古诗诗歌鉴赏的方法

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古诗诗歌鉴赏的方法范文第1篇

福建省高考语文《考试说明》对“鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧”等能力提出了要求。自2016年开始，福建省高考又转为使用全国卷，诗歌鉴赏的分值由6分提高到11分，诗歌鉴赏的重要性不言而喻。在高考诗歌复习中，我们常常遇到学生这样的疑问：“老师，应该怎么做才能在诗歌鉴赏题上拿高分？”“老师，诗歌题得分太考验运气了，运气好的时候分数就高，运气不好的时候甚至只得一二分。怎么做才能保持高分？”“老师，我明明熟练掌握了诗歌各种题型的答题技巧，为什么分数还是不高？”细究原因，很多学生并没有读懂诗歌，或者说没有完全读懂，只能凭借注释的提示或是诗歌中看懂的一些词句断章取义地来揣摩诗歌的情感内涵，于是就出现不完整甚至与诗歌的本意完全相反的答案。

一、古代诗歌鉴赏中存在的问题

在一次高考模拟考试中考查了唐代诗人韦应物的诗。

新秋夜寄诸弟

韦应物

两地俱秋夕，相望共星河。高梧一叶下，空斋归思多。方用忧人瘼，况自抱微z。无将别来近，颜鬓已蹉跎。

注：①此诗作于公元783年。这一年初夏韦应物外调为滁州刺史，因秋来思念诸弟，感秋有此作。②人瘼：人民的疾苦。③无将：不要。

这首诗抒发了作者哪些情感？请简要分析。

参考答案：①对诸弟的思念之情。②对百姓疾苦的忧虑之情。③对自己的劝勉之情：珍惜时光，勤政爱民，有所作为。

阅卷后分析学生的解答，发现存在的问题很多：

其一，没有读懂诗歌。读懂是鉴赏诗歌内容与情感的基础。很多学生在考试中往往忽视了这个基础，而一味追求方法、手法等，在没有理解诗歌的情况下就匆忙做题，其结果可想而知。在《新秋夜寄诸弟》试题解答中，很多学生都只答出了第一点，忽略了后两点，究其原因是因为没有看懂全诗，尤其是没看懂诗歌的后两联。

其二，断章取义。很多考生没有抓住诗歌的整体，只看到了诗歌中的只言片语，只了解了部分意思或者表面意思，没有考虑其深层次含义。很多学生只从《新秋夜寄诸弟》题目中看到了“诸弟”，或者有的学生看到了诗人对人民疾苦的关心，但忽视了诗人对自己的劝勉这层理解。

其三，没有把握情感内涵。情感是中国古代诗歌的灵魂。古代诗歌都是诗人在心灵自由、思维活跃、情感奔放时创作的，集中表现了诗人当时的心情心态。没有把握作者的情感内涵，就不能真正把握整首诗歌，而把握作者的思想情感离不开对景物的分析。《新秋夜寄诸弟》中，“秋夕”“星河”“高桐”“空斋”都渲染上了作者的思念之情。

二、读懂古代诗歌的思路与方法

学生的困惑和存在的问题提醒了我们，在教学中我们或许过于注重诗歌答题的形式和技巧，忽略了更为本质的内涵。如果一首诗，学生根本没看懂，哪里能够准确地答对题目呢？可见，读懂诗歌才是解答各种题型的关键和基础。那么，如何引导学生读懂诗歌呢？

1.读标题

阅读题目对于帮助我们了解诗歌内容、体悟作者情感具有重要的作用。可以说标题是诗歌内容的重要提示。有的标题直接概括了诗歌的内容，揭示了时间、地点、人物、事件和主旨等，如2014年新课标全国卷《含山店梦觉作》即点明了时间――夜里、地点――含山店，和诗人的精神状态。有的标题则揭示了诗歌的感情基调，如陆游的《书愤》诗题点出了整首诗的感情基调是“愤”。还有的标题则点出了诗歌的题材，如2013年高考福建卷《送何遁山人归蜀》，“送”字说明了这是一首送别诗。

诗歌的题目使我们首先对诗歌有了一个直观的认识，带着这样的认识来阅读诗歌，作答题目，避免了一无所知的茫然。《新秋夜寄诸弟》这个标题点出了时间――秋夜，点出了人物――兄弟，还点出了事件――在秋天的晚上写诗给兄弟。

2.读注释

诗歌的注释无外乎有以下几类。

一是作者介绍，包括作者的籍贯、成就、流派、经历等。学生最“喜欢”这一类，尤其是遇上作者有贬官的经历时，答怀才不遇、壮志难酬等总是能捞上几分。韦应物《新秋夜寄诸弟》的注①就属于这种。

二是时代背景。如一道关于曾几《发宜兴》的鉴赏题，注：“①曾几：南宋爱国诗人，曾因触忤秦桧去职。作此诗时，岳飞被秦桧谋害，抗金形势急转直下。②阳羡：宜兴。③张公、善权：分别指张公洞、善卷洞，都是宜兴境内的游览胜迹。”

第一和第二点就是我们平时在诗歌教学中尤其强调的知人论世。了解诗歌的作者经历和创作年代，有助于我们更好地理解诗人的情感。

三是影响诗歌理解的字词的解释。如韦应物《新秋夜寄诸弟》的注②和注③。

四是典故的运用。如李商隐的《菊》中“陶令篱边色，罗含宅里香”，注释是《晋书・罗含传》：“及致仕还家，阶庭忽兰菊丛生，以为德行之感焉。”学生多数会知道“陶令”是指陶渊明，但如果不看注释，“罗含”估计学生就基本不会知道。

3.读关键词

在通读诗歌的过程中，要有意识地寻找一些关键字词。何谓关键字词？在这里指的是诗歌中直接抒情的词，如喜、怒、哀、乐、愁、愤、忧等；以及能表现喜怒哀乐的原因的词，如“飘零”“烽火”等，我们可以称这些词为气氛词。如韦应物的诗《新秋夜寄诸弟》中“忧”就是直接抒情的词，“归思多”“人瘼”和“蹉跎”就是提示情感的气氛词。

4.读意象和意象的修饰词

王国维在《人间词话》中说：“以我观物，万物皆着我之色彩。”这句话是说当我们心情好的时候，看到的就是“天朗气清，惠风和畅”；而当我们心情不好的时候，看到的就是“黑云压城城欲摧”，听到的就是“寒蝉凄切”。可见诗人描写的外部环境是自己内心的投射。基于此，我们可以根据诗歌中描绘的景物以及景物的修饰词来理解诗人的情感。

如韦应物《新秋夜寄诸弟》诗中：“高梧一叶下，空斋归思多。”高梧是指高高的梧桐，是眼前景物的描写。在古代诗歌中，梧桐很多时候还是离情别恨的象征，如白居易《长恨歌》中“春风桃李花开日，秋雨梧桐叶落时”，就是描写唐明皇与杨贵妃离别之后的情景。诗人在此特别选取“梧桐”作为情感的载体，与下一句 “归思”形成呼应。

5.注意诗句的结构

诗歌的语言非常简短，诗歌的魅力就在于蕴藉，“文已尽而意有余”。这就要求我们在读诗的时候要充分展开想象，找到诗句之间的联系，从而理解诗人的情感。如何找到诗句之间的联系？我们可以从诗歌的结构入手。

古诗诗歌鉴赏的方法范文第2篇

关键词：高中语文；古诗鉴赏；教学方式

高中语文教学中对古诗的鉴赏是教学中最难的一点。在传统的高中语文教学过程中，为了应付考试，古诗词教学注重背诵和方法，轻视鉴赏力和能力。为了改变这种现实，教师必须改变他们的教学意识，丰富教学方法，培养学生良好的鉴赏能力。因此，本文分析了古诗词鉴赏的高中语文教学的现状，提出了在高中语文教学鉴赏古诗词的培养策略。

中国古代诗歌可以体现古代的政治，经济和文化条件，是长期以来优秀学者思想和情感的智慧结晶。高中古代诗歌是高中语文学习的重要组成部分。提高鉴赏古诗的能力是学习高中语文的基础。因此，我们有必要探索在高中语文教学中培养学生鉴赏古诗能力的策略。在高中语文教学中，古代诗歌鉴赏是一个必修课。诗歌鉴赏对学生意义重大。但是，根据目前的教学情况，学生无法准确地掌握古代诗歌的鉴赏能力，从而导致考试成绩严重下降。为了培养学生鉴赏古诗的能力，教师可以利用现代技术帮助学生理解古诗的内容。教师可以根据古代诗歌的内容创造相应的情境，以使学生更好地理解诗人所描绘的意境。为了让学生体验作者当时创作的作品，教师可以在教学之旅中使用角色扮演。接下来，我将详细介绍多媒体教学法，设置教学情况情景设置教学法和角色扮演教学法这三个方面种实用教学法。

1.多媒体教学法

古代诗歌的特点是，在用短短的几个十字上就可以表达丰富的情感和诉求，古代诗歌带给我们的意境大多是“只能用文字才能理解言已尽而意无穷”。因此，为了让学生有一个良好的学习氛围，教师可以使用多媒体方法进行教学，使用现代技术来创建高效的课堂，让学生在学习古诗时有更多的画面感，增加学生对古诗学习的兴趣，并增加了学生对诗歌教育学的兴趣。通过多媒体教学与传统教学优势互补，学生不仅可以感受到古诗词的意境，而且可以提高他们的鉴赏能力。吸引学生的注意力，提高学生的学习的主动性，培养学习兴趣，提高审美鉴赏能力。

例如，以古诗《登高》为例。这首诗被称为“古今七律第一”，是七字诗，也是杜甫最杰出的代表作之一。它对子孙后代具有深远的影响。 学生应该学会鉴赏这首古诗中的诗词。融合场面的宏伟气氛和艺术特色。在正式上课之前，我会利用课下时间准备相关的片段短片，将学生带入天高风急，猿啸声声的无限的悲哀中，感受孤洲沙白，天地之间只有沙鸥不时地回旋的孤寂。看无边无际的落叶纷纷飘坠，奔腾不息的长江滚滚而来，感受雄浑苍凉、深邃悠远的意境。然后我向班上的学生正式讲解：“我们知道唐朝是最繁荣的诗歌时期，有很多代表人物。比如李白、贺知章、王长岭、王伟等诗人都在唐朝鼎盛时期，但有一位诗人不一样，他生活在安史之乱之后的时期。安史之乱是唐代繁荣兴衰的标志，也是唐代文学的写照，这首诗的转折点，使得诗人做出此其杰作的意义是什么？“通过短片，学生可以了解这首古诗的历史背景。通过背景资料，通过多媒体的渲染，可以很好的将学生带入这首诗歌的情境中，再辅之以朗读。学生可以更好地鉴赏这首古诗，并培养学生的提高鉴赏能力。

2.建立情境教学法

在高中中国古代诗歌教学中，如果教师能够给学生创设一个活泼有趣的教学环境，使学生充分感受到古诗的魅力，就可以很好地激发学生的学习欲望，这样，他们就可以发挥自己的主体作用。从而它还可以培养学生鉴赏古代诗歌的能力。古代诗歌实际上是从生活中衍生出来的，因此教师在教学时应该重视学生对诗人背景资料的认识。如果在古诗教学中进行情境教学，学生在学习古诗的过程中会感到简单有趣，课堂教学效果将得到改善和激发。学生学习古诗会更有热情。

例如，以陶渊明古诗的《归园田居（其一）》为例。这是陶渊明的诗。这首诗主要表现达作者归隐的无穷乐趣和乡居的安适心情，使读者感受到一种艺术的意境美。了诗人厌倦了公务生活，喜欢田园风光和乡村风情。表达了诗人热爱生活的心情以及对自然和自由的热爱。为了让学生体会古诗的意境，我会事先准备与古诗有关的背景音乐，然后邀请学生上台，让学生阅读古诗和着演奏的音乐。在正式讲解的过程中，我再向学生讲解的同时播放了相应的音乐，还利用多媒体播放了相关的图片和动画。尽管教学环境有限，但可以使用有限的教学工具为学生营造良好的教学氛围。通过情境教学，学生可以深刻理解古诗的意境，培养鉴赏古诗的能力。

3.角色扮演教学法

教师经常向学生传授知识，通过背诵也能使学生取得良好的成绩，但教师应重视知识的传播，培养学生积极参与课堂教学的能力。角色扮演教学法可以使学生积极参与，使学生亲身体验古代诗歌中作者所表达的情感，并可以培养学生的想象力和创造力。通过重现古诗的境遇，可以更好地恢复教学内容，使学生在亲身经历的过程中理解和建构对古诗的理解，产生情感，产生意义，更好地培养学生的人文素养。

例如，以古诗《短歌行》为例。这首诗是汉末政治家兼诗人曹操写的一首古诗，表达了他的热切思想和感情以及统一世界的雄心勃勃。因此，为了让学生体验诗人的抱负，我将采用角色扮演教学法。我将用20 分钟的时间向学生讲解本诗歌的内容，然后再给学生5 分钟的时间，让学生在自己的心中构筑宴会现场，然后让学生根据自己的想法来解释自己对诗歌的感想。在角色扮演中加深对诗歌的理解。这样，每个学生都有机会参与，充分发挥学生的学习主观能动性，同时训练学生鉴赏古诗的能力。

4.教学方法的多样性

“教学有法，教无定法”，教师应灵活多样地使用教学方法。现代科学技术的不断发展为教师带来了多种教学模式。为了进一步提高学生的鉴赏能力，教师应充分利用周围的资源为学生创造良好的鉴赏环境。

例如，在学习《声声慢》一诗时，教师可以使用多媒体为学生提供适合的音乐，这有助于学生更深刻地感受到作者的悲伤和孤独情绪。教师还可以鼓励学生积极阅读，并推荐一些与自己的发展相适应并能给学生带来良好影响的古诗，并使学生积累丰富的经验，以提高学生的鉴赏能力，从而增强学生的情感体验。此外，教师还需要注意加强与学生的互动。他们可以使用课堂讨论，让学生讨论他们的观点并形成自己独特的观点。

5.重视学生的学科地位

由于学生是学习的主体，因此教师在教学中扮演着辅助角色，而不是完全控制教学。教师应让学生成为课堂的主人。教师在鉴赏古诗时，应注意学生的课堂反应，并根据学生的表现积极调整教学内容和教学方法，真正激发学生的学习热情。教师不可能在课堂上实现完美的教学，应适当增加学生的自学比例。教师应重点指导学生比较和梳理与他们最近学到的风格相似的古诗，研究古诗的语言，风格和主题的异同，防止学生遗忘，提高学生的理解能力。教师应引导学生在课外进行阅读，以使他们在日常生活中能体会到古诗词所表达的情感，体验古诗词中某些对象所隐含的情感，并提高学生鉴赏古诗词的能力。

鉴赏古诗是学生综合语文能力的体现。学生需要在日常学习中积累知识，并且在使用各种方法和技能时必须具备扎实的基本技能。在鉴赏古诗的过程中，教师应创新教学方法，重视学生的主体地位和语境介绍，激发学生的想象力，理清科目种类，激发学生学习古诗的热情，促进学生对古诗的学习。提高学生的鉴赏古诗的能力。作为一名语文教师，我们在教学时必须注意学生对古诗的理解，根据教材的内容建立合理的教学方法，正确地指导学生。在教学过程中，教师必须培养学生的鉴赏古诗的能力，这对学生的自我发展，丰富学生的精神生活有很好的作用。此外，教师必须精进自己的教育经验，提高学生鉴赏古诗的能力。

参考文献

[1]薛婧. 高中语文古诗教学中审美教育探究[D].洛阳师范学院，2019.

古诗诗歌鉴赏的方法范文第3篇

【关键词】高考；古诗鉴赏术语；混乱；统一

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

一、高考古诗鉴赏术语的混乱性

（一）术语缺乏深入性

通过对高中语文教材的综合性了解和分析，笔者发现，关于古诗鉴赏术语均无简明化、系统化的阐述和介绍，相关性的介绍普遍存在过于深奥、晦涩的问题。这样一来不仅将简单化的概念、意义复杂化，还会严重影响学生对古诗鉴赏术语的认识和了解，从而在很大程度上阻碍学生古诗鉴赏素养的有效提升。此外，由于“普通高中教学标准”中表明：诗歌并不需要追求具体化统一的答案，因而在教学过程中也不必系统化讲授相关的鉴赏文学史及基础理论知识。基于此，笔者认为这可能是高中语文教学中诗歌鉴赏术语深入性缺乏的关键原因。

（二）术语缺乏实际性

近年来，高考古诗鉴赏题目中普遍存在的一个情况是：命题人为考生限定答题范围与实际给出的答案出现了较大偏差，这种现象主要是源于命题人对古诗鉴赏术语的不充分认识和理解，而脱离了具体的鉴赏要点及实际情况，从而导致古诗鉴赏术语的使用出现混乱。

（三）资料编排缺乏合理性

由于受到上述术语深入性缺乏的影响，在高中语文教材中也缺乏统一性的古诗鉴赏术语，但是就根本上而言，术语在高考中必不可少，因而导致相应的教辅资料随之出现。然而大部分的教辅资料带有很强的商业性，且编排机构并不具有权威性，这就造成其内容的过于复杂化和混乱性，如“对比”以表现手法而存在，“衬托”“典故利用”则以修辞手法而存在，且多数资料中并没有统一、固定的古诗鉴赏术语，“艺术手法”“表现手法”以及“艺术表现手法”等术语随意使用，缺乏合理性和科学性。这样一来不仅没有为学生的深入学习提供必要的帮助，还进一步影响了学生原本的语文知识体系。

二、高考古诗鉴赏术语的统一性

（一）从定义角度出发

所谓的诗歌指的是通过对形象化、跳跃化、简明化以及韵律化特殊语言的合理利用，以充分表达内心情感的一种创新性文学样式。相较于其他文学样式，诗歌最特殊的特征便是其使用的语言。

（二）从分类角度出发

通常而言，不同的角度的诗歌分类也存在较大的差异性。就形式而言，可以分为诗、词及曲，其中诗又分为古体及近体诗两类，词分为单调、中调及长调，曲分为“小令”及“套数”；就表达形式而言，诗歌可以分为抒情、叙事以及哲理等；就内容而言，诗歌可以分为赠友送别、山水田园、咏物言志、闲适隐逸及思妇闺情等。此外，诗歌还可以从国别以及时代等角度进行分类。

（三）从内容角度出发

第一，题材，主要指的是在抒发内心情感的过程中所需的材

料；第二，形象，主要是指客观形式中描述的风景、事物及人物；第

三，意象，主要指的是诗歌中具体涉及的风景、事物及人物，从实质上来说其就是意与象的有机统一；第四，意境，主要是指2个以上意象所形成的一种情景氛围。需要加强注意的是，针对诗歌中的风景、事物及人物，进行探讨时应侧重于意象及意境而不能与此同时兼顾“形象”这一概念，且意象只能以名词出现。

（四）从形式角度出发

就诗歌形式而言，可以分为体裁与艺术技巧两类，所谓的体裁指的是综合表达诗歌的句数及字数等方面内容的样式，而艺术技巧涉及范围十分广泛，普遍而言，巧利用的目的在于抒情的间接性，若是抒情中不适用任何技巧则被称之为直接抒情。从根本上来说技巧又被分为修辞手法、表现手法以及表达方式三类，以下是笔者的几点具体化阐述：第一，修辞手法，在诗歌中常见的修辞手法主要包括比喻、借代、夸张、对比等等，而至于设问、顶真以及排比等则利用较少。第二，表达方式，诗歌中的表达方式主要有记叙、描写、议论、说明以及描写五种，而又因为受到诗歌内在特征的影响，在实际适应中常见的表达方法主要有记叙、描写这两种，而至于抒情及议论则利用较少，此外，一般而言诗歌的篇幅都十分有限，因而就决定了其使用的表现手法通常为白描，而较少使用细致铺陈描写。第三，表现手法，诗歌所使用的表现手法主要有象征、反写、虚实、衬托、渲染等。其中，象征又被称之为托物言志，一般而言若是诗歌全文描写的内容均为同一事物时，象征便是一种普遍的表现手法；反写也被称为反客为主，诗人本来描述的是自身的情感但是可能实际表达的却是别人，杜甫的《月夜》便是反写的一个典型例子。

三、结束语

总而言之，现阶段，对于高考古诗鉴赏术语而言，其实际使用还存在一定的混乱性，这主要源于对其的研究缺乏深入性，使用缺乏实际性以及资料编排缺乏合理性。本文通过对古诗鉴赏术语使用混乱性的综合了解和分析，就其统一性笔者针对性浅谈了自己的几点意见和观点，旨在改进和完善高考古诗鉴赏术语的统一性使用，从而促进教师与学生古诗鉴赏素养的有效提升。

参考文献

[1]周道宝.高考古诗鉴赏术语的混乱与统一[J].新语文学习

（教师版），2010（01）.

[2]时丽艳.浅析高考古诗鉴赏[J].学周刊，2012（16）.

古诗诗歌鉴赏的方法范文第4篇

江西省丰城三中   

古典诗词是古代文化史上一座重要的知识宝库.高考试卷离不开古典诗歌鉴赏题。如何鉴赏古诗词、答好高考鉴赏题，这里从五个方面谈点看法。

一、要熟悉重要作家、作品

重要作家、作品都列入了初高中阶段掌握学习的范围，像唐代的李白、杜甫、白居易、王维、元稹、杜牧、李商隐，宋代的陆游、苏轼、王安石等人的作品都选入了高中的课本。对于这些名家名作，我们不但要熟悉，尤其要理解这些名作，掌握好写作技巧。因为高考不是离开“教纲”去考学生。纵观近年来高考的古诗词鉴赏题和我们课本中学过的古诗词有着密切的联系。2003年全国高考卷选了王维的《过香积寺》，设题是：“你认为这首诗第三联两句中的‘诗眼’分别是哪一个字？为什么？请结合全诗简要赏析。”要做好这道题，关键是你平时对课本中王维的《山居秋瞑》理解了没有？选题中的“泉声咽危石、日色冷青松”与课本中《山居秋瞑》的“竹喧归浣女，莲动下渔舟”有相似之处。读懂了课本，何怨解不了此题？再看2004年全国考卷的古诗词鉴赏题，入选的是张籍的《秋思》。设题为“试析张籍此诗写了生活中哪个‘寻常’的细节？表达了他什么样的情感？”这道题的设题也没有离开我们的课本。有关诗歌中的细节描写，我们在课本中接触不少，像杜甫《闻官军收河南河北》中的“漫卷诗书喜欲狂”细节，赵师秀《约客》中的“闲敲棋子落灯花”细节，等等。就思乡之情的作品，我们接触就更多，像“举头望明月，低头思故乡”(李白《静夜思》)、“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”(崔颢《黄鹤楼》)等等。

二、要了解诗词的文体特点和文化常识

中国古典诗歌有其自身的发展规律，由诗到词，由词到曲，有它自身的特点。像诗分为古体诗和近体诗，古体诗又分为古诗和乐府，近体诗又分为律诗和绝句，律诗有五律、七律和排律，绝句有五绝和七绝；词分为小令、中调和长调，曲分为小令和套数；诗的对仗与押韵、律诗的四联名称、词的标题与词牌、曲的宫调与曲牌等知识都应了解。如2003年全国春季考卷，2003年北京考卷都考查了诗歌的体裁知识，两卷分别考查五言绝句和七言绝句。这一常识2003年上海高考卷就涉及到了律诗四联中的“颈联”知识。

中国古典诗歌博大精深，内涵十分丰富，了解一些文化常识，特别是诗歌中的一些意象的含义尤其重要。因为诗歌中的意象往往是理解作者思想感情的关键。如果我们了解了这些意象的蕴含之意，就能更好地把握作者的感情。如“柳絮”表送别离愁、“红豆”比喻男女爱情或朋友情谊、“双鲤”“鸿雁”代书信、“采薇”指隐居生活、“折桂”比喻科举及第、“击楫”指报效国家、收复失地等等。2002年全国高考卷考查了“折柳”这一文化常识、2003年全国春季高考卷考查了“雁”这一文化常识，因此了解流派、风格、意象等文化常识很有必要。

三、要懂得按内容划分诗歌种类

掌握诗歌题材，及时分辨“写景抒情诗”、“咏物言志诗”、“边塞征战诗”、“怀古咏史诗”、“送赠思乡诗”的类型，能帮助我们更好地鉴赏古典诗歌。

写景抒情诗。古人作诗“外师造化，中得心源”，以自然为师，从自然景物中捕捉形象，又要在内心深处引发思想感情，寓情于景。2004年高考重庆卷的诗歌鉴赏题，选了梅尧臣的《东溪》，就是从这个方面来考查的。

咏物言志诗。诗人的志向和品质要表达出来，往往寄托在景(物)上，把景(物)作为咏吟的对象。当然，所咏之物要和所表达的志向品质或形似、或神似。因此，一般诗人所咏之物有比较固定的象征义和比喻义。2004年高考北京卷诗歌鉴赏题选了苏轼的《红梅》。作这道题就应掌握托物言志诗的特点。

边塞征战诗。古诗人有军旅生活者也不乏其人。他们往往把征战生活、征战的感慨融入诗中，我们也就称这些诗人为“边塞诗人”。他们的诗歌也是高考题入选的范围。2004年高考江苏卷诗歌鉴赏题选了唐代柳中庸的《征人怨》。这是一首边塞诗，诗中的“马”、“刀”与军旅有关。“关”、“黑山”与边塞有关。掌握了这些知识，做这道题也就不难了。

怀古咏史诗。许多古诗人生活奔波，仕途上或升或迁，多有凭吊，凭吊之时往往对古代的人或事，有缅怀，有感叹。古赤壁、石头城、故国等地，是无数风流人物叱咤风云之地，所以诗人往往把自己对历史与现实的感触，融入在他的诗歌之中。赏析这类诗歌，对历史人物与事件、对诗人本身及所处时代都要有所了解。2004年高考上海卷的诗歌鉴赏题选了杜痒的《赤壁》，鉴赏这首怀古咏史诗应该不成问题，因为“赤壁”这个题材是学生非常熟悉的。

送赠思乡诗。诗人送别亲朋好友不免要赠送诗歌，以表情意。诗人远在他乡，也难免有思乡之情，这种情感也就用诗来表达，高考考这类题也是常见的。2003年北京春季高考就是赏析韦应物的《闻雁》和赵嘏的《寒塘》两首思乡诗。2004年高考浙江卷也考了李白的《菩萨蛮》思乡词。

四、要掌握一些鉴赏用语

近年来的高考，古诗歌鉴赏题由客观题逐步转向主观题。2004年各地高考的古诗歌鉴赏题，除北京卷用了客观题外，其他考卷都用主观题。要答好主观题，不掌握一些鉴赏用语，答案就难以做到简明扼要，用语贴切，恰到好处。2003年全国春季高考诗歌鉴赏题有这样一道填空题：这两首诗从体裁上看都属于

。这两首诗都是抒发

。要答好这类题，首先要掌握诗歌体裁方面的术语，如：诗、词、曲、律诗、绝句、七言律诗、五言律诗、七言绝句、五言绝句、小令、套数等；其次要掌握好表达诗歌思想内容及感情方面的术语，如：写景抒情、咏物言志、怀古咏史、羁旅生活、爱国思乡、伤春闺怨、孤独伤感、惆怅寂寞、恬淡闲适、昂扬激愤、忧国忧民、迷恋思念等。

诗歌语言和表达技巧也是词歌鉴赏的重要内容。诗歌语言鉴赏术语如：平淡、清新、绚丽、明快、含蓄、简洁等。诗歌表达技巧方面的鉴赏术语如：叙述、描写、抒情、议论、直抒胸臆、情景交融、托物言志、渲染、烘托、映衬、反衬、化用、含蓄、幽默、象征、联想、以动衬静、以乐写哀、欲抑先扬、欲扬先抑、点明主旨、深化意境等等。如2003年高考上海卷诗歌鉴赏题有这样一道填空题：本诗所咏的是望海楼，却先写铁瓮城矗立云间，邻青天，作用是

。回答这个问题需要用到“烘托”等术语。2003年北京卷的诗歌鉴赏题(指出赵嘏《江楼感旧》与崔护《题都城南庄》在写法上的相同或相似之处)要用到“点明主旨、深化意境”等术语。

五、要掌握常见的鉴赏方法

诗的语言是经过诗人锤炼的。“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”(杜甫)，“二句三年得，一吟双泪流”(贾岛)，“吟安一个字，捻断数茎须”(卢延让)。因此，鉴赏诗歌就得感知妙语，从关键词入手。高考题也多从关键词设题。有一类题叫你找出诗中的关键词并加以分析。如2003年全国卷设题：你认为这首诗第三联两句(“泉声咽危石，日色冷青松”)中的“诗眼”分别是哪个字？为什么？2004年高考福建卷设题：请从三、四句(“铺床凉满梧桐月，月在梧桐缺处明”)中找出最能体现诗人感情的一个字，并在对全诗整体感悟的基础上，简要分析诗人在这两句诗中是如何营造意境的。另有一类是叫你赏析关键词，如2004年高考浙江卷设题：古典诗词讲究炼字，请简要分析“空”(“玉阶空伫立，宿鸟归飞急”李白《菩萨蛮》)字在表情达意上的作用。2004年高考湖北卷设题：此诗第二联“潮平两岸失”(王湾《次北固山下》)，有的版本作“潮平两岸阔”，你觉得“失”与“阔”哪个字更好？为什么？从以上设题看来，平时读诗应对诗人锤炼的词语多多品味。

古诗诗歌鉴赏的方法范文第5篇

[关键词]高中，古诗词鉴赏

诗歌鉴赏是高考语文中的经典题型，同时也是高考中具有较高区分度的试题。由于诗歌的不确定性，在遇到相关题目的时候，每一次都需要学生调动新的知识储备，所以很多同学面对这种题型往往高度紧张，手足无措。许多学生尤其是普通中学的学生更是视它如洪水猛兽，得分率一直不高。那么作为语文教师又该如何帮助学生解决这样的难题呢？笔者在自己的教学中做了一些实践和思考

一、读懂诗意

诗歌通常是用简练含蓄的语言、丰富的意象和充实的内容传达多变的情感。学生如果读不懂诗歌，就不能正确判断诗歌的内容及情感，做诗歌鉴赏题时就会模棱两可，难以下笔甚至张冠李戴，胡乱贴标签。所以，要鉴赏诗歌就必须读懂诗歌，读懂诗歌内容是做诗歌鉴赏的基础

首先把握全面信息。诗歌鉴赏从题目、注释到内容都需要认真对待。，古诗词鉴赏。有的诗歌的题目就交代了内容，如2010年江苏高考诗歌赏析题是王昌龄的《送魏二》。有的诗歌附有注释，或是对写作背景的说明，或是对诗歌中典故的解释。2010全国卷《咏素蝶》注：刘孝绰，南朝梁文学家，彭城（今江苏徐州）人。文名颇盛，因恃才傲物，而为人所忌恨，仕途数起数伏。这里就是背景及作者的为人的介绍，对做题很有帮助，读题时就不能走马观花。

其次打破思维定势。学生从小学到现在接触过许多诗歌，他们初步了解了一些诗人的身世遭遇，诗歌风格，诗歌中常见意象的含义等。这些已有的基础知识对鉴赏有一定的帮助。但同样的景物，因诗人所处的时代遭遇、心境的不同，会寓含截然不同的情感。，古诗词鉴赏。如在赏析曾巩的《咏柳》时，作者是借对柳树形象的刻画来讽刺那些得志猖狂的小人。然而不少同学竟认为是在赞美柳树。问及原因才知是受学过的贺知章的《咏柳》影响，显然这里学生过去的经验产生了消极作用。同一个作者的诗歌风格也不尽相同，甚至相差很远，鉴赏时要就诗歌本身来分析。

再次掌握文言知识。由于诗歌是用文言写就的，篇幅短小，讲究格律或是突出强调作者的情感等原因，就常常打破我们在生活中或其他文体里所使用的常规语言的束缚，出现倒装、省略或改变词性等现象。与现代汉语语法之间存在一定的差异性，给学生的阅读带来一定的难度。这就需要应调动学生的文言知识储备，以便准确理解诗歌含义。如“竹喧归浣女，莲动下渔舟”应是“浣女归竹喧渔舟下莲动”。，古诗词鉴赏。“寺忆曾游处，桥怜再渡时”将“寺”和“桥”提到句首以突出强调作者的怜爱之情。

二、掌握相关术语

正如数学题的解答需要借助数学公式，诗歌的鉴赏离不开相关术语。考试说明上规定诗歌鉴赏考查的内容有两方面：鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文章的思想内容和作者的观点态度。因此要掌握常见的诗歌鉴赏术语：如修辞方法类的比喻、借代、拟人、象征；抒情方式：直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融；描写方式：动静结合，虚实结合；结构技巧类的过渡、铺垫、伏笔；表现手法类的衬托、对比、渲染、卒章显志、托物言志；思想感情类的忧愁、寂寞、伤感、孤独、烦闷、恬淡、闲适、坚守节操、忧国忧民等等。掌握术语，这样在答题时才有针对性。

三、讲究答题技巧

仔细审查历年高考的考查题型，可以发现诗歌鉴赏中的规律，应适时总结，及时点拨，使学生心中有数，提高答题的有效性。如在诗歌鉴赏中的景物类题型作答，就有必要使学生明白这一类题型的解题思路首先就要定位于景物描写的相关理论知识上，其次才落实在具体的诗歌解读中，这样子的思考类似于数学教学中的公式法解题，这种定位思考有助于学生的解题，诗歌是表达情感的艺术，而由于古人的含蓄，情感往往通过描写景物来表现的。以鉴赏景物类诗为例，一是诗歌写了怎样的情景，回答这类题目需要学生在知晓大意的基础上，用自己的语言再现诗歌中的情景并指出其特点，当然，这里的再现不等于翻译；二是诗歌表达了怎样的思想感情，这就需要先对情景的简述然后回答作者的情感。

四、规范答题

经过一定的鉴赏训练以后，学生对于一首诗歌，往往会有自己的独到见解和感受。但是一旦述诸语言，学生的表达却往往不尽如人意，写出的鉴赏文字缺乏逻辑性、条理性，表达不出自己的想法。

其一，要掌握“问点”，有的放矢。，古诗词鉴赏。即一定要按题目的具体要求作答，不要答非所问。以《雨后池上》为例，简析这首诗是怎样表现雨后池塘水面的平静的，试从“静”与“动”的角度对这首诗进行赏析。在答题时应注意两点，一是哪些内容是动，哪些是静；二是“静”和“动”的关系是怎样的？有的学生只说一、二句写静景，三、四句写动景。既无具体内容又无二者关系，这就不能满足答题要求了。

其二，要逐点表述、层次分明。答题时常常是总说（概括）+具体说明（举例分析）或具体说明（举例分析）+总说（概括）。最好运用一、二、三点回答，显得条理清晰。语句简明完整，回答问题所用的语言既要简明扼要，又要意思完整，切忌嗦、词不达意。