会计电算化的思考

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇会计电算化的思考范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

会计电算化的思考范文第1篇

一、从思想与观念上改善对会计电算化的认识与理解

首先，要求单位的领导以及员工从思想观念上对会计电算化进行准确的把握与理解，要明白会计电算化是一个过程性的东西，是为了实现某个会计目标而采用的一种方法，而不是最终的目标，所以新开发出来的会计电算化软件只是对传统的手工处理方式的一种模仿与再处理，并未对传统的会计计算方法有任何实质性的改变，二者依然是相通的。另外要促进企业的领导关于会计电算化的理解与人认识，重视这一项工作，在单位中形成一个所有员工都认可并支持会计电算化工作的环境和氛围，让员工认识到计算机给大家工作带来的便利，更加有利于单位管理;让他们对会计电算化对信息的及时有效而又系统的处理和反馈的优势有深刻的理解，这样的话，有利于促进企业领导对其经济活动的现状以及最新信息的掌握进而对企业的发展与规划做出合理的决策，用最新的经营理念和管理技能为企业的经济效益的提升提供保障。

二、加强对财会人员计算机技术的培训

会计电算化就是使用计算机技术处理会计业务，会计工作从手工记账和珠算到电算化从形式到内容都发生了极大改变，是一次革命性的变化，要加强对现有财务人员进行培训，尤其是一些单位的会计人员年龄比较大，缺乏计算机知识，只有进行系统的培训才能保质保量地完成工作。会计电算化实现了数据处理自动化，提高了数据处理的及时性和准确性，使得会计工作变得省时省力。但他要求财会人员在熟悉会计业务的基础上还要掌握相应的计算机知识，只有把两者结合起来才能达到会计电算化的目的。微型电子计算机的使用是近些年才得到普及的，普遍应用到财务管理上的时间不长，大多数财会人员对电算化业务是陌生的，因而相关的业务管理部门要加强对财会人员计算机技术的培训，全面提高财会人员的素质，才能适应电算化的需要。一是要加强计算机基础知识的培训，包括计算机的使用、操作系统维护、计算机病毒防范和资料备份等基本技能。二是要加强财务软件应用技术的培训，包括财务软件安装及正确使用、软件运行过程中出现错误时的应对方法。三是综合业务能力的培训，会计电算化不仅仅是传统的会计业务与计算机结合，它派生出许多新的理论和方法，及时更新财务人员的计算机知识，保证会计人员计算机水平的先进性。因此，要通过培训改善财会人员的知识结构，提高综合业务能力。

三、构建会计信息系统平台

会计电算化是以计算机的应用为基础的，要实现会计电算化首先要做的是构建起会计信息系统平台。系统平台的构建包括两个方面，一个是硬件平台，一个是软件平台。硬件平台主要由微型计算机其辅助设备，包括主机、打印机、扫描仪及UPS不间断电源等构成。计算机硬件是电算化会计信息系统运行的物质基础，硬件配置的好坏直接影响到电算化会计信息系统运行的质量。选择硬件设备原则上应根据使用单位的会计电算化发展计划，使用财务软件的要求，业务量的大小及经济等因素统筹考虑。但从目前微机的硬件配置看，无论从CPU的处理速度、内存的容量还是硬盘的大小均可满足要求，在选择上不必做过多的考虑。电算化系统硬件平台的构建根据单位规模和会计信息量可选择单用户，即独立的计算机，优点是保密性强，不会受到黑客的入侵。也可选择多用户，即在一台主机上通过特定硬件，连接若干台终端设备，支持多个用户同时使用。根据需要还可以选择按一定方式，通过通讯设备和通讯线路，将同一区域或不同区域的计算机连接起来的网络平台。

软件平台是根据不同种类的会计业务开发的各种应用软件。在选择财务软件上一要选择实用性强，人机界面清晰，结构安排合理，操作简便，易于维护的软件。二要选择数据输入项目、科目编码方案、计算和结账功能符合会计核算规定的软件。三要选择能保证会计核算数据的准确、真实、能防止误操作和作弊行为的软件。四要选择具有可恢复性保护功能的软件，预防不利因素对会计数据的侵害。行政事业单位财务管理形式大体一致，应由国家财政部门统一组织开发应用软件推广使用，它具有通用、避免软件之间的冲突、减少资源浪费、相对安全的优势。其他用户可根据业务需要自行设计或选择适宜的应用软件。

四、构建适宜电算化的会计凭证形式

与传统的在账册上处理会计业务相比，电算化会计系统中各类会计凭证和报表的生成方式、会计信息的储存方式和储存媒介发生了很大的变化，因而会计业务处理方法和处理程序也相应发生了变化。原有的会计业务处理过程中使用的各种原始凭证、记账凭证、汇总表、分配表等书面形式的基本会计资料都要转变成相应的电子凭证形式。这些会计凭证作为电子信息储存在电子计算机中导致各种凭证、单据部分地被取消了，核算过程中进行的各种必要的核对、审核等工作有相当一部分变为由计算机自动完成了。这就要求构建适宜会计电算化系统的会计凭证形式，做到既方便使用又能防止对凭证的恶意删改。在软件设计上要做到用户权限分级授权管理，各环节之间能够互相制约互相监督。在输入程序中应设置对输入数据进行校验、审核的功能。如平衡关系审核、凭证类型及连续凭证号审核、科目对应关系校验等。当数据录入窜項或出现错误时，系统能自动审核出错误并做出提示。由于电子信息的篡改相对容易，因此，构建电算化会计系统的会计凭证形式既要有电子化的特点又不能完全抛弃传统的凭证形式，重要的凭证、单据除保存电子的外还应进行纸质的保存。

五、构建会计信息安全防范体系

会计电算化改变了传统的账目处理形式，信息的存储也由纸质变成了电子形式，由于电子信息易于删除和篡改，因而，会计电算化的首要任务是建立起财务信息安全防范体系。建立安全防范体系一是要做好数据信息的保密备份。计算机作为一种电子设备不可能不出现故障，在互联网中也容易受到病毒的侵害和攻击。一旦出现上述情况，计算机中的数据信息就可能被破坏。备份就是对计算机系统内的相关数据进行备用复制，一旦系统出现故障，可随时用备份恢复。重要的数据应采取双备份或多备份的制度，且将每一备份存放在不同的位置，设置不同的密码，从而确保会计数据的安全可靠。二是建立计算机病毒的防护屏障。计算机病毒是随着计算机技术的广泛应用出现的，它对计算机系统的安全性危害极大，它能破坏计算机的操作系统以及应用软件，不法分子利用它能够对计算机中存储的信息数据进行删除、修改和窃取。因此，实现会计电算化的前提是必须建立起有效的计算机病毒防护屏障。可以通过软件及硬件的防火墙，设立专用网络等措施，把计算机病毒拒之门外。三是增加软件的限制功能。有些会计软件为方便用户提供了修改功能，这一功能增加了系统数据的不安全性。因此，对软件必须强制其具有修改限制功能。比如，对没有记账的凭证，一经修改必须进行复核，正确后予以确认;对已记账的凭证系统必须提供不能直接修改账目的功能，对修改过的凭证，保留修改痕迹。四是做好电算化会计档案的管理与保存。定期把计算机系统中的重要会计数据拷贝存储到存储介质上或打印输出会计凭证、银行日记账和现金日记账，并把打印的活页账装订成册，形成脱离于计算机系统的会计档案以利于安全保存。档案保存除了要防火、防潮、防尘外还要考虑电子文档的特点，像磁盘的防磁，光盘的防变形等。五是在选用软件时要优先考虑安全性。有的软件开发者或传播者将木马程序植入应用软件中，可以神不知鬼不觉地窃取使用者计算机中的信息。所以，不能贪图便宜在网上下载或使用来路不明的软件。

会计电算化的思考范文第2篇

关键词：会计电算化　教学　思考

随着计算机信息技术在会计领域的应用越来越广泛和深入，会计电算化课程已经成为各个学校财经类专业必须开设的专业核心课程。高职教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，强调的是人才的应用性，在培养目标、教学内容、教学方式等方面都具有与本科不同的鲜明特点。高校一直以来的电算化课程教学已经落后于时代，怎样调整才能使得教学适应社会的需求，培养出适合社会需求的电算化人才?还有待于我们去思考和探索。

一、目前会计电算化教学中存在的问题

课程设置缺乏科学性。会计电算化课程应该是建立在一定的会计学、计算机基础学、系统开发等学科之上而设置的。可是目前许多院校对计算机课程和会计课程设置的时间考虑不够。由于会计电算化课程对计算机知识要求较高，在学生计算机基础知识掌握不足的情况下，会计电算化的教学效果受到影响。比如说，在财务报表模块中，报表定义公式对学生的要求不仅仅是会计知识的良好掌握，而且要对计算机语言和Excel有一定的了解掌握。因此，课程的设置不能简单的定位在操作技能上，还要兼顾一定的计算机技术。

课程内容制定不合理。目前大多会计电算化教学只满足于简单的从手工账到计算机做账的过渡。这种电算化仅仅是把计算机当作是一种核算工具，模拟手工会计模式去完成原有的数据处理任务，遵循的仍然是传统的会计循环理论，忽视用现代技术手段去改变传统模式。所以，在会计电算化教学中会出现这样一种情况，学生机械的把教材或模拟实训内容录入计算机，对于用财务软件进行简单会计信息录入是熟悉的，而对于录入后的数据的处理运用是不熟悉的。这样简单计算机操作员是无法适应社会的发展需求的。另一方面，课程内容涉及范围较窄，多数院校课程只介绍了财务软件中账务处理和报表管理模块，对于采购、销售、成本、固定资产和财务分析等其他模块介绍很少。

教学方法模式单一。在会计电算化教学过程中，基本采用上课加上机的传统教学模式。上课是教师讲解，以教师为中心，上机是学生按照教师上课内容重复操作，熟练掌握就为达到要求。这种教学方式教师与学生互动不强，不能激发学生的学习积极性。随着科技的高速发展，会计核算的内容和程序日趋复杂，呆板、单一的教学模式已无法适应当今市场和学生的需要，不利于学生熟练掌握新经济时代会计信息的收集、加工、传递和披露，无法更好的在实际工作岗位上行使会计核算和监督的职能。

教材与教学软件的不足。目前使用的会计电算化的教材在内容上只是一种简单的财务软件的操作说明，没有考虑和突出财经专业的课程特点，直接影响了教学效果。教学软件方面目前还缺乏专门为会计教学而设计的软件，绝大多数还是采用了各财务软件公司商品软件的演示版，而演示版软件主要是单用户版软件，学生能够练习的只能是单机版，这样对于网络软件学生会觉得陌生，而软件的实际用户多是网络版，这就增加了学生就业难度。近年来一些条件较好的院校开始采用正式的网络版财务软件作为教学软件使用，但巨额的软件费用是一般院校难以承受的，而且正式版软件并没有设置练习功能。在教学中不太适用。

师资力量不足。会计电算化的课程性质决定了教师既要具备会计知识，又要掌握一定的计算机知识。目前，各院校教师大都是毕业后直接从教的，专业知识较为单一，对于计算机技术缺乏系统的学习，既懂会计又懂计算机的复合型人才较少。另外，很多青年教师缺乏专业实践，缺少从业经验，对于会计电算化在企业中的应用不是十分清楚，在教学过程中只能按其所学教会学生一步步操作，谈不上实践，更说不上综合应用了。

实训教学形式单一，影响了对学生职业判断能力和职业素养的培养。实训作为高职会计电算化专业实践教学的主要形式，其内容主要体现为以教材章节为主，使实践教学内容仍然依学科型的课程体系设置，从职业岗位角度分析其内容显得零散。实训主要以验证为主，即对书本所学知识进行验证，而真实职业环境中所涉及到的许多经济业务需要会计人员做出职业判断，在验证型的实训方式下难以做到。同时，作业式的实训，一些同学会养成应付的不良行为，不利于学生学习积极性的提高。

教学评价方法不科学。会计电算化是一门理论教学与实践教学紧密联系的学科，其目标是培养学生会计电算化的综合实践能力。因此，在教学中应将两种教学相互补充，相互结合，实现会计电算化专业的培养目标。而在许多院校，采用考核方法还是应试型，缺少对学生应用能力的综合考核。这种考核方法只注重结果，缺乏对过程的考核。对会计电算化专业的教学特点而言，这种考核方法难以评价实际教学效果，影响学生的学习积极性。

二、解决会计电算化教学中存在的问题的思考

课程设置。结合高职院校的实际情况和学生的专业方向，要达到社会基本需求，会计电算化应设置以下专业课程：会计专业的公共基础课、计算机文化基础、高级语言程序设计、会计工具软件、管理信息系统。为了适应现代企业和网络的要求，该专业任意选修课程包括：内部控制设计、数据库原理、数据库建模技术、会计软件开发技术(实验)、会计软件网络技术(实验)、财务信息化(实验)、会计信息系统分析与设计(实验)。

教材以“自编为主，购买为辅”。为了保证教学质量，应立足于“自编为主，购买为辅”。教材建设应分阶段进行。首先选择适合学生特点的教材，先学教材中的简单案例；而后由老师自编一份相对完整的练习让学生操作。其次选择一套较好的手工会计模拟资料，在基础上进行手工向电算化的转换，使之应用于电算化实践教学；我系组织老师自编了一本手工会计模拟资料以后就可以用于电算化实践操作；最后，由老师利用暑假时间深入企业单位或者到企业挂职等形式，在积累了一定的经验后，组织教师编写实训教材。

提倡“以学生为中心”的教学方法。在会计电算化实践教学中，应逐步加强“以学生为中心”教学方法的应用。学生是学习的主角，教师应打破常规教学模式，创造环境，使学生变被动为主动学习。具体来说，课堂上，教师应设计富多彩的教学活动让学生积极主动参与，采取“启发式”提问方式引导学生思考，如案例分析，角色扮演等；在软件演练中，把学生分成若干小组，结合学生在企业内部审计、会计师事务所审计等实训的经验，自己撰写案例，在课堂上公开展示自己的案例并提出解决问题的办法，增强学生的应用实践能力。

加大对会计电算化教师的培养力度，建设具有“双师”素质的专兼结合的教师团队。面对教师理论知识与技能落后的现实，应对其进行全面系统的培训。通过到高校进修、下企业或会计师事务所、审计师事务所锻炼、参加“双师”培训等方式，培养“双师型”骨干教师；学校还可以把相关教师送到财务软件公司锻炼，参与大型财务信息系统的实施工作，通过兼职形式提高其实践教学能力；聘请财务会计软件公司技术人员给教师举办技术讲座；聘请高级会计师、注册会计师及软件工程师作为兼职教师，参与实践教学课程和指导学生实习。

加强会计电算化模拟训练，实现课堂教学与岗位需求的零距离。会计电算化实训应突出仿真性。对学生进行实训的主要目的是为了提高操作技能和职业能力，培养学生完成某个或某些岗位工作所具备的综合能力，即在职业岗位上解决实际问题的能力。所以实训应尽量做到全方位地模拟日后的工作流程、工作环境、职能岗位，按照岗位需求进行模拟训练，真正实现课堂教学与岗位需求的零距离贴近。具体做法为：首先选择实用的会计模拟资料，将学生分组，以每组作为一个财会部门，对组内各个成员按照实际会计岗位进行分工，在手工会计模拟实训的基础上，安排学生在模拟实验室模拟会计电算化运作模式进行会计业务的处理，使学生可以模拟实际会计岗位进行技能训练，从而实现理论教学与实际岗位的紧密结合。

会计电算化的思考范文第3篇

Abstract： Computerized accounting as a foundation course for students majored in accounting is a course with practice and technology. However， there are many problems in its computerizing accounting teaching， which need to be solved in teaching. The paper analyzed the problems in computerized accounting teaching， and gives the solutions.

关键词： 会计电算化；问题；建议

Key words： computerized accounting；issue；suggestion

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）19-0274-02

1 简单了解会计电算化

1.1 会计的含义 会计是一种把货币当作主要的计量单位，运用一种叫做凭证的依据，在利用专门性的技术对于各个单位的各种经济活动实现一种较为完整的、连续性的的反映，并且进行一种较为系统性的监督，以此为手段来更好地加强单位的经济管理，从而使得经济效益可以更好地提高。而且会计还是一切商业或者经济活动的语言表达，进行经济交易的准则和根基。

1.2 会计电算化的定义 会计电算化是会计发展到一定水平的结果，会计电算化是一种以电子计算机为主要依据，当代电子技术与信息技术应用在会计中的一种较为简单化的称呼，他是一种可以运用电子计算机更好地实现会计操作的信息系统。会计电算化的运用，使得数据的处理实现了自动化，而且完成了传统的手工会计信息系统到电子会计信息系统的过渡。会计电算化的发展不仅是一次重要的会计发展史的重大变革，还是更好面对经济发展以及科技进步的重大改革。

2 会计电算化在教学方面存在的几点问题

2.1 会计电算化在上机实验操作时，效果不是很理想 由于教学指导力量是有限的，这就使得老师无法实现对于每一个学生进行一对一、手把手地指导与检查，这就使得学生在会计电算化进行上机实际操作时，并不能取得较好的效果，学生在自行解决问题方面能力不是很足。在会计电算化的上机实验课时，一般都是一个老师带领四五十个学生，这就会造成老师辅导不过来，学生在自行操作之时，无论是遇到系统问题，还是遇到了操作问题，都无法实现老师的及时指导，这就会使得上机实践地运用能力，降低了不少，无法真正地提高学生的实践操作能力，使得实践操作会计电算化的效果并不是很理想。

2.2 老师在教学方式方面，是比较单一的 老师在会计电算化的教学方式上，也存在一些问题，有些老师采用的教学方式就是介绍所使用的财务软件的主要操作步骤。这就使得老师的教学变相的变为一种活化了的“软件说明书”，不仅无法使学生更好地了解软件的运用，同时也无法展现老师的业务水平和素质。在这种教学方式上培养出来的学生，一般对于财务软件的操作缺乏真正的了解，还会使得实践性水平降低，在真正进行会计电算化使用时，无法拥有作为一名会计应该具备的判断能力、创新能力和思考问题的能力，使得会计专业的学生并不能真正的应对会计工作。

2.3 会计电算化的教材配备的课后练习也是比较单一的 很多的会计电算化教材在后面都会配备一些与这一章节相对应的课后练习题，但是这些练习题的数量一般不是很多，而且在体型方面也是比较单一简单的。有些教材只有一些相对应的复习思考题；有的给了一些练习题，但是也只是对于例题的简单翻版，只是更换了一下数据而已；更有甚者，一些会计电算化的教材后面并没有配备练习题。这些种种不适应就造成了学生在学习完这一章节之后无法进行更好地操作实验，来巩固这一章节所学，这就使得巩固环节变得更加薄弱，无法更好地了解这一操作方法，从而使得思考问题以及解决问题的能力无法真正的提高，实践性的能力更是无法达到该有的水平，无法培养真正的会计电算化运用者。

2.4 会计电算化在课程安排方面，顺序不是很合理 很多的学校把会计电算化课程安排较早，这时学生对于会计的各种原始凭证以及各种会计科目的认识都不是很充分，对会计的分录把握的也不是很熟练，这就会使得学生在会计电算化实践课上需要花费更多的精力去了解各种不同的原始凭证该运用到何处，该如何处理，浪费更多的时间了解会计分录的讲解，从而使得会计电算化的实践操作效果大打折扣，这样的课程安排是不够科学的，这样不能使得学生更好地了解会计电算化，真正运用会计电算化，教学质量也不会很好，降低了它原有的质量水平。

3 对于会计电算化改进的几点建议

3.1 树立新的教育的人才观与教学观 会计电算化在教学之中要树立一种提高学生的会计岗位实际应战的能力以及适应社会不断快速发展的能力的教育目标，同时还要培养学生的全面综合素质，树立起这种较为高远的培养目标。会计电算化是适应现代化大生产的一种产物，是新技术革命进行发展的必然产物，也是会计工作在不断适应社会进步发展的需要。因此，必须要培养精通会计软件以及又可以精通计算机数据处理技术的复合型的专业人才，这种人才是社会发展所缺少的，也是学校需要真正培养的。这种现实状况使得学校在教学会计电算化时，必须提高教学目标，改进教学方式。

3.2 不断改革教学的内容，同时强化会计电算化的技能训练 会计电算化是一门操作性很强的专业，它应该以培养学生的应用操作能力为主要目的，同时还要提高学生掌握一个专业性软件的开发设计以及这个软件相对应的修复能力。作为会计电算化的专业教育更加需要注重对于学生操作实践性的培养，会计专业的学生掌握会计基本理论与所需要的计算机理论时，更加需要掌握技术操作。因此，在会计电算化教育之中，要在遵循“基础理论教学要以应用为目的”的原则，在这个基础之上，更好地培养会计专业学生对于软件的应用能力，使得学生可以熟练地运用各种财务软件。

3.3 注意改革教材与教学方法 目前，好多学校会计专业的学生使用的都是课程教材都是本院校所提供的通用的《会计电算化》教材，这种教材已经无法跟上社会发展的要求，也无法适应教育培养目标的要求。面对这样的一种情况，教育部门应该起到一种带头作用，组织教育界会计专业的精英人士以及实业界的专业人士，共同编写一本适应社会发展新状况的会计电算化教材，使得学生可以更好地了解社会现今阶段会计在实际操作之中的流程和方式。教材应该能够使课程的内容实现优化配置，体现对于学生会计专业能力的培养，同时还要更好地适应社会需求的发展，更加贴近于社会的实际发展。

3.4 培养学生兴趣，采用新的教学方式 会计作为一门专业知识也是比较抽象，这就使得学生在学习会计专业难度系数增大，理解比较困难，为了改变这种局面，学校要更好地运用体验式教学，从而可以更好地培养学生对于会计学习的兴趣。打破传统的会计教学模式，实现一种新型的一体化的、混合型的实践教学体系，按照会计电算化职业的岗位需求，制定适合于应对社会岗位的专业人才培养目标，构建出一种理论与实践可以更好地结合的教学体系。而且要使得会计电算化教育可以做到与时俱进，真正的达到实用的目的，使得每一位会计专业的学生能够更好地应对社会对于会计电算化的实际要求，更好地应对社会实践的要求，提高实际操作的能力。

4 总结

总之，在会计电算化的教学之中，必须做到更好地重视与培养学生的实际操作能力。运用多种教学方式与手段，更好地培养学生的实际操作能力，提高动手能力，做一名实用型的会计专业人才。

参考文献：

[1]张启贤.论我国会计电算化存在的问题与对策[J].商情（财经研究），2008（06）.

会计电算化的思考范文第4篇

关键词：会计电算化 实践教学 教学思考

会计电算化作为边缘性学科，其理论与实践结合得非常紧密，随着会计电算化在企事业单位的普及，其实践性表现的越来重要。会计电算化在课程内容的要求上以“理论够用”为原则，重点放在提高学生的实践操作能力上。随着世界经济一体化进程的逐步推进，国内财会专业的人才必将面临着新的机遇与挑战，企事业单位采用计算机进行账务处理已经成为人们的共识。但如何更好地发展会计电算化，使它能适应市场经济的发展和需要，会计电算化教学对于这个问题的解决起着至关重要的作用。因此，它对会计电算化专业的课程设置、教学方法及组织实施提出了更高的要求。

一、会计电算化实践的地位

《会计电算化》是一门融计算机科学、会计学、信息学和管理学为一体的边缘学科。《会计电算化》课程是会计专业的专业核心课程之一，以计算机操作技术为平台，将会计电算化基础知识、基本技能相融合的会计职业能力培养的核心技能课程。高职院校以就业为导向，面向产业第一线，培养具有丰富理论知识和很强动手实践能力的高级技术应用型人才，满足市场需求是专业发展的立足点和源动力，并始终面对就业岗位对学生理论知识、专业技能的高标准要求，其中培养实践能力的重要方式就是实践教学，会计电算化的实验教学在教学中具有极其重要的作用，其主要表现在：

1.社会需求的外在原因

随着我国市场体系的不断完善及政府对国有大中型企业改革的不断深入，绝大多数企业已清楚意识到自己被置身于市场竞争的环境中，如何实现良好的经济效益已成为企业在激烈竞争中生存与发展的追求目标。为此，企业必须要探索新的管理模式和不断完善管理模式，以适应市场需求的变化、强化成本管理和效益意识。为适应企业规模化发展需要以及对市场需求的响应速度，越来越多的企业自行开发或使用企业管理信息系统，会计电算化作为企业资源管理系统的重要组成部分，已成为企业管理的重要组成。高职院校作为人才培养的基地，要适应社会的需求，面临着要优化课程体系，课程设置要贴近现实社会，要适应社会发展的需要。会计电算化作为一门实操性、实践性和技术性很强的边缘学科，只有紧密结合实际，才能使学科的发展更具有生命力，因而会计电算化实验教学越来越受到重视。

2.课程的内在原因

会计电算化是一门技术性、实操性和实践性很强的学科。学生不仅要学到系统的、较广泛的和具有一定深度的理论知识，而且要学到动手实操的实践能力。会计电算化的教学重点在于培养学生的实践操作能力，先在学习了一定理论知识的基础上，再通过实验教学的亲自实践，达到理论知识和实践知识有机结合。通过实践实操，不仅巩固了理论知识，使知识系统化、程序化，形成一定的知识体系，而且加强了对知识的运用能力和实践能力的培养，培养了学生分析问题能力和解决问题能力，同时会计电算化实验可以提高学生对专业的兴趣和做好会计工作的信心。加深他们对会计电算化的感性认识和适应实际工作的能力，培养既精通计算机又精通会计的复合型的人才，为以后走入社会参加工作打下坚实的基础，适应社会发展对人才的客观需要。

二、会计电算化课程的特点

1.会计电算化该学科是基于会计、计算机课程的基础上开设的

会计电算化课程涉及的相关专业课程较多，包括了计算机专业知识和会计专业知识。计算机专业知识主要包括计算机应用基础、数据库知识、网络技术等相关课程；会计专业知识主要包括会计学原理、财务会计、成本会计、管理会计、财务管理等课程；会计电算化课程是在以上课程开设完毕之后才开没的，所以，在学习本课程之前，首先必须先学好会计专业知识和计算机知识的相关知识，这样在学习会计电算化时就能够做到相关知识的灵活运用，否则，直接影响到会计电算化的正常学习。

2.具有较强的动手操作能力

为社会培养实用型、复合型的会计电算化专业人才，通过工学交替，学做一体化教学，专业知识和实用的岗位技能融会贯通，使学生熟悉财务核算与财务分析等相关工作。在课程内容的要求上以“理论够用”为原则，重点放在提高学生的实际操作能力上。培养学生这一技能，就是通过实验环节来实现，实验环节效果的关键环节在于如何把握好实验教学。

三、会计电算化实验教学中存在的问题

近年来，各高职院校为适应社会发展的需要，同时也为保证会计电算化实验教学的顺利开展，对机房设备逐渐完善，改善软、硬件配置，并建设了专门的会计电算化实训机房，并使用最新的金蝶、用友、金算盘等系列的财务软件进行教学和实验，同时教师也积极开展教学科研。计算机行业迅速发展的今天，会计软件也在不断推陈出新，会计电算化教学落后于实际应用的矛盾也日益突出，那么如何缩短学校教育与实际应用之间的距离，便成为当务之急。笔者认为当前的会计电算化实验教学存在以下亟待解决的不足：

1.实验室的建设和实验设施落后

（1）硬件设施的建设不到位

目前有一些高职院校没有专用的实训机房，学生实训只能挤在公共机房里，导致电算化专业学生实训课时少，影响了教学质量和教学进度。另外，虽有一些高校设有会计电算化专业机房，但由于软、硬件更新速度很快，而且投资很大，一旦投入，不可能在短期内淘汰，造成软、硬件滞后，而应同时配备的打印机、用于打印凭证和报表等的打印纸等几乎没有，使得实训效果差，不能完全满足试验教学需求。

（2）财务软件滞后于实际中的应用

尽管目前高职院校基本建成会计电算化实验室。但使用的会计电算化试验教学软件滞后，同时在软件售后服务、使用技术等方面也有诸多问题。我院采用用友ERP-U8普及版V3.0软件，版本已相对落后，软件更新也不及时，在使用过程中也常导致软件之间的不兼容，从而增加了实验难度，影响实验教学的正常进行。

（3）学生实验需要的实验指导书和实验教材缺乏

实验指导书是实验的载体，是学生实验的基本依据。会计电算化实验教学要想达到理想的效果，好的教材是保证教学质量的基础。从目前的情况看，实验教材五花八门，但内容比较单一，基本上都是用友、金蝶等财务软件操作手册的翻版，业务资料多局限于账务，功能的单一性，限制了电算化会计进行预测、管理、分析和决策等控制职能方面的教学。

2.课程设置缺乏统一的课程框架

课程设置必须满足专业培养目标的需求，为建立学生完整的知识结构和能力结构服务。教学内容没有统一的标准和规范，一两门计算机课程，几门会计专业课程，一门财务软件的操作构成了电算化会计专业的核心课程。没有真正使计算机技术和会计工作融合在一起，课程设置的针对性不强。没有突显会计电算化专业技能的重要作用。

3.教学方法和教学手段落后

教学方法基本上沿袭了传统的方法，目前的教学方法还是老师讲的多，学生做的少，学生缺乏自，学生还是按老师设好的题目去做。特别是在实验教学的过程中，大多采用的是验证式实验教学法。学生按实验内容和步骤进行实验操作，最终验证性地考查会计信息处理结果。这种形式的实验对学生的要求不高。即使学生对整个实验的过程掌握良好，也不能满足学生对综合能力和会计电算化职业技能的培养要求。这些传统的教学手段和方法难以适应会计电算化教学的需要，也很难调动学生学习的积极性和创造性。

4.教学内容单一

现在大多数高职院校会计电算化实验教学仅局限于会计账务核算系统的。会计电算化还是以总账系统的实验为主，账务处理仍停留在利用单一的会计核算教学软件进行建账、制单、审核、记账和编制报表的基本操作练习上，教学内容也多是以工业企业为例来处理一定时期的少量的经济业务。一般只涉及财务核算和报表编制，学习的范围过窄，其他的相关学科以及如何进行财务分析、预测和决策等方面涉及的内容很少。

四、完善会计电算化实验教学的措施

1.确立会计电算化专业课程体系设置的原则

会计电算化专业课程体系设置应该坚持三大原则：坚持实用性和针对性原则；注重对学生技能的培养原则；针对会计的电算化专业的职业特点原则。突破传统的模式，增加校内实验实践课程，完善实践课程体系，缩短学生的适应社会的周期，满足用人单位的需要。要及时了解社会的需求动向，适时调整好专业课程设置，实现课程设置的动态化。

2.加强实验室的建设和实验设施建设

（1）硬件方面

一方面增加设备经费的投入，购置实验必需的教学设备，建立会计电算化专业试训机房，有条件的学校可以建设一个模拟企业真实经营环境下的仿真网络财务实训机房。另一方面可以和软件发商展开合作，获得宝贵的实验资料和开发经验，为会计电算化实验室创造一个良好的实践教学环境。

（2）软件方面

适时配备最新的会计电算化财务软件，尽可能与财务软件开发和经销单位形成长期友好的合作关系，由其提供对财务软件和技术服务与指导，及时对会计电算化财务软件进行更新升级。

（3）加强课堂实践教学

教师要结合实践教学目标要求重新设计和编排教学内容；对应用性强的章节要加大试验教学的教学学时，加大实践教学的力度；对于理论性强、实用性差的课程内容应减少课时，少讲或不讲。

3.采用多种教学方法与手段来完善教学

会计电算化的教学方法主要有：案例教学法、演示教学法、任务驱动教学法、分组教学法，网络教学法等。其中演示教学法是—个比较重要的教学方法，在讲授会计电算化实操时采用演示教学法演示相应的账务功能模块，加深对步骤、方法的感性认识。还有案例教学法是—个比较重要的教学方法，即给出一个企业的背景资料，然后通过会计软件或ERP的实施，实现企业会计核算与管理的电算化。利用各学习环境充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。

4.教师应改变传统的教学理念和方法，改为行之有效的教学方法

在课程设置和安排教学内容时要强调理论与实践相结合。在传统的高职教育教学理念中，老师在课堂上往往注重教师的“讲”，学生是否有所“学”没有得到重视，造成“教”与“学”分离。在传统的会计电算化试验教学过程中，教师过于重视理论教学，而忽视了该课程的实践操作能力的培养，导致学生缺乏亲自动手的实践能力的培养，导致学生的理论与实践的脱节，毕业后很难适应岗位的需要。因此，在教学中首先要对理论知识有一个系统的了解和掌握，在理论够用的基础上，然后再进行行之有效的实践教学，使学生头脑中的理论框架变得有血有肉，更加生动形象。在教学中应做到理论与实践及时结合，即理论的讲授与实践应相间进行，学练相辅，以期达到更好的教学效果。

综上所述，在会计电算化教学中。只有科学合理的目标定位，完备的实验设施，先进的教学方法，素质过硬的师资队伍，不断探索，勇于实践勇于创新，才能培养出适应社会发展的复合型会计电算化人才。随着教学的改革和创新，无论对学生还是对教师，都提出了更高的要求，都有一个适应过程，实施的具体办法和措施还有待进一步的探索和完善。

参考文献：

[1]齐伟超.完善高职会计电算化实验教学的思考[A].中国管理信息化，2007，4

[2]陆国斌，王忠孝.《新编会计电算化》[M].大连：大连理工大学出版社，2008.

[3]蔡传勋，王振武.《会计信息系统》[M].沈阳：东北财经大学出版社，2003.

[4]李师贤.《新编会计电算化中级教程》[M].广州：暨南大学出版社，2004.

[5]郭楚童.高职会计电算化教学探讨[A].《商情》2012-4，刊号：CN13-1370/F；

[6]孙伟力.会计电算化实验教学研究[J].中山大学学报论丛，2007.27（6）.

会计电算化的思考范文第5篇

【关键词】会计电算化；课程改革；教学改革

随着计算机在会计领域中的广泛应用和信息技术的快速发展，会计电算化在会计工作中的地位越来越重要。而为会计电算化应用培养了大批人才的《会计电算化》课程，在我国经过20多年的发展，已成为一门独特的、综合性的、实践性极强的会计边缘学科，目前各院校的会计专业均将其作为专业的核心必修课程。在《会计电算化》课程教学改革的过程中，必须优化配置课程内容，突出应用能力的培养，才能培养出合格的应用型高职毕业生。下面，笔者结合多年《会计电算化》课程的教学实际情况，试从课程的教学目标、教学内容、教学模式教法与教学考核等方面谈几点思考。

一、树立高职教育的人才观和教学观，明确课程教学目标

课程教学目标的定位主要取决于合理、科学的专业人才培养目标，而专业人才培养目标应建立在会计岗位的现实需求及其发展方向上。由于高职院校的根本任务是以就业为导向，培养符合社会需要的人才，因此，教学目标定位的依据主要是适应会计岗位的工作需求，并随着岗位需求的发展变化而不断改革。目前，不少高职院校将会计电算化的教学目标定位为着重培养学生对会计软件的操作能力，与之相相应的教学内容是主要介绍某一会计软件的基本操作方法。从用人单位反馈的信息看，这一教学目标导致学生三方面的能力欠缺：一是缺乏会计电算化信息系统常见的系统维护能力；二是对运行会计软件所出现的异常操作问题的解决能力不足；三是对不同会计软件的适应能力较差。为了更好地适应会计岗位的需要，弥补上述不足，笔者建议将教学目标定位为：以会计电算化信息系统操作能力为基础，以系统管理能力和日常维护能力为配合，以学生对各类软件的自学能力培养为核心的会计电算化课程综合培养目标。相应的教学内容安排包括会计信息系统的运行和维护、会计软件的基本操作、不同蓝本会计软件的操作比较、作业设计、实践教学等内容。

二、改革教学内容，强化技能训练

在《会计电算化》课程教学中，应考虑高等职业教育注重培养学生岗位职业技能的特点，在课程的理论知识、实践应用能力培养两者之间的教学内容和学时安排上，遵循基础理论教学为能力培养服务、以“必需、够用为度”的原则，侧重于系统管理和软件维护等方面的教学。在实践教学方面，要明确“学生应当能够熟练操作各种财务软件，同时具备掌握财务软件的管理维护基本技能”教学目标，着眼于学生实践技能的培养。基于以上认识，笔者对高职会计专业《会计电算化》课程内容及课时分配进行了初步的构建：（1）会计电算化的基础知识，这一部分着重讲述会计电算化的概念、意义，会计电算化在我国的产生、发展及现状，国际会计电算化最新动态及发展趋势，会计电算化信息系统的组成及特点，手工会计与会计电算化的异同，会计电算化信息系统的内部控制等。（2）会计软件维护，通过对财务软件的上机安装、调试与维护，让学生学会正确使用会计软件，并掌握对软件进行管理、维护的基本技能。（3）各类会计软件的应用。向学生介绍当前国内主流财务软件（如用友、金蝶、安易等）的应用，让学生掌握利用计算机处理账务的流程，并应用相关软件进行工资核算、固定资产管理、供应链管理、应收与应付往来核算等。

三、电算化会计教学模式的改革

要充分高效地完成上述教学内容，实现高职会计人才培养目标，需要与之适应的教学模式，需要对教学方法、教学手段进行创新和改革。但是在会计教育改革中，存在着注重教学方法改革而忽视教学模式改革的现象。这种改革是舍本逐末的，以案例教学法为例，即使用了多媒体辅助教学（MCAI），如果教学中仍然是“以教师为中心”，采取教师讲学生听的教学模式，其教学结果可想而知。最终使案例教学流于形式而沦为新的纸上谈兵。如果能真正发挥“教师的主导地位，学生的主体作用”这种教学模式，在传授知识过程中调动学生学习的主动性，有效地对会计技能进行系统训练，使学生真正的投入到仿真的会计工作流程中，真切地获得会计体验，则学生的电算化操作能力、解决问题能力、知识综合运用能力、团队意识和创新精神等均会获得到较大的提高。下面以笔者这几年在教学中取得较好效果的教学模式作一介绍。

1．采用项目驱动教学模式。该模式是在学生掌握必要的会计理论知识的基础上，紧接着对会计软件操作、系统维护和管理等实践教学内容采用项目教学模式。创设企业真实经济业务学习情景，为学生的学习提供丰富的内容背景，利用会计业务内容本身所具有的模块性引导学生在完成每个项目的过程中，学会相应操作、掌握相应知识。电算化项目教学模式具有两层含义：一是集中时间教学，在时间上划分模块。与一般的计算机教学不同，会计软件在应用时的数据录入量大，且要求上机资料与内容具有前后连贯性，应建立专用实验室，增实验室授课时间，连续开课，集中时间教学；二是教学内容上划分模块，如：初始设置、总账系统、工资系统、往来系统、固定资产系统等模块。再把每个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过小的“任务”来实现总的学习目标，目标任务定向明确，有利于激发学生在解决问题过程中主动探求知识的兴趣和积极性。

2．开设手工会计与电算会计相结合的模拟实训，强化综合技能培养。通过单纯电算化实训，学生基本能熟练操作会计电算化信息系统，但对于手工会计与电算化会计异同点还缺乏足够的认识与理解。为了加强学生对手工会计与电算会计的理解，同时也为即将走上会计电算化工作岗位的毕业生顺利顶岗实习乃至走上工作岗位，学校应集中时间进行会计电算化岗前培训，采取“利用相同实验资料分别进行手工会计处理和电算化会计账务处理”的模式进行培训教学。对该项实训，事前一定要精心准备、精心设计，对实训资料、实训流程、手工会计与电算会计实训进度、考核细则等进行周密计划。其中，在电算会计实训中，进行合理初始化设置后应指导学生与手工会计同步，分阶段进行实务模拟操作，让学生比较手工会计与电算会计进行账务处理的异同，同时从中体会会计电算化的强大优势。

3．加强校企的联合与协作。教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出：“高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。”可见，加强校企合作，建立企业接收学生参观、见习以及顶岗实习的制度，使学生身临其境零距离地学习、工作，企业和学校对学生实习情况进行共同考查，共同考评，达到从学生向技能生的过渡，实现他们的转型，也是进行会计电算化教学模式改革的重要方面。特别是当前各种中小企业对会计人才特别是会使用电算化软件人才的需求巨大的背景下，加强校企合作，此法尤为可行且有效。

四、教学方式方法的多样化

1．在会计电算化教学方法方面，可以采用讲授法、演示法、案例教学法、实训法、逆向思维教学法、作业设计教学法等多种方法。对讲授法、演示法、案例教学法、实训法大家都比较熟悉，下面重点介绍一下逆向思维教学法、作业设计法。所谓逆向思维教学法是指在会计电算化教学中，会计软件的常规操作顺序是沿着“账务系统初始化一凭证处理一账簿处理一报表系统初始化一报表编制”等业务流程处理会计业务，但在运行会计软件中碰到例如完成资产负债表编制后发现报表不平衡的问题时，分析其不平衡原因按照会计软件常规操作顺序的相反方向（即“报表系统初始化是否错误账簿处理是否错误凭证处理是否错误账务系统初始化是否错误”）逐一分析和检查，直至找到原因并加以解决。逆向思维教学法是掌握解决会计软件运行中出现的系列问题的方法和思路，是培养和提高学生分析和解决问题能力的有效方法。作业设计教学法要求学生根据所学过的会计知识，自行设计一套作业题（模拟企业会计电算化的经济业务资料），并通过上机实验不断修改完善，最后要求学生提交作业设计，包括设计文稿、运行作业所产生的账套备份数据等。作业设计可以小组或者个人独立方式完成。实施作业设计教学法可以使学生全面掌握所学的知识点；提高学生对所学知识的综合应用能力；使学生深刻了解会计电算化数据关系的联系性，正确把握会计软件操作的关键要领和精髓；有助于培养和提高学生的团队意识和创新精神。

2．在教学手段方面，可以采用会计电算化专用实验室和网络教学。在实验室中，借助于计算机、网络设备、多媒体教学软件、音像系统等多媒体设备，在常规教学方式的基础上引入图形、声音、动画、视频等多媒体，对学生进行知识点讲授、软件操作演示、案例分析等。在实验室中，教师和每个学生各拥有一台电脑，教师可以利用教师机通过多媒体设备以及计算机系统软件、多媒体教学软件等，控制学生机（如广播教学、学生演示、屏幕监视、分组教学、文件分发、作业提交、视频直播、远程命令等），学生机可以进行电子举手、自动接收文件等。采用这一新的教学手段组织教学的意义是：有利于会计教学的规范化、标准化：利用多媒体教学软件控制教学活动，教学更直观、高效、准确：有利于改变传统的单调枯燥的语言叙述教学过程，引导学生积极思考，提高学生学习兴趣；减少教师的重复劳动，使教师腾出更多的时间去从事学生的指导工作。网络教学是现代教育技术发展的必然趋势，实施网络教学必须具备网络平台和网络资源等一些基本条件。在教学实践中，借助校园网和课程网络课件（课件内容包括教学大纲、电子教案、教学视频、实训指导、实训题、练习题库、疑难解答、自测考试等模块），学生在课程内容学习方面，可以做到随时随地安排，掌握学习主动权，实现个性化。

五、重视课程教学考核

在考核内容设计中，首先对学生应掌握的理论知识、应用能力和综合素质进行认真的分析比较，确定能力培养目标与要求，并据此明确相应的考核内容、标准与方法。在开设课程之前就应明确考核的目的和重点，突出培养学生的理论知识应用能力。在考核过程设计上，可将终结性考核与阶段性考核结合起来，由于会计电算化学习内容较多，在终结性考核中由于时间有限，一些模块在期末考试时可以不涉及，将其挪到相关教学模块之后的阶段性考核中进行。如学生对考核成绩不满意，在一定时间内可多次参加考核，成绩合格者可进入后面的考核，成绩不合格者，可重新考试，直到考核通过为止。在考核方式上，可采用全部上机操作考核或理论考核与上机操作相结合的形式组织。

参考文献

[1]张洪君．高职会计专业实践课教学改革初探[J]．北京工业职业技术学院学报．2005（1）