数字化教育教学

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数字化教育教学范文第1篇

关键词：职业教育；数字化资源平台；调查研究

作者简介：尹导（1983-），男，江苏泰州人，江苏凤凰职业教育图书有限公司网络编辑，研究方向为职业技术教育学。

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1001-7518（2012）30-0082-06

随着信息技术的迅猛发展，数字化的教育教学资源进入校园，并深刻影响着学习方式。我国各地的职业院校也意识到缺少规范、高效的职业教育数字化教育教学资源平台是制约职业教育信息化发展、影响职业教育教学质量的重要因素，各校纷纷加大投入力度进行数字化教育教学资源平台的开发，职业教育数字化教育教学资源平台数量逐渐增多，资源门类日益丰富。然而仔细分析，我国相当数量的职业教育数字化教育教学资源平台在一定程度上还存在一些问题。建设资源平台，是为了服务用户。唯有明了用户的真正需求，平台建设才不会是脱离实际应用的向壁虚造。基于此，我们以教师（包括普通教师、校长、教研主任等）与学生为对象，在江苏省内职业院校进行了实地深入调研。

一、调查研究

（一）调查的基本情况

为了解目前职业教育数字化教育教学资源在职业院校中的使用情况，了解目前职业教育资源网站的建设情况，打造一个更加契合师生需求的职业教育数字化教育教学资源平台，我们在江苏省内进行调研，共发放问卷878份，回收835份，其中有效问卷814份。教师问卷总计发放241份，回收211份，其中有效问卷204份；学生问卷发放637份，回收624份，其中有效问卷608份。

调查内容主要包括：教师、学生的个人基本情况（年龄、文化程度、身份、信息技术水平、专业发展水平）；数字化教学资源的使用情况（教师、学生浏览数字化教学资源的时间长短、方式等）；数字化教学资源的需求情况（教师和学生分别最需要哪些类型的数字化教学资源，理想的资源网站栏目的设置，理想的资源网络交流方式）；教师对数字化教学资源平台的建议（目前资源库使用中存在的问题，今后资源库建设中有待完成的环节）等。

（二）问卷调查数据分析

1.调查对象的基本个人信息。在被调查的教师中，男教师有105人，女教师有99人，分别占调查总数的51.5%和48.5%。其中，校长1人、教研室主任4人、科研人员7人、公共课教师75人、专业课教师114人、实训课教师4人。

从年龄结构看，20-30岁的教师有42人，占20.6%；30-40岁的教师有108人，占52.9%；40-50岁的教师有51人，占25.0%；50-60岁的教师有3人，占1.5%。

从文化程度看，拥有高中学历的教师有1人，占0.5%；大专学历的教师有10人，占4.9%；本科学历的教师有187人，占91.7%；研究生学历的教师有6人，占2.9%。

从信息技术水平看，拥有基础、中级、高级水平的教师分别占到调查总数的42.6%、32.8%、24.5%。

从专业发展水平看，省级教学名师4人，占2%；市县级骨干教师14人，占6.9%；校级优秀教师32人，占15.7%；一般教师有154人，占75.5%。

在被调查学生中，男生280人、女生328人。其中，中职生381人，高职生206人、技校生21人。

2.职业教育数字化教学资源的使用情况：

（1）使用频率。在被调查的204位教师中，只有52位教师不经常使用数字化教育教学资源，有152位教师经常使用网站、光盘等数字化教育教学资源进行教学，占所有教师数量的74.5%。而在被调查的608位学生中，有412位学生没有使用过网站、光盘等数字化教育教学资源进行学习，只有196个人使用，仅占总人数的32.2%。从整体来看学生使用数字化教学资源的人数少。

（2）使用工具设备。从表1中可以看出，204名中职教师中有197人浏览数字化教学资源时使用的终端设备是笔记本电脑，占总人数的69.1%。在学生方面，学生使用最多的终端设备是手机，占41.3%。这说明目前教师基本是通过笔记本进行网页的浏览，而学生则是通过手机这类移动设备，因此，在开发职业教育数字化资源平台的时候需要针对教师和学生的不同使用习惯，开发网页版和手机版等多种版本的职业教育数字化教育教学资源平台。

表1 教师调查结果

（3）每周查找教学资源所花费的时间。在每周用于网上查找教学资源的时间方面，有98位教师上网查找课程学习资源的时间为1-5小时，47位老师上网查找教学资源的时间大于10小时，有42位教师上网查找教学资源的时间为5—10小时，只有2位教师不用网络资源（表2）。

表2 教师调查结果

在学生方面，有156位学生没有在网上查找过课程学习资源，每周查找资源时间小于1小时的学生有206人，占总人数的33.9%，查找时间为1-5小时的学生有190人，占总人数的31.3%（表3）。可以看出，教师使用网络数字化教育教学资源的需求较学生强烈许多，在资源平台的开发过程中应多为教师准备数字化的教学资源。

表3 学生调查结果

（4）最令师生满意的资源类型。从表4中可以看出，最令教师满意的教学资源前五位的依次是教学课件，所占比例占到27.1%；其次是电子教案（26.1%）、试题库（16.4%）、媒体素材（9.9%）、案例库（9.2%）。

表4 教师调查结果

从表5中可以看出，最令学生满意的教学资源前五位的资源分别是资料库（18.6%）、网络课程（15.5%）、媒体素材（15.1%）、试题库（13.8%）、课件（10.5%）。

表5 学生调查结果

3.亟需资源类型。从图1可以看出，教师最需要的教学资源中前五位的依次是教学课件（16.2%）、电子教案为（14.5%）、试题库（14%）、资料库（13%）、媒体素材（9.3%）。而学生最需要的教学资源中前五位的依次是资料库（14.5%）、网络课程（12.8%）、试题库（12.1%）、媒体素材（10.7%）、案例库（9.4%）。

图1 教师调查结果

4.师生希望的教学资源网站的栏目设置。从图2中不难看出，如要建设一个教学资源网站，教师认为比较重要的栏目依次是教学课件（19.5%）、备课教案（16.6%）、视频课程（16.4%）、考试试卷（15%）、电子教材（11.2%）。而学生们认为比较重要的栏目有：视频课程（14.6%）、素材资料（12.4%）、技能大赛（11.9%）、考试试卷（11.8%）、教学课件（11.8%）、毕业设计及实习（11.5%）。

图2 教师调查结果

5.师生心目中的理想教学资源网站应具备的

功能。从表6可以看出，在理想的教学资源网站应具备的功能中，有161位教师认为资源共享中心是理想的教学资源网站应具备的功能（21.2%），其次是按学科分类的资源导航（19.9%）、资源库（18.6%）、教学经验交流论坛（16.1%）、我的资源库（8.6%）、在线研修（8%）、学分银行（4.2%）、人力资源市场信息（3.6%）。学生们认为理想的教学资源网站应具备的功能中，前五位的依次是学习交流论坛占其它功能的16.1%、在线学习为15.8%、资源共享中心15%、各类资源库13.7%、按学科分类的资源导航占13%。

6.职业教育教学资源网站的栏目组织形式。根据调查，教师、学生都希望教学资源网站的栏目以“每门课程为中心”和“个人资源组织与更新”相结合的方式组织栏目，开展课程学习（图3）。这表明他们希望在围绕一门课程进行课程内容专业学习的同时，也希望能够建立属于自己的资源库，进行自我的定制与存储，达到学习的个性化。

图3 教师调查结果

7.在互动栏目中，原创学习资源的交流形式。从表7可以看出，教师更希望上传资源后取得积分，享有获取站内更多的优质资源的权利的方式进行交流（52.5%），而希望与其他用户在线交换资源的老师占到43.1%。而在学生方面，50.2%的学生都希望以上传资源后取得积分，享有获取站内更多的优质资源的权利的方式进行交流。这一点上师生的观点是基本一致的，即都倾向于上传资源然后获得更多的权利来享有站内的优质资源，这反映出师生对站内资源的信任与渴望，也从一定程度上反映出现有优质资源的匮乏与缺失。

表7 教师调查结果

8.当前使用的职业教育教学资源库中存在的问题。从表8可以看出，教师认为教学资源网站存在的主要问题是内容少、更新不及时（25.6%），其次依次是资源质量不高（22.2%）、资料重复、格式不统一（19.7%）、资源下载速度太慢（12%）、资料分类不合理，检索不便（10.8%）。学生认为教学资源网站存在的主要问题是内容少、更新不及时（24.5%）、资源下载速度太慢（21.9%）、资料重复、格式不统一（18%）、资源质量不高（17.1%）。

表8 教师调查结果

9.数字化教育教学资源库建设有待完善的环节。从表9可以看出，教师认为教学资源库建设中最需要完善的环节是贴近教学需要（26.3%）、其次依次是加强共享减少重复（22.8%）、简化操作流程（15.1%）、扩展功能，提高服务水平（14.0%）、增加内容（12.2%）。学生认为教学资源库建设中最需要完善的环节是增加内容、贴近学习需要（23.2%）、其次依次是设置个性化功能、形成个性化网络学习中心（20.8%）、拓展功能、提高服务水平（19.7%）、加强共享、减少重复（18.9%）。

表9 教师调查结果

（三）调查的需求分析

调查主要面向学生、教师、教务管理人员、技术管理人员和领导决策者，对他们的教学需求、综合管理信息需求和未来职业教育发展改革需求进行调研，通过对数据进行分析，可以得出以下结论：

1.教师需求：希望可以上传自己制作的课件；希望可以给学生进行网上辅导、网上作业评阅；希望可以实时或非实时进行授课；希望可以调用资源库生成试卷并实现网上测评；希望可以和学生进行网上交流互动。

2.学生需求：希望通过网络进行实时或非实时多媒体课件的学习；希望在网络上得到教师的指导；希望利用网络得到大量的学习相关材料；希望和同学进行交流；希望能够根据自己的情况安排学习计划（即个性化自主学习）；希望能够进行在线提交作业及在线考试。

3.教务管理人员需求：希望能进行本地或网络上的学籍管理；希望能进行课程的安排和管理；希望能安排教学计划及指定教材；希望能进行学生学习进度、学习时间及学习方式等制度的规定。

4.技术管理人员需求：希望能进行系统资源的管理和维护，包括访问权限的控制；希望系统平台有一定的开放性，能进行新的系统功能的扩充；希望能进行教学过程中的技术监控。

5.领导决策者需求：希望能评估教学情况和学习情况；希望能通过分析教学和学习的相关数据进行方向决策。

二、数字化教学资源平台的应用策略

（一）加强职业教育数字化教学资源的基础设施和资源环境建设

应用职业教育数字化教学资源平台的最基本的条件就是学校应具备相应的基础设施和资源环境作保障。当地教育主管部门应采取多渠道，加大对学校数字化硬件设备的资金投入，从地方政府的财政中拨出专款用于教育信息化建设。同时给予政策倾斜与推行社会化措施，促进数字化教学设施的建设，逐步建立遍布全校的校园网、网络教室和多媒体教室，从而整体提高职业教育信息化硬件水平。各个学校也应科学地管理校园网，优化校园网络设施，使学生在使用数字化教学资源的同时，也能做到随时随地无障碍。

（二）做好职业教育数字化教学资源的整合与共享工作

将数字化教学资源与课程进行整合不仅仅是建立教学资源网站的需求，也是教育信息化的迫切需要。整合就是将零散的要素组合在一起，并形成一个有价值和效率的整体。数字化资源整合是依据一定的需要，将各个相对独立的数字资源系统中的数据对象与功能结构及其互动关系进行融合和重组，形成一个效能更好、效率更高的新资源体系。职业院校应当遵循“整体规划、分工协作、资源共享”的整合原则，采取多种切实可行的整合策略，促进全校范围内数字化教学资源整合与共享的实现。

运用多种渠道采集并整合信息化资源。如收集网上可利用的资源，如精品课程、媒体素材等资料。学校也可根据各学科的教学需要自行开发校本资源，将传统教学资源进行数字化处理，鼓励教师上传自己的教学资源、PPT，学生上传个人作品等。收集到的资源应当及时进行汇总与整合，构建面向教师和学生的网络设计教育资源，把分布开放、种类繁多的海量化教育资源整合为可交互、能共享、系统化程度较高的资源平台。共享化的教学资源能够方便师生进行搜索、上传、下载和引用。通过对教学资源的整合和运用，为教师的研究性学习和学生的自主学习提供了便利的条件，同时也激发了师生的主动性和创造性。

加强数字化资源的二次开发和利用。为了提高教育资源的利用率，避免重复利用。教育工作者可将对自己应用价值较大、使用频率较高的网上信息加以收集和整理。虽然对于个体使用者而言，信息的数量和体系还不够完整，但是因为个体研究和应用领域较小，因此，收集的信息就具有专业化的特点，能够引起使用者的共鸣。如果能够去除重复的内容，然后进行合理的分类、整合和利用，这也会大大提高数字化资源的利用效率。

增加免费的共享型的优质教学资源。优质教学资源如精品课程、大赛获奖教学视频、优秀课件等。可参考国家建设精品课程的方式，由国家或地方教育部门投资建设免费的优质教学资源，鼓励企业、行业参与投资建设，增加共享的优质资源的开发和交流，这样就会吸引教师和学生极大的吸引力。此外，在已建成的教学资源网站上，应当不间断的对教学资源网站的栏目、内容进行及时优化、更新、升级，使教师与学生能够获得新的资源，了解最新的研究动向。

（三）建立满足实际需求的职业教育数字化教学资源库

建设数字化教学资源库是运用现代化的信息技术来促进教育改革和发展的过程。数字化教学资源库有助于拓宽教师获得知识的途径，便于教师从中提取适宜的教学资源，提高教学效率。对于学生来说，他们可以根据获取的教学资源开展自学活动，有利于打破以课堂为中心的传统教学模式，形成以学生为中心的自主学习的模式。

教学资源库的建设可采用多种模式进行，其中“政府主导、校校合作、校企合作”的模式是教学资源库建设的合理模式。政府应在资源库的建设上起领导角色，建立区域性或全国性的资源库共享机构，在法律上制定资源库的发展规划，使资源库的建设朝着健康的方向发展。职业院校在建设教学资源库时会面临应用不高和资金不足的问题，通过调研也了解到很多学校因为资金的问题，无法建设满足教师和学生需求的资源库。因此应当寻求企业、行业的参与，吸收企业中的技术人员一起参与到教学资源库的建设中。与企业、行业之间共同合作开发教学资源，做到资源库的建设应当与生产实际相结合，教学资源与企业要求的岗位的知识、能力和素质相结合，真正体现校企合作的人才培养模式，还可以达到企业和学校的互利双赢。

（四）打造职业教育数字化教学资源的网络交流平台

建设教学资源网站最重要的目的是教师与教师、教师与学生、学生与学生之间的交流。因此应当加强网络教学资源的交流，这不仅仅是教师与教师之间的交流，而且还体现在院校与院校之间的交流与合作。现有的数字化教学网站的资源质量还不高，大多是课程内容的简单罗列、交互性不强、重数量、轻质量。如果学校之间能够加强交流与合作，集中开发教学资源的人力、物力、财力，加强教学资源中的交互性，就能开发出质量更高的教学资源，提高教学资源的利用率。

通过网络沟通的方式，建立优秀教学文件共享和交流的平台，实现跨地域、跨时间的沟通与交流。可将学校近年来的教学研究和教学改革的课题、各类专业课程或学校在改革和发展过程中积累的经验等放置在平台上开展经验交流，能有效解决优质教学资源匮乏、教学质量难以提高的问题。另外，各个学校内部也可建设共享性专业教学资源库的建设，并与精品课程和网络课程等平台紧密衔接，不同学科、不同专业的教师可以根据权限上传资源，从中捕捉到前沿信息，感悟优秀教师的教学艺术，教师与学生通过这种合作形式，从不同院校和学科中汲取为自己所用的知识、方法和研究成果，参与学科讨论，从而碰撞出智慧的火花，也有利于院校之间的合作、讨论与交流。

（五）拓宽教学资源网站的应用范围

数字化教学资源应当以应用为核心，建设教学资源中心和数字化教学资源平台是基础。这有利于教学活动的开展，也是评价数字化教学资源建设成效的根本依据和标准。因此，应不断拓宽职业教育数字化教育教学资源的应用范围，从而更好的推广职业教育数字化教育教学资源平台。

1.依托职业教育数字化教育教学资源平台进行精品课程建设。根据教育部精品课程建设的要求，省级以上精品课程均需建立课程网站，作为公共资源向社会开放，以便资源共享。职业教育数字化教育教学资源平台能够解决教师如何将自己的课程资料传到互联网上的问题，变分散管理为集中管理，教师不用再每门课程制作一个网站，即使网页制作水平不高也能掌握。

2.将职业教育数字化教育教学资源平台作为辅助教学手段。采用网络教学平台开发的网络课程可以作为学生自主学习和辅助教学的手段，主要有教材以外资源的展示、作业布置、单元自测、模拟考试、答疑以及讨论等内容。网络平台的交互性使学生在学习中处于主体地位，根据自己的情况随时调整学习内容和进度，进行自主学习。这种学习方式使学生始终处于最佳状态，大大降低了学习的难度，提高了学生读书的兴趣。在教师教学板块应着重加强对教学课件、备课教案、视频教程、考试试卷等栏目的建设，有助于加强教师的学习、促进其个性化发展。在学生板块方面应当着重加强视频课程栏目、素材资料、技能大赛、考试试卷、教学课件等栏目建设。从调研中也发现，在理想的教学资源网站应具备的功能中，学生们认为学习交流论坛是网站中最应该具备的功能，学生之间可以将自己的疑难和好的资源相互交流和分享。

此外，建设其他栏目功能也是非常有必要的，如在线交流学习、资源共享中心、各类资源库等。增设视频资料也是能体现信息技术优势的教学资源形态，中等职业教育的教材中存在着繁复的理论知识，这些知识难于通过长篇的口述与讲解获取相应的信息。因此，利用二维动画、FLASH、三维动画的演示可以形象生动的将复杂理论知识变的简单、易懂。一位老师这样说“一些如机床对刀操作等步骤等视频放在上面，可以做几种不同机床的对刀，在课堂上讲的时候可以反复给学生播放来强化学生理解”，这种方式不但具有示意功能，而且还能够深入技术细节，使课堂氛围更加浓厚，同时使教学更加具有针对性、实用性。在教学资源网站上也增设数字图书资源栏目。数字图书资源包括电子图书、电子杂志以及图书馆收藏的电子类的文献和资料，通过校园网、互联网等途径向师生提供电子图书资源信息服务，方便师生使用。电子图片中的实物图片对实际教学具有重要的支持作用。中等职业教育是以培养企业生产一线操作人员为主要目标的教育类型，因此，在学习中，学生与将来从事工作岗位的实际环境的接触尤为重要。所以，根据学习的相关内容提供相应的整体或局部的实物图片，就成为弥补这种不足的一种有效手段，使学生有对所学知识有一种直观的感受，方便他们理解。

3.加强职业教育数字化教育教学资源平台在网络教育中的应用。我国的“网络教育”、“网络大学”的教学形式，就是将课程资料经过多媒体改造后通过互联网，学生通过各自的浏览器进行课程学习。它的主要工具就是基于Web的网络教学平台。教师把互联网作为教学媒体，传送教学内容，实施教学管理，并进行网上测试和网上交流。网上教学平台为教师和学生提供了一个多层次、立体化的教与学的互动空间，通过强大的学生学习情况跟踪、评价及学习效果分析工具，教师可以及时获得网上教学或日常教学情况的反馈，以便对教学工作进行必要的调整。

参考文献：

[1]杨湘宁，尤学贵.教育信息技术研究[M].南京：南京大学出版社，2009.

数字化教育教学范文第2篇

“985工程”高校为核心，“211工程”高校为支柱，市属高校为基础

2012年北京高等教育教学成果奖全部663项成果的第一完成单位来自于88所院校，包括在京“985工程”高校8所，“211工程”高校18所，以及北京市属高校62所（见表1），三类学校获奖在数量上基本是“平分天下”。

表1 2012年北京高等教育教学成果奖第一获奖单位分布情况

学校数 特等奖 一等奖 二等奖 合计

数量 比例

“985工程”高校 8 5 94 111 210 31.7%

“211工程”高校 18 1 87 120 208 31.4%

其他中央部属高校 12 0 13 17 30 4.5%

市属高校 50 2 80 133 215 32.4%

总计 88 8 274 381 663 100.0%

8所“985工程”高校总共获奖210项，占获奖总数的31.7%，其等奖5项。这些数据显示，“985工程”高校仍然是推动北京高等教育改革深化的核心力量。清华大学、北京大学、中国人民大学、北京师范大学、北京航空航天大学获得的特等奖均来自其创新最前沿，即2012年最新评出的本校教学成果奖而未曾获得任何北京或国家级别同类奖项。这批在全国具有重大突破性价值的教学成果首次在北京市级教学成果奖评选中“崭露头角”，与其他“屡获殊荣”型教学成果形成鲜明对比，两类成果相辅相成，共同推进北京高教的教学创新。

构成北京高等教育教学改革的中坚力量是18所非“985工程”的“211工程”高校。这批高校的教学成果数量多、实力强、学科和行业优势突出，支撑起一大批国家战略发展所需的特色学科领域的创新人才培养项目。“211工程”高校获奖教学成果建设体现了国家和首都共同对它们集中、长期的投入支持，特色专业、精品课程、精品教材、教学名师、优秀团队、人才培养模式创新实验区等一大批建设项目的成果日益显现。

北京高等教育教学创新的基础力量是众多类别多样、特色鲜明的市属高校。从本届评选个体院校的获奖表现来看，北京工业大学、首都师范大学、首都经济贸易大学、首都医科大学、北方工业大学、北京工商大学等高校获奖总数较高，甚至超过了部分在京“211工程”高校。本届教学成果奖在62所北京市属高校中分布广泛，既有市属重点大学，也有高职院校，更有独立设置的成人高校，它们都在各自奋斗的教育领域服务首都、服务社会，开拓进取、不懈创新。

跨学科专业“集成”优势与工程教育“尖端”优势明显

从学科专业领域分布上看，2012年北京高等教育教学成果奖663项成果分布于5个大类的16个组别中（见表2）。其中，综合类（包含跨学科综合教改和素质教育）占17%，人文社科与理工农医两个学科大类各占获奖总数的1/3，高职和继续教育分别占7.5%和3.8%。

表2 2012年北京高等教育教学成果奖学科专业分布情况

学科专业大类 特等奖 一等奖 二等奖 总计 分类组别 特等奖 一等奖 二等奖 总计

数量 比例 数量 比例

综合 6 49 58 113 17.1% 综合人才培养 6 30 32 68 10.3%

素质教育 0 19 26 45 6.8%

人文社科 0 93 126 219 33.0% 哲学 0 2 3 5 0.8%

文学 0 17 23 40 6.0%

历史学 0 4 4 8 1.2%

艺术学 0 19 24 43 6.5%

经济学 0 12 12 24 3.6%

管理学 0 13 24 37 5.6%

法学 0 11 15 26 3.9%

教育学 0 15 21 36 5.4%

理工农医 2 108 146 256 38.6% 理学 0 22 30 52 7.8%

工学 1 68 91 160 24.1%

农学 0 6 7 13 2.0%

医学 1 12 18 31 4.7%

高职 0 17 33 50 7.5% 高职 0 17 33 50 7.5%

继教教育 0 7 18 25 3.8% 继教 0 7 18 25 3.8%

总计 8 274 381 663 100% 总计 8 274 381 663 100%

高水平的综合类特等奖成果与大规模的工程教育成果是本届教学奖评审的两大亮点，体现了学科专业“集成”与“尖端”两大特色。一方面，跨学科综合类成果获得了8项特等奖中的6项。这些成果以“高大全”综合型教改成果见长，人才培养模式创新完全或基本覆盖全校各大学科专业群，体现了聚全校之力、做大做强、集成创新、量大面广的汇通型重大教学成果。在这6项综合性成果中，北京航空航天大学、北方工业大学、北京交通大学的成果仍属工程教育大类。另一方面，其他两项特等奖分属工学和医学，其中清华大学“计算机科学实验班”以“高精尖”型世界一流拔尖创新人才培养项目独树一帜。由此可见，工程教育教学成果实际占有本届成果奖特等奖的一半。此外，在分学科类成果中，包含信息、机械和其他3个类别的“工学”成果共获奖160项，占获奖总数的近1/4。这些成果显示了北京高等教育在工程教育领域的深厚底蕴和突出优势。

专业建设成为教学改革和人才培养模式创新的基石

从改革创新主题类型来看，本届成果奖在专业建设类中的成果数量最多（299项），约占总成果的近一半（45%），其他类别依次为课程和教材类成果（18%）、实践教学改革（15%）、综合性人才培养探索（14%），以及教学管理（8%）（见表3）。

越来越多的高校选择以专业建设为抓手，开展改革创新，这种趋势符合高等教育发展的客观规律，也体现了社会需求对高等教育的导向性。一方面，专业作为高校中相对独立的教学主体，容易在课程、教材、实验室、实践基地建设中厘清重点、凝聚力量，开展目标明确、相对集中的改革建设，容易聚集、培养、锻炼教师和管理人员队伍，形成集团合力。同时，以专业建设为基础，各校开展综合性教学改革的成效也更加显著。另一方面，专业的发展建设很大程度上决定着人才培养的方向和质量，而人才培养必须与社会发展现实和需要紧密结合。高校专业的建设要紧扣时代脉搏，引领社会进步潮流，所以各校都在这一领域投入大量精力，以社会需求为导向的高校专业建设成果也就更多地涌现了出来。

表3 2012年北京高等教育教学成果奖主题分布

特等奖 一等奖 二等奖 奖项总数

数量 比例

综合性人才培养 5 46 40 91 13.8%

专业建设 3 149 147 299 45.1%

课程与教材 0 31 90 121 18.3%

实践教育 0 30 72 102 15.4%

教学管理 0 18 32 50 7.5%

总计 8 274 381 663 100%

特别值得关注的是，本届成果奖出现了一批多校联合申报的专业集群建设成果（见表4），这些成果突破了校际壁垒，促进了高校间同类和相近专业的合作建设，加快了专业结构调整，深化了专业建设内涵，而且与国家和北京相关行业产业发展建设紧密联系。这将是未来北京高等教育专业建设的新趋势。

表4 2012年北京高等教育教学成果奖多校联合专业建设项目举例

专 业 合作高校

环境工程 清华大学、同济大学

车辆工程 清华大学、北京航空航天大学、上海交通大学

计算机 北京工业大学、北京大学、国防科学技术大学

应用计算机 北京工商大学、中国石油大学（北京）、首都师范大学

生物学 北京大学、北京师范大学、中国农业大学

农林科技 北京印刷学院、北京外国语大学、清华大学

种子科学 中国农业大学、山东农业大学、浙江大学

岩石学 中国石油大学（北京）、中国地质大学（北京）、中国矿业大学（北京）

文化遗产保护 北京联合大学、首都师范大学

传媒艺术设计 北京电子科技职业学院、北京财贸职业学院、保定职业技术学院

优秀教学成果需要一段时期的凝练与检验

本届成果奖获奖项目成长期平均年限5.9年，最长达到53年（北京大学中文系实习实践教育）。8项特等奖的成长时间为4年～14年，整体平均成长年限8年。一、二等奖的成长时间主要集中在2年～8年，平均成长年限分别为6.5年和5.5年。73%的成果成长的起始时间集中在2005年～2009年，2007年～2008年开始的建设而最终获奖的项目达到顶峰（见图1）。这些数据说明，一项高等教育教学改革，需要一个成长期，经过5年左右的凝练，通过了现实的检验，才能体现其实用性、示范性，才更有生命力。当然，本届成果奖依然展现了一批“历久弥香”型成果，有4项20年以上成长经历的项目和10项15年～19年成长经历的项目获得了一等奖，其中11项是人文和教育类成果（包括文学、艺术、教育、素质教育、继续教育和综合跨学科类教育），这也从一个侧面反映出文科教学成果成长期较长、效用可持续发挥的特征。

图1：2012年北京高等教育教学成果奖成果成长起始年份分布

数字化教育教学范文第3篇

（沈阳工程学院信息学院，辽宁 沈阳 110136）

摘　要：伴随着科学技术的迅猛发展，以及国家高校信息化的建议，教学平台成为当下较为流行、深受师生喜爱的一种教学形式。在教学活动中使用教学平台，使教学的所有环节数字化，从而提高教学质量和效率。教学平台使教学方法、教学手段、教学过程控制及教学成果评估及解决实践问题等方面融为一体。通过教学平台，可以重新部署信息化的教学方案，通过多样化的学习以及教学模式，学生可以通过网络有效的提高学习效率。本文着重研究教学平台对教学的影响与作用，为日后的教育教学创新改革提供有理论依据。

关键词 ：数字化；教育模式；教学沟通；教学平台

中图分类号：G64文献标志码：A文章编号：1000-8772（2015）25-0218-02

1.引言

随着当今社会不断产生多种类的创新型教育教学方式，其核心都是借助数字化、信息化及网络化来推动当代教育教学的前进与发展[1]。教学平台是当今高速数字化建设的产物，是多种优质教育资源以及数字化的深度融合。在教育领域，数字化与教育的结合至关重要。尤其，建立以互动性为主的教育资源类教学平台，使其能够提供个性化、专业化以及多样化的教育资源以及个性化服务，从而能够有效提高教与学两个方面质量[2]。数字化教学作为现代教学的主要手段，其在教学中应用的深度和广度，不仅关系到授课方式的转变和课程建设的质量与水平，而且直接影响到人才培养模式的成败和人才[3]。目前，很多教育机构以及高校已经开始利用教学平台进行教学改革创新。通过平台的多类型资源，可以重点部署数字化的教学方案，通过多样化的学习以及教学模式，学生能够有效的提高学习效率。下面的章节中，本文将重点阐述数字化教学平台对教学的影响与作用。

2.教学平台对教学的影响与作用分析

（1）教学平台在教与学的过程中首要作用就是丰富教学的多元化形势。教学平台的应用不仅使学生能够在课堂上接受教师授予的知识，而且还能够通过丰富多样的教学平台中的教学资源获得对知识的多方面讯息，能够使学生从多个角度深入理解所学的知识点[4]。从教师的角度来看，教师能够改变传统的教学模式，利用云平台的教学资源以及互动平台，建立以学生为本的教学模式，在云平台上，教师能够通过丰富的云资源提供的功能与学生进行有效的沟通，掌握学生对授课内容理解的程度。同时，学生之间还能将资源以及学习心得上传至云平台进行分享与讨论，保证学以致用。这样将进一步提高教师的教育教学质量。

（2）教学平台的另外一个优势是能够将随堂测试的内容实时传达给学生，达到随教随考，随考随阅，随时反馈问题的效果[5]。教师将讲授过的内容以及试题及时给学生，学生立即针对课堂上所讲授的内容习题做出解答，教师即刻看到学生的答题状态以及答案正确与否，同时针对学生答题内容评估学生接受知识的程度。使全校师生习惯使用学习平台来进行日常沟通交流的手段。

（3）教学平台还能够在课堂教学模式上进行更多的创新作用。通过教学平台的信息化技术，实现远程视频课堂[6]。在校教师可以利用此学生平台达到“随堂测试、期末无纸化考试、课程设计论文批阅及留存、毕业论文评审、下发通知、资料上传、课堂视频资料留存及回放”等功能。此学习平台中的课堂视频影像资料能够长久保留，学生能够随时回看教师的上课视频内容，反复观看，以满足其求知欲望。教师能够做到将资料、作业试题随着课堂教学内容的讲解及时下发给学生。学生能够随时随地的接受教师的试题资料并做出解答。

3.结论

本文阐述了数字化教学平台在师生教与学过程中的重要性，对教学平台的功能特点进行了分析，并通过教学平台的多元化教学、教学平台的服务提供以及教学平台的教育模式创新三个方面进行了教学平台在教学中的影响以及作用的深入分析。使用教学平台后，能够将课前、课中、课后、期中、期末、上学、放学各种时间段模糊化，将学习贯穿到学生的每个时间段，达到随时随地的学习状态。为今后创新性教学模式发展，提供了充分的理论依据和实践指导意义。

参考文献：

[1] 曲宏毅，韩锡斌，张明，武祥村.网络教学平台的研究进展[J].

中国远程教育.2006（05）.

[2] 韩锡斌，葛文双，周潜，程建钢.MOOC平台与典型网络教学平

台的比较研究[J].中国电化教育.2014（01）.

[3] 王志军，余胜泉.网络教学平台的选择和分析模型研究[J].电

化教育研究.2012（05）.

[4] 闫静怡.LAMS与Moodle的比较与整合[J].软件导刊.2010

（03）.

[5] 王木林，洪伟林.Moodle和电大在线平台之比较研究[J].现代

远程教育研究.2007 （05）.

[6] 范良聪.Atutor、Blackboard和Moodle之比较分析[J].科技信

数字化教育教学范文第4篇

苏北农村中小学数字化教育资源建设已取得进展，但与城市相比，优质的数字化教育资源相对匮乏，存在的不足有：一是结构不均衡，例如，学科分布极不均衡，语数英三科的资源量之和，接近总比重的70％，而其他学科资源相对很少，尤其是反映素质教育的资源严重缺乏；二是类型不均衡，不同类型的资源分布结构也不平衡，根据对苏北地区的部分农村中小学的调查，网站内文本类资源数量占55．98％，其次依次为课件动画（17．28％）、图片资源（17．28％）、音频资源（7．40％）、视频类资源（2．06％）；三是网上资源更新不及时，数字化课程资源中教师主页、很多学科的资源、教育论坛及教育博客的建设刚刚启动，有不少网页打不开进不去，里面没有内容或者有的内容很久不更新。4．数字化资源的利用率低。教育资源主要包括数字化教育资源和传统教育资源，在苏北农村中小学，数字化教育资源的使用频率相对较低，使用数字化教育资源和传统教育资源的用户分别是28．67％和71．33％，还是习惯于传统的教育方式。学校对数字化资源的利用程度较低，大多数都处在“辅助”和“边缘”的阶段，仅局限于信息的浏览和检索，并没有完全的投入到教学当中去。信息技术课程既不受学校的重视，也不受师生的重视，虽然硬件有，但是由于考试的压力，学校也没有配备足够的甚至没有专职的计算机教师，即使有，安排的课程比重也十分低，学生出于升学的压力，没有时间也没有精力去学习信息技术课程，很多教师并没有真正领会到数字化资源的真正好处，并不愿意使用其进行日常教学。

二、苏北农村中小学数字化教育资源建设的对策

1．加大投入，重视包括软、硬件在内的综合建设。在宏观层面上，保障财政性教育经费支出，要明确分配到农村中小学的具体比重，规定其中用于数字化教育资源建设的比重；成立负责数字化教育资源的职能部门，要有经费来源和人员编制；在硬件建设上采用相关各方分担的方式，中心资源库以及必要的公共设施全部由公共财政买单，网络的建设和运行费由县市教育局承担；制定系统的奖励和补助措施，在苏北农村中小学都要开设信息技术通识课，教学内容要与时俱进。

2．提高教师的信息知识和技能。在信息社会中，现代社会知识更新加速，对教师再教育提出了新的要求，尤其是在信息技术发达的今天，教师掌握数字化教育资源是信息化社会对教师职业提出的新要求，除了要有信息意识、信息能力、信息伦理道德之外，更重要的是还要掌握先进的教育理论和教学方法［2］。学校应当鼓励教师应用数字化教育资源，减免与教学关联不大甚至是无关的工作，使教师能拥有更多的空余时间学习并掌握数字化教育资源教学。鼓励教师参与数字化资源的建设，建立奖惩制度，对获取或做出一定贡献的教师给予奖励，从而提高他们参与的积极性，激发他们对数字资源的利用热情。最常用的方式就是充分利用各种培训，如远程教育培训、以县为单位的“扇形结构”培训、教师“参与式”培训、学校内部培训等。只有立足实际，结合传统的资源，教师能合运用现代的技术手段，学会运用信息技术与课程教学，相辅相成，有机整合，才能发挥数字化教育资源在课程教学中的作用，从而切实提高教学效果。

3．发挥校长的引领作用。苏北农村中小学校长要增强教育资源数字化的意识和应用理念，要改变认识，正确认识教育资源数字化的作用与地位，认识到校长的关键地位和作用，要自己带头使用ppt、参与网络教学和在线答疑等。要主动谋划、规划好学校教育资源数字化建设，教育资源数字化需要做好长期规划，形成规范化的制度，才能与时俱进，不断吸纳新的优质教育资源，作为农村中小学校长，要从总体上思考与制定学校的规划，要结合学校的特点与条件，根据学校总体发展的规划，提出优质教育资源数字化发展规划的总体范畴和建设路径，比如学校软硬件资源配置、教育资源数字化的专兼职人员、管理机制建设、优质资源的具体应用推进等。要明确规划的建设目标和标志性建设成果，要积极倡导教育资源数字化，对使用数字化教育资源、制作个人的教学资料并使之数字化的教师要予以表扬和鼓励，让参与开发、共享数字化教育资源的教师有一种成就感。要制定一系列可行的激励措施吸引校内的各方资源支撑教学资源数字化，推动教师走出个人狭隘的小天地，以一种开放的、积极的心态参与到教学革新的全校大气氛中去。

4．持续建设与发展数字化教育资源。一是要不断开发新的数字化教育资源，不断更新数字化教育资源，重视各个学科的均衡发展和不同类型资源的优势互补。苏北农村中小学要主动购买名校名师的优质数字化教育资源，并要与名校名师联合开发，通过网络的方式共享优质教育资源，比如不同学校的师生一起听公开课、异地同台演出、不同的文艺活动通过网络同享等。要建立优质资源建设评价标准和体系，不断提高数字化资源的质量，这样，可以形成质和量相统一的优质数字化教育资源，避免资源建设的低层次和数字化教育资源的重复建设。

数字化教育教学范文第5篇

【关键词】大学艺术设计教育；数字化技术；应用

计算机的普及以及互联网的推广，使人类进入了信息化的时代，由于互联网具有开放性、全球化等特点，数字化技术对艺术设计领域造成了很大的冲击。计算机技术、网络技术等数字化技术逐渐的应用与高校艺术设计教育中。通过我国教学改革的进行，许多的教学方式得到了大力的推广和应用，实践证明，这些新教学方法的应用，在教学过程中发挥着不同程度的作用。数字化技术教学是这些新教学方法中的一种，其在高校艺术设计教学中可以发挥更大的优势，对提高艺术设计水平有重大的意义。

一、数字化技术教学概述

随着信息时代的到来，信息产业得到了长足的发展，越来越多的数字化设备应用到人们的生活与工作当中，人们正式的进入数字化时代。教育行业在数字化环境下也得到了很大的冲击与发展，高校的硬件、软件设施都以具有一定的规模。随着社会对人才需求量的增多，对高校教育水平也提出了更高的要求，要求大学生不仅能够学好专业知识，还应该德智体美全面发展。在大学艺术设计教学中，利用数字化技术，将传统的艺术设计与丰富的数字化有机的结合起来，能够使学生更加的直观的感受到艺术设计的本质，并促使学生积极主动的参与到教学活动中，帮助学生整合相关的知识点，设计出更多更富有艺术的作品。这样能够提升大学生的艺术创造力，充分的发挥出大学生自身的潜力。

在艺术设计领域，随着信息数字化技术的快速发展，艺术设计教育应该面向媒体，逐渐的培养学生的认知能力，促使学生在设计理念、艺术审美等各个方面得到全面的提升。在艺术设计过程中，越来越多的软件被应用，虽然其能够达到手工无法达到的效果，但在时间、工作量等方面有一定的局限性，所以在实际的创作过程中，需要根据实际的情况进行选择，手工与先进技术的有效结合，才是艺术设计的方向。

二、数字化技术教学在大学艺术设计教育中的有效应用

（一）在大学艺术设计教学中加快软件的融入

随着科技的发展，越来越多的数字化设备与软件应用到大学艺术设计教学过程中，但由于大学艺术设计的特殊性，需要表现不同的艺术形式与空间，这就要求教学使用的软件能具备多样性。在高校艺术设计教学中，教师应该将这些软件功能以及使用方式交给学生，使学生能够有效的掌握并熟练的应用。目前艺术设计专业的课程中，有一种或几种艺术设计软件，不能满足艺术设计的各项要求，缺乏多样性，这就需要大学艺术教学不能将重点放于一款软件上，要根据专业的具体安排，多层系、多角度的引入各类应用软件，加强对大学生的教育，充分调动学生学习的积极性，提高学生掌握并应用先关软件的能力。

（二）采用启发式教学模式，增强学生的应用能力

利用数字化技术进行艺术设计，计算机效果图是艺术设计中具有较强应用性的课程，效果图的每一个参数以及命令都是效果图的集中表现，衡量效果图制图者的水平，一般以参数的搭配以及调整参数的灵活性作为标准。这就需要的大学艺术设计教学中，根据教学的实际情况与内容，加强对学生自主操作能力的培养，使其能够有效的运用数字化技术，提高学生解决实际问题的能力。我国大学艺术设计教育教学过程中，往往是教师对软件的操作进行逐一讲解，学生根据老师的步骤完成相关的操作，缺乏自主操作。在这种教学模式下，学生没有主动学习的意识，进行艺术设计也受到老师思想的束缚，只是不断的模仿。所以必须利用启发式教学模式，让学生参与到实际的艺术设计项目中，提倡学生独立完成设计工作。

（三）在数字化技术的基础上，加大艺术设计创新教育

在数字化技术的大环境下，传统的艺术设计教育受到了很大的冲击，这就需要转变传统的教育理念，开拓创新。首先要从大学艺术设计课堂做起，坚持学生为课堂主体的中心思想，教师复杂指导与引导，注重教学内容、方式上的变化，积极开展课堂讨论、辩论，培养学生自主思考的能力；其次需要从校园文化做起，积极的开展校园文艺表演、美术展览、学术讲座等活动，为学生艺术创造营造良好的校园环境；最后，鼓励学生积极开展各项社会调查活动，鼓励学生参加各项社会实践活动，使其充分的认识社会，丰富自身的艺术才干，避免艺术设计推理了实际，产生违和感。

三、总结

数字化时代的到来，是我们的文化形象得到了改变，艺术设计教育也发生了巨大的变化。数字化设备为艺术设计提供了技术工具，并且计算机技术、网络技术等创造了新的艺术表达方式，实现了艺术信息的交流及共享。在数字化时代，艺术教育只有加强创新，才能适应时代的发展，使艺术设计作品更加贴近生活，使学生充分的掌握现代艺术的潮流，为社会培养更多更优秀的艺术设计人才。

参考文献：

[1]关洁.数字化：艺术教育创新的助推器[J].河南社会科学.2010，15（5）：256-257