课题申报书综述

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课题申报书综述范文第1篇

研修班邀请到华中科技大学徐锦芬教授、上海外国语大学沈骑教授、湖南大学刘正光教授、北京外国语大学王文斌教授以及西安外国语大学王和平教授。专家们分别做了以《学术文献的批判性阅读与分析》、《高校外语青椒科研成功之路》、《外语研究之形而上与形而下》、《跨学科研究：外国语言文学研究的必然趋势》为题的四场精彩报告。11日晚，刘正光教授给大家带来了《申报项目案例分析》，他采用诊断式分析形式，手把手教给老师们国家社科基金申报书撰写的方法和技巧。12日下午的科研沙龙将本次研修班推向了，大家就论文和课题撰写及科研工作中出现的其它问题向专家进行现场请教。专家们风格各异，或娓娓道来，或生动形象，他们的学术精神令人敬佩，让我受益匪浅。

本次研修班的学习让我受益颇丰，至少让我在以下三个方面醍醐灌顶，深入思考：

一、 自身学习态度的问题。

专家们以自身的经历谈外语教育研究，发现专家为什么是专家，他们有

一个共同的特点是“勤”：勤学习，勤钻研。而我却是懒，思想懒惰，行动更懒惰。作为教师，这是致命的缺点。大家都知道一个道理：给人一碗水，自己至少要有一桶水。徐锦芬老师说她是一个全职的家庭主妇，做完家庭主妇该做的事情后，比如中午从厨房收拾完后，直接走进书房。而我却是直接躺倒床上，睡得着就睡了，睡不着就玩手机，这就是区别，学习，做学问的态度不端正。做学问就是要能够静下心来去多读书，广泛的阅读，积累一定的综合知识，再广泛阅读与自己专业领域的书籍，边读边悟，读多了，自然而然对领域内某些问题感兴趣，再深入研究，走向学术的道路。所以通过本次研修班的学习让我明白，只要自身学习态度端正了，搞学术离我们并不遥远，是自然而然的道路。

二、职业危机感及责任感使命感与外语学术研究的关系。

随着信息社会的不断发展，智能世界正向我们走来。我们的外语教学作以后会不会被人工智能所取代，这是一个涉及到我们以后还有没有谋生的本领技能的现实性的问题。学术是智能不能取代的，是立身之本。沈骑教授和王文并教授就这个问题谈到:外语教师自身未把外语教学工作搞清楚，只是简单地备课，教书，未把学科发展纳入自己的职业使命中来；当前的外语教学者缺少形而上的素养；一心只教自己的圣贤书，世界在迅速发展，不关注外语这门学科外部世界在发生什么。这些我都对照了，自身都存在这样的问题。把教书当做一种谋生的工具，不关注自己所从事的专业行业最新研究动向，更别说为社会的发展在自己从事的领域做出自己的贡献 。思想是行动的先导，思想境界高，内在提高，能够看见很多问题。只有当我们把外语学科的发展当做自己职业的责任和使命，我们搞好学术才有真正的内动力。

三、论文撰写和科研申报书的方法

课题申报书综述范文第2篇

随着计算机和网络等技术的高速发展，信息素养已经成为衡量学生综合素质的标准之一。因为在知识爆炸的时代，海量信息在给人们带来便捷的同时，也给人们带来了许多不便，如怎样有效快速的获取信息，和准确的判断获取信息质量的高低等等，错误的信息非常可能导致错误的结果。对于口腔医学专业来说，不当的结果往往是以牺牲患者的健康作为代价，显然后果更为严重。因此在学习阶段，口腔医学生应该象重视专业课程的学习一样，积极主动的提高自身信息素养能力。口腔医学属于医学的分支学科，患者的病情因人而异，相应的理论知识与实际工作并不是严格一对一的关系，需要根据实际情况灵活应用。而在学生学习阶段，由于实际工作的缺乏，学生并不能很好的加以了解和体会，使许多学生养成了读死书的缺陷。因此学生要通过提高自身科研能力，尽可能的对所学知识进行扩展，并以此为途径，了解口腔临床工作实际的需求和未来发展方向。

2口腔医学专业学生信息能力的养成

2．1认真学习文献检索课程

医学文献检索课是为了有效培养学生的信息素养能力，因此学生要认真学习。同时，在课堂之外，学生也应该通过撰写综述等方式，将所学的知识应用于实践。

2．2积极参加图书馆组织的培训

文献检索课程能够系统有效的提高学生的信息素养能力，但具有一定的时间局限性和知识内容的局限性。近年来，许多高校图书馆为了弥补这一不足，纷纷开展了与检索能力相关的讲座。这就需要学生对图书馆的各类宣传海报加以关注，通过积极参与以上培训，与时俱进的掌握资源更丰富、检索更便捷的数据库使用方法。

3口腔医学专业学生科研能力的养成

3．1主动参加校内外组织科研讲座

高等学校针对学生开展的科研培训讲座较少，但外针对教师开展的培训活动却非常丰富，如优秀课题汇报、科研学术年会等等。因此有科研学习兴趣的学生应该主动的参与到各种培训中，拓展科研和学习的范围和眼界，吸取优秀专家的科研经验，提升自我科研能力。

3．2力所能及的参与到各项科研工作之中

高校教师承担大量的科研课题，因此有许多科研任务需要有人为之分担，而学生则中适合的群体。有科研兴趣的学生可以参与教师科研工作，从事基础的调研、文献检索等工作，力所能及的融入到科研工作中，从点滴做起，逐渐培养科研能力。

3．3主动申报各类大学生科研项目

国家教育部门十分注重学生科研能力的培养，每年均有各个层次和数量的大学生科研项目供学生申报，很大程度上提高了学生参与科研工作的热情，也是对学生科研能力的一种检验。其弊端主要在于成功立项的比例过低，降低了学生申报的积极性。笔者认为无论是否申报成功，都给予学生一次难得的学习和提高机会。因为首先从申报过程分析，在申报指南上已经明确列举了近期医学研究的难点和热点问题，学生在申报时能够直接的进行了解和掌握，即使本次没有申报成功，对未来科研工作的开展也指明了方向;其次申报书规范的撰写格式，有利于学生养成规范的科研工作习惯，使之终生受益。

3．4独立组织科研小组

与以上几种方法比较，独立组成科研小组更具有普遍性和可行性。如同一寝室或有相同科研兴趣同学，彼此间通过知识的讨论和交流，可以对知识加以提炼和升华，同样也可以提高自身的科研能力。

4对学校开展信息素养和科研能力教育方面的建议

4．1信息素养方面

提前文献检索课的开课时间。建议将文献检索课程提前，最好能够在大一阶段开展，使学生及早受益。同时由于文献检索课的开展是以计算机课程为基础，因此首先需要有针对性开展计算机基本操作短期教育，然后再开展文献检索课程教学。建议图书馆组织的各种培训形成体系。图书馆组织的关于信息素养方面的培训往往都是独立开展，由于时间较短，如一般只有1个小时左右的培训时间，无法使学生很好的了解和掌握，且各个培训在内容上往往相互孤立，没有进行很好的扩展和关联。建议图书馆能够将日常组织的培训规模化、系统化。如可以以月份为一个培训周期，围绕同一主题开展培训，以便于学生更好的提高信息素养能力。

4．2科研能力培养方面

开设科研能力培养课程。学生科研能力基础都非常薄弱，若直接参与到教师的科研工作中，或直接申报各级别的课题，绝大部分学生会觉得无从下手。因此当口腔医学生的理论知识积累到一定程度后，如在大三阶段，可以以选修课的形式，向学生开展科研能力的基础培训，主要内容如论文格式、数学统计软件的使用等等。同时以组织论文竞赛和模拟组织课题申报的方法，使更多的同学参与到科研工作中。将科研能力纳入衡量学生综合能力的标准。现阶段衡量学生能力的标准主要是学习成绩，即学生的好坏与分数的高低相对应，显然不利于学生主观上科研能力的培养。建议高校要充分发挥“创新教育激励机制”的正面引导作用，建立完善的科研创新体系及科研活动评奖评优制度。有条件的高校可设立各种科研创新专项基金，支持和奖励从事科研创新活动的学生，并根据科研成果的不同给予奖励，使医学生的科研创新活动得到资金保证，保护和激发学生参与科研活动的积极性。

课题申报书综述范文第3篇

——过程、方法与保障

李臣之 主编 海天出版社

第一部分 教师做科研的基本过程

任何科研，在程序上都由“选题——开题——做题——结题”诸过程得以完成，在学理上由“问题——资料——分析——结论”诸环节得以实现。

第一章选题：从“问题”到“课题”

一、问题在哪里

文献阅读、教教育调查、经验升华和学术交往四种路径相互影响，都能引发系统的思考。，使原本模糊的问题逐渐清晰化。

（一）教育实践的追问与调查

教育理论必须根植于教育实践。

1.经常追问教学中的困惑。

2.在教育调查中发现问题。

（二）教育经验升华

案例1—3教育日记伴我成长——书信书信谈话法在班级体德育工作中的作用

（三）学术交往

1.与专业研究人员互动

案例1—4研究伙伴合作同行——初中语文教学中运用漫画手段提高学生创新思维的实践研究（丰子恺漫画）

2.与同行的自由争论

（四）阅读文献

1.借鉴文献

2、质疑文献

3.参照各级教育科学规划课题指南

主题班会——学生自主行为及课程开发研究

二、将“问题”转化为“课题”

（一）缩小问题范围

（二）梳理关键概念

（三）课题的表述

课题名称包括三部分：研究对象、研究的中心内容和研究方法。

1.指明研究对象

2.说明研究中心内容

3.提示研究方法

注意：1.避免使用宣传口号：课题在表述时一般使用陈述语气，表明作者的研究内容、研究方法和主要观点。

2.反映研究的关键词句。

3.简洁明了针对性才会强。

三、确定问题的原则

（一）社会所需

1.促进教育教学实践的变革

教师做科研的目的就是促进教育教学实践的变革，或者说引起教育教学实践行为的积极变革。

2.为丰富教育教学理论提供实践基础

（二）能力所及

三个领域可以改变：一是课程问题。二是教学问题。三是管理问题。四是德育问题。

（三）条件所能

人的实践行为离不开具体的个人条件、学校环境条件及社会条件。研究行动需要勇气、理想与智慧，也要在力所能及的范围内有所为。

四、如何申报课题

（一）选择恰当的申报层级和领域

（二）申报表的填写

（三）申报的注意事项

第二章 开题 ：设计研究蓝图

一、开题的价值与内涵

（一）开题的价值

1、有利于吸收研究智慧；2.有利于课题研究的顺利开展；

（二）开题的内涵

二、撰写开题报告

撰写开题报告主要包括陈述研究基础、说明研究方法和叙述整体研究方案三方面的内容。

（一）陈述研究基础：介绍研究的缘起，阐述该课题研究的理论价值和实践意义，对相关文献进行系统地综述，并对课题研究的关键概念进行界定，以明确课题研究的对象。

1.介绍研究的缘起：本部分要将对选题的系统思考表述出来，围绕“社会所需、能力所及、条件所许”组织内容。

2.阐述该课题研究的理论价值和实践意义：说明研究的目的、意义就是说清楚为什么要研究、研究它有什么价值。一般可从现实需要方面去论述，指出现实中存在这个问题，本课题的研究有什么实际作用。然后，再写课题的理论和学术价值。这些都要写得具体、有针对性。在语言上可以用“丰富……”、“发展……”等有研究目标性的短语。

3.对相关文献进行系统地综述：文献的收集和整理是教师做科研比较容易忽视的一个环节。可登陆《中国期刊网》，了解最新的研究进展。人民教育出版社、教育科学出版社、高等教育出版社等出版的教育类专著有较强的影响力：《教育研究》、《课程·教材·教法》、《教育理论与实践》、《全球教育展望》、《比较教育研究》、《教育研究与实验》、《报刊复印资料》（中中国人民大学主办）等刊物发表的论文影响比较大，是搜索的重点；中国期刊网（中国基础知识实施工程“CNKI”的一部分）上发表的相关文章也应重点收集。

4.课题研究的理论基础

5.对关键概念进行界定

（二）说明研究方法

一般包括文献调查法、观察法、思辨法、行为研究法、历史研究法、概念分析法、比较研究法等。

（三）叙述整体研究方案

一份完整的研究方案应该回答以下几个问题：研究什么？为什么研究？怎样研究？研究的预期成果是什么？

1.课题研究的目标

2.课题研究的基本内容

3.课题研究的步骤

4.课题研究的成果表达形式：如调查报告、实验报告、研究报告、论文、经验总结、调查量表、测试量表、微机软件、教学设计、录像带等，其中调查报告、研究报告、论文是课题研究成果最主要的表现形式。

从内容构成来看，一项主题相对集中、内容比较充实、材料相对完整的教师研究成果一般包含这样几个方面的要素：一是大量鲜活的教育故事、教学课例、具体的操作材料；二是具体的案例、操作细则中提炼出来的若干实践活动样式、教学模式；三是统摄整个教育教学活动过程的主导理念。

（四）写好开题报告的技巧

1.提出问题注意“层次”。

选题来源包括：⑴与自己实际工作或科研工作相关的、较为熟悉的问题；⑵自己从事的某专业问题发展迅速，需要综合评价；⑶从掌握的大量文献中选择能反映本学科的新理论、新技术或新动向的题目。所选题目不宜过大，越具体越容易收集资料，容易深入。

2.瞄准主流文献，随时整理。

3.研究目标具体而不死板。

三、开题论证的运作

（一）开题论证的程序

1.选择开题论证会的地点：小型会议室，最好是圆桌会议。切忌阶梯教室。

2.参加人员

开题论证会一般有如下程序：首先，上级领导宣读课题立项通知书；接着，课题主持人宣读课题实施方案；最后，与会专家、领导及课题组成员研讨课题实施方案。

（二）开题论证的注意事项

开题报告陈述，时间30分钟左右比较合适；简要交代任务来源和背景；重点“指出”存在问题，不必花太多时间细述发现这些问题的过程；对主攻方向要有比较充分的论证；详细论证研究内容、方法、方案及其可行性。

第三章 做题：教学研究合一

一、教师做科研的双重特性

（一）在研究中教学

在研究状态下教学，走向研究性教学，是中国教育教学变革的一个重要方向。张华教授近年来大力倡导重建课堂教学的方向，主张把教学变成研究，提出的诸多观点对教师做科研很有启发：

1.把“备课本”变成“教学研究记录手册”，鼓励创造性备课。

2.把设计教学目标与创设教学情境并重，侧重情境创设。有目标，但不拘泥目标。

3.讲授教学与对话教学并重，侧重对话教学。不论讲授，还是对话，都不能流于形式，都要基于探究、发现和创造的态度。

4.把学生自己的观念视为教学的出发点和归宿。倾听学生，研究学生（包括研究学生的“错误”）。

课题申报书综述范文第4篇

[关键词] 药学专业；创新实验；毕业专题实习

[中图分类号] R29；G642 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X（2013）04?0087?03

一、基本作法

为充分发挥实验室资源优势，培养学生的实际动手操作能力和科技创新能力，新疆医科大学至今已举行八期大学生创新性实验，项目一般执行期为1年，选题向全校开放征集，申报的项目要求立题新颖，充分考虑学校和学生的实际情况，能够培养学生的科研能力和创新意识，具有较强可操作性和适用性。全校普通本科四年制1～2年级，五年制、七年制1～3年级学生，均可以个人或团队的名义申报，鼓励项目组成员多学科交叉，指导教师为中级（三年以上）及以上职称（1～2名），并且一名指导教师只能指导一个项目。重点项目按5000元/项资助，一般项目按3000元/项资助，申请时不定项目类别，专家通过立项报告直接评定并全校公示。项目整体考核时有立题阶段报告，中期考核报告，结题报告等，并通过邀请专家听取项目组负责学生现场PPT答辩的方式进行最终的项目等级评定。项目等级分为优秀、合格和不合格三种情况。优秀的项目会按优秀的层次（一等奖、二等奖和三等奖）给项目组学生发放数额不等的奖金，不合格的项目将停止报销剩余经费甚至追缴之前拨付经费，并且对下一次申请大学生创新实验造成不良记录。带教老师全程参与指导学生实验，最终会有极少比例的老师被评优并发放奖金。

对于药学专业的学生而言，医院药剂科毕业实习和毕业专题实习又是药学专业教学全过程中的一个重要阶段。通过毕业实习使学生的理论知识和专业实际相结合，综合训练学生的基本操作技能及提高他们独立分析和解决问题的能力，为毕业后参加工作打下良好的基础。毕业实习共20周，分为5周医院药剂科实习，15周毕业专题实习。15周的专题实习是根据各个实习单位的需要，随机将学生分配至新疆医科大学第一附属医院、新疆医科大学第二附属医院、新疆医科大学第三附属医院 （临床药理基地）、新疆医科大学第四附属医院、新疆医科大学第五附属医院、自治区人民医院、乌市友谊医院、自治区药研所和新疆医科大学药学院下属的7个教研室：药化/有机教研室、药剂/物化教研室、药分/分析教研室、天药/生药教研室、药理教研室（现已划归基础医学院）、化学教研室、分析测试中心。专题实习的内容一般由带教老师指定，可以是老师承担的各类科研项目的一部分或者自选课题，学生们进入较为专业的药学实验室进行3个月左右的实验实践，书写毕业论文，然后毕业答辩。考核程序同样有选题申请表、中期考核表、答辩评分表等，答辩一般以实习单位或下属的科室为单位，以学生展示答辩PPT为主（亦兼顾其他形式）。一般本单位教师出席答辩并给每一位毕业生进行答辩评分，毕业论文的成绩评定以完成工作任务的情况、工作态度、业务水平以及答辩情况为依据。成绩实行百分制，带教老师评阅成绩占60%，现场答辩成绩占40%。评分标准≥90分为优秀，80～89分为良好，60～79分为合格，

二、实施效果

大学生创新实验在新疆医科大学走过将近10个年头，日益为学生和教师接受并认可，同时也为校级、省级乃至全国的挑战杯竞赛提供了丰富的素材。学生普遍反应通过大学生创新实验，学到的不仅是严谨的科学态度、扎实的实验技能，更多的是为人处事的道理和进一步深造的科研素质。很多项目负责的学生后期顺利考研，并且在毕业专题实习阶段得到老师好评，甚至有很多项目参与学生在本科阶段即发表正式论文，甚至在核心期刊。可见，大学生创新实验在推进学生科研素质的提升方面是有着极大作用的。大学生创新实验随着立题越来越难，考察考核越来越严格，一定能够继续为药学专业的学生插上腾飞的翅膀，助力更多学子走向梦想的科研殿堂。

本科专题实习是学生走向社会的补充、完善阶段。学生通过专题实习，至少能掌握两到三种常见仪器的使用，具备一定的文献综述及专业论文撰写的功底，同时也可以帮助学生认识、了解基本办公软件的使用，并学会在众人面前展示自己。本科专题实习在很大程度上成为毕业生查缺补漏的最后一个阶段，好比工厂产品出厂前的检验程序。虽然其创新性的培养比不上大学生创新实验，且无法顾及到每个学生，但能使大部分学生完成技能和心理的一个过渡。因此，本科专题实习也应该提高通过门槛，加强带教老师和学生的双重监管，为社会源源不断地输送合格的药学毕业生。

三、问题与对策

1. 学生方面的问题

在历年大学生创新实验的实施过程中，总会有部分学生很少或者从不参与课题，究其原因，主要有以下三点：第一，重申请轻实践，将申请项目或者参与项目作为自己寻求老师关注或者评奖助学金甚至综合测评加分的一种手段和筹码。项目申请阶段表现十分积极，等到项目实施时，不按指导教师要求或者项目分工完成自己的工作，渐渐淡出课题实施。第二，申请阶段没有预计大学生创新实验将占用大量周末、假期甚至寒暑假的休息时间，因懒惰而不能持续投入热情去完成课题。第三，在课题实施过程中遇到困难和挫折，不能积极主动应对，一味等待老师解决，欠缺主观能动性。对于第一类学生，项目组往往以项目成果不以任何形式挂名或者署名作为惩罚手段。这样，看似能够做到对参与项目同学的公平公正，但是却白白挤占申请名额，使得当初愿意参加项目的同学被排除在外，无形中减少了他人的机会。对于这部分学生，指导教师若平时没有与该生有过接触，很难分辨，应该多多向班主任或者管理学生工作的老师了解情况，不把这种学生选进课题组。第二类学生属于消极怠工，我们不能否认他们最初的参与热情。解决这部分学生的问题，必须在项目申请阶段开好通气会、协调会，明确实验纪律和实验时间，鼓励学生进行科研创造和发明。第三类学生可能本身基础较差，或者科研素质亟待培养，可以先让他们完成一些容易的工作，培养其信心。指导教师应一直鼓励他们，培养其一定的科研素质，并强调团队协作、互帮互助。

而作为药学专业学生必须参加的毕业专题实习存在的问题很多。目前在新疆医科大学尚不能做到学生和带教老师的双向选择，学生不知道自己将被分配给哪位带教老师，带教老师挑选学生好像也是碰运气。这在一定程度上影响了带教老师和学生的热情，教师和学生将要花费不少时间彼此适应。师生之间普遍感情纽带较为薄弱，学生在实验过程中容易产生消极情绪。新疆医科大学几乎不会给毕业实习生不及格的专题实习成绩，毕业专题实习好似例行公事，不存在毕业实习的挂科或者重修，故对自己要求严格的学生较少。这种大面积的怠工现象很难通过制度和规定的严格实施来予以杜绝。现阶段因为全国扩招，新疆医科大学生师比偏大，2013年笔者所在教研室7名老师带教18名实习生，有老师带教4人，精力有限，不能照顾到每一个学生，学生的毕业实习存在老师管得多的出成果、老师管得少的做得差的现象；新疆医科大学并没有在实习前对学生进行统一的培训，学生在实验过程中存在什么仪器也不会用、什么文献也不会查的现状，给带教老师带来很多困扰，每每从基础教起，十分累人。

要解决这种种问题，首先需要提升药学专业招生批次（2013年前药学专业一直按照二批次录取学生，生源较差，从2013年9月起药学专业将进入一批次招生，生源将明显改善），提升学生素质。第二应该加强人才培养工作。第三应该提升科学研究水平。

2. 老师方面的问题

大学生创新实验的指导教师在第八期项目之前不允许讲师单独申报选题，但可以参与高级职称教师的选题申报，从第八期开始放宽限制，讲师需工作三年以上才可单独申报。因此，大学生创新实验的指导教师都是工作多年、有丰富带教经验并且有一定科研能力的，大学生创新实验考核严格，每个阶段都会在全校范围内进行公示，故教师一般都是尽心尽力进行指导。存在的唯一问题是，极个别教师将大学生创新实验作为弥补课题经费缺口的一个来源，申报项目只为报账，甚至学生根本不进行任何实验，照样答辩通过评审。只要学院加强监督、监管，并且严格课题申报的评审，同时增加优秀项目和优秀指导教师的奖励，是完全可以杜绝这种问题的。

而在毕业专题实习时，如果带教老师是硕导、博导，一般都有比较成熟的课题，同时其研究生可以部分协助指导具体的实验操作。这部分实习生普遍能够很好地达到毕业要求，完成的工作具有一定的水准。有相当一部分带教老师，虽然自己承担一些校级、市级项目，但是却没有自己的研究生，所以比较依赖每年的毕业实习生。因其指导经验和精力有限，小到寻找实验仪器、试剂，大到修改学生综述、毕业论文，凡事都要亲历亲为。而学生因为基础薄弱，不一定能够如期完成实验计划，相当部分工作只能草草了事，也做不出高水准的毕业论文。甚至因为项目的实施需要跨年，每一届毕业实习生都需要从头再教，工作的延续性十分差，每届学生的水平也参差不齐，导致这部分带教老师十分尴尬。对于这一问题，就现阶段新疆医科大学的科研环境和氛围来看，需要拓宽教师的上升渠道，对符合条件的教师尽快评聘硕、博导，同时加强招生宣传，增加其研究生数量，再提升研究生质量。

在实习带教的过程中，各个层面对教师都不做评价，不排除有些老师责任心涣散，甚至只为拿到相应的折抵课时而对指导学生不尽心尽力。可以通过加强教师队伍建设，同时加强学校层面对带教老师的督导和评估，或者在年底考核及学生评教里增加专题实习带教方面的评估，来改变这种教师不负责任的情况。

课题申报书综述范文第5篇

［关键词］ 高校图书馆；信息服务；创新；科研

［作者简介］张迎春（1970—），女，南昌大学图书馆员；韩亚兰（1963—），女，南昌大学图书馆副研究馆员。（江西南昌　330047）

图书馆、教学和科研是高等学校的三大支柱，高校图书馆对高校科研的发展起着重要的信息支撑作用，科研的整个过程都离不开图书馆的文献资源和信息服务。近年来，随着计算机技术、通信技术和网络技术的广泛应用，科研用户的科研习惯、使用的资源类型、对信息的需求层次等都在发生改变，高校图书馆在为科研用户提供现有的如专题咨询服务、定题服务、科技查新、查收查引、馆际互借和原文传递等科研信息服务的基础上，还要从广度和深度上不断创新，努力满足科研用户的新需要。

一、科研信息服务的深化

随着学术交流模式与科研环境的变化，高校科研的水平在不断地提高，研究向纵深发展，

这就需要图书馆深化科研信息服务，从用户的立场和需求出发，融入一线，嵌入科研过程，提供学科化、个性化的服务，为科学研究提供全方位的信息保障。

（一）嵌入式科研服务

科学研究的全程都需要大量的文献信息，而在网络环境下，文献信息类型多样，数量庞大，网络信息资源更是无序且良莠不齐，给用户使用造成了许多困难。因此，他们需要既熟悉本学科文献资源又具备学科专业知识的学科馆员，为其提供嵌入式的信息服务，以便提高科研效率。学科馆员嵌入到科研过程之中，以主动参与的姿态，贯穿课题始终，从项目的选题、申报、研究、结题、成果评价和成果转化等各个环节提供全程式的信息服务，为科研项目的运行提供资源和信息的支撑。选题阶段要提供查新咨询立项服务，全面了解选题的国内外研究现状，对相关领域的研究进展及成果情况进行调查，分析判断选题的新颖性，帮助用户选择有意义、有价值、切题适用的相关文献资料，为课题准备参考材料和立项依据；课题研究阶段，学科馆员要注意把握项目技术发展趋势，定期或不定期提供同行的最新研究进展与学术动态信息，为科研用户提供不间断的知识信息服务，推动本课题走在同类课题的最前沿；在结题评价阶段，提供查新、引证分析等科研评价信息，对课题的创新性和科学性进行客观评价，对研究成果进行总结，为课题的鉴定提供参考依据；成果转化阶段要为研究成果的发表、奖励申报、专利申请进行积极宣传，提供全面的信息帮助，加速促进研究成果转化为社会生产力。在整个课题的嵌入式服务中，非常强调学科馆员的主动深入性、文献和情报信息服务的针对性和时效性。

（二）学科化服务

学科化服务是图书馆为适应新的信息环境、以用户的需求为中心而推出的一种贴近用户一线的新型创新服务。它是图书馆面向某一特定学科，以学科馆员为核心，通过学科信息存取和学科情报分析来满足用户在学科活动中的信息需求，并帮助用户提升信息获取和利用能力的一种专业化服务。学科服务已不仅仅是用户联络、学科资源建设、参考咨询、用户培训等服务，而是包含用户调研、机构设置、资源建设、服务设计、技术平台及管理等一整套全新的运行机制。学科馆员可根据本学科用户的需要，围绕某一特定主题查阅、整理相关信息源，对分布于各种载体的学科文献资源进行全面系统地分析、对比、归纳，形成学科文献综述、述评、研究报告等信息产品提供给本学科用户；可为本学科用户提供专业信息资源导航，使庞杂的网络资源变无序为有序，变分散为集中，建立学科资源网络链接；可根据本学科科研需要，密切跟踪相关课题的学术研究动态与学术前沿，利用信息分析工具，对学科发展现状、比较研究和发展态势等经过定量和定性分析，并通过学术研究动态信息，给用户的科研指明方向。另外，学科馆员要从文献服务走向信息环境的构建服务，建立学科知识信息门户、学科知识服务智能化平台；对各种异构的数据库资源进行整合，使其具有统一的检索界面，提供集成信息检索服务；利用RSS建立学科相关新闻、公告、新书通报等信息推送等，为科研用户服务。

（三）个性化服务

网络信息环境下，用户的信息需求复杂化和多样化，需要学科馆员为用户提出的要求提供最贴切的个性化信息服务。个性化服务是指图书馆针对信息用户的信息行为、习惯、偏好、特定需求（或潜在需求方向）为用户提供满足其各种个性化需求的高质量、系统的信息服务。它贯穿着“以人为本”的服务理念，最基本的特点是服务的针对性，即对不同的用户，采取不同的服务策略，提供不同的服务。个性化服务方式主要包括分类定制、界面定制、信息推送、定题服务、科技查新、信息检索帮助、个性空间等。用户需求分析是个性化服务的前提，学科馆员要全面、客观地分析用户的信息需求，对各类信息资源进行过滤，使信息分流，得到用户所需的个性化信息精品，然后通过电子邮件、上门服务、信息推送等方式传递给用户。个性化服务主要将科研骨干、重点课题组和学科带头人列为重点服务对象，建立用户档案，了解每位重点用户的需求动态，提供他们所需的信息情报，跟踪学科领域的前沿发展，对学科信息进行比较、分析、综合和提炼，形成知识产品，为重点用户提供个性化知识服务。

二、科研信息服务的拓展