幼儿数字培训
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇幼儿数字培训范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
幼儿数字培训范文第1篇
关键词 数字化学习；幼儿园；平板电脑
中图分类号：G434 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）23-0050-02
信息技术迅速发展，深刻改变着人类的生活、学习和工作方式，发达国家数字化环境下以个性化学习为主流的教学方式变革方兴未艾。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》明确提出：“强化信息技术应用。提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。”
1 推进学前教育数字化学习的必要性
幼儿教育是人一生受教的起点，意大利教育家蒙台梭利说：我们之所以成为今天的样子，乃是在幼儿时期在生命最初两年建构的。3岁已奠定下了身为一个人的人格基础。
激发幼儿的学习兴趣 孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是最好的老师，所以培养幼儿的学习兴趣对知识获取和吸收有极大的促进作用。利用多媒体声光电的综合效果，能够极大地刺激幼儿的感官。
为幼儿提供更多参与的机会 平板电脑的一个显著特征就是人机可交互。按照认知学习理论的观点，幼儿在日常教学中，是认知的主体。要使幼儿能够获得有效的认知，必须激发幼儿参与活动的主动性，按照自己的学习兴趣、学习基础来进行选择性学习，并且接受与自己能力水平相适应的评价。平板电脑的交互特性，为幼儿在学习过程中主动性、积极性的提高创造了良好的条件，实践也表明，交互使幼儿学习主动参与度明显增加；同时，交互过程中能够有效激发幼儿学习兴趣，培养学习动机，进而提高学习的有效性。
帮助教师提高教学效果 从教学信息传递过程看，教师将教学内容通过教学手段传递给学生，然后接收学生的学习反馈，进而改良教学模式。很明显，对于幼儿教学，如果仅仅依靠传统手段，将教学内容通过声音、简单图片的形式传递给幼儿，教学的过程会变得枯燥乏味。而依靠现代教育技术，借助电子白板、投影仪、平板电脑等多媒体电子设备，在某个教学环节中对幼儿进行听觉、视觉的全面刺激，能够最大限度地提高教学效果。
个性化学习和互动学习增加 理想化的教学应该要面向幼儿个体，因为每个幼儿的学习经验和学习基础都存在差异，更需要“因材施教”。平板电脑的出现使得每个幼儿都有亲身参与、自主探索、个性化学习的机会，增加了幼儿探索和实践的机会。在幼儿的传统教学过程中存在着实物操作材料多、不易保存等问题，而利用平板电脑的易存储、易操作性质，开展教学活动，教学资源可以反复使用，教学过程可以随时存储，教学反馈可以即时查看，教学资源可以家校共享。同时，在此过程中，幼儿兴趣和注意力表现更加持久，同伴之间、教师和幼儿之间互动学习的机会也更多。
2 城镇幼儿园实现基于平板电脑的数字化学习的几种策略
积极争取上级支持与资金投入 在实现幼儿园信息化过程中，幼儿园建设遇到的最大难题就是经费严重不足。除去一些热点公立幼儿园，多数的城镇幼儿园信息化投入严重不足，电子白板、平板电脑等硬件比较稀缺。幼儿园应当采取分步走策略，一方面，e极争取上级资金与补贴，对每一个可能实现数字化学习的机会都不要放弃，比如争取“e学习试点”；另一方面，每年拿出一定比例的金额对信息化教学软硬件进行投入，逐步改善数字化学习环境。
提升教师信息化应用能力 设备终将为教师服务，要提高数字化学习的投入产出比，提升教师信息化应用能力是关键。目前，很多幼儿园老师信息素养偏低，对信息化的重视程度不够。应通过培训、交流、促进应用来提高他们的信息技术能力。
1）一般应用。比如邀请专业人员对教师进行平板电脑操作与使用培训，内容包括教学活动设计、教学资源包及教学资源包的共享、微电影的制作、平板与白板互动技术的使用等。
2）发挥教师的主观能动性，在幼儿园内部开展信息技术应用交流，互帮互学。比如幼儿园年轻教师思维活跃，容易接受和熟练使用信息化教学手段。可以鼓励并组织青年教师开展简单的使用培训、园内观摩课等，促使所有教师形成在做中学、边探索边学习边应用的氛围，最终达到共同提高。
3）培训提高。选送一些信息技术能力、数字化学习意愿强的教师参加上级主管部门组织的有关应用培训，以此引领和带动其他教师的发展，满足幼儿园不同层次的需要。
引进BYOD模式 BYOD是Bring Your Own Device的缩写，中文一般翻译为“自带设备”的意思，是指用户携带自己的笔记本电脑、平板电脑、智能手机等电子设备，在工作和学习环境中使用。在学校层面实践中，BYOD就是让学生自带平板电脑等设备进入学校，并用这些设备参与课堂学习[1]。李卢一概括了BYOD模式的三大关键特征：一是用户驱动性，二是信息设备多样性，三是情境整合性[2]。BYOD在教育领域的实践探索，首先解决了设备投入问题，让每个学生都有机会参与到数字化学习过程中来，获取一种全新的学习体验。更重要的是BYOD转变了学校数字化建设思路，学校可以将更多的教育经费投入到教学资源建设、师生信息化素养培育等方面，切实提高数字化学习的“软实力”。但根本上BYOD是要为学生创设一种适应21世纪的学习环境，变革学生的学习方式，培养学生在数字时代的发展能力[3]。
基于平板电脑的数字化学习应注意与已形成的普通教学环境相适应 平板电脑投入大，并且需要和电子白板、一体机等互动使用，才能发挥最大效益。受条件限制，一般来说，平板电脑的使用在幼儿园配置及使用率目前还是处于一个相当低水平，可以从教学实际需要出发，根据条件与可能，逐步增加平板电脑与其他教学设备匹配使用。
首先，在进行教学设计时，要注意不是每一节活动都需要使用平板电脑，只是在幼儿操作探索、个性化的学习时才需要使用。要充分利用平板电脑的易管理性，教师通过后台统一控制。平板电脑数量有限，为了发挥最大使用效率，可以设计专用活动室――E教室，制定专用活动室安排表，幼儿活动采取班级轮流形式，每个班在每天的游戏时间进行轮换使用，一般为一周一次。
其次，要得到家长百分百支持。专用活动室安排表和作息时间安排表各个班级都贴在教室内显目的位置，让家长知晓活动的安排和活动的时间。同时，在幼儿活动时间或教师开展教学时，让家长代表现场参与，感受教师在组织幼儿使用平板电脑时机与时长，让家长了解教师是如何使用信息技术开展教育教学活动的。最好的方法是鼓励家长也参与到数字化学习和应用中来。比如利用幼儿电子成长档案的制作，可以加强家校沟通，有利于争取家长对数字化学习的支持。基于平板电脑的幼儿电子成长档案调阅便捷、占用空间小、互动性强，精心制作的电子成长档案画面精美、内容丰富、音像并举，能够全面便捷的记录幼儿成长足迹。教师可通过班级专用QQ群或者微信群对幼儿家L进行电子成长档案制作、教育教学资源收集下载上传等专题培训。
3 总结
城镇幼儿园将平板电脑应用于幼儿教育，将音乐、视频、图片、动画、独白等一个个独立的内容有机组合起来，有利于满足幼儿学习兴趣和学习需要，丰富幼儿体验感和求知欲，提升幼儿发现问题、解决问题的能力。数字化学习通过交互、信息重组，突破时空限制，将抽象语言描述转变为可视可触的体验，增强了幼儿与社会进步、科技发展和生活经验之间联系，增强了幼儿探索和实践能力。
幼儿园数字化学习方便教师收集和使用各种资源，如集体备课、教学资源包、课题资料等；方便教师及时把班级的一些教学需求、内容进行班级间共享；解决了传统教育活动中教学资源难于互动共享的弊端，促进教师相互学习。
幼儿园数字化学习密切了教师与家长之间的互动，家长每天通过分享平台观察幼儿在园内的学习和生活情况，从平台下载教育资源和作业，将自己育儿心得上传至平台中，促进了家园共育的育儿理念。
参考文献
[1]全丽，唐文和.课堂学习中学生自带设备（BYOD）的运用[J].中国信息技术教育，2014（17）：87-89.
[2]李卢一，郑燕林.美国中小学“自带设备”（BYOD）行动及启示[J].现代远程教育研究，2012（6）：71-76.
幼儿数字培训范文第2篇
2022幼儿园教师培训心得体会
短暂的培训已经结束了，但是漫长的教育之路，我们才刚刚启程。在这次的培训之后，我觉得我在教师这个职业上，又有了新的体会。并且，我也认识到，作为一名幼儿教师，我们不能以一名普通教师的眼光来看待自己。
在此，我对自己在这次的培训中的收获和体会总结如下，希望在将来的工作中我能有更多的收获，让工作能更加的`顺利的完成。以下是我的心得体会：
一、培训开始前的感受
在这次的培训之前，我对这次的培训其实还带着一丝犹豫，作为一名教师，及时是在假期的时候，我们也有很多的事情需要去准备，突然让我停下来去额外参加一次的培训，这真的让我很为难。但是仔细的考虑下来，作为一名教师，不正是应该去提升自己，增长自己吗？为此，我最终还是来到了这次的培训。
二、培训的感受
在这次的培训中，我收获了许多的经验体会。其中培训老师给我们带来的讲课和指点，让我在收获满满。在过去的工作中我也感受到了很多的不足和问题，但是却没有机会仔细的去反省。如今，在培训老师的指点下，我终于认清了自己在工作中的问题和不足，为此，我的教育方式也得到了极大的改进！
此外，老师们给我们展示的教育示例也给我带来了很大的启发。这让我不禁对未来的工作更加的跃跃欲试，期待着能用自己在这次的学习中的收获去提升自己的课堂。
当然，除了培训的课堂之外，我们这些教师也进行了一些详细的讨论和互助。我们通过讨论和请教的方式，认识了多种的教育方式，并且还扩大了交流圈子。
三、对自我成长的体会
在这短短的培训课上，我收获了太多过去没有的经验，这不仅让我更加的感叹，作为教师，也不能停下自己前进的脚步！这次的课堂让我在幼儿的教育事业能力上有了新的突破。并且，我通过自我的认识，察觉到我在思想方面的进步和提升！我相信，在将来的工作中我会有更大的进步！
如今，培训尽管已经结束了，但是我前进的脚步却没有停止，为了能更好的面对我带领的学生们，我会让自己在工作前做好更充分的准备！让自己在工作中能给他们带来更多的欢乐！为此，我一定会更加努力！
2022幼儿园教师培训心得体会
第二次教师培训是由xx老师为我们主讲的，主要从幼儿教师职业道德的方向、核心等各个方面进行了阐述，并相应地列举了很多身边的事例，真是有形有色。
经过一天的培训，使我深深感到了人民群众赋予我们的责任我们是孩子人生旅途的启蒙人。我们教育中的一点一滴将直接影响到一个孩子的未来，只有老师不断反思，才能分析自己的教育言行，努力审视自己的教育行为，才有可能更新自己的教育观念，确立新的目标，规划新的发展，使每一个孩子的潜能得到充分的展示。
有人说：一个人经常有什么样的行为，就会有什么样的习惯，有什么样的习惯，就有什么样的态度，有什么样的态度，就有什么样的习惯，有什么样的习惯，就有什么样的性格，有什么样的人生。从这个意义上说，老师对孩子的作用就象国王一样伟大。
幼儿期是孩子品德形成的最佳时期。无论从任何意义上讲，父母都必须承担起幼儿德育工作。父母的素养、价值观都会影响到幼儿。教师作为专职工作者，对幼儿德育有不可推卸的责任。但在平时父母和教师都只注重幼儿道德认知的培养，而忽视了幼儿道德行为的培养。认知与行为就如理论与实践是相辅相成的，不能有任何轻重之分。
二十一世纪要求青少年要有广阔的胸怀，知天下事，有较高的道德标准。就幼儿园而言，德育教育已不再是单纯地对幼儿进行爱祖国、爱家乡、爱集体、爱科学、爱劳动，培养幼儿诚实、勇敢、不怕困难等良好品质，而应该进一步帮助孩子学会共处、学会同情、学会关心、学会竞争、学会分清是非、正确处理各种矛盾，形成互相协作、严守纪律，具有集体主义精神的良好行为品德，只有这样，才能顺应时展。
在幼儿园经常使用说服、榜样、将故事和奖惩来对幼儿进行德育，他们往往是自上而下，由外到内地把一定的思想、认识或观念赋予幼儿，而不是让幼儿自由选择，自己实践而得到的正确观念，更不是让幼儿运用智慧和经验与环境相互作用后产生的认识，用意动摇，不牢固。
本次培训使我从新认识了幼儿，传统的教育观，把幼儿当作一个接纳知识的“容器”，一个被动的接受者。随着教育观的不断改变，幼儿的一个自主的、又能力的学习者的观点，被我们逐渐认可，而现在我知道了，幼儿不仅仅使一个学习者，而是一个有能力的思考者、思想者。他们有自己分析事物的逻辑，有独特的解决问题的能力，更有我们无可比拟的大胆的想象力和创造力！从新认识幼儿：从一个“容器”到有能力的学习者，到有能力的思考者，在这一过程中我获得了更多更好的教育灵感和教育智慧。
2022幼儿园教师培训心得体会
本学期的新教师培训进入了尾声。这一学期我们开展了讲故事比赛、舞蹈表演，并且还进行了新教师的观摩活动和实录反思的分析。通过新教师的培训，我从中也取得了不少的收获。我就拿本学期末的一堂实录反思来讲吧。
活动前我认真反复的看了x老师的一堂观摩课，并且还做了详细的笔录。再结合yy老师上的《盒子上的数字》进行了一个调整。我发现x老师在说到保质期的时候出示的是20xx~20xx的数字，她在和孩子们谈保质期的时候，有的孩子说三年，有的说两年，在验证的时候虽然x老师说的比较清楚，但孩子们似懂非懂，好像还是没有接受。所以对于这一现象，我进行了调整。我利用牛奶盒上的数字来对保质期进行一个说明。因为我发现牛奶的食用周期短，也就意味着它的保质期时间不长，也就是七天。用这七天和三年的保质期来比，孩子似乎更容易接受前者，也由于七天时间短，孩子可以用数的方式来感受保质期的天数，而三年这个概念比较遥远，所以说用牛奶盒来说明保质期更贴切孩子们的实际生活，也更能让孩子们去理解。
在看了yy老师上的《盒子上的数字》后，我也思考着一个问题。因为在yy老师出示药的时候，虽然药盒上也有年龄及用药量，但是，她所用的药是成人的药，似乎脱离了孩子的实际生活，就这一点我也进行了调整。我选择的是孩子感冒后常喝的儿童药水，因为从外表包装上就能一眼看出是孩子吃的药，而且包装比较卡通，容易吸引孩子们的兴趣。药盒上也有年龄提示和药量提示，正符合了我的目标。而对于药量我出示了一个量杯，可以让孩子们在药水和量杯之间进行比较，有了实物的比较，孩子们也更能容易接受和理解，而不是空空之谈了，对于我的这次活动也又提升了一些价值。
幼儿数字培训范文第3篇
【关键词】数字化课程资源库；儿童艺术教育；整合
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2009）01/02-0026-04
进入21世纪以来，网络信息技术对社会生活各个领域的影响越来越大。“信息技术与课程整合”“网络教学”“数字化学习”已成为当前教育领域人们普遍关注的热点问题。我国2001年颁布的《新课程改革纲要》中明确指出，要大力推进信息技术在教育教学中的普遍运用，促进信息技术与学科整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。〔1〕其中，数字化课程资源库建设尤其受到人们的重视。所谓数字化课程资源库是指按照课程内在逻辑关系构建的，由通过数字化媒体制作和使用的教学素材构成的可扩充再造的开放式教学支持系统。〔2〕数字化课程资源库是课程资源的重要组成部分，它为实现新课程理念提供了强有力的支持，从技术层面逐渐打破了各种资源的时空限制，使素材性课程资源的广泛交流和共享以及校内外课程资源的相互转化成为可能。〔3〕
目前，幼儿教育领域的数字化课程资源库建设也受到广泛重视，它与学科教学整合和应用的水平直接影响到数字化教学和学习的效果。本文从儿童艺术教育的角度，重点探讨数字化课程资源库与儿童艺术教育整合的重要意义、基本方式以及在整合过程中需要注意的具体事项。
一、数字化课程资源库与儿童艺术教育整合的重要意义
数字化课程资源库将网络资源服务于具体的艺术教育活动，它既兼顾了教师“教”的便利性，也兼顾了儿童“学”的需求性，同时还能更好地展现艺术教学内容，丰富艺术教学手段。
1．更好地展现艺术教学内容，丰富艺术教学手段
艺术教学与其他学科教学最主要的不同之处在于艺术教学除了大量的“可以言传”的教学内容外，还存在着大量的“只可感受和意会”的教学内容。例如，如果仅仅用语言和文字来描述舞蹈家的美妙舞姿，难免会让人有意犹未尽之感。可是在传统教学中，大量需要感受和意会的教学内容只能依靠教师的语言来表达，依靠幼儿出类拔萃的悟性来体会。对于年幼的孩子来说，这是很难的。如今，当数字化课程资源库与儿童艺术教育整合时，艺术教育的教学内容便可以在最大程度上得以展现和表达。就以视觉艺术教学为例，数字化课程资源库中的素材和信息技术的运用（如虚拟现实技术等）可以展示动态的视觉艺术内容，进一步缩小时间和空间的差距，这时即使幼儿身处幼儿园的课堂之内，仍然可以望见遥远的埃及金字塔。
2．帮助教师顺利获取艺术教学资源
网络的出现，使广大教师拥有了一个巨大的学习、交流、探讨的空间。然而，面对浩瀚的网络资源，教师如何选择、收集、处理、存储、使用和改进教学资源，这并不是一个容易解决的问题。在使用网络搜索艺术教学资源时，教师往往会碰到以下问题：（1）网络资源的质量参差不齐，很多资料专业性和正确性不强，时有错误发生。（2）网络资源形式多样，难以直接满足不同教师、不同教学方法和教学风格的具体需要。教师在搜索网站与网页资源之后，还需花费大量时间进行筛选和修改才能真正获得自己需要的资源，这会大大耗费教师的时间和精力，影响备课质量。（3）部分网络资源只能在线观看，不能下载，在时间有限的课堂教学中要进行在线链接观看，会导致教学效率低下。而且网络资源更新快，有时会出现“死链接”现象。一旦出现意外情况，将直接影响教学效果。而有了数字化课程资源库后，教师可以迅速找到自己需要的教学素材和教学资源，丰富艺术教学内容，同时还可以在课堂上灵活转换角色。例如，当教学内容有了更好的传播者时，教师可以通过网络、多媒体等数字技术邀请更好的“虚拟老师”来为幼儿上课，教师则可以作为教学讨论的参与者、协调者、鼓励者，更好地与幼儿互动。借助数字化课程资源库的帮助，教师的教学方式更加灵活，手段更加多样。
3．转变幼儿传统的艺术学习方式
传统的幼儿园艺术教学通常是让全班幼儿按照教师的要求统一欣赏、统一实践，这样的教学活动显然已经不能满足信息时代幼儿个体对艺术学习的需求。随着多媒体信息技术的发展，许多具备了交互功能的艺术实践创作软件不断出现。与其他学习媒介相比，这种具备交互功能的艺术实践创作软件具有独特的优势。鲜艳的色彩、连续的动画能逼真地再现某些艺术创作的过程，为幼儿提供另一种艺术学习的方法与途径。此外，一些艺术实践创作软件能根据幼儿的操作情况自动调整所提供的操作内容的难度，便于幼儿进行个别化学习。这样的学习氛围十分有利于幼儿艺术创新精神和艺术实践能力的培养。
二、数字化课程资源库与儿童艺术教育整合的基本方式
数字化课程资源库与儿童艺术教育整合的根本宗旨是培养幼儿能够在信息化环境中利用信息技术完成课程学习的目标并学会进行终身学习的本领。〔4〕在信息化学习环境中利用数字化课程资源库进行艺术教学和艺术学习的具体方式可以分为以下两种。
1．数字化课程资源库作为教学工具，与幼儿园艺术教学活动整合
数字化课程资源库作为教学工具，与幼儿园艺术教学活动整合，是指幼儿在教师的组织下利用数字化课程资源库中的素材进行学习，数字化课程资源库完全为幼儿园艺术教学活动服务。〔5〕首先，教师根据教学目标对教学内容进行分析和整理，决定用什么形式来呈现教学内容（如以课件或网页的形式呈现）。幼儿接受了学习任务之后，在教师的指导下，利用教师提供的资料进行艺术学习，达成教学目标。最后，教师和幼儿一起进行教学评价、反馈。
例如，某幼儿园大班幼儿在音乐欣赏活动中欣赏德沃夏克创作的《幽默曲》。如何引导幼儿欣赏音乐作品，感受音乐作品中的音乐要素以及诸要素的对比，从而发挥自己的想象，体会音乐表现的情感内涵呢？这时，教师可以利用数字化课程资源库中的相关素材进行辅助教学。首先，教师可以利用MP3音频软件让幼儿完整地聆听音乐作品，在优质的音响效果中充分感受音乐的整体美。接着，在幼儿初步熟悉音乐作品的基础上，教师可以让幼儿对音乐作品进行故事化的想象，对音乐的各种要素作出积极反应。例如，教师可以利用数字化课程资源库中的动画视频资料，让幼儿在《幽默曲》的音乐背景中观看《三只小蝴蝶》的动画故事。《幽默曲》全曲采用复三曲式，第一段旋律流畅优美，俏皮幽默，好像是一只毛毛虫一点一点地爬动，锻炼身体，准备变成一只美丽的蝴蝶。稍后，乐曲旋律转为连贯、抒情的音乐风格，就像一只蝴蝶破茧而出，在天空中自由飞舞。乐曲第二段开头重复第一段的开始部分，暗示着第二只毛毛虫变成了蝴蝶，但第二段的中间部分音乐情绪稍有变化，力度加强，旋律纯朴动人，似乎在讲述第二只蝴蝶碰到了一场暴风雨，它顽强地飞舞着。乐曲的第三段再现第一段，轻盈美妙，似乎意味着故事的结尾，第三只毛毛虫破茧而出。音乐听起来干脆却又有一种意犹未尽的感觉，让人对三只小蝴蝶的故事回味无穷……在聆听音乐、观看动画故事的过程中，幼儿逐步感受到《幽默曲》中跳跃和抒情等音乐要素的对比以及全曲ABA式的音乐结构。最后，全班幼儿和教师一起结合身体律动来加深对音乐的感受和体验。在以上教学过程中，教师和幼儿借助数字化课程资源库中的音频和视频素材，感受了音乐，加深了对音乐要素和音乐结构的体验和理解，推动了艺术教学活动的有效进行。
2．数字化课程资源库作为学习工具，与幼儿自主艺术探究活动整合
数字化课程资源库作为学习工具，与幼儿自主艺术探究活动整合，是指幼儿作为积极主动的学习者，以自主探究的方式，在数字化课程资源库的帮助下，进行艺术实践活动。这里的艺术探究活动不是指幼儿园中的集体艺术教学，更多的是指课后的延伸活动。与传统的课堂教学不同，数字化课程资源库作为学习工具，与幼儿的自主艺术探究活动整合，它是按照幼儿实际的艺术能力、认知能力和年龄特点的不同，将与幼儿生活紧密联系的艺术活动以主题的形式循序渐进地展开。〔6〕幼儿通过主体性、探索性、创造性的艺术实践，将艺术与生活、艺术与情感、艺术与文化、艺术与科学等方面的知识进行融合，最终促进艺术能力和人文素养的全面发展。自主艺术探究活动更加突出了幼儿的主体性和参与的过程性，在整个探究过程中，各种任务主要由幼儿自主完成，教师和家长仅仅对幼儿的选择和操作等进行一般性指导。这种整合方式是把数字化课程资源库作为幼儿自主艺术探究活动的学习工具，幼儿可以在数字化课程资源库中寻找艺术学习内容，获取艺术学习资源，寻求艺术学习帮助。
例如，在5~6岁幼儿“猜猜我是谁”的自主艺术探究活动中，教师可以根据大多数幼儿喜欢小动物、爱看小动物的憨态、愿意模仿小动物的叫声和动作的特点，将艺术学习活动和幼儿的兴趣结合起来，在游戏中开展“猜猜我是谁”主题活动。如在模仿动物叫声的过程中，幼儿可以体会声音的高低、长短、强弱；通过对动物动作的模仿，幼儿的肢体动作进一步协调；在对动物生活的体验与动作模仿中，幼儿开始思考动物与人的关系问题，感悟到要爱护动物，珍惜生命。具体探究活动可以按以下步骤进行：（1）幼儿在数字化课程资源库中寻找各种动物叫声的音频资料，闭上眼睛听听动物的叫声，感受声音的强弱、高低、长短、音色等，猜出动物的名称，并试着模仿几种动物的叫声。（2）幼儿在数字化课程资源库中寻找各种动物外形及身体动作的视频资料，比较不同动物的身体动作、皮毛颜色、外形、五官、神情等有什么区别，尝试用身体动作表现动物的不同之处，并能用简单的词语描述动物的特征，如快、慢、笨重、灵巧等。（3）幼儿在数字化课程资源库中寻找与动物相关的音乐或美术作品，如《动物狂欢节》《鸭子拌嘴》《赛马》《小狗圆舞曲》等，欣赏艺术作品，想象艺术作品表现的是什么动物以及这些动物在干什么。（4）幼儿选择自己最喜欢的动物题材的艺术作品，和同伴或家人尝试根据作品创编童话剧并进行表演，最后拍摄成录像上传到资源库中，与其他人交流分享。当然，以上环节的设计还可以根据幼儿的兴趣进行自主选择和更改。在“猜猜我是谁”自主艺术探究活动中，幼儿是艺术学习的主人，各种任务主要由幼儿自主完成，教师或家长可以提供协作和帮助。
三、数字化课程资源库与儿童艺术教育整合的注意事项
当前，信息技术迅速发展，促使整个教育环境快速变化。幼儿园教师只有具备相当的信息素养，才能胜任教育工作。当然，尽管网络教学、数字化学习有其独特的优越性，但始终无法完全取代传统的教学方式。有学者在研究网络教学技术的应用时，将它定位为辅助传统教学的网络学习系统，认为它具有一些传统教学无法具备的优点，但是相对地也有缺点和限制，因此在实际的教学过程中仍需要教师的指导和帮助。〔7〕随着信息时代的到来，教师在利用数字化课程资源库时要注意以下几点。
第一，不能忽视教师的作用。能否充分发挥数字化课程资源库的作用，更好地进行教学改革，正确扮演好教师的角色，发挥教师的作用，这是非常关键的。
第二，在数字化课程资源库的开发和建设的过程中应注重效果而非盲目追赶潮流。教师要以教学为中心，善于利用各种数字化课程资源，根据需要灵活转换媒体展示方法，充分发挥数字化教学媒体的功能。
第三，要不断更新和充实数字化课程资源库，确保资源最优化，以便有效整合课程资源，为教师和幼儿提供帮助。
参考文献：
〔1〕陈旭远．新课程，新理念：基础教育课程改革通识培训教材〔M〕．长春：东北师范大学出版社，2002：115.
〔2〕程莉君,高学林．中学生物学数字化教学资源的开发和利用〔J〕．中学生物学，2008,(4)：40.
〔3〕余立.以终身教育理念迎接21世纪〔J〕.开放教育研究,2001,(1):34.
〔4〕何峰涛.基于教学资源库的网络多媒体教学研究〔J〕.宁夏大学学报:人文社会科学版,2006,(4):116.
〔5〕章伟民.教育理念与教育技术〔J〕.电化教育研究,2002,(4):7.
〔6〕肖平,章伟民.对当前教育主题资源库建设的几点建议〔J〕.当代教育论坛,2006,(5):39.
〔7〕冯凤．数字资源与课程的优化整合及应用研究〔J〕．电化教育研究，2007,(1)：92.
On the Integration of Digital Curriculum Resource Database and Children’s Art Education
Xu Yun
(College of Preschool and Special Education, East China Normal University, Shanghai, 200062)
幼儿数字培训范文第4篇
【关键词】微格教学 幼儿师范生 技能培训
1、课题提出背景
随着幼儿教育改革和发展如何顺应现代化社会主义建设的需要，对幼儿师范生的教育技能也提出了新的要求。长期以来，师范院校对师范生课堂教学技能的研究，一直是一个薄弱的环节。在师范生及在职教师的培养实践中，重学科知识的传授、轻教学技能培训，重学术性、轻师范性的现象普遍存在。体现在课程设置上，表现为课程设置欠科学：专业课设置面面俱到且占有大量课时，而能体现师范性的学科教学技能学习由于课时安排太少，且结合实际不够，常常流于形式，不能起到应有作用。所以，导致不少幼儿师范生在下园实习或走向社会后难以较快适应实际教学环境，成为全面提高教学质量、实现新的课程目标的薄弱环节。在21世纪的教育事业急需适应期短、起点高的幼儿师范毕业生，因此在学校就要对他们加强教学技能训练。1958 年美国斯坦福大学的研究人员在对“角色扮演”进行改造和研究中，认识到在教学中教师对学生的影响与教师的教学技能有十分重要的关系。因此，他们认为师范教育的重点应放在如何使教师（或师范生）掌握教学技能上，并明确提出了对教学行为要有分析和反馈，以便提高培训效果；对教学技能要有系统和科学的分类，以便明确培训目的和进行评价；对每一种技能都要进行严格训练，以便熟练掌握各种教学技能。只有这样，才能使受培训者掌握综合教学技能。在如何进行反馈方面，使用了音像摄录设备，使教学技能的反馈能做到及时、准确、具体，并形成各种风格的生动教学。由此诞生了新的教学手段――微格教学。微格教学是师范教育培养师范生教学技能的重要途径。它的实施可以在较短时间内提高师范生的教学能力。是一种能快速有效提高师范生实际教学技能的好方法。
我国自20世纪80年代中期引入了微格教学，经过了早期的学习、试验与总结并对可行性进行确认、应用推广与教材开发等阶段的发展，现在已取得显著的成效，微格教学在师范院校快速发展，现已成为培训教师的一种科学的、有效的方法，被视为师范生走上讲台的必修课。但是目前在应用微格教学过程中还存在诸多问题，使微格教学的优势没有得到充分发挥，为教学服务的效能也相应降低。主要表现在：
（1）对微格教学的重视不够，训练仅流于形式。大多数师范院校都存在“重学术性，轻师范性”的现象，本身就放松了对微格教学理论课的重视，到结束前随意一考察，学生也只是随意地准备一下在讲台上走一下形式，师生稍加评议后给个成绩就算完成任务。
（2）课时少，人数多，条件有限，学生的训练仅是一个体验的过程。在这体验式的训练中，学生的教学技能得不到实质性的提高。而且训练时，往往是教师让学微格生自选内容，在规定时间内试讲，学生一般选自己熟悉的内容、选自己的强项来展示，这实际上违背了微格教学的基本出发点。
（3）教学训练中，过于偏重对被培训学生的关注，而忽视对教师的要求，这样教师对微格教学的重视度、责任意识不够，更不用说更好地指导学生。且现有教师人数少，专业化不够。
（4）反馈评价常常不及时，评价的力度也不够。由于时间或其他因素，使得学生得到反馈信息不及时，又或是重放教学过程录像时为按划分的教学技能评价标准进行评价，对被培训学生的评价也仅在表面泛泛而谈，这样学生就不能及时准确发现问题并纠正。
（5）微格教学中缺乏对教学技能进行综合的训练。这样容易导致师范生在面对真实复杂的教学情境时，技能的迁移水平受限，或者是将教学技能简单相加、拼凑，从而影响教学效果。
2、研究目的
（1）通过课题的研究，努力摸索出一套适用于幼儿师范院校的微格教学体系，探索出微格教学的规范化，让微格教学走上更科学更专业的轨道，切实提高幼儿师范院校微格教学的实效。
（2）通过课题的研究，深入挖掘微格教学对培养幼师生教育技能技巧的作用，对培养锻炼幼儿师范生的教育技能技巧做出应有的贡献。
（3）通过课题的研究，督促师范院校学科教学专业教师对微格教学的重视，切实使微格教室成为师范院校培养幼儿师范生的重要场所，充分的发挥微格教室在师范院校的作用。
（4）通过课题的研究，帮助学科教学专业教师纠正以往在微格教育中存在的若干问题，使他们走上微格教学的规范化道路，进而提升专业教学的实效性。
3、课题研究的主要内容
（1）研究微格教学的现状，探索微格教学的规范化。其中包括规范好微格教学的定义、内容、程序、教学方法、评价方法，并总结出微格教学的特点，提出微格教学实施的若干正确策略。微格教学在我国的发展历史不到三十年，理论与实践均有待更深入地研究探索，作为微格教育的主要实施者，就要求能紧随现代教育理论的发展步伐，紧密联系新课程改革背景下的教育实践，将教育理论与微格教学实践紧密结合起来，规范好微格教学这一实用的模式，用以指导微格教学实践，以期培养出更多符合新课程改革要求的、教学技能高超的幼儿师范生。
（2）研究探讨微格教学在幼儿师范生教学技能培训中的作用。利用微格教学法对师范生在课堂中所需要掌握的教学技能进行培养，促使幼儿师范生的教学技能得以提高，从而分析在师范生的教学过程中所发挥的作用。
幼儿数字培训范文第5篇
（河南大学现代教育研究所，开封 475004）
[摘 要] 开展“幼儿园多媒体教学”是当前信息技术在学前教育领域应用的主要方式之一。从信息技术应用时长、信息技术覆盖率、媒体元素、信息技术应用策略等维度对《学前教育教师研修课程资源》中的“五大领域活动案例”进行视频分析，结果发现当前信息技术在幼儿园教学活动中的应用还不是很完美。为促进幼儿身心健康和谐发展，幼儿园教师在运用信息技术时应遵循简单、游戏化、适切的原则，熟练掌握设计和实施信息化教学活动的能力，同时幼儿园与相关管理部门应加强幼儿园数字化教育资源的共建共享。
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关键词 ] 幼儿园教学活动；信息技术；教育媒介
一、问题提出
在信息技术迅猛发展的今天，教育信息化已然成为教育现代化的抓手、国家信息化体系的重要组成部分和国家发展的重要力量。在此发展背景下，学前教育信息化日渐兴起，受到了学前教育领域和教育技术领域学者们的共同关注。学前教育信息化亦吻合国际上学前教育发展的趋势，美国、英国、印度、新加坡等许多国家都开始了学前教育信息化的研究与探索。教学活动是幼儿园一日活动中具有较强计划性、目的性的活动，也是短时间内教师对幼儿评价次数最多、最集中的活动。在学前教育信息化发展过程中，“幼儿园多媒体教学”是信息技术在学前教育领域应用的主要方式之一。本研究拟对当前幼儿园教学活动中信息技术应用的情况与存在问题进行分析，并提出相关解决策略。
二、当前幼儿园教学活动中信息技术应用现状
（一）数据来源
本研究所分析的视频数据来自《学前教育教师研修课程资源》，这是由中央电教馆、陕西省教育厅联合编制，电子教育音像出版社于2012年正式出版发行的一套DVD资源，以《幼儿园教育指导纲要（试行）》为依据，具有系统性、权威性、针对性、实践性、参与性等特点。整套资源包括“学前教育发展最新趋势（2碟）”“学前教育课程改革：回顾与展望（2碟）”“学前教育基础理论（2碟）”“解读学前儿童发展（2碟）”“学前儿童营养与健康（2碟）”“教育活动设计流程及教案编写（7碟）”“教育活动设计主要策略（8碟）”“教具、玩学具应用策略及案例示范（5碟）”“区角环境设置应用策略及案例示范（5碟）”“健康类活动案例示范与评析（10碟）”“语言类活动案例示范与评析（10碟）”“社会类活动案例示范与评析（10碟）”“科学类活动案例示范与评析（10碟）”“艺术类活动案例示范与评析（10碟）”“综合活动案例示范与评析（5碟）”“探究活动案例示范与评析（5碟）”。在整套研修资源中，最能直接反映幼儿园教学活动的是与幼儿五大活动领域相对应的“健康类、语言类、社会类、科学类、艺术类活动案例示范与评析”（以下简称“五大领域活动案例”）。在这50张光碟中，每张光碟含有1个教学活动视频，每个教学视频20-45分钟不等。这些教学视频即是本研究分析的主要对象。
（二）幼儿园教学活动中信息技术应用的整体情况
本研究从信息技术应用总时长、信息技术覆盖率、信息技术应用单次时长、媒体元素类别、信息技术应用策略、信息技术应用次数等维度，对上述“五大领域活动案例”中的教学活动开展视频分析，获得幼儿园教学活动中信息技术应用的整体情况，如表1所示。
（三）幼儿园教学活动中信息技术应用状况具体分析
1．信息技术使用率。
信息技术使用率指使用信息技术的教学活动数量占全部教学活动数量的比例，它能从整体上反映出教学活动中信息技术的使用情况。由表2可知，在50个教学活动中，有56010的教学活动使用了信息技术，也有接近一半的教学活动没有使用信息技术。在五大领域中，不同领域使用信息技术的状况亦有所不同，其中语言类教学活动运用最多，比例达到90%，而健康类教学活动运用最低，仅为20%。
2．信息技术教学覆盖率。
信息技术教学覆盖率指在单位教学活动中，利用信息技术的时长占该教学活动总时长的比例，它可从时间维度上反映教学活动利用信息技术的程度。由表1可知，在本研究中，信息技术覆盖率最高的达83.53%，即整个教学活动时长的83.53%都在运用信息技术，最低的为1.33%，即仅在1.33%的教学活动时长里运用信息技术。对其做单样本T检验，Sig.值为0.000<0.05，可知不同教学活动之间的信息技术覆盖率差异明显，如表3所示。
3．信息技术使用频次。
信息技术使用频次指在单位教学活动中使用信息技术的次数。而对于“信息技术使用次数”的核算，本研究将“无明显间断地使用信息技术开展教学视为1次”。如表4所示，在本研究中，有12个教学活动应用了1次，有10个教学活动用了2次，各有1个教学活动应用次数达到“5次”或“6次”。总的来说，使用1-2次的占78.57%，使用“3次以上”的占21.43%。结合表1中的“单次应用时长”，不难发现，在幼儿园教学活动中，“粗犷式”应用占主流，将教学内容拆开、揉碎后与信息技术深度整合的仅占极少数。
4．信息技术应用策略。
信息技术应用策略指为达成教学目标，在教学活动中运用信息技术的方式、方法，它具有目标指向性、问题情境性、可操作性、灵活性等特点，可在一定程度上反映信息技术与教学活动的整合方式与适切情况，亦可为其他教学活动提供借鉴和启示。在本研究中，幼儿园教学活动中信息技术应用策略主要包括“创设情境策略”“直观演示策略”“自主探究策略”等三种，其中“创设情境策略”应用最多，比例达54.55%，“直观演示策略”也是主要策略，使用比例达43.64%，“自主探究策略”仅用1次，占1.81%。
5．媒体元素应用情况。
常见的媒体元素有文字、图形图像、声音、视频、动画，不同的媒体元素具有不同的信息传播特征。“媒体元素应用情况”可在一定程度上反映教师的媒体使用偏好，亦可在一定程度上折射出媒体元素与教学活动的适切性。在本研究中，使用次数最多的是图形图像，达20次，占总使用次数的36.36%；视频媒体和声音媒体紧随其后，使用次数分别为18次、12次，所占比例分别为32.73%、21.82%；动画媒体应用次数不多，仅6次，占10.91%；文本使用次数为0。
三、幼儿园教学活动中应用信息技术的原则与条件
“五大领域活动案例”汇集了北京、陕西、杭州等地区省级示范幼儿园的一批优秀活动案例，凝聚了专家学者、一线教师的集体智慧，是学前教育优质资源的集体呈现。在这50个教学活动案例中，无论是教学素养、教学活动设计还是信息技术的应用，都有许多值得赞赏之处，不过从信息技术应用的视角来看，还非尽善尽美，一些教学活动在媒体选择、应用时长、应用策略等方面仍有很大的改进空间。
（一）信息技术的应用须遵循简单、游戏化、适切的原则
1．简单原则。
所谓简单原则指在信息技术支持下的教学活动中，无论是媒体素材的选择、应用策略的设计还是信息技术使用的时间长度，均应以“简单”为基本准则。“五大领域活动案例”充分遵循了“简单原则”，具体表现在以下方面：首先，从信息技术使用时长来看，在本套活动案例中，很多教学活动的信息技术应用时间不长，使用次数不多，但课堂教学效果却非常好。如在“孤独的萤火虫”教学活动中，教师仅仅为学习者提供了2张萤火虫发光的照片，结合教师有节奏的提问和鼓掌，很快就把幼儿引入到教学活动中。单次使用时长如此，信息技术使用总时长亦能反映出同样的特征。由表1可知，在28个教学活动中，“信息技术使用时长小于10分钟”的就有20个，占71.43%，而“使用时长小于5分钟”的有14个，占50%。其次，从信息技术应用策略来看，虽然信息技术应用于教学活动的策略有十几种，但在本套活动案例中，运用最多的只有“创设情境策略”和“直观演示策略”，两者合计占总使用次数的98.19%。在信息技术与教学活动整合的策略体系中，“创设情境策略”和“直观演示策略”无疑是最为简单的，而对幼儿园教学活动来说，简单的策略却是相当凑效的。再次，从媒体元素的使用来看，纵观全部活动案例，只有1次同时用到了“声音、图片”，其余均为素材的单一运用。较之多数信息化教学存在的“媒体堆砌、媒体过剩”等现象，本研究幼儿园教学活动中的媒体应用可谓十分简单、纯粹。
在幼儿园教学活动中应用信息技术，之所以需要坚持“简单原则”，是与幼儿的思维认知发展水平直接相关的。心理学研究表明，“小班幼儿的思维直观性很强，对事物的理解和掌握仅仅停留在事物的表面”；“中班幼儿的思维具有明显的具体形象性。他们对事物的认识较多地依靠直接的感知，并常常因停留于事物的表面现象而不能认识事物的本质特点”；“大班幼儿尽管抽象思维开始发展，但仍以具体形象思维为主。”因此，面对以直观思维为主的幼儿，在幼儿园教学活动中应用信息技术时，就应采取直观展示的策略，在时间上尽可能简短，媒体元素尽可能简洁，不能增加幼儿的认知负荷，更不能剥夺对幼儿感觉器官的综合训练。总之，在完成教学目标的前提下，我们应尽可能让信息技术的应用简明、直观、高效。
2．游戏化原则。
游戏是幼儿园的基本活动，鉴于此，在信息技术与幼儿园教学活动整合的过程中，亦须贯彻游戏化的原则，即应通过充分发挥信息技术的作用，让教学过程变得更加愉快、有趣、轻松，充满游戏色彩，进而调动幼儿的自愿心理，增加幼儿的自学性、主动性和投入感。在“五大领域活动案例”中，信息技术的游戏化运用随处可见。如在“小猪睡觉”教学活动中，老师边放音乐边带着学生进农场，而在进入农场后，又利用声音，引出一个一个小动物，并设计了和小动物做游戏的环节。整个教学过程中，声音、图片运用得恰到好处，让幼儿在充满童趣的游戏环境中发展了自己。
在幼儿园教学活动游戏化的过程中，信息技术可以扮演多种角色。其一，演示游戏过程。对于较复杂的游戏，可采用“多媒体演示十老师辅以说明”的方法，让游戏规则形象明了、浅显易懂，帮助幼儿理解游戏要求，促进游戏活动的顺利进行。其二，为游戏烘托气氛。在开展游戏活动时，可发挥声音、视频等媒体独特的传播优势，为游戏的开展烘托气氛、营造氛围，提升游戏活动的效果。其三，充当游戏载体。当前很多游戏是数字形态的，可以在计算机、手机上执行，经过教师的设计与选择，幼儿是可以基于此类游戏软件开展学习的。其四，充当评价共建。经过教师的设计，信息技术可以充当评价工具，为传统游戏做出适当的评价。这种评价可以是一句赞美的话、一首儿歌、一段音乐，也可以是一幅漫画、一个宠物、一串符号，还可以是一段动画、一节舞蹈、一簇礼花等。总之，教师要善于发挥信息技术的游戏化角色，让信息技术应用更遵循幼儿认知发展规律，更吻合幼儿园教学的特点。
3．适切性原则。
适切性原则指在幼儿园教学活动中，信息技术的运用要与幼儿的认知特点、教学内容适当、贴切。在上述大部分“五大领域活动案例”中，信息技术的应用都是比较适切的，但部分活动仍有改进的空间。如在“想吃苹果的鼠小弟”的教学活动中，信息技术应用时长达23分25秒，信息技术课堂覆盖率高达83.53%，虽然其绝对时长尚未突破幼儿园一次教学活动不超过30分钟的基本要求，但长时间无间隔地应用信息技术，显然有悖于幼儿的认知特点，甚至会在一定程度上影响到幼儿的健康。又如，在“宝贝爱宝贝”这一教学活动中，播放了成龙关爱老虎的公益广告，由于该广告中有很多成人的语言——“没有买卖，就没有杀害”“不要让2010年成为最后一个虎年”等，这对幼儿来说就是很难理解的“反话或暗示语”，也就说明该活动中媒体的选择不具备适切性。再如“我们的心脏”这一教学活动本可以借助视频、动画，让孩子更直观、形象地了解心脏的位置与作用，但是老师却未用任何信息技术，不能不算一种遗憾。而在“守规则真好”的教学活动中，其实完全可不用播放视频，只要设置几个实践活动，就能够让幼儿理解规则的意义，但该活动不但用了，而且还用了3次。这也就是说，幼儿“能够通过与环境直接互动的实践活动获得的知识经验就不要牵强使用信息技术。”同时，由于“计算机对早期儿童发展到底利弊如何，目前仍旧是一个备受关注的热点问题……争议仍在持续”，因此与其他阶段的教育教学相比，人们对幼儿园教学活动运用信息技术提出了更高的要求，即是提醒成人应尽量规避信息技术可能给幼儿带来的负面影响。
（二）教师应熟练掌握设计与实施信息化教学活动的能力
幼儿园的教学活动设计指由幼儿园依据幼儿教育目标，有目的、有组织地对各类教育教学活动所进行的预设和安排。呦儿信息化教学活动设计是指依据教学设计的原理，对信息化环境中的幼儿教学活动所进行的预设和安排，包括对幼儿认知特征和学习经验的分析、对教学内容的分析、对信息技术选择与应用策略的设计、评价设计等具体内容。幼儿园教学活动中信息技术应用成功与否，与教师信息化教学活动设计与实施能力直接相关。“五大领域活动案例”中的教师都是省级示范园里的优秀教师，其教学基本素养都非常高，但教学效果却有差别，其中教学效果突出的往往信息技术利用合理，信息技术与教学活动结合贴切、巧妙，而教学效果差强人意的则往往信息技术应用不合理（该用不用、不该用的用了或者不合理的运用等）。对于幼儿园教师来说，信息化教学活动设计与实施能力的提升需要行之有效的系统培训，然而目前多种培训中，信息化教学活动的设计与实施还未引起足够的重视。在后续的“国培计划”以及马上实施的“全国中小学教师（含幼儿园）信息技术应用能力提升工程”中，都应将“信息化教学活动设计与实施能力”作为重要的培训内容。此外，还应通过《现代教育技术》等相关课程的扎实推行，培养和提高学前教育专业在校学生的信息化教学活动设计与实施能力。
