数字教育的利与弊

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数字教育的利与弊范文第1篇

关键词：数字化病理；教学改革；病理实验；教学模式

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）19-0231-02

一、数字化病理资源在医院中的发展

随着科技进步的日新月异，数字信息化已经成为社会发展的趋势，快速渗透到社会的各个方面，例如政务、商务电子化，企业、校园以及医院数字化。在计算机和网络应用的基础上，将自动光学放大扫描采集装置与现代的数字技术有机拼接的催生了数字化病理，然后将获得高分辨数字图像和优质的可视化数据以应用于病理学的各个领域，包括病理临床诊断、临床病理教学。国外较早的开展了数字化病理在远程切片分析以及远程会诊等方面的应用，如德国已经实现采用数字病理系统进行一些疾病的远程诊断。我国在数字化病理方面进步迅速，目前许多高校、医院及其他科研机构都建立起数字化病理系统的可视化数据库[1]，许多大型医院的病理科或中心实验室也已经建成数字化切片库[2]。很多医学院校已经通过对经典的教学切片和疑难病例切片的扫描，建立起了数字化病理网络教学平台。很多地市级甚至县级医院也已经开展了远程切片分析以及远程会诊。

二、数字化病理实验教学在中的优点

病理学是桥接基础医学和临床医学之间的一门具有很强实践性的主干课程，实验教学在病理学教学中起着特别重要的作用。病理学实验能检验学生对病理学理论知识掌握熟练程度，能否应用相关理论知识阐述各种疾病病理变化的能力，并让学生尝试做出初步诊断。以往，病理学实验课的主要内容是让学生通过显微镜观察病变切片，了解或掌握组织的镜下病理变化。每次实验课，学生观察数张玻璃组织切片后绘出病变的镜下改变，教师通过绘图效果了解学生掌握的程度。

近年来许多高校开始实行数字化切片在病理实验教学中的应用[3，4]。我们学校2014年在多媒体教学的基础上引进数字化病理教学切片，其快捷的阅图方式、简明层级式的目录、缩放自如的超清图像、快速定位的功能给人焕然一新的冲击感。与传统的玻璃切片教学做相比较，数字化病理切片的应用能够很大地提高学生对病理组织图像的辨识能力，调动了学生的学习兴趣，改善了实验课的课堂教学效果[5，6]。

三、数字化病理实验教学在中的缺点

尽管数字化切片教学对传统的切片教学起到了很大的辅助作用，但是病理形态学数字化教学仍然存在的许多问题[7]。从近几年我们采用病理切片数字化教学的经验来看，数字化病理教学切片存在以下诸多的缺点。（1）数字化切片从公司购买，往往是基于软件上开发，数字化切片的产权为公司所有，教师不能对图像进行编辑和改动。（2）阅览数字化切片只能依赖软件，学生对切片的观察只能局限在实验室，不能解决学生课外学习的需求。学生自由学习和复习切片的愿望没有改善。（3）公司的数字化切片提供切片盗坑邢蓿很多切片没有提供。（4）病理学实验是一门实践性很强的学科，应该让学生在实践中掌握病理学知识，单纯的数字教学显然不能取代传统的基于显微镜的教学模式。（5）购买的数字化切片和学生显微镜中观察的切片并不一致，使得一些学生对数字化切片兴趣不大，不利于互动教学。（6）该系统不能连接到互联网，不能随时学习。

更为重要的是，当前，高等医学院校深化医学教育改革，推进实施“以器官系统为中心”课程模式作为医学教学改革的重点，目前在国内的一些医学院校已经开始试行[8，9]，“以器官系统为中心”课程模式可以增强器官系统知识的连贯性、系统性和全面性，能促进医学生提升诊疗疾病的临床思维能力和解决问题的能力。并且，我校也于近期推行“以器官系统为中心”课程模式。以往的病理学教学模式是仅对切片的疾病进行讲解、学习。很显然，以往的病理学实验的教学模式就更加不能满足以器官系统为中心”课程模式的需求，病理学教学实验的改革也势在必行[10]。

四、关于数字化病理教学的一些改进方案

为能更好的服务于病理学教学，跟上“以器官系统为中心”课程模式国家医学教育改革的步伐，提高医学生教育教学质量。我们认为可以有如下方面的改进。（1）对教学中的使用切片的中的器官正常组织结构和病变镜下结构做高精度数字化扫描。对学校现有的典型的大体标本做高清晰数码拍照。形成大体结构（正常、病变）和镜下结构（正常、病变）的图片数据库。（2）将构建的数据库放置于学校的网络上，产生二维码，并将相应的二维码标准标记在切片和标本上。这样既能给学生提供现代化的教学方式、提高学习兴趣和自主学习的能力，也丰富了教学材料，给学生提供以器官为中心学习的全新实验教学方法。

参考文献：

[1]邓学田，李忠武，周立新.数字化病理技术在病理学实验室中的应用[J].河北医科大学学报，2014，35（3）：370-372.

[2]岳常丽，赵晓丽，田澄，金玉兰，刘红刚.整合地区病理资源和建立数字化病理切片库的设想和建议[J].中华病理学杂志，2016，45（03）：215-216.

[3]肖胜军，张小玲，曾思恩.数字化切片在我校病理学实验教学中的应用初探[J].《湘南学院学报（医学版）》，2010，12（2）：77-78.

[4]帅萍，李保林，肖海，杨庆春.数字切片联合数码互动系统在病理学实验教学中的应用[J].赣南医学院学报，2012，32（5）：734-735.

[5]舒旭，呛推剑舒筱灿，伍世挥，杨扬.病理学实验数字化平台的构建与应用[J].课程教育研究，2016，（20）：229.

[6]杨东霞，刘同慎，李冰，王亮.基于形态数字化教学平台的K-W-L教学模式在病理学实验教学中的应用[J].中国高等医学教育，2014，（3）：43-45.

[7]叶菁，袁媛，赵元琳，高星，李静，王哲.病理形态学数字化教学的利弊探讨[J].中华神经外科疾病研究杂志，2016，（01）.

[8]席焕久，秦书俭，李红玉，高书杰.“以器官系统为中心”医学基础课程模式改革研究[J].中华医学教育杂志，2003，（5）：1-5.

[9]黄玉芳，詹臻，邰浩清，许敬，赵凤鸣.以器官系统为中心的基础医学课程整合教学改革[J].南京中医药大学学报（社会科学版），2010，11（2）：90-90.

[10]杜华，施琳，师永红，师迎旭.“以器官系统为中心”课程模式在病理学教学中的构建及应用[J].中国高等医学教育，2015（11）：54-55.

Discussion on the Advantages and Disadvantages of Digital Pathology Teaching and Improvement

LI Wen-tong，LV Shi-jun，LIU Yu-qing

（Department of Clinical Pathology，Weifang Medical University，Weifang，Shandong 261053，China）

数字教育的利与弊范文第2篇

关键词：独立学院 概率论与数理统计 教材 实例教学

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）01（c）-0159-01

《概率论与数理统计》是高等院校理工类、经管类的重要基础课程之一，是一门专门研究随机现象统计规律性的数学学科，也是近代数学的重要组成部分。20世纪以来，它的理论与方法已广泛应用于工业、农业、军事和科学技术等各个领域，同时它又向基础学科、工科学科渗透，与其他学科相结合发展成为边缘学科。与此同时，独立学院的高等教育机制才刚刚在我国成立。为了办出特色，各独立学院都在探析新的教学体系和办学模式。一般来说，独立学院的学生学习基础较差，学习方法比较单一，对教材教辅依赖性很大，因此选择合适的教材对独立学院学生来讲，是非常关键的，如果教材选择不当，会给学生的学习造成很大困难，也会打击学生学习的积极性。《概率论与数理统计》作为独立学院的基础课之一，在教材方面也存在诸多问题，面临很多的挑战。本人从独立学院《概率论与数理统计》课程的教学目标出发，结合教学现状和教材实施情况对独立学院如何自编《概率论与数理统计》教材提出一些自己的看法。

1 独立学院《概率论与数理统计》课程授课现状

独立学院是在高等教育大众化的背景下产生的，起步较晚，教育教学方面也存在诸多问题。教学是教育的核心，教材又是教学的基础，那么选择适合独立学院学生自己的教材是显然是非常重要的。目前尚没有独立学院专用的教材，概率论与数理统计教材与独立学院其他教材一样大多选用一二本院校的，该门课程的授课状况主要有以下几方面。

（1）培养目标不同，一二本院校的教材主要是培养“研究型人才”，而独立学院主要是培养“应用型人才”，所以一二本院校的这些教材不能体现独立学院教育的灵活性。

（2）教材理论性很强，教材中的定理证明、公式推导及计算推演占据了主要位置，这对独立学院这些入学分数较低、文化基础较差的学生来说，太难，太枯燥，学生普遍对这种数学理论感到“恐惧”，学习起来也相对困难，这些间接导致了学生的学习跟不上进度。

（3）教材难度较深，《概率论与数理统计》是对随机现象的描述与研究，它处理问题的思想和方法与学生学的《高等数学》、《微积分》、《线性代数》有很大差异，学生在学习这门课程的过程中需要改变以往的思考方式，需要有较强的逻辑能力和分析能力。定理的证明过程也需要很深的数学理论，这些导致大多数学生反映课程难学、难懂、难应用。

（4）学时少，由于独立学院独特的办学特色，常常需要对理论课时进行删减，《概率论与数理统计》课程的教学时数一般为48学时左右，很多教师需要赶进度、完成任务，就自主的删减一部分内容或者减低课程难度，但是由于没有一个统一的标准，容易出现要求过高或者过低而与实际脱离，严重影响学生的学习积极性。

（5）重概率轻统计，大多独立学院秉承了母校重概率轻统计的情况，在简化了概率论一部分基础理论知识的同时，统计部分的应用性没有得到加强。

所以独立学院无论从培养目标、教材的难易程度，学时还是概率统计的比例部分都要有一个新的模式。近年来，随着独立学院办学机制的扩大，出现了一批为独立学院编写的教材，但是这些教材还是有许多不尽人意的地方，比如实用性不够广泛，不具备通用性等。

2 自编《概率论与数理统计》教材的具体实施

自编教材具有较强的实用性和针对性，独立学院自编教材是依据其培养目标和学生的实际情况编写的教材。考虑到独立学院办学时间短、师资力量不够强大，本人认为独立学院在教材建设上可以作如下选择：

一是教材内容的设置，根据独立学院学生的心理特点、认知和能力水平，对教材内容进行合理安排，可以组织不同院校的一些有独立学院教学经验的优秀教师，编写符合独立学院特色的教材，适当添加一些概率论与数理统计的发展史及概率统计学家的贡献，教材内容分为概率论部分和统计部分，概率论部分可以结合数学软件如MATLAB，统计部分可以结合R，SAS，SPSS等工具，这些工具能帮助学生理解和体会概率统计的作用，并掌握相应的概率统计方法，有利于培养学生的实践能力，提高学生的学习兴趣。软件部分要与课程内容相结合，既保证了课程各主要章节教学内容的理论深度和较高的实用性，又突出了易学、易用等应用型特点。

二是在独立学院编写的教材基础上，根据学院的办学特色或者不同专业的特点，编写相适应的辅助教材，如教学辅导实例、习题册、多媒体课件等。

我们在历年的概率论与数理统计课程讲义的基础上，编写了《概率论与数理统计》教材，并将于2014年由北京理工大学出版社出版。此教材着重介绍用数学理论刻画和解决实际问题的思想方法，完全适合独立学院一、二年级学生的认知结构和认知水平，可以同其他数学基础课程同时开设，可读性好，开放性强，趣味性浓。能够开阔学生眼界，提高学生进一步学习数学理论知识的兴趣。

3 结语

独立学院的自编教材与实践是一项长期的艰巨的任务。理论基础与实践教学相结合的概率论与数理统计教学，对教师又提出了更高的要求，因此不断探索新的教学模式和教学方法，加强专业教师技能的培训，正确实施自编教材的各个环节，对提高学校的教学质量，提升数学教师水平具有实际应用价值。

参考文献

[1] 黄利文.概率论与数理统计课程的教学探讨[J].廊坊师范学院学报（自然科学版），2013（13）.

[2] 盛骤，谢式千.概率论与数理统计及其应用[M].北京：高等教育出版社，2004.

数字教育的利与弊范文第3篇

[关键词]经尿道前列腺电切术；经尿道等离子电切术；良性前列腺增生

[第一作者简介]肖伟（1978-），男，主治医师、硕士，主要从事泌尿系统疾病临床诊治工作。

良性前列腺增生症（BPH）是困扰老年男性的一种常见病，据报道大约有30%～40%左右的BPH患者需要做前列腺手术。选择一种快速、有效、安全的手术方法，制定一套完整的切割计划对BPH患者尤为重要。虽然经尿道前列腺电切术（Transurethral resection of prostate，TURP）已成为BPH手术治疗主要方式，但因其术中出血较多，技术难度大，限制了其在临床的进一步应用…。近年来，随着双极等离子电切设备逐渐进入临床，经尿道双极等离子电切术（bipolar plasma kinetic resection of the prostate，PKRP）逐渐被广泛应用。本文将两种手术方式治疗BPH的疗效作了分析比较，现报告如下。

1.资料与方法

1.1病例选择

选择2006年10月～2011年11月在我院泌尿外科接受手术治疗的BPH患者800例，其中接受TURP的有320例，年龄53～88岁，平均71.6岁；前列腺重32-122.5g，平均（47.5±28.7）g，术前带尿管134例，44例合并膀胱结石，均行TURP加气压弹道碎石取石。接受PKRP的有480例，年龄56～90岁，平均73.4岁；前列腺重33～143g，平均（52.6±32.9）g，术前带尿管157例，39例合并膀胱结石，均行PKRP加汽压弹道碎石取石。病例纳入标准：（1）因尿频、夜尿增多、进行性排尿困难等症状在我院就诊的患者；（2）经前列腺特异性抗原（PSA）、直肠指检（DRE）、国际前列腺症状评分（IPSS）、生活质量评分（QOL）及尿动力学检查诊断为BPH；（3）有明确的手术适应症；（4）行TURP或PKRP手术，且术后病理证实为BPH。

1.2手术器械及方法

TURP采用德国狼牌电切镜，输出功率180-240W，电切功率60W，5%葡萄糖溶液持续低压灌洗；PKRP所用等离子体双极电切系统由英国Gyms Medieal生产，电凝功率为40～80W，电切功率120-160W。两种手术采用相同的切除方式：腰麻联合硬膜外麻醉。估计前列腺重量≥60g者行耻骨上膀胱穿刺置入引流套管，以利手术视野清晰。PKRP组灌洗液为0.9%生理盐水，TURP组灌洗液为5%甘露醇溶液。手术步骤：（1）如以两侧叶增生为主，则先在膀胱颈l点钟处切至包膜（此处距离包膜最近），然后沿包膜切除大部分侧叶、腹侧叶和尖部组织。如中叶增生明显，则先将中叶切至膀胱颈与三角区齐平，然后再按上法切除。（2）对于切除重量

1.3观察指标

两组均采用相同的指标监测和记录。术前采集详细的病史，行DRE检查。术前常规检查中段尿细菌培养加药敏和PSA、IPSS、QOL、Qmax。术中、术后记录手术时间、出血量、是否发生尿道电切综合征（TURS）、术后膀胱冲洗时间、留置导管时间、住院时间。术后6个月复查作压力一流率同步测定，记录IPSS、QOL、Qmax、功能障碍、暂时性尿失禁、尿道狭窄等，术后拔出导尿管1天后仍发生尿失禁记录为发生暂时性尿失禁，功能障碍及尿道狭窄在术后3个月测。

1.4统计学方法

正态分布的计量资料数据以±表示，两组比较用t检验，多组比较用方差分析，多个样本均数间的两两比较LSD-t检验；非正态分布的计量资料以中位数（Median）表示，组间比较用秩和检验。计数资料用百分比（%）表示，组间比较用X2检验，多个样本率间的两两比较采用卡方分割法进行检验。

2.结果

2.1两组患者手术情况比较

统计结果显示：PKRP组的手术时间短于TURP组，两组间差异有统计学意义；PKRP组的术中出血量少于TURP组，两组间差异有统计学意义；其余项目差异无统计学意义，见表1。

2.2两组患者术前术后症状改善情况比较

经配对T检验，结果显示：术后6个月，TURP组及PKRP组患者的主观症状（IPSS、QOL）和客观检查结果（Qmax）均较术前有明显改善（P0.05），见表2。

2.3两组患者术后并发症情况比较

TURP组的电切综合征（TURS）的发生率为5.9%，暂时I生尿失禁的发生率为32.2%，尿道狭窄的发生率为22.2%，功能障碍的发生率为19.1%；PKRP组的TRUS的发生率为0，暂时性尿失禁的发生率为16.9%，尿道狭窄的发生率为3.5%，功能障碍的发生率为15.0%，两组均未发生真性尿失禁。统计分析结果显示：TURP组的TRUS、暂时性尿失禁及尿道狭窄的发生率高于PKRP组，两组间差异有统计学意义（P0.05），见表3。

3.讨论

BPH是老年男性的常见疾病，随着我国人口老龄化加速发展，老年人口基数大、增长快并日益呈现高龄化、空巢化的趋势，高龄、高危BPH患者也逐年增多。传统开放式手术创伤大、并发症多、术后恢复慢。经尿道前列腺电切术（TURP）由于创伤小、恢复快、疗效确切可靠，已被越来越多的患者所接受，并成为BPH治疗的金标准。但TURP亦有不尽如人意的缺点：如需用甘露醇或葡萄糖液作冲洗液，如手术时间长易发生电切综合症（TURS）；TURP采用单极高频电热能切割，电切温度可达400℃，当切除尖部组织时，因热穿透损伤较重，可能损伤尿道外括约肌，导致短暂尿失禁发生率增加；电切接近两侧包膜时，易引起闭孔神经反射，导致严重的副损伤。

经尿道双极等离子电切术（PKRP）是在单极电切的基础上发展起来的一项新的双极电切技术。PKRP不仅能达到TURP和TVP的治疗效果，而且能最大限度的避免上述欠缺。它的主要特点是必须通过双极的方式在导电液体中产生效益，用生理盐水作为液体。其工作原理是高射频电能通过生理盐水构成的精简的局部控制回路，电切环工作极与其自身附带的回路电极之间形成一个高热能的等离子体。本研究发现PKRP组的手术时间及术中出血量均少于TURP组，这与赵晓风等人的报道结果一致。究其原因为：PKRP的创面厚度适中，仅0.5-1mm，切割的同时具有良好的止血效果，而且其热穿透也不会伴有任何更深层的周围组织损伤。而TURP的创面凝固层却比较薄，约0.1～0.3mm，止血效果差，故术中出血量较多。术后6个月PKRP组患者的主观指标（IPSS、QOL）和客观检查结果（Qmax）均较术前有明显改善，并且术前及术后以上三个指标在PKRP组和TURP组间的差异不显著，与吴伟江等人的研究结果一致，提示两种手术方式对BPH的治疗效果相似。TURP组术后的TURS发生率为5.9%，而PKRP组无1例发生TURS；暂时性尿失禁的发生率两组也有显著性差异，TURP组达32.2%，而PKRP组仅16.9%。究其原因为：PKRP组手术时切割表明温度仅为4022～90℃的低温，仅带来有限的热穿透效应，可以有效的减少尿道外括约肌的损伤，并且术中是用生理盐水进行冲洗，不会发生TURS。

综上所述，PKRP的治疗效果与TURP相近，但手术时间短、电切综合征发生率低，术中及术后并发症少，临床应用具有优势，但PKRP薄切时不如电切效果好，临床手术时应注意。

数字教育的利与弊范文第4篇

一、服务教育改革：教育理论刊物的责任之一

2010年7月29日，《教育规划纲要》正式。与会代表一致认为教育理论刊物必须勇于承担使命，担当责任，充分发挥教育理论刊物对教育改革的引领作用，促进教育改革的深入健康发展，进而提升教育理论刊物的社会影响度。

教育理论刊物分会理事长、辽宁师范大学教育科学学院院长、《教育科学》杂志主编傅维利教授在主题发言中指出，改革将成为中国未来十年教育的主题。这就意味着教育科学研究将会被提升到前所未有的高度和地位上。教育改革涉及到数量、结构和质量三个维度的变化。从当下中国教育现状来看，“增数量”的目标达成是顺畅的，但“调结构”、“提质量”将会面临巨大的挑战。面对这些挑战，一方面，需要寄希望于国家要继续加大对教育的投入，特别是提高公用教育经费所占市、省和中央财政的比例。另一方面，也是更重要的方面，需要运用“改革”的思维方式，从根本上解决我国教育存在的现实问题以及在教育改革过程中产生的新问题。“改革”虽然已经成为中国教育运行发展的主题，是实现“结构调整”和“质量提高”的惟一出路，但是改革不是盲目的试验甚至“乱冲乱撞”，改革的成功必须建立在严谨的教育科学研究的基础上。以往教育发展的历程告诉我们，没有教育科学研究为基础的改革，其成功概率是很低的，而给教育发展带来的损伤概率却很高。因此，作为教育研究成果发表主阵地的教育理论刊物必须牢牢抓住这一历史机遇期，勇于承担使命、担当责任，积极引领教育科学研究方向，主动引导作者关注重大教育改革问题，促成和推动相关研究，并及时研究成果，为建设教育强国与人力资源强国做出贡献。

与会代表还就今后一段时间内教育科学研究热点问题各抒己见。概括起来主要有：学前教育普及问题；义务教育均衡发展问题、减轻中小学生负担问题；普通高中多样化发展问题；高等教育质量提升问题、债务负担问题；职业教育强化问题；素质教育改革问题；终身教育体系建设问题；创新人才培养问题；考试招生制度尤其是高考改革问题；现代学校制度建立问题；深化办学体制改革问题；教师队伍建设问题；教育投入保障机制问题等。分会倡议，教育理论刊物应当积极主动地发挥自身优势，通过设立专栏、编辑专刊等形式，为推动中国教育事业科学健康发展承担起使命，担当起责任。

二、应对数字出版：教育理论刊物的责任之二

十余年来，数字出版迅猛发展，迅速完成了由小到大、由弱到强的高速扩张。当下，各种学术期刊网以其特有的优势逐渐发展成为强势媒体，不仅直接影响了传统纸质教育理论期刊的发行，而且逐渐危及教育理论刊物的生存与发展。与会代表针对如下问题展开了充分讨论：

问题之一：是机遇还是挑战？

有的代表认为，数字化时代的到来是时代的必然，数字出版是大势所趋，网络阅读已经深入人心。伴随着科学技术的迅猛发展，网络技术的日益成熟，数字出版已经成为必然。从这个视角分析，数字出版是教育理论刊物发展的机遇。同时，伴随着数字出版这一“朝阳产品”逐渐走向强势，来自数字出版的挑战愈益彰显。其表现有：一是要求编辑部与其签订独家入网协议：即只能加入我的期刊网，不能再加入其它期刊网。二是要求编辑部加入数字化优先出版系统：即在纸质版刊物尚未印刷出来前，就已经在期刊网上率先出版了。因此，教育理论刊物必须迎接这一挑战。

问题之二：数字出版的利与弊？

与会代表就数字出版的利与弊展开了充分讨论。有的代表认为，数字出版之所以迅猛发展，是因为其固有的长处：检索便捷、浏览方便、瞬间下载、库容庞大、资料丰富、省时省力。加之，有的学术期刊网为了吸引更多的期刊加盟，采取了整体产品策略，不断扩大延伸服务的范围。一是为查寻影响因子、下载量、转引率等提供便利。二是通过免费提供编辑部采编系统、学术论文不端检测系统等，部分满足了编辑部的需要。其弊在于：一是数字出版尤其是学术期刊网只是搭建了一个平台，没有自己的作者队伍，只能依靠各刊物提供资源。没有各家刊物提供源头活水，期刊网就成了死水一滩。在某种程度上可以说，期刊网有点“不劳而获”。二是上网下载费用相对高昂，没有实现免费化。目前，每页下载费用从几角钱至1元钱不等，下载10页左右，就等同于买一本刊物的价钱。

问题之三：是消极适应还是积极应对？

与会代表就如何应对数字出版的挑战各抒己见。绝大多数代表赞成积极应对。概括起来其应对策略有：一是增强法律意识。一方面，积极学习《中华人民共和国著作权法》、《国家知识产权战略纲要》等重要文件。另一方面，聘请期刊法律顾问，加强知识产权保护意识，完善刊物的守护职责。

二是教育理论刊物一方面可以在出版发行纸质版的同时，重视出版发行电子版，并以低廉的价格抢占市场。另一方面，可以以分会为平台，联合建立教育学术论文数据库、期刊网，利用行业优势及各期刊编辑人员良好的专业素养，建立更有利于教育理论研究人员浏览、检索和发表的数字平台。

三是联合起来保护知识产权。有的代表指出，在当前的形势下，教育理论刊物只有联合起来，才能使双方处于平等的对话位置。学术期刊网之所以可以在短时间内形成强大的数据库，就在于其采取各个击破策略，在学术期刊没有意识到知识产权保护的前提下，签署了合作协议。如今，任何一个刊物都不可能以不合作来争取自己的话语权。教育理论刊物必须借助分会这一平台，形成合作联盟，才有可能在分成方式、合作方式上与学术期刊网展开谈判，争取刊物应有的权益。

四是强化作者的知识产权保护意识。有的代表认为，学术期刊网的发展虽然方便了作者，但同时也直接侵害了作者的知识产权。例如，目前已经有作者对每页几角至1元的下载费用提出质疑。教育理论刊物必须充分利用与读者紧密联系这一优势，与作者联合起来，才能使自己的话语拥有真正的力量。有的代表还详细介绍了我国台湾地区教育理论刊物要求作者签署“作者授权书”的做法。

数字教育的利与弊范文第5篇

一、多元化单元教学能促进学生信息素养的提高

信息素养是信息时代公民必备的素养。高中信息技术课程以义务教育阶段课程为基础，以进一步提升学生的信息素养为宗旨，强调通过合作解决实际问题，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，使高中学生发展为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民。

学科中有些教学内容比较抽象，学生难以接受和理解，教师应化繁为简，用通俗易懂的教学加强学生的理解。比如：在讲解粤教版《信息技术基础》第一章“信息与信息”时，为了加深学生对信息的认识，提高他们的信息意识，使他们掌握信息技术的获取、加工处理、管理、表达与交流的基本方法，教师可以采用学生分组对问题讨论和研讨的教学方法，让学生陈述自己的观点，这样不仅培养了学生的信息素养，更让他们对信息技术的发展有自己的反思。

笔者设计了多元化的单元教学计划，分层次设计出多元化的问题。如：数字化生活让你过得更好了吗？信息技术发展的利与弊有哪些？信息技术发展的趋势如何，给人类带来了哪些负面影响？信息技术及其特征是什么？信息价值判断的标准如何？如何获取信息、鉴别信息、评价信息？信息技术应用于哪些领域？在学生先了解了笔者的问题框架以及学习计划后，学生分组自主课外探究并完成相应的教学活动。（1）围绕“数字化生活让你过得更好了吗？”展开辩论，深入探讨；（2）各组展示、交流多媒体作品，使学生了解到信息技术发展对人类社会的利与弊、信息技术的发展趋势以及给人类带来的负面影响。在小组交流的基础上进一步完善各小组的演示文稿。这种多元化的单元学习，促进了学生信息素养的提高。

二、多元化单元教学能关照全体学生，建设有特色的信息技术课程

多元化单元教学照顾到了每一个学生对信息技术的学习。比如：分组所考虑的学生因素有计算机操作能力、互助沟通能力、自主探究能力、硬件环境等。这样可以充分考虑高中学生的起点水平及个性方面的差异，强调学生在学习过程中的自主选择和自我设计；提倡通过课程内容的合理延伸或拓展，充分挖掘学生的潜力，实现学生个性化发展；关注不同地区发展的不均衡性，在达到课程标准的前提下，鼓励因地制宜，特色发展。

多元化的单元任务使每一位学生都参与到教学内容当中，掌握了搜集信息的渠道、途径和方法；利用知识和信息解决提出的问题，完成学习任务；培养学生之间以及师生之间的共同合作探讨精神。

三、多元化单元教学强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践

学生通过完成整个单元计划学习，体验到了信息技术在推动经济发展和社会进步中的作用，能够描述未来的数字化生活，认识实现这个目标所涉及到的技术、设备及对人的要求。

结合高中学生的生活和学习实际设计问题，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法。鼓励学生将所学的信息技术积极地应用到学习、生活乃至信息技术革新等各项实践活动中去，在实践中创新，在创新中实践。

比如单元模块任务中要求学生分组进行“数字化生活”演示文稿制作，或者制作网站，这种多元化的模块任务，让分层的学生能有效利用现有的知识进行探究和创新。教师也可以进一步加以辅导，让学生通过参加各种竞赛获取更多的信息技术经验，提高学生的创新能力。

四、多元化单元教学注重交流与合作，创造良好的信息环境

多元化单元教学任务让学生面临的是一系列的综合性问题，如信息的搜集、功能的实现、颜色的搭配等，这都需要依靠学生的集体智慧和分工协作。这时，协作既是学习的手段，也是学习的目的，通过协作学习和研究，学生可以取长补短，取得高质量的成果。与此同时，在共同参与的过程中，学生还要学会交流和协作，如彼此尊重、理解以及容忍的态度，表达、倾听与说服他人的方式方法等。学生因为和自己有共同兴趣爱好的同学在一起，完成学习任务过程中也增强了协作的主动性。

比如“数字化生活让你过得更好了吗？”这个单元教学任务的辩论，不但活跃了课堂教学的氛围，而且使学生的交流与合作能力有了进一步的提高。在此过程中，学生共享思路，激发灵感，反思自我，增进友谊，共同建构健康的信息文化。

综上所述，新课改的信息技术课如何才能更好地挖掘学生的能力、提高学生的信息素养是值得探究的。信息技术教师要在实践中积极摸索，在实践中创新，在创新中实践。多元化的单元教学能有效体现信息技术课程的基本理念，能有效切合信息技术课程的设计思路，能有效完成信息技术课程目标。

参考文献：