关于网络教育
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇关于网络教育范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
关于网络教育范文第1篇
关键词：网络；教育资源；服务
1.网络教育资源使用综述与现状
随着网络信息技术的发展，国内高校已普遍建设自身的校内网，初步实现网络教育资源的共建与共享。网络教育资源作为高校数字化教学的核心、信息化服务的基础，有效地整合高校的各方信息资源，一方面为高校的教育管理提供良好的服务，一方面为师生的课程信息传递交流提供了崭新的平台。基于网络教育资源平台，对于教师，可进行课件制作、教学资源收集、发现学生对教学的问题等，从而使教师更具针对地开展自身的教学计划，在有效辅助其进行传统教学的同时，可通过网络多媒体技术进行课件内容的展示；对于学生，在发现课程问题时，网络教育平台的应用为其提供了一种新的解决问题的途径。例如网络课程、课件、案例库、学科阅读资料、习题题库与解析等拓展了知识来源的途径，打破了传统的“有问题找老师”的学习模式，并可通过在线答疑系统、在线测评系统进行学习疑难的交流与学习成果的检测。
从上面的介绍可看出，网络资源共享学习模式打破了传统的教学模式，克服了时间与距离的障碍，让学生面对的授课、教学对象不仅有传统意义课堂上的老师，还有网络共享教学资源这一无形的助手。据了解，学生运用网络教育资源却并不在多数，其更倾向于书本学习，更多去寻找网络资源的时候，可能也是在老师所给的资料不能满足同学的需要，或者说学生想通过一些测试检验自己的学习能力时，会利用搜索引擎搜索，去寻找一些自己想要的内容，很少考虑通过学校的精品课程这样的模块，或者说一些专业的权威性网络课堂来实现学习。
2. 网络教育资源使用现状原因分析
首先从微观的层面考虑，主要以高校老师与学生的参与度展开论述。（1）现实任课老师不同，教学风格、培养偏重点有差异。网络资源中所展示的是一些共性的东西，这些资源大多数情况下标准化程度极高，主要表现为流程化的教学模式，有些重点知识点或难度较大的知识点的讲解不如现实课堂讲解生动有力；（2）学生被告知情况以及学生主动挖掘因素。试想，如果一个任课老师将自己的授课内容在学院精品课程的网站上，并附加课本上相关习题的解析等内容，学生可能就会增加对网络资源的依赖性；教师引导学生利用自己学校学院的信息资源，让信息的存在价值最大化，实现这一方法的最有效的途径就是将自己的授课内容与网络信息资源形成最大的贴近度，并使得网络资源作为课堂内容的补充与扩展，并提供学生留言提问的板块，学生可以自行选择问题是否可视化，可视的时候也许正好也解决了学生共有的问题。由于学生目前对此使用并不多，所以第一步先培养其对于网络教育信息资源的粘性，今后，随着技术的提高与规模的扩大以及效益的提升，再让网络教育资源慢慢实现由“替补角色”到“主角”的转变。
再从更宏观的角度分析高校间的网络教育资源共享的运作，发现高校教育资源的共享还存在着缺乏整体协调运作等诸多问题。（1）高校同高校或其他建设机构缺乏整体沟通与规划，未能充分发挥资源优势，使资源利用价值最大化。观察一些高校或相关机构对于“精品课程”的设置可以发现，许多在课程设置上有相似与重复之处。学校利用了大量的经费致力于网络教育资源的开发与建设，却可能有不少在进行着低水平的重复性工作，此种现象容易导致用户在选择上由于资源水平相差不大而没有明确的目的性与被指向性，网站普遍会被“光顾”，然而其“成绩”平平，没有突出的特色，既不利于网站建设的效益，也不利于用户的选择与使用。由于各高校、机构独立建设网络教育资源平台，缺乏有效的沟通与规划，使得一些高校的专业资源优势未能充分发挥，资源种类繁多，组织性、条理性差，容易造成网站整体资源结构的混乱，有碍于用户的遴选与评判，甚至会降低整体网络教育资源的服务质量。（2）网络信息技术与现实需求脱节。目前，各高校虽然已经开始进行了网络技术的建设和规划。但是各个学校网络技术的普及的程度较为悬殊，同时网络信息缺乏前瞻性、兼容性和规范性。甚至有的还需升级换代，网络建设缺乏远景规划，各个学校的网络资源仅为满足学校自身的需要，网络互联程度极差，不利于网络资源的共建共享，也一定程度上形成了用户的使用障碍。[1]
3.针对提高网络教育资源服务功能提出的解决方案
针对以上提出的微观和宏观层次方面的问题，笔者提倡的解决方案可以从以下几方面入手：
一，突出网络教育资源在高校网站中的位置，由教师引领学生进行网络课程的参与。首先学校的重视在一定程度上决定了学生的参与度，因此在网站的建设上，可以从其内容的丰富度、与课堂授课知识的互补性与关联性、网站的美观度、网站的链接位置、重要事项的告知等方面入手，使学生无论从外表感知还是从网站内容的服务效用上，都拥有强烈的认同感和依赖性。此外，要充分发挥教师对于学校或学院自身建设网站的推广作用。教师可以通过向网络教育资源网站提供实验课程、课后作业、课下测评、教辅资料等方式，使学生参与体验网站的服务功能。该途径一方面能够充分整合教学资源，为教学提供一个特定的网络平台，并通过网络技术帮助各学校学院实现自身关于教学的特色数据库，加强其自身的教育水平。另一方面也可因教师与学生的广泛参与为网络的建设提出合理的评价意见，通过“用户是主体”的服务理念，最终强化网络教育资源服务功能。
二，加强高校、相关机构间的沟通合作，努力形成资源组织规范，减少资源浪费，提高资源利用率，最终整体协调提升高校教育资源服务质量。具体可从以下途径实现：1）制定规范的网络教育资源项目体系，各高校按照有关标准严格实施；2）各高校发挥自己的学科优势，高校间形成优势互补，但在实施过程中应注重知识产权的问题；3）高校与高校间、高校与相关机构、企业间形成商业合作，整合有效资源，摒弃与预防重复低水平资源的组织开发，通过规模效应降低开发成本，同时增强品牌效益；4）在网络技术的规划与建设上充分考虑未来的网络教育资源平台的发展形势与用户需求，在网络的构建、网络间的互联等方面具有前瞻性。（作者单位：山东大学）
关于网络教育范文第2篇
论文关键词:网络教育;新资源;新模式;新挑战
随着信息技术、技术的飞速发展,信息技术已渗透到人类生活的各个领域,作为“第四媒体”的计算机网络(以下简称网络)正以惊人的速度发展,网络对教育的渗透给教育带来了新的生机和活力,新世纪的教育事业面临着新的发展机遇。
为了培养适应社会需要的具有信息素养的人才,美国、日本、中国、法国、荷兰、新加坡等国家纷纷出台了以计算机多媒体和网络技术为核心的信息技术教育规划。与此同时,国际的、地方的网络教育的研讨会也相继召开。
2000年10月,美国教育与技术协会在科罗拉多州丹佛市召开本年度第二次国际会议,会议热点是“网络教育与教学”,提交大会的论文05%与“网络教学”、“网络远距离教学”、“教师网络知识的培训”有关。2001年6月,为了全面推进素质教育,深人研究网络与实践,促进我国新世纪网络教育的发展,中国电教协会在湖南大学举办了“新世纪全国网络教育学术研讨会”。这些充分说明了网络教育已成为教育界乃至全社会所关注的话题。
本文拟从教育技术发展的角度出发,分析网络教育的特点、模式、与传统学校教育的关系,以及网络教育的发展。
1教育技术的发展
回顾人类教育技术发展的,按照传播技术引人教育的情况我们把它分成三大阶段,如下表所示。
由表1可以看出,信息传播技术每次新的发展都会成为这一阶段教育技术的主流,并给人人类的教育活动能力带来新的提高;而每种传播技术引人教育,都对教育传播的模式产生了很大的影响。例如引人幻灯,学校教育拥有了媒体,促进了教育质量的提高;引人,不仅学校教育可以提高质量,而且可以利用电视覆盖面广的特点来扩大教育的规模;计算机多媒体的引人,不仅可以提高教育质量、扩大教育规模,还有助于个别化受习,使因材施教的教育理念更具有实现的可能。由此看来,学校教育的内涵处于一种不断的丰富与发展之中,在表中我们以I、II,III.IV表示。
新世纪开端,网络技术的教育正日益成为教育技术发展的主流,而目前正处于网络技术教育应用的探究初期。当网络作为一种新的传播技术和资源引人到现代教育,对原有的教育、教育观念、教育模式都可能会产生很大的冲击,同时也将促进教育改革的进一步深化。可以说这一次的改革比以往任何一次都深刻,这是由网络和网络教育的特点所决定的。
2网络及网络教育的特点
科学技术的发展使人类社会拥有的信息量呈几何级数增长,而网络技术的出现不仅加快了信息的增长速度,而且使信息可以在世界范围内、不同种族人群中广泛地传播。网络提供了新的信息呈现技术和传播技术,使知识信息的流动呈现多对多的多元化态势,产生了质的飞跃,直接改变了教育的形态和传播方式,从技术上实现了平等地向民众传播信息的问题,为教育技术的迅速发展营造了广阔的空间,促使一种新型的教育模式—网络教育的诞生。
网络是指基于网络的教育。由于网络技术本身具有开放性、交互性、资源共享性等特性,使网络教育也具有了与传统学校教育不同的新特点。
2.1教学系统的开放性
2.1.1教学对象的开放性 传统学校教育中由于教学条件、环境的限制,教学对象一般是有限的,且处于一种相对封闭并呈阶梯级发展的状态。相对封闭是指教学任务为特定年龄的教学对象设计,无论学习者差异如何,一般都只能按照规定进入相应的年级学习,在规定的时间内完成学习任务。呈阶梯级发展指学习者必须按基础、中等、这样的顺序发展,不可逾越。
网络教育系统下的教学对象却是开放的,无论性别、健康状况、国籍或贫富贵贱,只要拥有了一网的,学习者就可以自由选择感兴趣的任何专业、任何课程进行学习。
2.1.2教学时空的开放性 传统教育一般是通过学校、课堂教学的形式,学习者必须在学校里、在规定的时间里,完成特定的学习任务。网络教育则可以使学习者在连上互联网的任何地方,任何时间去获取网上资源进行学习,并且可以自主选择学习内容,自行安排学习计划,随时提出学习的问题,并及时得到和帮助,所以网络教育的时空也是开放的。时空的开放性使学习者在学习行为中具有了更强的自主抉择性。
2.2教学资源的丰富性
2.2.1多媒体、超文本方式的呈现方式 传统教育中的教学资源可以分别用文字、图形、音频、视频、动画等多种媒体以线性排列方式来呈现,这种呈现方式系统性强,但灵活性不够。
网络教育中的学习资源可以将文字、图形、音频、视频、动画等多种媒体按照教学需要集结在一起,以超文本方式呈现,兼具系统性和灵活性。这种基于Web的教育教学,“可以创设一种符合建构主义理念的全新教育情境,让学习者更好地进行意义建构。
2.2.2、数据库作为资源库 拥有丰富的信息资源是网络的最大魅力之一,而且网络信息资源是多样的,它涉及生活的各个领域、各个学科。网络信息资源具有共享性,没有人是信息的主宰者,对于网络终端的每一个学习者而言,他们在信息面前都是平等的。拥有可共享的大量信息资源,这正是网络能在教育中有强劲发展势头的主要原因之一。
2.3教学过程的交互性
互联网络作为一种强大的交互型媒体,有多种技术可以支持网上交流,交流方式也是丰富多样的,师生之间、学生与学生之间可以根据需要选择不同的交互方式,如下表所示。
2.4学习方式的多样性
网络上学习资源的多样性,决定了学习方式的多样性。网络学习方式有:个别化学习、小组协作学习、探究性学习、发现式学习等等。个别化学习是指学习者自主利用网络资源进行学习,包括自主选择内容、自主安排时间地点,其间可以寻求他人的帮助,但学习任务由自己确定和完成;小组协作学习一般是利用网络资源以小组为单位进行学习,小组内有明确的分工,学习成果共享;探究性学习一般以一个选定的主题为研究对象,充分利用网络资源,围绕主题进行发现、探索、研究,培养学生的科研意识、科学精神和创新能力。
2.5普及条件的局限性
虽然网络具有诸多的优越性,但就网络教育的普及来说,也存在许多条件限制。比如购置、上网的硬件和软件、网络使用费、网络资源的开发、网络教育者的培训等等都是制约网络教育普及和发展的重要因素。但是随着时间的推移,的发展,教育现代化的普及,这些硬件设施和费用问题将逐步得到解决,网络教育将发挥更大的潜力。
网络的硬件建设、网络资源的开发、网络教育者的培训是网络教育发展过程中不可忽视的三个方面。根据国外发展网络教育的成功经验,三者在经济投人上应各占三分之一,只有这样,网络教育才会健康发展,充满活力。
3网络教育的模式
3.1网络远程教育
网络技术的飞速发展使高校走出校园,利用信息平台开展教学成为可能,于是出现了一种崭新的教育形式—网络远程教育。网络远程教育的出现使焕发出新的生机和活力,同时也对传统的高等教育提出了挑战。
目前,网络远程教育主要有学历、非学历与继续教育等形式,也有的是针对人员培训的,我们习惯称之为网络大学。美国早在1998年8月加利福尼亚、得克萨斯等十个州就共同创建了网络虚拟大学,目前已有80多所大学开设了网络远程教育课程。1998年7月,清华、浙大、湖南大学、北邮大这四个传统大学首次开始远程教育试点,揭开了我国网络远程教育的序幕。此后,网络远程教育在中国大地如雨后春笋,蓬勃发展。
3.2课堂网络教育
课堂网络教育是教师在课堂教学中利用网络信息资源创设教学情境、传授科学知识,利用网络技术工具进行交流讨论,完成教学大纲所规定的教学任务。这种教学模式丰富和发展了多媒体组合课堂教学的形式,使课堂教学中的媒体又增添了一种新的媒体即网络。
如何对包括网络媒体在内的多种教学媒体进行组合设计,如何将网络与学科教学进行有机整合,这是目前教育技术界乃至整个教育界正在研究探讨的一个热门话题。
3.3网络支持教育
网络作为一种教育媒体或资源,利用网络收集资料,利用计算机技术处理、分析,得出结论,再通过网络或其它媒体信息。网络支持教育可以作为学校课堂教学的补充,对于提高学生的素质有着独到的作用。基于网络的研究性学习、协作学习、问题解决的学习等都属于此类。
关于网络教育范文第3篇
计算机网络为教育信息化的实现提供了必要的基础设施。丰富的信息资源和方便的获取方式则是网络教育资源的内容与实质， 网络教育资源库的建设与应用，是网络教育的核心与基础。文章在分析了目前网络教育资源库建设普遍存在的问题后， 从技术与功能的角度提出了网络教育资源库的建设方案， 以期对网络教育资源库建设提供一些有益的建议。
一、网络教育资源建设存在的问题
众所周知网络教育资源库的设计和开发才是网络教育的核心与灵魂所在。有许多专家对网络教育资源库建设的质量、搜索率、网络畅通率、人性化的设计等方面进行了大量的研究，取得了一些进步，但还存在一些问题：
（一）资源数据的建设标准不统一，出现“数据孤岛”等现象
不利于数据的共享，造成了资源的重复性建设，同时给资源数据的更新也带来很大的困难。 通常情况下，建设标准统一是指网络教育资源库开发中要使用统一的媒体格式，资源数据的属性标注要符合统一的标准等。 所以开发中应注意依据一定的标准与规范、模型以及教育资源建设技术规范等来建立数据。采用先进的、 通用的、 成熟的技术进行系统的维护与管理。
（二）资源的审核与评价办法还十分的不完善
目前还没有一套实用的、可操作性极强的评价网络教育资源罚库的办法或流程。目前资源的审核主要依靠资源审核专家从资源的科学性、正确性、技术性及规范性几个角度对资源进行审核，以主观评价为主。为了使资源的审核与评价更有效、客观、全面， 除了主观评价外， 还应该按照现有的网络资源库的评价标准对资源数据进行客观的评价， 对网络资源的评价标准进行研究和探索，构建完善评价体系是解决问题的根本办法。
（三）资源库一味追求容量， 而忽视了内容的教学性
衡量一个网络教学资源库的好坏，是以资源服务于实际教学的效率为标准， 服务于教师的教，服务于学生的学，服务于师生的共同学习， 服务于学生的发展。从这个基点出发， 网络教育资源库的资源主要应以网络教育的实际教学需求为主， 根据不同地区办学机构的设备情况，网络操作能力等方面的差异， 建设既有专业特色又服务到位的网络教育资源库。
（四）资源库建成以后， 用户之间以及用户与建设者的交流与互动性能差
考虑到用户不仅是资源利用者、 也是资源的生产者和提供者，完全可以借鉴网络课程的经验， 增加“互动聊天室”，以建立用户社区，共同关注和参与资源库的建设，另外社区也是进行资源扩充一种很好的途径或来源。
二、网络教育资源建设的几项措施
为了建设好合理的、实用的网络教育资源库，根据当前网络教育的实际情况，采取了如下几项措施：
（一）资源的标准化，对于资源库系统的建设具有重要的实际意义。为了能最大范围地实现资源共享，提升资源的价值，信息资源使用的文件格式和分类标准要符合国家信息资源建设技术规范。
（二）资源库系统建成以后，资源库的运行效率和安全性问题就成为一个不容忽视的问题。资源库的运行效率低势必造成用户要浪费很多的时间，时间一长，就会对资源库的使用失去耐心，这对资源库的建设与发展是极为不利，为了提高资源库系统的运行效率，必须采取科学的资源存储和管理方式。
（三）如何让学生聆听到教师的课程讲，是远程教育中需要解决的重要环节。根据当时我国网络技术、地区实情以及学生需求等现状，对多种远程教学和技术模式进行了比较分析后，确定方便的、可行的教学和技术模式，既可达到教学的需要，又要满足学生的需求。
关于网络教育范文第4篇
关于行业
1.多空论战尚未尘埃落定。在众多行业分析文章中，我们可以清晰地看到多空论战的现象。空方观点对网络教育的未来预测是悲观的，有的观点即便承认了网络教育的未来，但与此同时又不看好新兴机构的发展能力。而多方观点则从各方面极大看好网络教育市场发展，认为其“春天到来了”。当我们分析观点来源时可发现一个有趣现象，即，持有空方观点的评论者（即唱衰者）多来自于已具规模的现有教育机构；持多方观点的评论者大都来自在线教育的新兴企业；而观点媒体及投资人仅仅关注创新模式，并就此给出各种预测。所以目前就形成了空方说 A 论调，多方说 B 论调，投资人说 C 论调各执一词的现象，但任何一方的观点均出自逻辑推演，并非市场的数据支持。
其实这现象很正常，坦率地说，网络教育的发展多多少少会冲击固有的市场格局，因此对于现有的大型教育机构，出于习惯性思维、累积经验惯性以及利益格局的需要，在尚未做好充分准备的时候，难免在潜意识中希望维持现状。但同时不得不承认，多方观点大都引用国外的网络教育发展趋势，而国外的教育环境与国内迥然不同，因此多方观点在逻辑上缺乏“接地气”的说服力，新兴的机构也还不能为其观点提供充分的数据支撑。
因此这一论战中，多空双方的观点都难以完全占据上风。正因如此，在目前的局面下，谁说什么其实都不重要，真正在一线创业，获得最有价值的用户反馈和观察结论的只有创业者自身。在一个众说纷纭的市场里，用户群体才是最终的专家。另外，我们其实可以把这种论战局面看作投资领域心态矛盾，如果多方胜利了，投资圈肯定会活跃起来。
2.两条不相交的平行线。2013 年，从多个媒体可以看到，由教育管理部门和各体制内高校发起的“网络教育”的发展研讨和实践已经开始，这说明国家对于网络教育这一新兴教育方式的重视程度，这股力量对于从业者已经不可小觑。
但与教育行业类似，当前国内的网络教育也分为体制内和体制外两条线。体制内以传统高校和教育专家为主，体制外以培训机构投融资机构为主，这两股力量目前基本处于自说自话、互相无视的局面。一个有趣的现象是，体制内的教育媒体报导教育新闻、组织社会活动的名单里，很难出现培训机构的名称；而基于市场的创业媒体及名人观点，也很难看到体制内名人的声音。这是中国国情决定的，但有一点可以肯定，体制内的推动力，肯定会极大地提升市场对于网络教育的认知，代替体制外的培训机构教育市场，扩大潜在的客户群体。
3.一些伪命题的讨论把问题搞复杂了。 “在线教育是否取代传统教育”，“网络教育与传统线下教育的优劣讨论”等讨论都是伪命题，这个观点笔者已在多篇文章中反复分析（这篇也是），真切希望各方能够停止这方面的讨论。
4.网络教育机构的数量越来越多，课程以几何量级增长。且不说最近创业媒体圈定的 2013 年创业热点中，明确标有“网络教育”这一方向，就网校网在市场研究中统计发现的新兴网络教育机构，迄今为止已经超过 100 家。这 100 多家网校还是指具有一定的 SEO 能力，能够从搜索引擎发现的，其他诸多在搜索引擎中暂未发现的，或者存在固有招生渠道不对外宣传的网校数量，目前尚未得到准确数字。同时，一些传统的考试论坛、代招生网站已经推出了自己的网络课程，开始向网络教育转向，这都具有标志性意义。特别指出的是，网络课程比较特殊，其班型衍生能力极强，在班型的作用下，当前网校提供的课程数量估算超过 10 万已经完全不成问题。
关于市场
5.后浪推前浪的市场。教育机构的市场每年都有相对封闭的用户群体，虽然这个用户群体基数不如生活类服务基数大，但每一年都会有新的学生、考生乃至考证者出现，这就是教育培训行业长青的主要原因。只要社会不发生重大变革，教育培训领域的市场是不会衰亡的，在某种意义上，在这样的领域里，能否做一个赚钱的企业，这完全取决于机构自身的能力。
6.“课程完成率”不能评判市场。“课程完成率”是教师主要关心的内容，但从企业角度，课程是“先付费服务”，这与线下的“健身房”，“汽车美容卡”道理是一样的，而且网络教育课程的边际成本几乎为零，这又是网络教育的一大优势。因此，只要用户付费了，企业的财务任务就完成了；第二年还会有大批的新用户到来，还会重复这个过程。这听起来对用户有些残酷，但这恰恰是网络教育机构得以生存的原因。当然，我们并非支持那种“收到学费就 OK”的做法，只是想借此说明“课程完成率”不是企业生存的重要因素。这个观点的前提是“企业真正提供有价值的教学服务”，对于那种忽悠型机构，提供劣质课程自损品牌者除外。
7.N多小众群体组成的大市场。教育培训市场与传统电商截然不同，课程学科繁多，每个学科面向各自的小众群体，再由众多的小众群体组成统一的大市场群体。这种客户的组织特征下，机构的主动性消息推送难度很大。例如商家推广“化妆品折扣”，那么会有百分之五十的受众（女性）感兴趣；而教育机构推广“雅思课程保过班”，只有在学雅思的小部分受众才是潜在的需求者，即便同为用户，“日语”的学生都不会对此感兴趣。因此，在传统教育机构耕耘多年的市场上，网络教育机构的市场推广，仍然在于占领用户主动性获取信息的通道，优质的 SEO 是绝对难以避免的。
8.广阔的市场蕴藏在不发达地区。如果中国人的教育目的是改变自己的命运，那么网络教育这一高效的教育方式的目的，就是“快速升级人生”。时至 2013 年，广大的不发达地区教育资源仍然匮乏，尤其是对较为冷门的学科，更是鲜有靠谱的教育机构存在。网络教育通过远程的方式恰恰解决了这一问题，把全国各地的用户通过互联网与真名实姓的教师联系在一起，省去了远途奔波进入大城市求学的成本。因此，在互联网基础建设越来越发达的今日，广大的不发达地区蕴藏着巨大的网络教育需求。
关于创业
9.网络教育创业的门槛更高。网络教育创业的门槛比线下机构高很多。开办一个小型的培训班，也许只需要在小区里租房请教师发传单，就能让这个培训班存活下去。而开办一个在线教育网站，需要互联网设计能力、网络推广能力、用于支付带宽成本的充足资金；除此之外，因为网络教育产品暴露在互联网上，因此机构还需要有高等级的师资及教学组织能力。这些都是创业者难以逾越的门槛，甚至在某种程度上说，懂教育的人不一定能做好网络教育机构，互联网的从业者做网络教育，倒不一定没有机会。
10.投资人其实在观望。虽然进入 2013 年后，来自各媒体社区内关于在线教育的讨论异常活跃，天使级的投资消息不断出现在我们的视野里，但我们仍然难以看到网络教育里活跃的 VC 案例。投资人关心的是与“退出盈利”相关的两大问题，一是“最终的市场盘子有多大”，二是“商业模式是否新颖”。显然，只有针对这两个问题提出有说服力的数据才可以让投资机构怦然心动，才可以让他们为此承担风险，这是所有创业者不得不面对的事实。在前文中，关于多空论战的描述，其实也是投资人心态的客观反应。坦率地说，在线教育是个旧概念，市场现状是个新局面，众多投资机构的分析师在投资问答中的关注点与创业者也往往不同，因此网络教育创业 BP 在融资闯关中能够到达合伙人的桌面，这其中的难度不小。
关于网络教育范文第5篇
关键词： 网络教育环境 师生分隔关系 重建
一、引言
随着现代科技的不断发展，网络技术的运用给现代教育带来革命性的变化，网络教育应运而生。网络教育的不断壮大也极大地影响着传统教育的形式与内容，国际互联网作为全新的工具和手段逐渐进入了教学实践过程。
教师与学生是教学实践过程中的主体，为了达成教育目标，完成教学任务，教师和学生的基本关系是教与学。传统教育背景下，教师作为知识的传播者，在长期的教学实践中形成了教师的知识权威和人格权威；而学生作为知识的接受者，缺乏个性的建立和兴趣的培养。教师和学生之间的关系是被动的、对立的、分隔的。根据国家颁布的新课程标准，我们的教学应突出学生的主体地位，培养他们独立思考问题和主动学习的能力。
网络教育在教学形式、教学手段、教学内容和师生交往中显示出越来越优势的地位，对于重建师生关系，更好地完成教育和教学目标起到了不可忽视的重要作用，师生之间的关系须重新解读和重建。无论是在传统的教育体系中，还是在现代技术教育的背景下，和谐的师生交往都是教育发展的基础。如何在网络教育环境下重建师生分隔关系就是急需研究的课题。
二、传统教学方式下的师生关系分隔
教师和学生是教育活动的基本要素，教师和学生在相互交往和教与学的过程中建立的关系称为师生关系。在教学实践中，教师的任务和目标就是根据课程大纲的要求和目标有计划地培养学生，学生则是被动地接受知识，缺乏自主学习的能力和创新性。师生关系处于一种分隔状态，它主要体现在以下几个方面。
（一）教学内容与实践相脱节。
在教学内容上，教师需要根据课程大纲和教学目标进行授课。但是部分大纲的制定是在若干年前成型的。随着社会的不断发展，各个领域发生了翻天覆地的变化，社会对人才的需求也相应地随之变化。但大纲的制定没有跟上社会发展的步伐，很多内容脱离了社会实际的需要，很多学生认为所学的内容没有实用价值，缺乏学习兴趣。而教师为了完成教学计划，很少考虑自己所教的内容是否具备创新精神，能否跟上改革的需要。由此可能引起师生关系的隔阂，让“教”与“学”都独立存在，没有形成有效的联系和互助，没有实现“教”与“学”的统一。
（二）教学形式单一，课题气氛沉闷。
在课题上，教师为了完成教学任务，几乎是灌输式地讲述，教学模式还停留在为考试而设的一种学习手段。老师在课题上化重点，说题型，讲答题策略，让学生的学是为了“考”而学，而不是为了“用”而学。因此，造成课题模式的单一，每堂课学生都能知道教师下一步要讲授什么内容，失去了自我思考的能力。师生关系单纯是教与学的关系，缺少感情的交流，缺少知识的交流，学生在学的过程中容易产生被动情绪，学习效果不理想。
（三）教师压力影响“教”“学”效果。
目前，我国教师压力较大，很多学校评价教师的标准或是升学率或是科研量。对于初高中教师，升学率是教师的主要压力。对于学习成绩较差的学生放弃，使学生感觉丧失了自由和个性，在被迫学习的前提下，把老师的高压看成是对个人的侵犯，师生关系紧张，也是我国教育体制的悲剧。而高校教师由于科研的压力较大，用于教学的时间和精力就受到挤压。在大学教学过程中，多数教师认为学生的学习成绩和教师无关，都是学生自我学习的结果，因此，对学生的监督和管理程度放松，没有交流的教学就流于形式，直接导致教师的社会地位越来越低，学生对教师的不信任程度反而越来越高。
师生之间长期以来存在的分隔关系已经极大地影响了教育的发展。如果教师和学生之间的关系是被动的、对立的，那么教师和学生在这种知识的学习过程中，就会失去各自的主体性和创造性，对教育的长期发展势必产生消极的影响。
综上所述，时代的发展决定了师生关系必须改变，能否打破传统的师生关系是能否培养创新能力的关键。而今，随着科技的不断进步和社会需求的更新，新型的师生关系是时代呼唤的强音。20世纪90年代中期以来，互联网开始大规模进入中国，网络改变了人们的传统生活方式和思想观念，而在教育领域，网络教育也异军突起，它不仅改变了教学内容、教学形式、教学手段，而且直接影响了教师和学生的个性特征，也为改变传统的师生关系提供了新的媒介和途径。
三、网络教育的特征及网络教育师生交往的构建方式
（一）网络教育的特征。
1.教育民主性。所谓教育民主化，首先是指教育机会均等，包括入学机会的均等，教育过程中享有教育资源机会的均等和教育结果的均等；其次是指师生关系的民主化；最后是指教育活动、教育方式、教育内容等的民主化，为学生提供更多的自由选择的机会。网络教育的特点正是真正实现了教育民主化，体现了教育平等的理念。受教育者不受地域、年龄、经济基础、文化程度、阶级地位、空间、时间等限制都可以平等地享受网络教育资源，平等地参与到网络讨论中。
2.内容广泛性。网络内容包罗万象，经济、政治、文化、民俗、语言、科技、体验等多重信息。传统教学的课题内容有限，教师可以鼓励学生提出自己独到的见解，这就需要学生课前做好充分的准备。教师引导学生通过多种渠道收集材料，通过互联网收集信息，激发学生的学习兴趣。在网络教育环境下，教材是课题的教科书，而网络资源更是教师和学生进行查阅和参考的重要资料来源。
3.方式新颖性。教学方式是教师、学生、材料等多重教学要素相互合作的组合方式。教师上课要考虑以何种方式授课以期达到效果最大化。教师需要因材施教，引导学生如何理解学习内容，充分发挥主观能动性，合理地引导他们学会学习。网络教学可以利用网络技术形象逼真地展示教学内容，在短时间内传播大量有效的信息。不但可以减少教师繁重的黑板书写任务，同时网络教学更能引起学生视觉和听觉的注意力，激发学习兴趣，传递丰富信息。
4.学习主动性。由于传统的教学模式下形成了教师教、学生学的呆板授课模式，学生是被动地接受知识，而不是主动地获取知识；或是对所学的内容兴趣不足，理解不深。网络教学恰恰弥补了传统授课方式的不足。学生可以通过互联网相互学习，自由学习，通过对材料的寻找过程可以最大限度地发挥主观能动性。他们在网络环境下相互交流、争议、辩论、合作，增强了合作能力和平等意识。
5.师生交互性。在网络教学中，教师是设计者，是组织者，是指导者，学生是学习者、思考者和任务完成者。通过网络教学，师生互动，更好地协调了教与学的关系，增强了师生情感。通过互动教学方式达到了教与学的尚佳效果。
（二）网络教育师生交往的构建方式。
1.从有限课堂到无限网络。课堂教学无论从内容上、形式上、效果上都满足不了现代化教育的要求和目标，网络资源是师生交往的重要方式。网络的无限性给师生的交流提供了更快捷、更方便的途径，它可以增加师生之间的对话，培养学生广泛思维的能力。
2.从一概而论到因材施教。传统的授课模式由于受到时间和空间的限制，教师不能针对学生的具体情况进行针对性的授课。学生课后也很少有机会和教师进行交流。在有限的时间内，不能完全解决教学上存在的所有问题。而通过网络教学，突破了时间和空间的限制，学生可以把问题及个人情况都各方面的信息向老师传达，教师也可以通过网络的平台和学生交互信息，这样老师与老师之间、学生与老师之间、学生与学生之间形成了交互网，提高了学习效率。
3.从书面作业到网络答疑。家庭作业是学生的主要负担之一，很多学生课后不愿意写作业，而教师批阅作业的劳动量也很大，增加了教师和学生的压力。网络教学的新颖性和传播性使学生可以在网上完成教师的作业任务，并能相互交流，增强感情的流量沟通，使学生在完成学习任务的同时身心得到放松，更好地促进了学习。
4.从单一语言到媒体方式。声音语言和肢体语言是传统教学模式的主要方式。而在网络教学环境下，高科技打破了语言的束缚，多种网络符号的替代让教学内容和方式都发生了根本的变化，视觉和听觉的双重感受更刺激了学生的学习兴趣，让他们在轻松的氛围中理解和消化了知识，并促进了自我学习的动机和动力。
四、网络教育新型师生关系应注意的问题
（一）教师要不断培养应用互联网技术的能力。
互联网是新型的科学，网络技术的发展速度超出了我们的想象。网络教学作为一种全新的教学模式，教师要学会指导学生利用这一丰富的资源，其前提就是教师要全面提高互联网技术的应用能力。如果教师对现代化的技术手段使用得当，掌握灵活、熟练，将有效地促进师生交往，培养师生感情，创建更加和谐的师生关系。
（二）教师要通过网络教学正确树立学生的人格特征。
网络媒体的发展在带给我们方便快捷的同时，也带来了许多棘手的问题。网络传播秩序混乱，内容混杂，许多垃圾信息和不良内容会严重影响学生的身心健康，影响学生正确的人生观和价值观的树立，混淆了学生的判断标准，对学习产生了极其消极的影响。而教师则要善于引导学生搜索有用信息，用新媒介的积极信息帮助学生确立积极的人格特征，这也是师生和谐、社会和谐的关键。
（三）教师要注重与学生的情感交流。
网络教育的特点是远距离传达，师生可以互不见面，在网络环境下的师生交往缺少了传统课堂中面对面的交流的状态。在传统教学模式中，教师可以通过手势、表情、身体、眼神、体态等身体语言传达信息，和学生进行直接的情感交流。因此，在网络教育环境下，教师要构建积极融洽的师生关系，在平等民主的基础上与学生交流，增强情感互动，实现师生情感共鸣。
（四）教师要持续学习适应时代变化。
信息的多元化需要教师不断提高自身的专业技能水平和教学水平。只有不断地学习才能跟上时展的步伐，才能真正实现教书育人的职业目标。科技的进步使学习者也有了广阔的学习途径和空间，教师不断自我完善和提高，提高教学水平，和学生沟通的同时才有说服力和有效性。
五、结语
网络技术的运用给教育带来革命性的变化。当前我国教育改革的热点是将网络教学和传统教学相结合，两种教学方式优势互补，为教学者提供教学改革的条件和途径，为学生提供更良好的学习环境。师生关系在网络教育背景下受到了前所未有的挑战。挑战是调整也是动力。从教师的角度来看，网络可以提供方方面面的知识，而这些知识具有共享性，教师的权威性也受到抗衡。从学生的角度来看，网络给他们提供了无限的学习的条件和空间，解放了传统教育模式下的主动性和创造性。师生关系从权威性开始趋向平等、互动和自由交往。
随着互联网技术的迅猛发展，网络教育成为师生交往的平台。教师的任务和作用是避免机械性地传授知识，而是更多地激励思考，教师要把教学过程看成是自我知识积累的过程，自我能力素质和提高的过程，与学生共同学习、互相激励的过程。教师要充分利用网络教学的优势合理地、积极地调整师生关系，从而实现教学相长，达到社会教育教学水平整体发展的最终目的。
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