系列活动。

大学英语教师直接对第二课堂学习进行指导，教务处、校团委、学生会等教辅部门以不同的方式给予支持和帮助，它避免了第二课堂中盲目性、无组织性、缺乏系统的特点。主要可以开展如下相关活动。

英语角：这种传统意义上的英语实践活动是学生非常喜欢的，俱乐部理事成员和大学英语课程指导老师共同设计每周话题，由理事当主持人，随机找兴趣相同者就主题进行讨论。每周安排一位外教和一位大学英语课程教师到英语角参与到学生的讨论中。

英语电影鉴赏：播放外教或大学英语教师精心挑选的优秀影片，结合中英字幕让大家对照欣赏并向大家介绍电影的背景及俚语的学习，在娱乐的同时学习鲜活的语言知识，了解英美文化风俗。

英语主题晚会：大学英语教学部与英语俱乐部共同举行了多场英语主题晚会，如英语大杂烩、万圣节晚会、校园文化节外语舞台剧大赛等，学生以歌曲、舞蹈、短剧、朗诵、演讲、游戏等各种形式感受英语语言文化的魅力，体会到英语学习的极大乐趣。

（二）虚拟空间的语言实践教学――网络自主学习

开发建立大学英语网上学习资源库，为学生构建一个虚拟的语言实践教学空间。英语自主学习平台可为学习者自主学习外语提供广阔的网络学习空间和良好的虚拟语言环境。教师还通过网络布置一定量的学习任务，监督学生完成的质量，网上批改学生作业，解答学生的学习疑问，组织网上测试，突破课堂教学的种种限制，对学生进行人机口语测试；学生可以利用这个大平台所提供的各类资源，根据自己的需求个性化地选择学习内容，可以进行资料网络查询，浏览和收听英语新闻、英文歌曲、英文电影和英文故事等，在快乐中学习。

三、面临挑战

本文致力于开发设计英语语言实训项目的综合运用，鉴于目前的各种情况，虚拟空间的语言实践教学实训项目将是具有非常重要的现实意义，因此如何建设好虚拟空间的语言实践教学网络将是这一工作得以发挥实效的重点和难点。因此要考虑充分利用现有的各种网络资源，以及和相关网络设计人员合作开发具有科学性、互动性的开放式网络平台，从而使课堂教学与课外活动有机结合，相辅相成，从而达到最优化的教学效果。

四、结论

加强实践教学，构建相对独立的实践教学体系，是高职院校培养高技能人才所面临的一项艰巨而紧迫的任务，因此就要加强对高等职业教育实践教学体系的研究，积极探索和构建适合专业培养目标需要的、以职业能力培养为主线的、体现高职教育特色的实践教学体系。能够成功开发设计一系列符合高等职业院校现状的大学英语语言实训项目必将进一步推进高职英语教学改革的步伐。

参考文献：

［1］袁薇.浅析如何加强高职英语实践教学.考试周刊，2009，（34）.

道德与法治教学建议范文第2篇

关键词：初中政治；政治教材；改革；课堂教学；思想

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）01-0081-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.049

随着近年来教育改革形势的不断发展，给义务阶段小学和初中教育带来了翻天覆地的变化。尤其是在各年级的课程设置上做出了科学合理的规划，更加符合学生的个性特点和认知水平。初中政治作为一门初中生的必修课，不仅在教学内容上做出了调整，对政治教材也进行了整合。教材统一更名为“道德与法治”，更加符合青少年发展的需求，将道德与法律有机融合，在教学案例和课堂活动的设计上更具有人文性的特点。2011年义务教育阶段修订新课程标准，2014年党的十八届四中全会把法制教育纳入国民教育体系，这些改变都为初中政治新教材的改革保驾护航。那么，如何发挥初中政治教师的主导作用，将政治新教材的知识讲得更加透彻和明了，引导初中生在思考和探索中学习，丰富初中生的精神世界，进而提高政治课堂教学效率，就成为了初中政治教师应该深思的问题。下面，笔者根据自己的实际初中政治教学经验，主要探讨对初中政治新教材改革的看法和应对策略，为政治教育教学提供参考和借鉴。

一、深入挖掘新教材，创新教学方式

初中政治教师必须要具备丰富的专业知识和教学经验，善于及时转变教学方式，调动初中生学习的积极性和主动性。教师还要深入挖掘政治新教材，按照实际学情进行教学，创新课堂教学方式，提高初中生的学习效率。传统的初中政治教材注重学生品德的养成，而初中政治新教材《道德与法治》更侧重于法治教育，在教材中增加了法治教育版块。那么，如何向初中生讲解晦涩难懂的法律知识呢？需要初中政治教师多与学生沟通，选择学生喜爱的教学形式，创设高效的课堂教学情境，逐步的向初中生渗透法律知识。比如七年级下册《走进法治天地》的教学中，教师必须要改变传统单一枯燥的教学方式，注重师生双向的交流与互动，通过多媒体技术辅助教学，拓宽初中生的学习视野，增强初中生对法治的重视程度，使初中生能够形成基本的法治意识，在日常生活中通过法律保护自己的合法权益，形成正确的人生观和价值观。

二、紧贴学生的生活，开展德育教育

初中政治新教材《道德与法治》的改革并不是对人教版原教材的修编完善，而是在框架、结构、编排、立意上全部重新设计，旨在为初中生提供一套有价值、有内涵的学习资料。初中政治教师在教学中应该紧贴学生的生活实际，提高课堂的开放性，引导初中生积极参与课堂实践，将德育教育、心理教育与课堂教学有机结合，促进初中生德、智、体、美全面发展。道德教育与法治教育在本质上是对生活实践知识、实用知识的学习，与日常生活有着密不可分的联系。比如七年级上册《生命的思考》的教学中，为了让初中生学会珍惜生命、敬畏生命、守护生命，政治教师应该适当选取生活中的案例，结合初中生的生活经验，有针对性地进行教学，激发初中生内心对美好生活的向往。教师还可以通过讨论的方式，加深学生对生活的理解。由于受到社会不良因素的干扰，初中生易感染不良嗜好。对此，政治教师应该以初中生在生活中的真实困惑为突破口，将“讲授道理”转变为“探寻道路”，规范初中生的行为和思想。

三、多渠道讲解法律，渗透法治教育

作为一门对初中生进行道德与法治教育的专设课程，教师需要按照新课程标准的要求，重新规划教学方案，遵循初中生的身心发展特点，使初中生在学习和生活中更具有活力。初中政治新教材《道德与法治》每一课内容的展开都包含着一条引领生活经验的线索，这样的设计符合学生的学习需求和思维方式，便于初中生之间进行经验的交流和分享，促进师生关系的和谐发展，有利于增强课堂教学有效性。新教材中包含“运用你的经验”“探究与分享”“相关链接”“阅读感悟”“方法与技能”“拓展空间”等环节，给初中生提供了广阔的发展空间。法律的知识在新教材中占据相当大的比例，初中政治教师要多渠道讲解法律，创造性地使用新教材，带动教学理念与教学方式的转变，循序渐进的向初中生渗透法治教育。久而久之，学生就会自觉地去学习法律，观看法制节目，听法律讲座，阅读相关书籍等。在实际教学过程中，我发现很多初中生的法律意识淡薄，认为只要不杀人放火就行了，犯点小错误没什么大不了的。初中生作为新时代的接班人，必须要严于律己，学法守法，做一名合格的当代中学生。

四、围绕新课标教学，注重互动探究

初中政治新教材《道德与法治》彻底改变了传统政治教材作为学生应付考试的工具的现状，更加注重整合不同领域的知识，为初中生的思想道德发展服务。政治教师必须要围绕新课程标准开展教学，加强师生之间的互动活动，积极组织学生自主探究性学习，将我国的法治更加鲜活地表述出来，帮助初中生解决学习和生活中遇到的问题，引领初中生养成健全的人格。在当今复杂多变的社会环境下，初中生必须要掌握法律知识，将权利意识和现代法治理念植入心中，为使初中生成为有理想、有道德、有纪律的新青年奠定基础。初中政治新课程标准提出：政治课程要引导初中生树立规则意识和法制观念，有公共精神和全球意识。还要教会初中生继承革命传统，弘扬民族精神，认同中华文化。因此，我在教学时会着眼于初中生学习的全过程，加强对学习技巧的指导，设计有思维含量的探究问题，提高初中生的课堂参与度。还要营造轻松的学习氛围，减少初中生的畏难情绪，使初中生乐于上政治课。

综上所述，初中政治新教材《道德与法治》改革对于初中生的学习和发展具有重要作用，有利于提升初中生的法治意识，培养初中生的创新意识，使初中生学会运用多元化的视角分析问题。初中政治教师必须要清晰的了解新教材改革的内容，提高对新教材的认识，结合一线实际教学实际，对新教材提出具有可操作性的建议，创新课堂教学方式，开展师生互动活动，促进初中政治课堂教学的有效开展。

参考文献：

道德与法治教学建议范文第3篇

2017年秋季，初中《道德与法治》统编新教材进课堂教学，新教材是新事物，如何把握新教材的脉络，有效开展道德与法治课教学，已成为初中政治老师深入研讨的课题。今学年，笔者执教初一《道德与法治》课程，通过“学习—实践—反思—实践”的方式，逐步适应新教材教学，教学取得良好效果。以下是笔者对初中道德与法治课教学的一些体会与做法。

一、把握新教材的特点与脉络

2017年暑假期间，笔者通过参加上级教育部门组织的新教材培训和个人研读教材的方式，逐步把握初中《道德与法治》新教材精神特点与脉络，为有效开展教学工作奠定基础。通过培训与研读，笔者认识到，新教材体现了新课程理念，更好落实了教育立德树人的根本任务，推动了社会主义核心价值观教育，弘扬了中华优秀传统文化，体现了思想性和人文性，新教材图文并茂、生动活泼，符合学生的认知心理。

教材内容注重学生学习生活中问题的解决，注重传统文化在教材中的渗透，关注现实生活中的道德议题，与学生开展平等对话。每一课以“运用你的经验”开始，希望将学生的个体生活经验作为学习的起点；随后的“探究与分享”“相关链接”“阅读感悟”“方法与技能”等活动设计，在不同层面促使学生个体生活经验得以表达、分享、交流，进而引导个体对自身经验的反思，通过师生经验、生生经验的冲突、碰撞、共认等促进学生个体经验的调整、扩展；最后均以“拓展空间”结束，希望使教学能够从课堂延伸到学生更广阔的生活领域。

二、认真备课，为有效课堂教学做好准备

备课是教师教学中的基本环节和保证教学质量的先决条件，作为新教材，初中《道德与法治》备课环节更为重要，备课要做到“四备”即备课标、备教材、备学生、备教法。

备课标就是要把握每一课时教学的三维目标。备教材主要吃透教材，掌握教材的重难点，理解教材活动设计意图，理清教材的知识结构，科学设计教学过程，合理取舍课本中的小栏目，利用有代表性的栏目辅助教学，同时要关注热点问题，将课本与时事热点紧密结合，充分挖掘教育资源，选取一些具有鲜活价值的生活资源为教学服务。备学生就是在尊重学生的个性差异基础上，了解学生的知识体系，了解学生的思想状况，了解学生的学习方法、爱好和对教学的期望，选择符合学情的教学内容与教法。备教法既要熟练掌握讲授法、提问法、案例法等单一的传统教学方法，更要根据《道德与法治》课程的特点，实施自主参与、自主探究、小组合作、活动体验的学习策略，并且在备课中挖掘和发挥多媒体教学手段的辅助作用，以期优化课堂教学。

三、采取灵活的教学方法，打造生本课堂

（一）采取先学后教的教学方式，培养学生自主学习的意识和能力

初中《道德与法治》课程强调学生自主学习，教材中“运用你的经验”栏目，要求学生课前做好个人情况的搜集，为新课的学习打好基础。在先学后教的教学方式上，教师和学生角色的互换，即学生在课前通过教师上传的教学视频或布置的思考题，完成知识的学习，而课堂成了教师与学生之间以及学生与学生之间互动的场所，包括答案解惑、知识运用等，从而达到更好的教育效果。

以“做情绪情感的主人——情绪的管理”为例，学生通过教师上传的视频了解到本节的基础知识，如积极乐观的情绪会对我们的日常学习和生活有哪些影响，消极悲观的情绪又对我们有哪些不利影响，然后针对我们应该怎样避免不良情绪对我们学习生活的影响，怎样化消极悲观的情绪为积极乐观的情绪等问题展开讨论，通过师生之间的讨论，使学生学会管理自己的情绪等。

（二）创设情境法，激发学生的学习兴趣

在传统的教学过程中，教师往往喜欢照本宣科或根据自己的实践经验来授课，所讲的内容没有和学生的认知水平和兴趣联系在一起，导致整节课下来学生觉得比较枯燥，学习兴趣不高。我们都知道，兴趣是学习最好的老师，是学好《道德与法治》这门课程的关键，新课改下的创设情境教学法可以激发学生的学习兴趣，教师根据学生的学习兴趣和教材内容，灵活创设教学情境，改变教学形式，从而达到吸引学生注意力，提高课堂效率的目的，如：创设生活情境、故事情境等教学法都是理想的选择。

以“走进法治天地———生活需要法律”为例，在讲述这节内容时，教师可以结合日常学生生活中的案例，通过具体生活中的案例告诉学生要懂法、守法，从而帮助学生树立正确的法治观念等。

（三）开展合作探究教学，提高学生解决问题的能力

初中《道德与法治》课标强调学生合作探究学习。合作探究学习是小组合作学习的关键环节，合作探究有助于激荡思想的共鸣，提高学习效率。《探究与分享》是初中《道德与法治》教材中出现频率最多的栏目。教师可以安排学生进行小组合作探究活动，学生在讨论探究中展示自己的观点，有话想说、有话能说、有话可说。教师应根据《探究与分享》栏目的主题，有针对性地设计活动问题或要求，明确探究方向，避免偏题，使教学更有针对性、实效性。教师亦可在此基础上，细化或延伸问题，让探究话题更深入、更贴近学情。更好地解决学生的实际问题。

以“憧憬美好集体”为例，学生在探究为班集体建设提合理化建议时，有个班的学生不爱学习，不遵守班级纪律，不服从班干部的管理，甚至还跟班干部对着干，经常给班级带来麻烦。这样笔者就让他来当纪律委员，目的是让他来换位思考，体验一下身为纪律委员管理班级的艰辛，体会纪律委员的职责。当时请班主任老师配合让他来管理班级，一周之后，笔者再来让他说说当纪律委员的体会时，他终于理解了当纪律委员的不容易。经过反省后，他当着全班同学的面前检讨自己的行为，表态以后愿意服从班干部的监管。这样从教材走向学生真实生活，从完成教学任务走向学生问题解决。

（四）开展互动教学，让学生主动参与到课堂中来

在传统的教学过程中， 往往是教师在课堂上讲得激情彭拜、满腔热血，而学生则在台下死气沉沉，甚至出现打瞌睡的现象，究其原因在于教师仅仅重视自己讲的内容，而忽略了学生这个学习主体的专注和接受程度。有效的教学是一个师生、生生良好互动的过程，新课改下的互动教学是师生之间以及生生之间就某一个问题展开讨论、沟通，通过师生之间的互动，可以让教师明白学生哪个知识点已经学会，还有哪些知识没有学会需要加强巩固，从而达到教与学的高度统一。

以“在集体中成长——集体生活成就我”为例，教师可以针对“集体生活”这个话题和学生展开互动，通过互动，发现学生对集体生活的重要性理解得不是很透彻，然后通过“篮球比赛”、评选“学习小组”以及“流动红旗”等活动使学生意识到自己的成长离不开集体生活，从而使学生懂得集体生活的重要性，帮助学生树立正确的集体意识、合作意识以及团结精神等等。

当然，初中道德与法治的教学方法还有很多，需要我们在教学中不断去完善和摸索，无论采用哪种教学方法都必须以突出学生的主体地位为前提，这样才有可能有效达成教学目标。

【参考文献】：

[1]周泽萱.初中道德与法治课堂教学策略分析［J］.教育科学（全

道德与法治教学建议范文第4篇

【关键词】儒家文化；法治理念教育；教学方式

【中图分类号】G641【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）12-0067-02

关于运用儒家文化对大学生法治理念培养的意义，国内早有学者进行过探讨，但如何在新形势下创造性地利用儒家传统文化进行大学生法治教育，提升法律素质，是教育工作者和法律工作者面临的新课题，有必要进行深入思考和研究。本文试从以下几个方面入手，对这一课题进行简要的分析：

1转变教育理念，做到文化教育与法治教育并重

高校在办学与教学过程中，要做到文化教育与法治教育并重，文化教育与法治教育相互融合。大学生法治理念的培养不仅需要德育教育，还需要与高校法治教育以及其他学科教育相配合。否则，对学生的法治理念教育就难以有收获。高校在加强传统文化道德教育的同时加强法治教育。因此，传统文化特别是儒家文化教育应该作为一个重要学科纳入高校教学计划，运用文化教育的手段推进法治教育，使法治教育与德育并重。

在当前的大学教育体系中，学生接触法律知识，学习法理念的主要途径还是通过学校设立的法律课程，但是其单纯作为一门公共课程，很难单独达到法治理念教育的目标，所以必须加强教育内容的课程体系建设，建立起既包含法律知识、法治理念教育，又通过文化道德学习来互相补充的一个完善的课程体系，力争做到在及时把现行法律、当代法治理念传授给学生的过程中，及时与所学习的传统文化知识相融合。

2合理进行课程设置，完善教学教材编排

在当前很多高校当中，文化教育与法治教育呈现出完全割裂开来的趋势。高校一般都为低年级学生开设了《思想道德修养与法律基础》这门课。但在实际授课过程当中，大多数教育工作者尚未认识到中国传统文化教育与法律以及法治教育之间的联系性和相辅相成性，在传授传统文化时只注重文化知识的传播，在传授法律知识和法治理念时只注重法律方面知识的讲解，没有认识到其中的共通性。并且，现行的《思想道德修养与法律基础》课只是机械地将法制教育与思想道德修养相结合，这种结合的方式在实践过程争议较大，部分教师认为法治教育在一定程度上被淡化了，同时对传统文化的传授也不到位，结果只会让学生一知半解。

运用儒家文化对大学生进行法治理念教育，一方面要突破当前大学课程设置的局限性，另一方面要尽可能地通过系统学习、了解和研究的方式进行有意识的渗透，以突出其目的性和倾向性，增强其积极影响的效应。从目前实施的情况看，《思想道德修养与法律基础》这门课课时较短，并且将思想道德与法律基础机械地压缩在一个科目内，不仅使学生学习知识的时间大幅减少，并且没有将文化教育与法治教育的共通性进行研究分析，是一个亟待解决的矛盾。因此，建议在课程设置上应当同时开设道德文化与法律教育两门或者更多课程来进行学习，并且设置专门的章节和课时对二者的联系性进行讲解。

就学习儒家思想文化而言，其进入高校课程的关键是克服我国高校现有的学科专业限制。把儒家文化作为通识课，面向所有学生开设，提高大学生对儒家文化的理解，并且在文化传输的过程中，力争做到全面、系统，既要传授儒家道德文化，又要重视儒家文化当中关于法治的理念的学习。教材编写要注意去粗取精、去伪存真，真正选择儒家文化的精髓，古为今用。在教学中要把握好思想品德教育与法治理念教育的界线，教学要适合大学生的特点，做到在学习思想道德文化的同时，传授儒家关于法的认识，寓思想教育于文化传授中，更要注重以古寓今，密切联系当前社会现实，做到思想性、知识性、趣味性有机结合。教材要有针对性，不同专业、不同年级的学生使用的教材要有所不同。这样可以培养学生从学科专业入手研究儒家文化，从儒家文化角度研究学科专业，真正发挥儒家优秀文化的教育功能。

3培育良好文化氛围，加强校园法治建设

校园是一个提供多元文化意识的传播平台，对大学生的思想、意志以及健全人格形成具有很强的导向性和教育性。校园文化作为一种环境教育力量，对学生的健康成长有巨大的影响。在校园文化建设中展示优秀儒家文化的途径和方法应体现多样性、开放性、时代性和民族性。而校园文化是在学校工作、学习和生活的全体人员所创造的，浓郁丰厚的校园文化所渗透弥漫的精神氛围需要高校师生员工的整体努力。作为将儒家文化融入到对大学生进行法治理念教育的一种有效形式，教育工作者应通过多方面努力将儒家文化糅合于校园文化建设中，注重营造浓厚的传统优秀文化的学习氛围，培育大学生法治精神，以良好的文化氛围为基础，营造良好的法治氛围和环境。

在校园文化建设中，首先要强化法治文化与儒家文化理念的融合，把法治文化建设与儒家文化当中的传统精神、理念等全面融合、有机结合，在浓厚的熏陶中使广大学生建立对法治的信仰，营造尊重法律权威的法治氛围。其次是强化法治文化的传播推广，积极推进学校法治文化基础设施建设，创新载体，建设传播法治文化的主阵地。充分利用校园文化广播站、校园网络、校园宣传栏、校报的宣传功能，扩大法制刊物、节目的覆盖面。第三是与传统儒家文化与法治文化联系性的理论研究，切实发挥学生自主研究团体、研究会以及各类学会的作用，通过举办有关儒家文化的学术讲座、书评会、辩论会，开设儒家文化宣传栏、开展知识竞赛、名著欣赏等活动可以引导学生接触儒家经典，逐渐加深对儒家文化的理解，加强法治文化理论研究和传统文化理念研究，探讨法治学校建设的新特点和新规律，并在法治实践中加深对儒家文化理论的理解，更好地指导学校的法治实践。第四是强化儒家思想与法治理念的媒体宣传工作，选择学生关注、影响力大、富有时代特征、校园特色的事件，设计和推出各种形式的法治文化活动和法治文艺活动，为广大学生提供丰富的法治文化产品，使学生受到形象生动、潜移默化的法治熏陶。

4丰富社会活动，在实践中深化传统文化和法律理念

运用儒家文化对大学生进行法治理念教育，除了加强理论与知识的研究学习外，更要注重社会实践活动，将所学习到的传统文化与法治理念在社会中得到运用，高校要充分利用校内、校外资源，设立学生实践基地，组织义工活动、志愿者活动、参观、社会调查等，用儒家文化精神指导实践，并在实践中体会儒家文化的内涵，使学生做到知行合一，促进知行转化。同时，通过中国传统思想文化的熏陶让法治理念教育贴近大学生的生活，满足大学生的内在需要。

在文化与法律知识教育同时推进的过程中，开展丰富多彩的教育形式，注重理论与实践的结合。在阐述基本理论的同时，又要结合社会热点、典型案例进行综合分析，要充分利用第二课堂和社会实践活动，对学生进行生动、直观的法律教育以充实、延伸和深化课堂教学内容。应当从传统教学模式———被动的填鸭式到实践性教学模式，以主动学习为基础。学校要引导大学生深入社会生活，了解传统儒家文化在现实中的影响，法治观念在社会生活中

的运用，并结合自己及身边发生的法律实事进行思考，形成多种形式的第二课堂，让大学生把在课堂中学习到的知识充分地加以应用。使学生能在自觉参与、身临其境中得到教育和启迪，同时能够极大地激发学生对社会现象给予关注的热情和兴趣，增强高校法治理念教育的实效性。这些实践活动将加深大学生对法的作用和意义的认识，对大学生法治理念的深化起到非常重要的作用。通过社会实践活动不仅可以丰富大学生的课余生活，同时可以丰富他们的人文知识，提高人文素质，陶冶情操，提升道德品位，使儒家文化精髓产生润物细无声的思想道德教育作用。

当然，通过儒家文化学习加强对大学生的法治理念的学习不能仅靠学校单方面的努力，它需要社会、家庭、学校的共同努力，如加强大学生的法律意识和自我防范意识、培养他们健康的心理素质、加强校园内部管理、营造良好的家庭教育氛围、充分发挥教育机构和司法机关的职能等。建立和规范利益协调、矛盾处理、权利救济等机制，针对学生关注的社会热点、难点问题，深入开展专项治理活动，回应学生的新期待，全力推进法治建设实施工程，让广大学生真正感受到法治建设带来的实惠。简言之，只有社会各界共同创造一个有利于大学生发展的环境，大学生才能通过学习取得自身道德意识与法治理念的全面提升。

参考文献

[1]梁启超，儒家哲学　[M]，湖南：岳麓书社，2010

[2]许建良，先秦儒家道德论[M]，江苏：东南大学出版社，2010

道德与法治教学建议范文第5篇

一、课题研究概述

本课题于2017年9月经学校、区教研室评审，并报乌鲁木齐市教研中心审核批准后立项。课题研究旨在通过课堂观察、问卷调查、深度访谈等形式，获取目前乌市第十三中学八年级学生在初中道德与法治课学习中深层学习现状的第一手资料，找出学生在深层学习中出现的问题，分析总结这些问题形成的原因，并在此基础上提出解决这些问题的思路和对策，从而为教师促进学生深度学习的教学策略提供重要依据。课题研究历时已五个月，取得了一些预期阶段性成果。

二、课题研究进展

1、完成文献综述

截止到2017年10月课题组查阅国内现有对深度学习相关的研究成果，包括公开发表的论文以及专著，完成了课题相关文献的收集和整理，形成了文件综述。

2、开展课堂观察

截止2017年11月，利用学校开展教育科研月为契机，课题组成员带着深度学习的观点在所任教的学校进行初中道德与法治学科的听课，了解学生在课堂中的学习状况，共计听课32 节次。

3、调查问卷分析

2017年12月截止2017年2月，为了更好地了解学生对深度学习的认识，课题组从所任教八年级5班、6班学生中随机抽取50名学生进行关乎学习行为方面的问卷调查，要求学生从听课习惯与态度、提问、回答问题、小组讨论及你喜欢怎样的课等诸多方面进行选择答题，并对调查结果统计分析。

4、组织深度访谈

截止2018年3月为了全面了解哪些教学策略能够帮助和鼓励学生进行深刻而卓有成效的学习，课题组从所任教的学校八年级学生中随机挑选了10 名学生与他们展开深度访谈。访谈的内容涉及关乎教学的五个维度，包括课堂气氛、课程内容、课堂中的师生关系、教学方式和学习方式，探寻促进深度学习的教学策略。

三、阶段性成果

1、形成文献综述

⑴我国古代许多关于“学习方法”的论述事实上都有对深度学习思想的阐述。《论语》中的“学而不思则罔，思而不学则殆”，宋朝朱熹的“学贵有疑，小疑则小进、大疑则大进”，这些谈的都是深度学习问题，关乎学习的方式、方法、思维等。《学记》中的“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也”更是阐明了深度学习与教学策略的关系。深度学习这个概念也许是新的，但有关深度学习的思想却早已零碎却耀眼地存在于我们宝贵的传统教学思想之中。

⑵国家新课程标准中也有深度学习的思想:如注重学生的自主性学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考；关注过程性评价，注重学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上发展，重视评价的内在激励功能和诊断功能；学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化；培养学生的科学探究能

力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。

⑶但国内对深度学习的系统研究起步较晚而且至今为止并不是很多，近几年才开始有深度学习的相关研究。如何玲、黎加厚的《促进学生深度学习》；王钰的《杜威的教育思与深度学习》；叶晓芸、秦鉴《论浅层学习与深度学习》；孙银黎《对深度学习的认识》等。这些研究开始注意到深度学习对于教学的积极意义，试图形成一种全新的学习理论和理念被教育者吸纳，但研究主要集中在对深度学习的认识、特征概括等理论描述性层面。

2、完成课堂教学观察分析

课堂观察分析发现主要问题是：

①学生被要求学。多数教师在课堂教学中，只关注自己要教的内容，课堂是按照知识文本逻辑展开教学设计的。课堂上学生的学习基本上是在老师的一个又一个教学指令下被动学习，学生主体性很难发挥。

②教师教的内容未经学生自己内化。教师关注自己是否把所教的内容说清楚，然后通过一个个的提问来巩固知识，而缺少让学生把知识内化为自己的能力、知识结构和情感的意识。因此，学习的内容浮在表面。

③未能帮助学生形成知识结构。教师以书为本，把课本作为全部和唯一的内容。缺乏帮助学生建立所教知识与学生经验和其它相关知识的联系。

④三维教学目标被割裂开来教。从备课设计到课堂教学的实际操作过程，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值感三维目标，往往是被割裂开来教的。

⑤学生感受不到学习的意义。整个课堂中学生往往没有感受到学习对于自身的意义。学生学习的情绪往往多被一些表面的、感官刺激或廉价的表扬所吸引。

⑥情感态度价值观教育浮于表面。教师对学生情感态度价值观的培养机制缺乏理解，有的教师只是用教知识的方法来进行。通过对课堂教学的观察分析不难发现，广大教师虽然经历了课程改革的洗礼，也学习了新课程的理念。但由于对“学生在课堂中是如何学习的？”以及“什么样学习才能使三维教学目标达成？”等却知之甚少。因此，目前的课堂教学中普遍存在“机械地、被动地接受知识，孤立地存储信息”的肤浅学习现象。学生的学习更多地依赖死记硬背，学习中很少反思自己的学习目的和策略；在学习过程中对于具有思维力度的问题反应迟钝显得困惑和苦恼；对于学习任务，只是记忆事实和模仿操作程序，收获少；常常把学习内容看成一个个苍白的知识点，孤立地看待事物的各个部分；经过四十分钟的学习，很多学生对知识的理解没有发生变化，没有实现进步与超越；即便结束学习，学生也常常不能理解为何做和如何做，不能灵活地融会贯通地运用所学到的知识。可以说有很多的课堂教学并没有实现真正地学习，学生在整个学习过程中是被动的、机械的，成为回答的机器，说着老师要的正确答案，种种常见的肤浅学习现象滋生了学生浮躁的习气，严重影响了课堂学习的效度。

3、完成学生参与学习行为的状况调查分析

学生答题情况如下图所示：

学生参与学习行为的状况调查问卷

1.你对八年级道德与法治课程内容的认识是怎样的？

A.非常深刻 B.深刻 C.比较深刻D.一般

（30%） （22%） （30%） （18%）

2.你认为现在所学知识与实际生活的关系是怎样的？

A.关系很大B.关系一般C.没关系D.说不清

(54%) (42%)(2%)(2%)

3.你对当前课程设计是否满意？

A.满意 B.比较满意C.一般 D.不满意

（48%） （32%） （16%） （4%）

4.你对你当前政治教师组织课堂教学是否满意？

A.满意 B.比较满意C.一般 D.不满意

（62%） （24%） （14%） （0%）

5.你对目前学习方式如何界定？

A.深度学习B.浅层学习C.学习欠缺目标性D.学习注重实用价值

（38%） （34%）（14%） （14%）

6.上课之前预习作业怎样完成？（可多选）

A.查阅资料，充分准备B.阅读课文，大致了解C.拣出重点，着重突破

(19%)(31%) (26%)

D.关注知识，做好笔记E.缺乏时间，应付差事

(17%) (7%)

7.上课过程中采用什么方式主动合作探究？（可多选）

A.热情高涨，积极发言 B.求知若渴，不耻下问

(44%)(34%)

C.有备而来，着重突破 D.不懂装懂，默不作声

(16%) (6%)

8.你觉得道德与法治课有何重要性？

A.很重要，在中考占很大分值B.重要，它注重导行 C.一般，考试需要必须去学

（48%) (26%) （22%）

D.不重要，开卷考试学不学无所谓（2%）

9.你对老师布置的作业是如何完成的？

A.认真完成并有思考 B.机械化完成没经大脑 C.抄袭作业完成任务 D.不写作业

（78%）（18%） （2%）（2%)

10.你会用所学知识指导现实生活吗？

A.经常指导B.偶尔想起C.根据固有经验D.完全听从长辈

(36%)(44%) (12%)(4%)

11.教师及时反馈作业和考试情况对你的学习会有怎样的影响？（可多选）

A.让我明白最近学习情况如何B.明确下一阶段目标

(54%) (26%)

C.改进方法，继续努力 D.打击自信，破罐破摔

(13%) （7%）

12.你怎样参与课堂小组讨论？

A.经常讨论 B.根据实际情况，偶尔讨论C.很少有讨论机会

（32%）（52%）（12%）

D.都不知道讨论什么，没什么好讨论的（4%）

13.你喜欢怎样的课？

A.老师直接讲解，学生听 B.老师提问，学生思考

(18%) (24%)

C.先按老师要求学，然后再进行讨论D.看展形式多样的活动和小竞赛

(34%)(24%)

14.你平时听课的态度和习惯？

A.听课很重要，自始至终认真听课B.听课很重要，认真听课C.听课时会分散注意力

(38%)(42%)(20%)

15.学习中遇到困难时，你会怎么做？

A.主动向老师请教，弄清为什么B.和同学讨论C.通过查资料方法来解决D.不了了之

(42%) (34%) (16%) (8%)

16.你在课堂提问的情况如何？

A.经常提出，积极举手发言 B.偶尔提出，有选择的提问和回答

(32%) (52%)

C.只关心感兴趣部分D.从来没有，怕回答错误

(16%)(8%)

17.你建议学校为创建良好的学习环境都提供了哪些物质和精神保障？（可多选）

A.成立学业指导中心，专门制定特色化学习方式B.加大力度关注学生身心健康，定期做心理辅导

（28%）（32%）

C.多提供参加社交计会，外出学习增长见识 D.多开展文体娱乐活动，陶冶情操

（20%） （20%）

①从平时听课的态度与习惯大多数学生能抓住老师讲课的主要思路，能够意识到上课认真听讲的重要性，但注意力的持久性不够。②从学习遇到困难情况来看，能够经常问“为什么”的学生比例较少，未达百分之十，说明学生问题意识较淡薄，缺少独立思考、探索、钻研问题的能力。③课堂提问看学生有一定的课堂讨论参与意识，但面对提问，经常主动举手的学生还是不多，说明学生主动参与学习的意识不够。④课堂学习中小组讨论学生对如何选择合适的学习方法把握不足，对学习中的“方法与策略”处于一种迷茫状态。课堂学习中小组讨论难有实效。⑤学生喜欢“老师提问，学生思考”和“开展多种形式的活动及小竞赛”这样的课型，不喜欢“老师直接讲解，学生听”、“先按老师的自学目标自学，然后小组讨论交流”这样的课型，表现出学生自主学习意识和能力不够，合作意识与行为不强。对调查结果进行整体分析，可以发现多数学生都处于肤浅学习状态，缺少问题意识，学习方式以接受为主，很少大胆质疑，主动探索。

4、肤浅学习现象成因分析

综合课堂观摩和问卷调查，我们觉得在现行的教育教学活动中，学生停留于肤浅学习的原因除了自身因素与教师的教学有着密切的关系。

第一，教师没有学生意识。以教师为本位的教学关系使得学生在教学活动中的主体地位丧失，教师成了教学活动的主宰者。学生的学服从、服务于教师的教，而不是教师的教服从、服务于学生的学。在这样的课堂上，教师不考虑学生已有的知识经验，学生的兴趣爱好，教学只是单边活动，学生只有被迫去“应付”学习，而不会深入探求和理解。第二，教师没有课程意识。不能把教学看做一个整体系统，教材内容被肢解成一个个知识片段或模块，教学过程中缺乏对整体教学目标的清晰描述。在这样的教学结构中课程内容主题间产生脱节，以至于学生不能围绕目标紧密系统地掌握知识；第三，教师没有开放意识，仅以知识为本，以教案为本，脱离鲜活的生活世界，不愿组织感性的体验学习活动，封闭性的教学使学生的学习变得机械，沉闷和程式化，缺乏乐趣和蓬勃的生机，缺乏对智慧的

挑战和对好奇心的刺激。第四，学习进程缺乏反馈，机械地评价方式无形中也鼓励了肤浅学习。课堂教学的形式化和教条化使得学生虽然学得很辛苦，但却没有得到真正有效的发展，这是学校课堂教学必须面对的一个严峻的现实问题。因此，如何使我们的教师掌握促进学生深度学习的教学策略或技术，是摆在我们面前的一个急需解决的难题。

5、深度访谈研究结果

①关于“课堂气氛”的访谈，学生们普遍认为良好的课堂氛围包括：“上课不要太拘束，上课很轻松自在。”“老师上课很幽默、很有趣。”“大家都积极回答问题，同学和老师之间自由交流。”……“快乐”、“自由”、“轻松”、“有趣”、“互动”“投入”、这些词汇勾勒出学生心目中所向往的课堂气氛，同时他们也表示这样的课堂

氛围更利于他们展开积极的深入的思考。 ②关于“课程内容”这个维度的访谈，笔者发现学生普遍渴望接触和学习到更多的课外知识。这些内容贴近生活、生动有趣，并且是他们经常讨论的话题，能引发他们的好奇心。而男孩更希望学点军事、科学尤其是天文学方面的知识。当问到“课堂上老师和学生应该是怎样的一种关系”时，绝大多数的学生回答是“朋友”、“互相尊重”、“平等”、“对话”，可见学生渴望和老师坦诚相待、亲密无间。他们认同老师在他们的学习过程中起着至关重要的作用，并肯定良好的师生关系式是促成学习进步的重要因素。③对于“教学方式”这个主题的回答，学生们的回答非常感性，往往通过举例来描述，但总结出来无外乎是以下几种,包括“听老师讲故事”、“做游戏”、“和老师同学一起研究问题”、“进入生活情境”。④而对“学习方式”这一维度的访谈，发现“体验式学习”、“做中学”这些自己参与、亲身体验、动手操作的课都给学生们留下了极为深刻的印象，大致看出他们喜欢的学习方式。我们对基于学生的调查结果再次进行归类统整，并以此展开相应的促进学生深度学习的教学策略研究。

四、存在问题

1、课堂观察对典型教学案例或精彩教学片段没有及时做好详细记录。课堂观察内容的针对性、实效性不强。

2、课题研究过程中会议记录、听课、研讨交流等图片资料未及时整理归档。访谈对象仅限于学生，未涉及教师。

3、课题组教师与学生深度访谈时，只做笔录，没有做录音或录像等。填写问卷调查表时，未做必要说明和指导，有些学生应付差事，没达到预期调查效果，导致有效问卷数量不足问题。调查对象有限，数据来源不够丰富，分析方法、技术有限。