大学生思考能力

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大学生思考能力范文第1篇

经过对普通高校大学生创新意识和能力现状的调查和分析，发现大学生的创新意识和创新能力还比较低，普通高校的大学生，创新意识薄弱的现象尤为明显。调查采用样本选取、小组访谈和问卷的方式，对河北北方学院、河北建筑工程学院以及天津工业大学等高校在校大学一至四年级的学生区分性别、专业及生源地。受调查者共1000人，有效问卷976份。男生612人，占调查人数62.75%，女生364人，占总调查人数37.25%。其中文科类10.08%、理科类61%、医学类18.09%、艺术类1.175、经管类9%、农学类0.25%。城市学生占25.83%，农村学生占74.17%。

（一）对创新意识的调查

通过16道题对大学生创新意识进行调查。调查显示，61.5%的学生认为创新意识和能力很重要。但是在被问到：对你的创新意识与创新能力影响最大的方面这个问题时，回答很不确定。其中认为家庭教育占18.92%、学校活动占18.67%、课堂教学占14.17%、个人因素占28.33%、就业影响占11.25%、其它占1.42%。也就是说他们并不确定何种因素对他们的创新意识培养占据重要作用。虽然这些高校学生可能意识到创新是大学生应具备的重要能力，也普遍意识到创新对于将来的就业和生活意味着什么，但是在如何建立创新意识培养创造能力上，无所适从。

（二）对创新能力的调查

通过18道题对与创新能力相关的内容进行调查。调查显示，47.42%的同学没有参加过创新类的比赛，即使参加创新项目比赛也是为了评优（占被调查人数36.75%）。虽然他们知道参加创新活动对自己最大的益处是创新思维能力得到训练（占被调查人数52.25%），但同时他们也认为学生生活过于安逸，而使他们缺乏创新激情（占被调查人数34.9%）。以上数据充分说明，大学生的创新意识和参与行为之间的差距还很大，这种差距限制了他们创新能力的培养。意识不能付诸行动，这也是大学生目前的通病，也是理论和实践脱节的实际体现。当代大学生虽然能意识到创新的重要性，但在日常学习和生活缺乏实际行动、缺乏贯彻和实施的能力。

二、影响大学生创新能力培养的因素

通过调查和对调查数据的初步分析可以发现，大学生创新意识和创新能力之间具有很大的差异。到底是什么因素造成的这种差异呢？

（一）自身因素对大学生创新意识和能力培养的影响

1.拥有创新意识，却不付诸行动。当被问到如果你的创新灵感不被大家认可，您还会继续吗？36.59%的学生选择相信自己的想法，但不会再付诸行动。大学生普遍具有创新动机，对创新有一定程度的认识，但由于学校等客观条件的局限及学生自身不擅于创造和利用学校的现有条件，把创新意识的消失归咎于外部氛围，所以当被问到你认为要创新目前最缺乏的是什么？认为氛围的影响占34.92%。30%的学生认为培养创新意识是件很困难的事情。57.17%的学生支持偶尔从多方面多途径探讨解决问题，50.17%的学生坦言影响自己提升创新能力的主要因素是自身不够重视和自身综合素质较差。

2.创新性思维的缺乏。随着大学生在校学习期间理论知识和经验的不断积累，想象力逐渐丰富，逻辑思维能力逐渐提高。可是，由于固有的定式思维的影响和知识面的限制而导致他们缺乏整合知识结构的能力，缺乏灵活性和全面性。33.5%的学生认为长期的学校应试教育使他们产生了定势思维。

3．创新技能的缺失。31%的学生认为自己了解创新的理论知识和方法，在特定的条件下，会产生新颖的创造意识。但是缺乏创新技能，其中包括缺乏新信息的加工能力、手动操作能力以及掌握和运用创新技法的能力等等。上面谈到过47.42%的同学没有参加过创新类的比赛，即使创新项目比赛也是为了评优就是一个很好的例证。

（二）环境因素对大学生创新意识和能力培养的影响

大学生的创新意识和能力受到校园的文化生活的影响。校园文化在大学生创新精神培养过程中可以发挥巨大的推动作用。44.5%以上的学生认为学校为学生提供了丰富的选修课，开展各种学术讲座、学术论坛或者学术科技成果展，丰富了学生知识，培养了学生创新能力。40.67%的学生对学校及学院的学术活动和学术氛围满意。这个数据说明校园文化环境是大学生创新精神培养的动力。校园文化环境是创新能力培养以及推动高等教育改革的生命力所在。

三、提高大学生创新能力的途径

对于大学生创新能力的调查，是为了有针对性有目的性地提高他们的创新意识和创造能力。通从以上调查分析不难看出，高校的创新意识和能力的培养应当从以下方面着手。

（一）创新教育理念的树立

树立创新理念需要持之以恒，这是一个从小学到大学乃至终身培养的过程，进入大学是素质教育的具体化和深入化阶段。因此，在大学期间培养创新理念和能力要从过去传统的传授理论知识转变为培养创新能力和创新实践。教师也应当从过去的以教师为中心转变为以学生为中心，在实际教学中正确引导学生的学习方法和理念，以寻找学生学习的主动性为契机，使学生把过去学到的理论知识主动转变为创新理念下的实际创新实践，培养他们独立思考的能力，在思考过后解决实际问题。教师应当引导学生发现创新的魅力，使他们今后持续地创新和实践。大学教育应当更加注重个性的培养，对于有个性的学生，应充分发挥他们的个性和创造能力，并且要大力培养和发展其个性，并能带动其他的同学开发和发挥自身的创新能力，使创新成为一种习惯，成为习惯形成以后的实践向导。

（二）教学内容、方法与结构的调整

使用了多年的高校教材，已经远远跟不上时代的发展，学生学到的知识进入社会后不能学以致用，新的知识和理念不能及时从书本上获得，行动也相应滞后，教学内容和教材亟待改革。课程的设置应当紧跟时代步伐，加快引进新知识，增设新课程，优化教学设置、更新教学方法，专业课要加强基础知识的同时，增加可供学生讨论的内容和最前沿的研究成果，增设具有创新意识的前沿的选修课程。专业设置应遵循“加强基础、淡化专业”的思路、使学生在广泛学习基础、扎实基础的同时，能够在创新意识引领下扩大专业领域，并且扩展到交叉科学和边缘科学知识的学习。50.17%的学生支持多途径探讨和解决问题，支持开放的教学模式和更新教材，说明这方面的改革和调整对学生创新意识的提高具有现实意义。

（三）教师队伍创新意识化

教师一直是教育的主导者，是教育过程中的先驱和实践者，教师的观念直接影响着学生的理念，只有教师的理念先进和创新，学生才会有意识地跟进和学习。作为指导者，教师必须不断充实和提高自己，不断充电，学习新知识，调整新结构，扩大知识范围，提高知识层次。教师要保持思想观念上的前瞻性，不断提高实施创新教育的自觉性。大学的创新意识培养要从不断深化教学内容、教学方法和教学手段及考试方法入手，只有教师具有了创新意识和创新能力，才能带动大学生创新能力的形成和发展。

（四）树立多元的学生创新观

大学生思考能力范文第2篇

关键词：大学生　合作能力　培养

合作是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标而自愿地结合在一起，通过相互间的配合和协调以实现共同目标，最终满足个人利益的一种社会交往活动。托夫勒在《第三次浪潮》中强调人才要具备合作意识，他说：“他们敢于负责。懂得自己的工作与别人配合，能承担更多任务，能迅速适应变化的情况，以及敏感地与周围的人协同一致。”这是对人才应具备的良好合作能力的描述。大学生是未来人才的中坚力量，其是否具备良好的合作能力，关乎个体的发展和国家的未来。但是据调查，现在许多大学生个人能力很强，但合作意识薄弱、协调能力相对较差；部分大学生中也出现了过分强调了竞争，甚至你争我夺，忽视了合作，造成人际关系的紧张；一些大学生甚至为了评上各种先进、奖学金或入党展开不正当的竞争。大学生竞争意识明显提高的同时，与他人合作的意识却愈显淡薄，合作能力缺失，这不得不引起广大思想政治教育者的思考。

一、当代大学生合作能力缺失的表现形式

当代大学生合作能力普遍较差，主要表现在以下几个方面：

1　缺乏合作意识。

当代大学生出现两大类人，合作意识较差。一类是独生子女。他们大都是在良好的环境中成长起来的，独生子女特有的成长和教育环境，使得他们相对独立但又比较自傲，追求特立独行，我行我素，标榜自我，不愿意与人交流合作。另一类人是贫困生，大部分贫困生往往心理比较脆弱，比较自卑，并有不同程度的忧郁、焦虑和猜疑等心理障碍。这类学生性格内向、孤僻，在与人交往中往往有很多顾虑。不善于与人合作。

2　重竞争轻合作。

由于目前我国大学生大都是在“应试教育”环境中成长起来的，从小学、中学到大学都面临一系列竞争，现今高校在对大学生的评价上也往往把成绩放在首位，如奖学金、“优干”和“三好生”的评定等都与成绩排名挂钩。而他们的竞争对手都是周围的同学，因此，部分大学生在对竞争的理解中只重视个人的努力和拼搏，而忽视合作的一面。合作能力不高。

3　人际关系紧张。

在日常生活中，有的大学生只关注自身的发展，不关心他人、集体和社会。有的大学生独来独往，不会或不善于与自己朝夕相处的同学交流合作，由于缺乏交流，造成在处理个人与他人关系上和谐性不足，久而久之容易形成宿舍矛盾或同学矛盾；有的大学生只顾个人埋头苦读，不仅在学习中缺乏必要的互助，而且寡于与他人交往，除了学习外，在其它能力方面表现较差，在需要与人交往合作的时候，往往显得手足无措；有的大学生集体观念淡薄，不愿意参加集体活动，脱离群体不合群；有的大学生以自我为中心，过分追逐个人利益，凡事斤斤计较，容易造成人际关系紧张。

二、培养当代大学生合作能力的重要性和紧迫性

在经济和科技高速发展的21世纪，社会竞争不断加剧，社会分工越来越细，社会对人才的衡量标准不再仅仅局限于个人专业能力水平上，良好的合作能力也是一个优秀人才必备的基本素质之一。作为不断深化的高校素质教育的重要组成部分，培养大学生合作能力具有重要性和紧迫性。

1　培养大学生的合作能力是当前大学生合作能力现状的迫切要求。

当前，我国高校提倡实施素质教育，加强学生思想政治教育，取得了一定成绩，但由于种种原因，目前大学生合作能力仍然较差，表现在缺乏合作意识、重竞争轻合作、人际关系紧张等。虽然，从许多高校问卷调查结果来看，多数大学生已经充分认识到合作能力在日常生活、学习、工作中的重要性，但是这仅仅只是认识到重要性而已，而在实践过程中没有真正地实施，存在知行分离现象。从学校、用人单位和社会的反应来看，大学生的合作能力普遍较差，需要进一步提高。

2　培养大学生的合作能力是现代科学技术飞速发展的需求。

现代各门学科不断细化而又互相渗透、交叉，在高度分化的基础上高度综合，每个科学技术的重要课题都必然牵涉到多个学科，而个人的力量和智慧是有限的，很难单独完成，只有通过合作才能完成，如全球大气测量和分析有144个国家的科研人员参加，美国著名的“曼哈顿工程”就曾动员了15万名各类学科的科研人员，还有中国的“神3i"成功上天、神舟六号载人航天飞行圆满成功、嫦娥一号卫星成功探月等重大工程无一不凝聚着数以万计的航天人的智慧和辛勤汗水。如果参与人员没有合作精神，这些浩大工程根本不可能在较短的时间内完成。可见，培养作为未来科技工作主力军的大学生的合作能力。是现代科技发展的内在要求，对促进现代科技研究具有重要意义。

3　培养大学生的合作能力是适应构建社会主义和谐社会的需要。

社会主义和谐社会从本质上要求人与自然之间、人与人之间、人与社会之间达到和谐统一，构建社会主义和谐社会必然要求具有和谐精神的人去实现。作为民族精神重要组成部分的和谐精神，包括合作精神、团队精神、集体主义精神等丰富内涵，其中最重要的是人必须具有良好的合作能力。因此，培养大学生的合作能力是适应构建社会主义和谐社会的需要。

三、加强当代大学生合作能力培养的途径和方法

大学生在校期间正是人一生中思维最活跃、各种观念意识形成的关键时期，同时也是合作能力形成的最佳时期，因此，高等学校应当针对目前的实际情况，重视并寻找行之有效的途径和方法加强大学生合作能力的培养。

1　加强思想教育，引导大学生有意识地加强自身合作能力的培养。

千里之行，始于观念，只有观念开悟了，合作意识增强了，才有合作的态度，才有合作的过程，才有合作能力的提高。高校应通过各种途径强化大学生的合作意识，以及教育学生合作能力在日常生活、学习、工作中如何体现等。首先，在课程设置体系中，加强或增补与合作能力相关的教育信息，如在大学生思想道德修养课、公共关系学、心理学和组织行为学等诸多课程中，增补引导学生正确处理个人与群体的关系和良好人际关系形成的规律等知识。其次，有计划地举办以合作能力为主题的讲座，开展专题教育活动，请企、事业领导讲团队精神和合作能力在企、事业中如何体现，列举大量合作成功的事例，使学生在意识到合作重要性的同时，也学会了在日常生活、学习、工作中如何与他人合作。再次。在日常教育中，做到潜移默化。教育管理者可以借助班团会、黑板报、宣传栏等阵地，采用主题班会、系列报道、民主讨论和对阵辩论等灵活多样的形式，引导学生如何加强自身合作能力的培养。

2　引导学生正确处理合作与独立、合作与竞争的关系。

独立与合作是相辅相成的，独立是当今人才必备的 基本素质之一，而在科技进步专业分工日趋细致的今天，个人所掌握的知识相形之下愈显有限，个人有限的知识只有和他人的知识相融合才能取得成功。竞争能使人的潜力得到充分发挥，能激发个人的主动性和积极性，以及提高学习、工作效率。合作能使学生学会与别人交流、配合及友好相处，增强自己对团队的自豪感。竞争与合作，无处不有，无时不在，每个人都要在各种事态和情况下经历合作与竞争，竞争能够使人进步，但人更需要通过合作求得进步，从而奠定竞争的基础，然后再通过竞争求得更大的发展。因此，在日常教育中，高校教育者应该引导学生正确处理好合作与独立、合作与竞争的关系：在强调大学生需要独立时，合作也同等重要；分析合作与竞争两者之间的关系，树立“竞合”意识，在合作基础上竞争去实现“共赢”或“多赢”。

3　积极开展各种团队活动，努力培养学生的合作能力。

合作是一种能力，更是一种艺术。团队活动是大学生学习之外的重要活动形式，学生通过团队活动实现与他人交流和合作。因此，高校应通过多种途径有意识地举行各种各样的团队活动，培养学生的合作意识和能力。如球类比赛、拔河赛和接力赛等需要团队精神的体育活动。辩论赛和文艺汇演及文明宿舍、先进班集体的评比活动，等等。还可以在学生中开展团队拓展训练活动，强化学生的团队意识，提高学生的合作能力。通过活动促使学生团结合作、互帮互助、共同承担责任、共同分享胜利的快乐或失败的苦恼，感受个人与集体的关系，认识分工合作的重要性。

总之，高校应充分认识到大学生合作能力培养的重要性，树立培养大学生合作能力的理念，把对大学生合作能力的教育和培养贯穿到学校教育教学的工作中去。切实把大学生合作能力的培养工作落到实处。高校教育者应在思想和行动上重视大学生合作能力的培养，针对当代大学生合作能力较弱的现状，采取切实有效的措施，引导大学生自觉地进行合作能力的培养和提高，为将来更好地适应日益合作化的社会以及自身的发展做好充分的准备。

参考文献：

[1][美]阿尔温・托夫勒.第三次浪潮[M].上海：新知三联书店出版.

大学生思考能力范文第3篇

关键词：高等学校；创新教育；创新能力

去年4月24日，同志在庆祝清华大学建校100周年大会上发表重要讲话，他给清华大学的同学们和全国青年学生提出了三点希望：一是要把文化知识学习和思想品德修养紧密结合起来，刻苦学习科学文化知识，积极加强自身思想品德修养，立为国奉献之志，立为民服务之志，以实际行动创造无愧于人民、无愧于时代的业绩。二是要把创新思维和社会实践紧密结合起来，做到勤于学习、善于思考、勇于探索、敏于创新，坚持理论联系实际，积极投身社会实践，切实掌握建设国家、服务人民的过硬本领。三是要把全面发展和个性发展紧密结合起来，实现思想成长、学业进步、身心健康有机结合，努力成为可堪大用、能负重任的栋梁之材。高等学校是培养创新人才的重要基地，高等教育应该将素质教育、创新教育贯穿于人才培养的整个过程，重点加强大学生的创新素质和创新能力培养，为国家的发展提供和培养出一支庞大的适合时代需要的创新型科技人才队伍。

一、创新

《现代汉语词典》对创新的解释是指“抛开旧的，创造新的”。创新就是在现有的社会发展基础上、在现代科学技术的基础上，针对现实中存在的制约社会、科学技术发展的旧观念、旧体制、旧技术，创造性地提出新的改进、革新方案、新的发现、发明，促进社会的可持续发展，扩大人类对自然的认知能力，提高社会生产的效率，满足社会发展的需要、满足人们对生活水平提高的需要。在1995年全国科学技术大会上，同志总结了20世纪世界各国兴衰成败的历史经验和教训，深刻地阐明了自主创新的重要性。不同民族和国家发展水平有高有低，发展速度有快有慢，发展阶段有先有后，究其原因，民族和国家自主创新能力的大小是一个主要因素，归根到底体现在人才，特别是创新人才的差距上。自主创新关系到经济、社会的可持续发展，关系到国家和民族的兴旺和生死存亡。

二、影响创新的因素

影响创新的因素有很多，从社会、环境、教育、个人对创新都有着不同的影响，这里仅从个人的创新素质角度来看看影响创新的因素。

1.创新精神。创新精神主要包括创新责任感、使命感、事业心、执着的爱、顽强的意志、毅力。由于目前我国的中小学教育仍然以应试教育为主，学生仅是记住了数学的各种定理与公式，而不能把学到的知识用于发现新问题，不能解决实际问题，只是学习老师讲的知识，只是死记硬背书本上的知识，只是以考试成绩来论成败。长此以往，不要说创新精神，就连好奇心和学习兴趣都不复存在了。创新教育就是要培养学生的创新精神，就是应在教学中引导和培养学生的好奇心理、学习兴趣，最大限度地发挥学生的主观能动性，让学生容易在学习中产生新的联想，或进行知识的移植，做出新的比较，综合出新的成果。这是唤起创新意识的起点和基础，是开启学生创新思维的闸门。

2.创新能力。创新能力是在前人发现或发明、现代科学技术的基础上，个人或群体通过自身坚持不懈的努力，创造性地提出新的发现、新的发明和新的改进革新方案的能力。是人类大脑思维功能和社会实践能力的综合体现。创新能力主要是由提出问题、分析问题和解决问题这三种能力组成。首先通过敏锐的观察力发现新问题，然后借助严谨的思维能力和想象力提出解决问题的合理方案，最后在社会实践中得以实现和发展。学校是培养创新能力的重要场所，小学、中学以知识传授为主，培养学生认知社会、自然的基本知识和技能。而大学生已掌握较丰富的知识并拥有较宽阔的视野，因此，高等院校的教育不应停留在知识传授上，而应以培养学生自主学习和自主创造能力为主，在注重培养创新能力的同时，加强创新素质的培养，为国家发展提供和培养出适合时代需要的创新型人才。

三、培养大学生创新能力的几点思考

时代呼唤着大批创新型人才的涌现，近年来国家重奖有突出贡献的科学家，在社会上引起强烈的反响，形成尊重创新、尊重创新人才的社会氛围。但是，由于长期的应试教育的影响，教师、学生、家长都围绕着学生的分数转，素质教育、创新教育难以落到实处。作为培养创新人才的重要基地――高等学校，重点应该加强大学生的创新素质和创新能力培养。因此，高校必须树立现代教育观念，以学生为本，坚持改革开放，以改革人才培养模式为手段，激发大学生潜能，通过实践锻炼大学生的能力，营造适合创新人才发展的氛围，培养更多的具有创新素质和创新能力的人才，为社会发展服务。

1.更新教育理念，实施创新教育。高校作为培养创新人才的重要基地，应该站在迎接新的挑战、开创崭新未来的高度，牢固树立创新教育、素质教育、终身教育、开放教育和个性教育的新型教育观念，改革、摒弃不利于创新人才培养的价值观、质量观、人才观，实现由以传授知识、课堂教学为主的教育方式向培养学生自主学习和自主创造为主的教育方式的转变；应该顺应时展的需求，以加强学生的创新素质和创新能力培养为重点，注重以人为本，营造推崇创新、勇于创新、追求创新的校园环境，将创新教育贯穿于人才培养的全过程，落实到每个环节。从而使大学生具有强烈的创新意识和创新动机，树立服务社会、勇于挑战、面向未来的远大目标，充分发挥创新潜能和聪明才智，达到实现创新的目的。可以说，目前我国高等教学的主要形式仍是课堂教学，课堂教学的质量直接影响着大学生创新素质和创新能力的培养。由于大学生心理发展和思维能力已达到一定水平，具有一定的独立性和自主性，已具备自主学习、独立获取知识的能力，并初步具备提出问题、分析问题和解决问题的能力。如果我们的教学方式仍是填鸭式的“满堂灌”，势必压抑学生独立性和创造性的发挥。因此，培养大学生的创新素质和创新能力必须从深化高等学校改革入手。①深化课程体系改革，在加强、巩固基础理论课程的基础上，增加就业及社会需求的知识教学环节，使基础理论与工程实践、社会需求有机的结合在一起。基础课程教育，应注重拓宽知识面，夯实基础理论知识，注重将最新的科技成果融入到基础课程教学之中去。教师选定教材时要避免选购知识老化的旧教材，应紧跟时展的步伐，选取富有时代精神、切实能使学生学以致用的实践性教材。同时，还要多方面的、多途径的收取相关的专业知识充实到课堂教学中来弥补教材的不足，使学生获得众多有利信息。这样，可以通过教材脉络的设置来激发大学生创新思维能力的培养。工科课程中应该用较多时间让学生学习、应用工程应用软件，例如在计算机编程、工程软件和各种工程设计课程中，让学生学习、应用AutoCAD、ProE、MatLAB等工具软件。这些工具软件的强大功能已经成为各大公司的工程师设计、创新的助手和常用工具，这样做可以让学生一出校门就与大公司的工作平台直接接轨。②实施专业课程教学方法的改革，增强学生的动手机会，增强综合设计的训练，引导学生应用所学的理论知识解决实际问题。专业课程教学，应该采取讨论式、启发式、问题式和研究式的教育教学方法，在课堂上应该给学生留出足够的时间去思考、去提问，通过启发、引导和师生、同学间的互动，提高大学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，激发学生独立思考和创新的意识，培养创新素质，提高创新能力。要加强具有自主知识产权的产品创新，就必须要加强设计能力的培养和训练，不只是理论上多讲，更要让学生在设计实践中养成设计创新能力。③加强社会实践环节的教学，高校在注重传授理论知识的同时，更应注重对学生实际动手能力的培养，应该把认识实习、生产实习和毕业实习等几个实习、实践环节落到实处。可以使大学生接触社会、接触生产，进一步了解民情、国情，了解国家现代化建设的实际需要，了解工程实际中所面临的问题和难点，增强他们的责任感和使命感；还可以学以致用，把在课堂上学到的理论知识与社会实际、工程实际相联系，引导大学生关注和解决实际问题，在社会实践中磨砺他们的创新能力，体现创新价值。通过必要的实践教学环节使每一位学生可以综合运用所学的理论知识，全面地、系统地发现、研究和解决生产实践中的有关问题，在此基础上进一步增加、掌握和应用大学所学的本专业有关的理论知识、专业知识。

2.改革考核方式，注重能力培养。实施课程特别是专业课程的考核方式的改革，打破应试教育体制，给教师更多的自，结合课程、课程群及专业的特点进行考核。允许教师根据专业培养、课程特点、教学内容的不同要求，采取如口试、产品设计、专题论文、综合报告等多种不同的考核方式，取代传统的闭卷考试，对学生进行素质、能力的综合测试。允许学生发表不同意见，鼓励学生提出问题，引导学生积极思考并去解决问题，促进学生主动提高自己的创新意识和能力。

3.创造条件，营造创新氛围。高校要着力构建一种适合大学生成才的校园文化环境和学术氛围，营造适合创新人才发展的空间。要关心爱护学生，帮助他们克服保守意识，培养学生敢于提问、勇于质疑的学习习惯；要组织学生上好每一堂课，变被动接受为主动学习，让学生感受到心理自由，懂得交流与沟通，不断提高认知水平，培养学生的参与意识和能力，如专业课教师可以根据教学内容，写出提纲，通过分组，让学生自己收集资料、编写讲稿、上台讲座；要充分发挥第二课堂和各种社团活动的作用，针对学生年轻好学的特点，引导学生求新、求异，发展每个学生的特长；要活跃学生学术气氛，加强师生、学生间的学术交流，鼓励学生积极参与教师的科研工作，扩大学生视野，激发学生求知欲，拓展学术视野。总之，就是要让学生在学校整体学术环境的熏陶下，增长见识，锻炼才干，培养创新素质，提升创新能力，使每一学生的个性得到健康发展。

鼓励大学生参与大学生创新大赛活动，并在学校内对口筹办大学生创新大赛预赛，鼓励更多的大学生参与，优胜者可以代表学校参加省市及国家的大学生创新大赛，学校可以给予不同级别的优胜者学分奖励。

学校可以设立大学生创新基金，配合开放式实验室，从人、财、物各方面鼓励大学生积极进实验室，开展科研创新活动，与大学生创新大赛活动相配合，对高年级大学生以参赛选手为主要资助对象，对低年级大学生则以参与创新活动为主要资助对象。

高等学校应把学生从应试教育中解放出来，进行教学改革和创新，通过创新性的教学，启发学生的学习兴趣、激活学生的思维、发掘学生的潜能、促进学生的个性发展、培养学生的操作技能，只有这样，才能培养学生的创造精神和创造能力，才能培养出适应时代需要的创新型人才。

参考文献：

[1]李伟，丁善婷.完善实验实践教学环节提高工科学生创新能力[J].教育教学论坛，2011，（29）：111-113.

[2]齐红元，朱衡君.工科专业毕业实习模式的思考与实践[J].中国电力教育，2007，（03）：121-123.

[3]黄春英，彭光良，王晓军.工科专业毕业实习与就业结合的模式与途径研究[J].中国现代教育装备，2006，（10）：105-107.

[4]钟军，刘志峰，刘峰.论加强培养大学生的科技创新精神[J].黑龙江高教研究，2005，（09）：139-140.

大学生思考能力范文第4篇

［关键词］大学生创新能力制约因素对策思考

指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”二十一世纪是知识经济占主导地位的世纪，是一个需要大量创造性人才的世纪，创新是这一时代的主题。在知识经济时代，经济和社会的发展，不仅取决于人才的数量和结构，更取决于人才的创造精神和创新能力。在面向二十一世纪的高等教育改革实践中，在注重大学生全面素质培养的同时，加强大学生创新能力的培养，以造就一大批知识经济时代需要的创新型高级专业人才，无疑是一项十分紧迫的任务。客观地说，这些年来我国高等教育注重大学生创新能力的培养，并取得了可喜的成绩，但也存在一些制约大学生创新能力培养的因素，值得引起重视并应寻求可行的解决对策。

一、大学生创新能力培养的制约因素

笔者在本文中界定的创新能力是指在学习前人知识技能的基础上，提出创见的能力。大学生在现有知识储备和智力水平下，对未知东西的探索、掌握并加以完善，都是可以看得到的一种创新活动。可见，创新并不神秘，每个大学生都有创新潜能。因此，高校必须确立培养创造性人才的目标，从以知识传授为主的传统教育转变为着重培养大学生创新精神和创新能力的教育。就目前来说，制约大学生创新能力发展的因素主要来自个人和学校两个方面，这两个方面都应引起我们关注。

（一）个人因素

目前，我国大学生特别是一般普通高校的大学生，创新能力还是偏低的。主要表现在以下三个方面：

1、具有创新意识，但不善于利用和创造条件进行创新能力培养。大学生普遍具有创新动机，对创新也有一定的认识，也希望在学习中产生新思想和新理论，积极寻求新的学习方法，但由于学校创造性学习的条件局限及学生自身不去创设和充分利用学校的条件，往往不能把握本学科最新发展的动态，又不去向知识和经验丰富的教师或同学请教，不重视相关学科的知识迁移等。这些都限制了大学生创新能力的进一步发展。

2、思维敏捷，但缺乏创新性思维能力。大学生随着知识和经验的不断积累，想象力逐渐丰富起来，思维能力尤其是逻辑思维能力有了很大程度的发展，但由于他们知识面窄，学科之间缺乏合理的整合，他们的思维方式往往是单一的，思考问题缺乏灵活性和全面性。有些大学生也想创新，但不知道如何去创新，他们的联想思维能力、发散思维能力、逆向思维能力还需要加强培养和锻炼。

3、有创新的热情，但独特的创新目标不明确。大学生通过学习和教师的引导，有了一定的创新热情，但由于缺乏广泛的沟通和对社会的全面了解，导致他们的创新目标不够明确。

（二）学校因素

1、教育内容陈旧与教学方法单一，忽视大学生创新能力的培养。当前高校教学仍以知识的学习为主要内容，缺乏能力的培养；在教学方法上仍以教师的课堂讲授为主，形式单一，方法呆板，缺少新意。在这种教学状态下，大学生学习的主动性和积极性不够，从而影响了自身创新能力的提高。

2、专业范围狭窄，影响了大学生创新能力的培养。目前，高校专业设置，对培养专门人才发挥了一定的作用，但专业知识面的狭窄也制约着大学生创新能力的发展。由于大学生的活动大多是在本专业的范围内展开，没有时间和条件学习相邻学科和边缘学科的知识，从而限制了大学生的视野和创新能力的发挥。

3、教学目标上重视认知教育，忽视情感教育，制约着大学生创新能力的培养。当前的高等教育普遍重视大学生的认知教育，而对大学生的情感教育则很不够，忽视了大学生情感素质的培养。

二、解决对策

1、注重大学生创新观念和创新意识的培养。观念的创新，就是要求大学生要在实事求是的基础上进行主体独创性、深刻性、全面性、灵活性、敏锐性、开放性和活跃性等优良品质的培养，克服大学生观念的陈旧性、保守性、狭隘性、肤浅性、封闭性和片面性，从而使大学生能够眼界开阔地看待新生事物，机敏地抓住新事物，充分发挥自己的创新能力。

创新意识是一种独特的思维意识，常表现为不受传统观念的束缚，敢于大胆幻想，敢于联想和想象。大学生创新意识的培养也是一个不可忽视的问题。虽然创新是人类的基本特性，但积极主动的创新意识的形成却不是先天就有的，而是要靠后天的培养。不可否认，长期以来我国高等教育在一定程度上束缚了大学生创新意识的培养，教师仅仅把学生当作学习的客体，大学教育仍习惯用划一的内容和单一的方法来培养人才，大学生的个性得不到充分发展，他们创新能力的培养相应地就得不到应有的重视。这个问题应该引起高校的重视。

2、转变教育观念，改革教育方式。教育观念的转变是创新能力培养的前提。要转变教育观念中不利于创新人才培养的价值观、质量观、人才观，牢固树立创新教育、素质教育、终身教育、开放教育和个性化教育的科学发展的新型教育观念。引导大学生学会学习是大学教育的根本目的。大学教育应重视奠定大学生终身学习所必须的知识和能力的基础。高校必须引导大学生掌握正确、科学的学习方法，尤其是适应他们自身特点的自学方法及获取知识的能力。要引导大学生学会用已知的知识去获取未知的知识，逐步学会用所学的知识创造性地解决实际问题，并养成创新的习惯。这是至关重要的。

要培养大学生的创新能力，还要把过去以知识讲授为主的教学方式转变为启发大学生对知识的主动追求。积极实行启发式和讨论式教学，激发大学生的独立思考热情，切实提高教学质量。要积极创造条件，让大学生积极参与教学过程，从而使大学生从被动学习转变为主动学习。要充分调动大学生学习的自觉性，使其思维活跃，并积极动脑筋解决各种问题。

3、改革考试方法，构建合理的课程体系。提高大学生的创新能力，改革考试方法与构建合理的课程体系也是一个不可或缺的重要方面。高校的考试可以实行知识和能力并重，理论与实践相结合，重点测试大学生理解、掌握、灵活运用所学知识的能力和实践能力。可以采取书面答卷与科研论文、产品设计、社会调查报告等相结合的方式，做到既考知识，又考能力和素质，以促进大学生积极主动地提高自身的创新意识和创新能力。

大学生的创新能力来源于宽厚的基础知识和良好的素质，仅仅掌握单一的专业知识是很难有效提高创新能力的。因此，构建合理的课程体系非常重要。高校必须优化课程结构，要按照“少而精”的原则设置必修课，确保大学生具备较为扎实的基础知识；要增加选修课的比重，允许学生跨校、跨系、跨专业、跨学科选修课程，发展大学生的特殊兴趣，提高他们创新的积极性，最终实现他们知识结构的优化。此外，高校还要强化对大学生实际动手能力和实践技能的培养，建立大学生创新教育实验基地，为大学生提供实践的机会和场所，进一步培养、锻炼、提高大学生的创新意识、创新能力。

4、营造创新能力培养的良好教育环境。大学生创新能力的培养，营造良好的教育环境也是很重要的一个环节。大学阶段，青年大学生的成长具有相当的自觉性，高校的教育者在考虑培养目标时，不能把大学生单纯地视为教育对象，而应把大学生当作发展主体，充分尊重大学生创新意识和创新行为，充分调动大学生的参与意识和积极性、主动性、创造性。高校还要针对大学生求新求异的心理，针对他们各自的特点，让他们的个性得到健康发展。要大力加强校园文化建设，着力构建一种适合大学生成长成才的校园文化环境和学术氛围。要开展各种社团活动，提高大学生的认同感、归属感，让大学生在社团活动中长见识，增才干，培养创新精神。

参考文献：

大学生思考能力范文第5篇

关键词：创新能力；美国；哈佛大学

作者简介：路璐（1985-），女，河南商丘人，商丘师范学院环境与规划学院，助教，东南大学继续教育学院硕士研究生。（河南 商丘

476000）

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）35-0018-02

十报告中明确提出“创新驱动发展战略”，把科技创新摆在国家发展全局的核心位置。国家经济的发展和综合国力的提升依赖于提升科技实力和产业竞争力，必须要加快国家创新体系建设，促进创新资源的高效配置和综合集成。创新是实现科学发展观，走可持续发展道路的必备要素。

高校承担着培养高素质人才的重任，大学生创新能力的培养是大学生综合素质培养的核心。一所好的大学不仅仅要向学生传授科学文化知识，培养学生的健康心理和工作、生活能力，更重要的是要培养学生的学习能力、在专业领域的创新意识和创新能力。因此，高校开展创新教育、培养创新人才责无旁贷。

一、创新与创新能力

1.什么是“创新”

创新一词最早是在1912年由奥地利经济学家熊彼特提出的。这一概念最初的内涵是指事务内部结构的革新。随着时代的发展，创新这一概念被运用到各个领域，同时其内涵也发生了很大的变化。现在我们所说的创新，一般意义上是指在前人或他人已经取得的现有成果基础上，做出新发现、提出新见解、开拓新领域、进行新应用。创新不仅包括新思想、新事物的发明创造，也包括在新的环境背景下对原有知识的重新组合、拓展和对其使用价值的重新发掘。[1]因此，创新也是一个不断发展、不断继承和突破的一个过程。

2.创新能力

很多学者对创新能力的内涵提出了自己的看法，但是，目前国内外对创新能力都没有形成一个清晰明确的概念。通常认为，创新能力是一种综合能力，它由多种要素构成，包括观察能力、认知能力、判断能力、想象能力等，也包括一些非智力因素如性格、意志等。创造性思维是培养创新能力的关键所在。[2]

二、我国高校创新教育存在的问题

我国高校更多地把教育教学的重点放在知识的传授上，较少考虑大学生自己的个体化差异和科学素养的培养。高校对学生的教育重点更多放在常规的教学过程中，学生的学习主要是以掌握知识为主，复习应试仍是学生学习最主要的任务。而且我国现有的创新人才培养研究缺乏可操作性，效果不明显。在这种现状下，学生的基础知识比较扎实，知识存储量大，但在创新能力、实践能力上却满足不了社会对高质量人才的需求。[3]

虽然目前高校已经认识到创新教育的重要性，但在改革、转变的过程中还是存在不少困难和问题。

三、哈佛大学学生创新能力的培养

美国是一个高度创新的国家。美国的高校非常重视对学生创新能力的培养，并且形成了一套行之有效的系统体系。本文选取了美国比较有代表性的一所大学——哈佛大学，分析其在培养学生创新能力上的成功经验。

哈佛大学是美国高等教育的成功典范，是世界上最负盛名的大学之一。在其三百多年的发展历史中，哈佛大学培养了多位美国总统，也是美国产生诺贝尔奖获得者最多的大学。回顾哈佛三百多年来的发展历程，每一次锐意改革都为哈佛带来了生机与活力，哈佛大学取得如此令世界瞩目的成就，与其自创立之初一直以来高度的创新理念和创新实践密不可分。

1.办学理念中蕴含的创新精神

哈佛大学建校以来，一直秉持“真理与学术至上”的教育理念。哈佛大学的校徽上写“VERITAS”的拉丁文，汉语即为“真理”之意。哈佛大学的校训：“以柏拉图为友，以亚里士多德为友，更要以真理为友。”哈佛大学的校徽与校训，都彰显了其寻求真理的办学宗旨。哈佛历史上的多位校长都把寻求真理作为大学的主要任务。哈佛对真理的执着追求保证了其学术氛围的纯粹，为培养创新性人才提供了良好的环境支持。

哈佛大学前校长陆登庭曾说过，“在迈向新世纪的过程中，一种最好的教育就是有利于人们具有创新性，使人们变得更善于思考，更有追求的理想和洞察力，成为更完善、更成功的人。”哈佛强调培养的人才应该是在情感、智力方面全面发展的人，应该是受过广泛而深刻教育的人，是具有独立思考能力、分析能力、批评能力和解决问题能力的高度发展的人才。[4]

2.教学方法中的创新培养

哈佛大学法学院采用的“案例教学法”是哈佛教学模式改革中的代表。法学院在教授专业课的过程中使用最多的是模拟法庭教学。首先由教师把材料发给学生，由学生自由组合成小组进行查找资料、准备辩护方案等工作，而这些材料很多来源于真实的案例。之后进行小组讨论、辩论，教师会整理学生的不同观点并作出点评，指导学生进行下一步的工作。教师对辩论结果不下结论，等到开庭时候一起到法庭观摩。学生有了身临其境的对比和感受，从而找出自身的不足，真正领悟法律的精髓。通过这种案例教学，极大提高了学生解决问题的能力，同时也锻炼了学生的创新素质。[5]

3.教学模式的改革创新

哈佛大学的教学以学生为中心，打破了以教师讲授为主的教学方式，采用开放、讨论、启发式的方法，鼓励学生充分表现自我，发挥创造性思维。哈佛大学认为，问题的正确答案不是唯一的，应注重帮助学生适应形势的变化，获得寻找更准确答案的方法，而不只重视结论。[6]学生在课堂上可以随时发言对教师的观点进行辩驳，陈述自己的见解。在教学过程中，哈佛非常重视学生讨论思考的过程，每个题目由学生分组讨论争辩，小组间往往还存在竞争。在争辩的过程中，学生必须积极发挥主动性，面对复杂多变的情况和同学间的异议，培养团结协作和解决问题、做出正确决策判断的能力。

四、哈佛大学创新教育对我们的启示

1.教育理念中的差异

相比于哈佛校训中对真理的追求，我国高校校训中更多反映出对人才意志品质的完善和终极道德标准的追求。例如清华大学的“自强不息，厚德载物”，东南大学的校训“止于至善”，南京大学的“诚朴雄伟，励学敦行”，都是从完善人格人性的出发，而没有体现对科学和真理的追求。

2.对“创新”理解的局限

相比美国，我国对创新人才的理解更多局限于“科技创新”，偏重于技术中的创新性发展与应用，而对人才的知识结构、个性品质关注不够。国外则更强调自由教育和通识教育，注重在全面发展的基础上培养创新能力，重视个性的自由发展。[7]创新人才的基础是人的全面发展。创新意识、创新精神、创新思维和创新能力并不是凭空产生的，也不是完全独立发展的，它们与人才的其他素质有着密切的联系。因此，高校在人才培养过程中，不能为了追求创新而创新，要踏踏实实打好基础，重视学生的全面发展和科学素养的提升，创新思维和创新能力的培养才能水到渠成。

3.加强实践教学

我国高校实践教学的现状差别较大，很多高校尤其是非重点高校由于实验条件不足、经费支持不够等原因还停留在较低的层次水平上。此外，我国高校实践教学的社会参与度普遍较低，学生很少能接触到社会发展真正需求的层面。高校是人才培养与社会需求之间的桥梁，要在全社会建设人才培养的大环境，加强校企联合，让学生走出校门，学以致用，在实际探索和社会实践中找出需要改进的问题，创新才不会是无水之源，才能适应社会发展的需要。[8]

4.深化改革教育教学模式

长期以来，在我国传统教学观中，比较注重的是教师的“教”，教学更加注重向学生传授知识和训练技能，而忽视学生的“学”，忽视学生个性的养成和综合能力的培养。我国教学内容和教学过程的计划性很强，对教学的每一步都有详细的规划，有固定的内容，要达到固定的教学目标和预定的学习结果。传统的教学是静态的，把教学置于教学科目、教学计划、教学大纲、教科书等框架之下。[9]

传统教学的弊端已经凸显。这样的人才培养与现实生活严重脱节，难以使学生把所学到的知识应用于生活情境，阻碍了学生差异性、多样性的发展，所培养出来的学生缺乏创新能力和批判怀疑精神，思维变得单一、刻板。

我们需要树立开放的、发展的教学理念，培养学生的学习能力、解决问题的能力比记忆一个正确答案更重要。对知识的探索不是去发现固定的教学内容，而是教师和学生积极参与、共同学习、逐步构建的过程。应该从对话、探究、转变的角度看待教学，教师不是教学计划的被动执行者，学生不是被动接受固有知识的被加工的对象，要运用多种多样富有创新性的教学手段，发挥学生的能动性，在教学过程中培养学生主动探究的精神和灵活的思维方式，培养学生的创新精神和创新能力。[10]

5.切实可行的政策制度保障

切实可行的政策、制度是培养创新型人才的保障。创新人才的培养离不开与之匹配的教育管理制度、招生考试录用体制、教育评价制度和社会用人机制等等。[11]一直以来，我国的创新型人才的培养受政策文件影响较大，虽然口号响亮，但相对缺乏理论基础和实践基础。政府在制定人才培养政策时，要有详尽科学的规划，确保文件的可执行性，要充分考虑学生的现实发展需要，避免创新人才的培养流于形式。

五、小结

创新教育是我国现行教育改革的一个突破口，是人们在感受到中国高校教育现实困惑后对中国高校教育的深刻反省。创新教育的发展关系到教育方方面面的改革，是对现有教育培养模式的扬弃，是新的大学精神和大学理念的重塑。创新能力培养是一个系统工程，必须认真研究其规律，吸收借鉴国际范围内先进的教育理念和人才培养方式，敢于突破，勇于创新，探索出一条适合我国国情的高质量创新人才培养之路。

参考文献：

[1]齐晶.大学生创新能力培养研究[D].秦皇岛：燕山大学，2009.

[2]段成芳.培养大学生创新能力的教学管理改革[D].长沙：湖南农业大学，2005.

[3]郑爱莲.论创新教育的现实困境与困境突破[J].中国高教研究，2002，（4）：69-70.

[4]刘宝存.美国大学的创新人才培养与本科生科研[J].外国教育研究，2005，（12）.

[5]苌光锤，朱卫明，刘强.哈佛大学法学院的教学模式对我国高等教育育才目标的启示[J].长春理工大学学报，2011，（3）.

[6]张艳，张红.哈佛大学创新教育对我们的启示[J].中国电力教育，2002，（2）.

[7]刘宝存.大学的创新与保守——哈佛大学创建世界一流大学之路[J].比较教育研究，2005，（1）.

[8]魏天兴.大学生创新能力培养的几点思考[J].中国林业教育，2010，（1）.

[9]潘利娜，刘宇文.后现代主义与教学论的实践转向[J].湖南第一师范学院学报，2010，（10）.