小学英语数字教学

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小学英语数字教学范文第1篇

对于小学生来说小学是学习生涯的开端，对于英语的正式学习和研究也是一个新的开端，英语是我国的第二语言，从小学开始就培养学生对于英语的兴趣爱好，对于学生未来的学习都将会有很大的帮助。电子书包就是以提高学生的学习效率和教师对学生的管理为主要目的研发的新型智能产品。

1.1电子书包的基本含义

电子书包是软件开发商利用数字化的新型技术研究的一种提高学习效率的工具，主要功能是把学生学习用的书本植入到电子书包中，学生、家长和教师可以随时随地的利用电脑或者平板就可以完成平时的学习任务，教师和家长也可以很顺利地进行监督和管理。电子书包还可以为小学生的英语学习提高更多的学习方法和学习资源，不仅仅局限于教师课堂上的讲解，而且这种鼓励学生自主地参与到学习中的方式更有利于提高学生的学习成绩。这就是电子书包的主要功能和基本含义。

1.2电子书包在小学英语教育中的应用

电子书包可以实现英语教学资源共享的功能。目前科技的发展已经使得全球的资源共享成为可能，利用有效的资源提高小学生的学习成绩是当前教育的主要职责所在。电子书包可以有效地实现这一点。另外电子书包还有一个关键的功能就是可以实现教师对学生学习情况的实时监控和管理，更加有利于教师对学生的管理，对于及时针对不学生生的不同进度进行合适的调控，这样可以有效改善传统小学教育中的对于所有学生统一要求、统一管理的混乱局面，从而提高教学水平和学生的学习效率。电子书包还可以帮助学生养成自主学习的好习惯，对小学生的英语学习的教育不仅要包括读和写的能力还应该包括听力的培训和训练，这更有利于全方位地提高小学生对于英语知识的掌握和应用能力，对于小学生适应未来的上学和发展需求具有重大的历史意义。电子书包可以有利于这一点的落实和推进，大多数学生听力水平不够主要是因为对于课堂上教师讲的技巧和方法不熟练，听不懂或者没有得到足够的训练，接着就会发生一步跟不上，步步跟不上的情况，从而失去对英语学习的兴趣。但是电子书包的存在可以有效地改善这一点，它不仅可以有效地针对学生学习过程中遇到的困难和学习的薄弱环节进行强化和训练，从而有效改善学生学习困难的境况，提高学习效率。电子书包可以实现远程监控，对于学生放学之后的学习情况，教师及时了解有助于教师对教学情况以及学生学习情况的了解和改善。电子书包就是这样运行的，它可以让教师实时地对学生的学习情况进行监督和管理，与此同时学生也可以针对自己不懂的地方和想要学习的地方及时地与教师进行沟通、学习，在最大程度上给与学生的学习情况的改善最大的帮助和改善。从而促进教育和教学的顺利进行。

2.电子书包在小学英语教育中应用的意义

电子书包的运用对于小学英语教育有着极其重要的意义，不仅仅是因为它是科学技术的结晶，更是因为它在实际的实施过程中实实在在地给小学英语教育带来了极大的进步和改善，同时也给小学生对于英语学习带来了极大的帮助，利用电子书包进行教师和学生之间的有效沟通和教学联系已经受到广大教师和家长的认可，也是小学生对于英语学习兴趣持久保持的主要方式和工具。

3.小结

小学英语数字教学范文第2篇

关键词：英语电子书，小学英语，词汇教学，有效性

中图分类号：G623.41 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）08-0000-01

一. 研究背景

电子书又称为e-book。简单地说，所谓的电子书是，必须透过特殊的阅读软件，以电子文件的形式，透过网络连接下载至一般常见的平台，例如：个人计算机、笔记型计算机，甚至是个人数字助理、WAP手机，或是任何可大量储存数字阅读数据的阅读器上阅读的书籍，是一种传统纸质图书的替代品。在语言教学方面，电子教科书包含传统教科书中没有的丰富的多媒体元素，比如：课文录音、生动的动画效果、音乐、视频，以及各种声音效果等等。因此，相对传统教科书而言，电子教科书的使用能更好地提高语言学习者的学习兴趣和学习效果。Maynard（2005）做了一个实验，目的在于对比传统教科书和电子教科书的使用效果。在实验中，一半的学生使用纸质教科书，另一半的学生使用电子教科书。最后通过测试的形式来检测他们的学习效果。实验结果表明，使用电子教科书的学生比使用纸质教科书的学生取得了较好的成绩。研究生还发现，使用电子教科书的学生的答案具有更多的创造力，并且在学习过程中，学习兴趣和气氛都很浓厚，积极向老师提问，而使用纸质教科书的学生在学习过程中似乎很容易感到厌倦而失去兴趣。在Korat（2008）的研究中表明，使用电子教科书的学生在某些方面取得了进步，比如：单词含义、语言认知，以及语音意识等方面。电子教科书的使用的确对于语言学习者的词汇学习具有一定的帮助。但是，目前的研究中，侧重于英语电子教科书应用于英语词汇教学方面的较少。因此，本文将从这个方向做一个研究调查，希望能推进英语词汇教学的发展。

二. 研究过程

（1） 研究问题

此次调查研究的研究问题是，在已应用了英语电子教科书的英语词汇教学中，含有英语教师的语言指导的教学是否比缺少语言指导的教学更有效？

（2） 研究目标

此次调查研究的设计主要是为了确定在应用了英语电子教科书的英语词汇教学中，对于陌生英语单词的学习和记忆方面，选定的某些教师的语言指导的有效性。这些选定的语言指导内容来自于Lipson and Wixson（1996）：

1.Ensure that the child attended to the animation features associated with each target words.

2.Provide familiar synonyms in defining the unfamiliar target words.

3.Use the target words in a different，but familiar context.

（3）研究方法

此次调查研究的主体是来自于武汉市某所小学3年级某个班的30名学生。其中有14名男生和16名女生。这些小学生将会被随机的分配到2个小组：A组和B组。其中每个小组中男生和女生的比例是7：8。通过前期的问卷调查可以确定他们都不熟悉此次实验中挑选的教学内容：The New Kid on the Block：Poems by Jack Prelutsky（1993），并且他们都从来没有使用电子书的经验。此次教学试验将在这个班学生常规的某次英语课中进行，并且教学管理工作由研究者和英语代课老师共同负责。

A组的学生跟着电脑录音，边听边读诗歌。他们在电子教科书的每一页上都会找到两个目标词汇，也就是需要他们掌握的词汇。他们先挑选出目标词汇，再观看相关的动画效果。动画效果是为了帮助孩子们了解词汇的含义。当学生们看完了一页上面一个目标词汇的动画后，研究者就会问他们是否能够理解词汇的含义。如果他们回答“是的”，他们就可以继续学习这一页下一个目标词汇。如果他们回答“不是”，研究者将会继续让他们观看同样的词汇动画，直到他们能够理解含义为止。当孩子们看完了这一页上面所有的动画后，研究者会让孩子们继续看后面页数上面目标词汇的动画。整个学习过程中没有任何讨论和来自于老师或是研究者的教学引导。在整个过程中，研究者会记录每个学生观看目标词汇动画的次数。

B组的学生跟着电脑录音，边听边读诗歌。他们在电子教科书的每一页上都会找到两个目标词汇，也就是需要他们掌握的词汇。他们先挑选出目标词汇，再观看相关的动画效果。当学生们看完了一页上面一个目标词汇的动画后，研究者就会问他们是否能够解释词汇的含义。如果他们无法定义目标词汇，研究者会让他们再观看一遍动画。如果他们仍然无法给出定义或者给出了错误的定义，研究者会定义这个词汇，给出一个这个词汇的同义词，并且造一个包含这个词汇的句子。在整个过程中，研究者会记录每个学生观看目标词汇动画的次数。

在上述试验阅读课的三天以后，2个小组的学生参加了一个同样的测试，测试目的是为了检测他们是否能够定义所有的6个目标词汇。他们的表现都由研究者给出一个分数。

此次调查研究的数据来源有两种：两个小组学生观看目标词汇动画的次数，以及在测试中学生的分数。

通过对数据的分析，研究结果如下：

1.在观看目标词汇动画的次数方面，两个小组的学生基本无区别。

2.在目标单词含义的测试中，B组的学生由于在这首诗歌的阅读中得到了研究者额外的词汇指导，与A组的仅仅观看了动画的学生相比，能够更好地理解目标词汇的含义。

（4）研究不足

由于缺乏对B组学生的了解，研究者向B组学生提供的词汇指导可能不是最有效的。因此，研究者可以尝试前期对学生们加深了解，以及可以在试验过程中，配合任课老师的协助，使对B组学生的词汇指导达到最有效的程度。

参考文献：

[1] Korat，O.（2008）.The educational electronic book as a tool for supporting childrens emergent literacy in low versus middle SES puters & Education，50（1），110-124.

[2] 李妍.英语电子书应用与现代英语教学理论与方法革新研究[J].经济师，2011，（8）.

[3] Lipson，M.Y.& Wixson，K.K.（1996）.Assessment and instruction of reading and writing disability：An interactive approach（2nd ed.）.New York：Addison-Wesley Education Publisher，Inc.

[4] Maynard，S.（2005）.Can electronic textbooks help children to learn？The Electronic Library，23（1），103.

小学英语数字教学范文第3篇

【关键词】 小学；英语；电子书包；教学

电子书包是一种信息化的便携教育工具，它就像学生的一个随身小书包，只要学生愿意学习的时候，就可以拿起电子小书包学习。小学英语教师如果能够引导学生善用电子书包，就能让学生通过电子书包自主地学习英语知识，提高英语知识学习的效率。

一、引导学生在空闲的时候积累英语知识

小学生的日常生活空间主要在课堂和家里，其余的时间均为比较短暂的休息时间。比如学生在课间的时候会有一些空闲的时间、在就餐的时候排队会有一些休闲的时间、在公交上会有一些空闲的时间。这些空闲的时间极为短暂。有些学生不重视利用这些休闲的时候学习知识，这是非常可惜的，如果小学英语教师能够引导学生利用休闲的时间应用电子书包学习英语知识，就能让学生有效的利用休闲的时间，让学生应用积少成多的方式积累英语知识。

比如，小学生在英语课堂上曾经学习过英语语音知识，学生需要反复地练习来强化英语语音知识，如果学生仅仅在家里练习，可能会占用其他功课的学习时间。如果学生在休闲的时间练习英语语音知识，则能够有效地利用短暂的休息时间。比如有一名学生曾经不能掌握[m]、[n]、[N]这三个音标的发音。他的小学英语教师就给了学生推送了大量的带有前鼻音、后鼻音音标的英语单词，让学生利用电子书包听播音员发音。这一名英语教师要求学生不必先开口学发音，而是要先反复听播音员的发音，等到学生听出含有这三个音标的英语单词发音的差异性后，再开口学发音。这一名学生接受了教师的建议，每天在上学、发学的路上听电子书包中播音员的发音。经过长期地揣摩，这一名学生终于理解了这三个音标发音的要点。

小学英语教师要在教学中引导学生理解“积少成多”“水滴石穿”的道理，让学生有效地利用短暂的休闲时间学习英语。学生只要这样持之以恒的学习，必能应用这些短暂的休闲时间学到大量的英语知识。

二、引导学生专攻某项薄弱英语知识环节

在小学英语教学中，有一些英语知识较为系统、较为繁复，教师无法在课堂上全面地开展这类英语教学，教师可把相关的知识发送到小学生的电子书包中，让学生利用短暂的休闲时间学习。这是一种能够让学生利用休闲时间集中学习一个英语小知识、小技巧的教学方法。以小学英语教师开展英语文化教学为例，如果小学生在学习英语的过程中不了解英语文化，可能就会在交流的时候犯下错误，而英语文化包含的范围太广泛，教师难以在课堂上系统地开展英语文化教学。有一名英语教师曾给学生的电子书包中推送过“你知道怎样用口语和书面语表达‘你好’吗？”的英语微视频，这段英语微视频的标题非常直观，学生一看就能理解这节微课要说明什么内容，学生观看视频的长度，只有两分钟。当学生觉得可以利用两分钟的时间学习一点英语小知识的时候，就愿意主动地看英语微视频学习英语知识。学生观看以后，了解到英语“你好”的口语表达方式为“Howareyou？”或“Howdoyoudo？”，书面语的表达方式为：“Howareyourecently？”。当学生应用了两分钟的时间理解了这个英语文化知识以后，未来在应用英语知识交流时便不会犯下这个英语文化知识的错误。

小学英语教师在开展英语教学的时候，有时需要学生掌握一些英语小常识、英语小技巧，这些英语知识点范围小、教学的时间短、知识较为集中，此时便可应用电子书包引导学生学习，让学生利用短暂的休息时间学习一些英语小技巧。

三、引导学生寻找英语知识中的学习乐趣

有些学生会认为，休闲的时间是休闲的时间，怎么可以经常利用休闲的时间来学习呢？我们的大脑也需要休息的，如果应用电子书包的目的只是为了占用我休闲的时间让我去学习，我宁可不要电子书包。实际上，有些英语教师提出，如果遇到这样的教学问题又该怎么办呢？实际上电子书包不仅具有学习的功能，它还具有娱乐的功能，教师除了给学生推送学习资料以外，还可以为学生推送一些富有娱乐性质的英语资料，让学生在娱乐中学习英语知识。比如曾有一名英语教师在电子书包中推送过一则英语小幽默，该英语小幽默的片段如下：“Theparentswiththeirthree-year-oldsonwenttoseefilm.……”它讲述的是一对夫妻带着孩子去看电影，服务员说电影院必须保持安静，如果孩子哭了，就必须把夫妻俩及孩子请出电影院，但是会给他们退票。等到夫妻俩看了几分钟电影后，发现电影极烂，于是面面相觑，说：“Wakethechildupandlethimcry.”学生看到这则小幽默，觉得很有趣，于是他产生自主搜索英语小幽默来学习的欲望。

小学英语教师可为学生的电子书包推送英语小幽默、原版英语歌曲、英语影视片段等，让学生一边娱乐，一边学习英语知识，这种教学方法可以让学生自主地利用短暂的休闲时间学习英语。

在小学英语教学中，如果小学英语教师能够善用英语书包，就能够让学生利用短暂的休闲时间完善英语知识结构、集中性地掌握某些英语知识点、应用娱乐的方法学习英语知识，这种教学方法能够提高英语教学的效率。

【参考文献】

[1]吴海.浅析计算机思维导图软件与小学英语教学的融合[J].中国教育技术装备.2015（23）

[2]陆凤.多元化情境在小学英语教学中的创设与应用[J].英语教师.2015（24）

[3]李越.新课程背景下的小学英语兴趣教学[J].生物技术世界.2016（02）

[4]牛俊.浅谈小学英语课堂教学技巧[J].生物技术世界.2016（02）

小学英语数字教学范文第4篇

关键词：数字化校园；特殊教育；信息化建设

中图分类号：TP315 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 15-0000-01

Special Education School"Digitalization Campus"Meaning Construction and Application Innovation

Zhang Feibiao

(Ningbo Yinzhou Special Education Center,Ningbo315000,China)

Abstract:The article first describes the special education school"digital campus"meaning the construction of innovative ideas,put forward,such as multimedia,digital resources,construction,and network platform to build such detailed ideas,but for special education the special nature of students defect compensation professional development of teachers and school management and other aspects of the application of innovation,with a view to special education schools,information technology has played an active role.

Keywords:Digitalization Campus;Special education;Informatization technology

一、引言

随着信息化时代的到来，教育信息化也不断的发展，而且取得了一定的成绩和效果，“数字化校园”已经成为了现代校园建设和发展的方向。“数字化校园”是指在数字化信息及网络技术的基础上，对管理、科研和教学过程当中所产生和所需的各种信息进行收集、处理、存储、传送和应用等，确保实现教学信息的最优化配置。由于特殊教育学校具有其自身的特征，包括：首先，特殊教育学校的管理和日常办学方式等方面和普通学校相比具有明显的差别，因此在数字化环境的建设和设置等方面都应该具有其自身的特点；其次，由于身体方面的缺陷，包括视障、听障和智障等残疾学生对于信息的需求比正常学生的欲望更加的强烈，而信息技术的采用在很多方面将能弥补他们在这方面的缺陷；再次，特殊教育学校具有自己的授课体系，不可能与普通教育的课程同步。因此，积极的开展特殊教育学校的“数字化校园”建设，在特殊教育资源有限的情况下，对特殊教育进行一定的弥补，对于特殊教学具有重要的意义。

二、特殊教育学校“数字化校园”建设创新思路

（一）建立起信息技术环境之下的教学评价体系。评价是教学的指挥棒，在新的特殊教育课程设置的理念之下，要对传统的单一教学评价方式进行改革，积极的引导特殊教育朝向正确的方向发展。在信息化建设的过程中，要将信息技术巧妙的运用到教学评价体系的分解和建设当中。

（二）将网络融入到主题教育和实践活动当中。学校在管理的过程中，除了要对信息技术和学科的教学整合之外，更应该重视在教学活动课程当中充分的利用和发挥出信息网络资源的作用。就特殊教育学校而言，可以在高年级中积极的开展“我的理想职业”等类似的主体活动。在这个过程中，学生通过积极的借助网络工具，诸如在网络上收集、观看、阅读资料，让学生了解历史上和当代残疾人自强不息的动人事迹，然后通过网络论坛进行交流，在论坛上学生能畅谈自己的理想与人生，对自己的职业进行积极的定位，进而帮助学生树立起正确的人生观与价值观，达到特殊教育的根本目的。

（三）开展合作建设资源的方式。随着信息化技术的不断发展，其复杂程度也在加深，同时还考虑到合作低成本方面的考虑，特殊教育资源的开发和建设开始趋于以合作的方式来进行开发。学校作为技术需求方，可以和相关的行政机构进行管理合作，与相关的研究机构进行技术合作与资源共建，共同来开发特殊教育资源，促进资源的建设和发展向更加科学、系统与合理方向发展。例如，学校可以联合多所同类型的学校建立“聋校双语教学研究”为主体的网站，在其中提供各个参与学校所能提供的相关优秀资源，展示最新、最先进的教学研究成果。通过这种方式能有效的促进各个学校之间的交流与学习，促进相互发展。同时，还可以联合政府部门，诸如教育部的基础教育司等机构，合作开发聋、盲、培智学校的教学资源库。

三、“数字化校园”建设应用创新

“数字化校园”建设的根本目的在于应用，实际上通过应用的方式来促进建设的发展也是“数字化校园”创新建设的一种方式。

（一）融入到网络教研，给教师的成长服务。特殊教育学校应该建立起以网络为平台的学校教研交流舞台。例如，开展网读活动，开展分学科的方式，由各个学科的学科带头人提供和推荐相关的文章，之后确定研究和讨论的主题，将之及时的到平台上。这样既能丰富教师的阅读内容，同时还可以拓宽教师的学术视野与思维空间，促进教师教学水平的提高，间接的促进了学校教学质量的提高。当然，还可以积极的开展诸如网写的活动，教师将教学过程中的诸多教学体会等到论坛或者是自己的博客当中，供素有的教师交流。

由于网络环境下的教学研究活动具有不受时间与空间的限制，同时可以撇开一些不必要的约束，容易形成学习团体，实现同伴互助，专家引导，有效的促进了教师自身专业水平的提高。

（二）融入到办公环境，提高管理效率与质量。数字化技术不仅给教学带来了变革，同时还给学校的管理工作和办公带来了同样程度的改革。例如，学校可以在既有的校园网基础上，开发诸如Active Messenger类似的实时信息交流软件，实现管理团队之间的即时信息交流，提高管理效率与效果，进而形成一个快、易、好、省的办公网络体系。而针对于专项的事务管理，可以引进专业的电子管理软件来实现。诸如学生学籍管理系统、教师档案管理系统和财务管理系统等。软件智能化的服务将能有效的提高学校的管理水平，给教学质量的提高提供一个基本的教学基本环境和保障。

（三）融入专题研究，补偿学生的缺陷。特殊教育学校信息化建设的一个主要目的就是要通过信息化的手段来给残疾学生的缺陷进行补偿。例如，在教学的过程中，针对聋生的书面语言能力的培养是一个难点，是整个特殊教学业界教学质量提高的难点。而学校可以通过积极的寻找现代信息化教学手段与学生课外阅读之间的完美结合点来加以改善。例如，开发一种双语视频的阅读资源，教学过程中利用专业制作软件来制作出一种图文配手语的故事及科教视频资源，并将之存储到视频点播系统当中。学生只需要一台电脑就能进行自我学校，多语言、多信息的环境支持下感受到轻松欢乐的阅读学习。

参考文献：

小学英语数字教学范文第5篇

关键词：数字故事;寓言教学;设计研究

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2015）07-0032-03

网络和信息技术飞速发展的今天，我们置身于信息的海洋，信息量大、容易获得，所以能够把信息组织起来使其具有语境，并富有情感地表达出来就显得极其重要，这就是故事感[1]。传统的讲故事方式一般是以文字表述，比较单一，不够具体，现在利用信息技术的多媒体手段以文字、图片、声音、动画以及影视等方式表征信息，能把故事讲得有形有声有色。

寓言是一类比较特殊的文体，它是根据事实或者改编的故事向人们讲述一个道理，给人以启发。大部分寓言是为了讲述一个道理而改编的，并没有真实的根据，如果用单纯的语言叙述讲授寓言类课程，就显得单调而空洞。而数字故事在课堂教学中应用的最大特点是将感情融入其中，从而激发学生的情感体验，增强教师授课的吸引力，促进师生思想的深度互动，将知识技能教育与情感态度价值观教育融合，为学生提供高质量的学习体验，激发学生的学习兴趣和创造力，培养学生的综合素养。[2]所以，对数字故事应用于小学语文寓言教学的设计进行研究十分必要。

一、数字故事与小学语文寓言类教学的契合关系

（一）数字故事的内涵

“数字故事”是编写教学故事，并加入声音、图像、音乐等多媒体元素，创造可视化故事的过程，它源于上个世纪八十年代。数字故事呈现方式多样，集成了文字、图片、动画等元素，使故事的聆听者可从声音和画面中获得故事内容，比传统叙述形式更具体、直观，并且承载信息量更大[3]。数字故事的魅力不仅来源于作品本身，更重要的是它可以创造丰富的学习情境，激发学生的学习兴趣和积极性。

（二）数字故事与小学语文寓言教学的契合关系

数字故事作为一种新型的教学方式，有着自己独特的魅力，这些特点与寓言教学是相契合的。

1.数字故事的教学内容故事化

数字故事应用于教育中，又可称为教育叙事，是以叙事、讲故事的方式展开对现象的思索和问题的研究，是将客观过程、真实体验和主观阐释有机融为一体的教育经验的发现和揭示的过程[4]。寓言是文学作品的一种体裁，用假托的故事或拟人手法说明某个道理或教训，常带有讽刺或劝诫的性质。寓言中对角色的描绘并不形象，主要是通过角色出人意料的语言、行为、思想方法，用可笑而可悲的结局构成一个完整的、耐人寻味的小故事[5]，寓言本身具有故事性，符合数字故事教学内容的特点。

2.数字故事的表征方式可视化

传统的语文课堂只用黑板和粉笔来表达寓言的内容，比较单调，学生们不能充分理解寓意。把寓言设计成数字故事具有明显的优势，利用图、文、声、像充分调动学生听觉、视觉等多种感官，有利于实施情景教学;数字故事的视觉化表达符合小学生的认知特点，适应学生的认知能力[6]，对小学生的表达能力、阅读和书写能力的培养都有一定的帮助作用。数字故事还能够表达丰富多彩的内容，传递的信息量大，拓宽了学生的知识视野，激发了学生的学习兴趣，提高了教学效率。

3.数字故事的内涵具有教育意义

与其他教学方式相比，数字故事最大的特点是具有教育意义。寓言用故事寄寓道理，语言简洁明了，极具概括性，对学生的思想道德、人生观、价值观的形成起到潜移默化的作用。数字故事用于寓言教学，将寓言内容丰富化，使寓言故事更有感染力和说服力，生动的故事内容能够帮助学生更好地理解寓言的教育意义。

4.数字故事的形式数字化

数字故事体现的就是将文字和故事转化成数字媒体，是提高信息技术使用率的一个很好的方式，也有助于培养教师与学生的视觉素养和多媒体素养。数字故事的“数字化”特征来源于信息技术与课程整合，信息技术不仅仅是作为辅助教或辅助学的工具，更多的是强调利用信息技术来创设一种信息化的教学环境，该环境能支持寓言教学创设情境、启发思考、合作学习等多方面要[7]。

二、支持小学语文寓言教学的数字故事设计

（一）数字故事内容的设计

数字故事的主题必须能清晰地反映出制作者的想法，且与教学内容贴合。寓言一般可以分为四类：哲理寓言、劝诫寓言、讽刺寓言和诙谐寓言。教师应根据寓言的类型设计不同的数字故事内容。

1.哲理寓言数字故事内容设计

哲理寓言，在简洁的语言中，透露着极大的智慧，我们要透过表面看本质，在设计时就要侧重寓意的表达。但寓意一般比较隐晦，在设计数字故事内容时最好与生活实际联系起来，化抽象为具体，寓意就不难理解了。比如：《塞翁失马》，在数字故事的结尾处加入一些例子的图片或者视频，如贫困的家境造就坚毅的性格，最终获得成功;再比如：《庖丁解牛》，在故事中就可以呈现拉面师傅“穿针引线”的精彩画面等等。学生很容易理解和接受这些鲜活的例子，因此，哲理寓言的教学也就会有事半功倍的效果。

2.劝诫寓言数字故事内容设计

劝诫寓言是通过故事来传达历史的经验教训，给人必要的劝导、规诫和警示，以免重蹈覆辙。在设计劝诫寓言时，要侧重表达寓言中事物造成的后果，可以用切合情境的背景音乐或者丰富的配音呈现这些后果，让学生印象深刻，从而引导学生积极思考，反躬自省。比如：《讳疾忌医》，可以用数字故事形象地表现蔡桓公的语气、病痛变化的表现以及最后不可收拾的结果，引导学生感悟故事形象，快速理解寓意。

3.讽刺寓言数字故事内容设计

讽刺寓言暴露和揭示了病态的世态和人心，讽刺的力度比直接批评更大，有的比较含蓄，旁敲侧击;有的非常犀利，直指实质，所以讽刺寓言类的数字故事应注重演绎角色出人意料的语言、行为、思想方法等。比如：《掩耳盗铃》，可以用丰富的动画展现出偷铃人的丑陋行径，让学生通过故事描述寓言中偷铃人的神态，谈谈自己的感悟，这样，锻炼学生语言表达的同时也为作文积累了素材。

4.诙谐寓言数字故事内容设计

诙谐寓言是笑话和寓言的结合体，具有趣味性和娱乐性，但是比单纯的笑话意义更加深刻，能让学生在轻松幽默的情境中领略到寓言故事的深意，在诙谐寓言中教师应注重情境的创设。比如：在《黔驴技穷》中，可以把驴子和老虎相互试探的过程配上轻松搞笑的背景音乐，让学生在欢笑中理解寓意。

（二）数字故事表征形式的设计

好的故事内容+新颖的表征形式=好的数字故事，所以，数字故事表征形式的设计也很重要。笔者对于数字故事表征形式的设计有以下几点思考。

1.创新式设计

普通的数字故事都是具象的，虽然容易理解，但是不够新颖。根据故事内容的不同，可以将数字故事进行创新改造，把一些文字可以翻译成图片、图标、图示等，比如：“水果”用一个色彩丰富的概念图代替，能更好地呈现故事内容;用逼真的图片取代模拟的图片，故事更具说服力;平淡型图片替换成创意型图片，更能吸引学生注意力;趣味型图片代替普通型图片，使故得生动活泼。当然，和谐的背景音乐和生动的讲解是创新式设计中不可缺少的元素。

2.扮演式设计

数字故事通常都是利用软件制作，而真实的场景才最容易引起共鸣，所以，教师设计制作数字故事时，可以尝试人物扮演的方法。课下预先录制故事，在课堂上进行播放，真实人物的表达能把故事形象化，对于学生理解数字故事内容起到一定的帮助。也可以在课堂上进行录制，让学生根据数字故事内容进行角色扮演，最后，数字故事可以作为生成性材料被保存下来，用到以后的教学中。

3.整合式设计

在进行数字故事设计时，可以将现有的素材嵌到数字故事中，比如电影片段、动画片段等。契合数字故事内容的部分都可以适当地用于数字故事的设计，使数字故事更加立体，更加丰满。

（三）基于教学环节的数字故事设计

在小学语文寓言教学中，针对不同的教学环节，数字故事的设计侧重点也是不同的。以讲授教学的教学环节为例，数字故事的设计可以分为以下几类。

1.导入环节的数字故事设计

好的开端是成功的一半，导入环节在教学中占据着重要的地位。利用数字故事进行导入，能激发学生的学习兴趣，让学生在轻松的环境下学习语文课程，快速地跟上学习的节奏。在设计数字故事时，应该充分展示寓言中人物的性格特点或者事物的特征，抓住学生的眼球，创设情境，将学生引到故事中来。这里的数字故事可能不是寓言故事的全部，也许是寓言故事中的一个点或者一个片段。比如：在《狐狸和乌鸦》的导入环节，可以这样设计（如表1）。

表1 《狐狸和乌鸦》导入设计

[画面＼&解说＼&出示大树：树可以画得很怪，形成一种发生寓言故事的氛围＼&这则寓言故事，把我们带到一颗大树下＼&添上一个窝＼&乌鸦在大树上做了一个窝＼&出示狐狸：嘴巴很尖，尾巴长而大＼&大树底下有一个洞，狐狸就住在这洞里，故事就发生在这儿，故事的主角就是狐狸和乌鸦＼&]

这样的导入激起了学生学习这则寓言的兴趣，学生思维随之进入积极状态[8]。

2.讲授环节数字故事设计

讲授环节是整个课堂中的重要部分，讲解寓言时，一般先让学生通过朗读对寓言进行整体感知，为理解重点句子及寓意做好铺垫。学生对于图声像俱全的数字故事更容易理解，所以，在讲授环节设计数字故事时，应该把整个寓言作为故事内容进行设计，可以用前面讲过的不同的表征形式来设计，经过可视化的方法把寓言表达出来。比如：在《亡羊补牢》的教学中，可以把寓言做成动画的形式，在讲授寓言时，播放数字故事，以其丰富的视听效果刺激学生多种感官，用生动的故事情节吸引学生，让学生对寓言有初步印象，在教师对重点句子和寓意进行点拨时可以结合数字故事中的情节，让学生进行角色扮演等活动。

3.拓展延伸环节数字故事设计

在组织寓言教学时，重点是引导学生通过有趣的寓言故事本身的分析去揭示和“消化”寓言的真正用意[9]。所以，在寓言教学中，拓展延伸环节是必不可少的，有时教师容易直接将寓意揭示出来，让学生去记忆，学生往往知其然而不知其所以然。利用数字故事呈现故事寓意并使其联系生活实际，有利于学生在潜移默化中理解寓意，感悟真善美，鞭笞假恶丑 。比如：在教学《蝉和狐狸》时，可以在课前找一些表演者通过角色扮演的方法扮演寓言中的“狐狸”和“蝉”，将生活中防止上当受骗的方法演绎出来，录制成数字故事，在寓言讲完之后，让学生来看看这些“蝉先生”是怎样拒绝“狐狸”的诱惑的。学习知识是为了更好的应用，把生活实际与寓言的寓意联系起来，有利于学生在明白道理之后有所感悟、有所收获。

三、结论

在本文的研究中，数字故事的制作是由教师来制作的，所以，数字故事在学科中的应用对教师提出了更高的要求。在教学过程中，有条件的情况下，教师也可以组织学生进行数字故事的制作，其制作过程为学生提供了一种高质量的学习体验。这种高质量的学习体验，需要学生形成积极主动的学习态度、主动参与[10]。数字故事的设计不是一蹴而就的，需要考虑教学内容，故事形式等等，更是一个与教学长期磨合的过程。数字故事与寓言教学的整合是一次新的尝试，所以要求教师不仅具有扎实的语文学科知识和指导能力，而且还要求教师具有信息技术能力，这样才能在设计和应用数字故事的时候游刃有余，提高课堂质量，创新语文课堂。

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