教育学调研报告

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇教育学调研报告范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

教育学调研报告范文第1篇

一、目前学校教学方面面临的主要问题和困惑及解决措施和办法。包括校本教研、科研、骨干教师培训、教学公开课、领导教师听评课等方面。

(一)校本教研情况分析

1、从管理层面来讲目的不明确，作用不清楚是校本教研工作存在的问题之一，同时也是产生其他问题的根源。

校本教研是以学校存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围，以学校教师为研究主体，通过一定的研究程序和方法总结提炼出研究成果，再将成果又反过来作用于学校教学，促进教师专业水平提升和学校发展的教学研究活动。所以首先应该让教师明确研究什么，怎么研究，学校应该拿出指导性的意见和建议。或者是可行性的方案，计划。而不是应付上级检查的方案和计划。

2、从教师层面来看研究水平有待于提高。主要存在以下几个方面的问题

⑴职业倦怠，有的教师有一定的研究能力，但是不愿意研究。要真正解决一些教学中存在的实质性的问题，需要下一番功夫。发现问题绕道走，轻松一会是一会。

⑵有的教师想研究，但由于水平有限，研究不出成果。

⑶教师的团队意思，合作意识较差，不能做到心往一处想，劲往一处使。校本教研不仅仅是坐下来开教研会一种形式，更重要的是教学活动中教师共同互相探讨，资源共享。所以说没有一个好的团队，不能够很好的合作，是不会取得好的效果的。

3、从研究层面来看

研究对象不确定，研究程序杂乱无章

今天想研究这个，明天有研究那个;头绪不清，程序混乱、措施不具体，对存在的问题搞到茫然，研究方法陈旧，究方式单一。

【对策】：在选择研究对象时，一定要体现校本教研“以校为本”的真谛，遵循“从群众中来到群众中去”的原则。确定的问题确是教师在教学中生成的，而不是外来的;要体现客观性，不能凭少数人的主观臆断闭门造车而确立。因此，在确定研究对象时，要让全体教师共同参与，首先要让教师进行搜集、整理，在听取教师意见的基础上学校进行筛选、甄别，最后再确定要解决的问题与对象。确立的研究项目越小越好，越具体越好。

【对策】：开展校本教研到底要遵循哪些程序呢?我认为这几个环节是必须到位的。

首先要选择确定研究的对象。只有明确的研究对象，活动才有的放矢。因此，我们开展校本教研活动的第一道程序应该是动员全体教师搜集自己在教学中存在的问题(或困惑)，学校(或教研组)再进行梳理，选择确定要研究的项目、对象。 其次拟订实施方案。对象确定之后，如何开展研究要一套周密地、切实可行的实施计划，它是开展校本教研活动的基本保证，同时也是校本教研“有序性”的体现。方案中必须凸现出研究对象(问题)、人员分工(职责)、期望效果(目的)、活动步骤(过程)、活动管理(指导与评价)、成果提炼(归纳总结)与推广等这几个基本的构件。

再次就是抓落实，在有一个操作性很强的方案之后，只有按计划一步一步地狠抓落实，校本教研工作才可能取得实效。

【对策】：将教与研存于同一体，教中有研，寓研于教;将有形的活动转化为教师的“隐性”的研究，让教师在心灵深处进行思考、反思;将集体行动转化“单兵”作战，让给教师自主研究的时空。是否可采取以下几种方式：

⒈ 抓自我反思。针对已确定的研究对象，教师课后对课堂教学作理性反思，自我检查在教学中对问题所解决的程度，用“课后记”形式归纳出自己新的体会、见解和观点。这种方法对于第一线广大教师(特别是教学点的教师)来讲是最实际、最可行的“校本教研”。

⒉ 抓案例分析。抓住自己或他人的某一典型的课堂教学或几个教学片断进行深入地评析，用新的教育理念进行解剖，从正反两方面总结出教学的成功与失败。这种方法对于解决已确立的研究对象，特别是对提升教师的专业素质是大有裨益的，是最有效的“校本教研”。

⒊ 抓同伴互助。组织教师集体备课，针对某一个问题通过相互听课，议课把解决的方法梳理出来形成新的模式，再用新的教学行为去检验所产生的教学模式的合理性，促使新一轮问题的滋生和新方法的产生。这种瞄准一个问题进行集体反思，不断使教学方法更为完善、教学行为更为优化的研究方式，是最实在的“校本教研”。

以上所讲，是根据工作中所掌握的信息，对当前开展校本教研中存在的问题提出一些不成熟的看法与建议。简而言之，只要深刻领会校本教研的真谛，牢牢抓住其“对象、主体、程序、方法、目的”这五个核心要素，我们的校本教研工作才能走出误区。只要我们来真的、实的，莫来假的、虚的，校本教研是绝对能够取得预期效果的。

(二)教育科研现状分析

1、心态分析

①科研立项的目的分析，功利心强，务实性差。目的是为晋级和评先争优创造条件。

②个别教师惰性心理严重，觉得搞科研是个苦差事。

2、能力分析

1、有的教师不具备科研能力。不去专研。

①课题研究不能与教学实践相结合。

②课题研究不能与教研活动相结合。

③课题研究不能与课堂教学相结合。

【对策】

1、提高教师对科研的认识，改变教师对科研工作的不良心态。

2、教研是科研的前提，没有一个良好的教研氛围，科研就成了无源之水，无本之木。

3、抓常规，科研兴师：把科研工作切实的摆到了日程，将教师考验纳入了科研工作之中，切实提高了教师的教学能力。

4、做小事，小中见大：一两拨千金。

5、做实事，不搞花架子：要找准切入点，结合本校实际，抓出特色。

(三)骨干教师队伍现状

1、骨干教师队伍不纯，我看了其他地区对于骨干教师的现状分析，都是语文、外语、数学等学科的骨干教师多，而我们区体音美学科骨干教师比较多。而且有的骨干教师教学水平不高。

2、有的骨干教师人晋升高级以后，对骨干教师这个荣誉不珍惜了。

3、骨干教师引领作用发挥不够。骨干教师的教学示范、经验推广和传帮带辐射作用还为得到充分实现，骨干教师群体优势未得到充分发挥。

【对策】

1、加强对骨干教师的考核，培训。

2、给骨干教师压担子，发挥骨干教师的引领作用。

3、学校成立骨干教师理论学习组，定期组织教师学习，鼓励教师开展多种形式的合作，构建以教师实践反思、教学创新、科研创新为核心的学习型组织，从而有效地推动学校学科教学改革，有效地提升学校的教育教学质量。

(四)教学公开课情况

教学公开课形式的教学基本功大赛我们学校每个学期都开展，有计划，有措施，有总结，有表奖。 公开课存在一个主要的问题，缺乏教学观念，教学模式，教学方法方法、教学手段的创新。

二、制约学校教学质量提升的根本原因、措施及办法。

①科学发展观强调规律，尊重实际，一切工作要从实际出发确立自己的工作思路。

②搞好校本教研，提高教师的教学水平。

③努力实现师资配备的基本均衡

④教学标准方面。没能掌握好度;教师不知道应该遵循或按什么标准进行教学，教到什么程度;学生也不知怎样学，学到什么程度。一味的灌输，把学生灌得糊里糊涂。

⑤教学保障方面。主要反应在有关规章制度不健全，教学常规落实不实。导致不同程度地影响教学进程和教学质量。

⑥教学评价方面。缺少科学的、系统的评价，对教师的工作态度起不到积极的影响。

(五)领导听评课情况 领导听评课不是单纯的为了完成上级规定的任务。

1、以领导听、评课是为了带动年级、学科的教师听评课的开展。

2、对于典型教师、骨干教师、青年教师要在日常教学活动中有计划地跟踪指导，保证教师的教学水平不断提高。

3、为了推动校本教研活动，掌握第一手材料。 所以领导听课后要给予教师及时的指导。指导具有前瞻性、启发性、交流性。要结合教学的重点、难点给于具体指导，要在教学创新与教法研究上给与重点突破。

三、对期末质量监测的意见和建议。

质量检测的目的主要是对教师的学科教学质量进行科学评价，促进教学研究，加强质量管理。

我区近两年来的监察形式还是很好的，有的年级采用集中评卷的形式，有的年级采用抽调卷检查的形式。

问题：有的学科质量检测试卷水平较差，一个小时的考试时间，有的学科学生只答20多分 钟就打完了。没有达到理想的检测效果。

四、其他关于教学质量提升方面的合理化建议。

1、抓建立教学制度和常规。教学管理常规包括计划、备课、课堂教学、作业评改、课外辅导、考核、教研活动、教学反思、教学总结等。

2、抓考试过程的管理落实。抓监考、评卷、分析等全过程的管理。

3、抓领导者的工作作风。主抓教学人员经常深入一线进行听评课和反馈，提高教师的授课水平。

教育学调研报告范文第2篇

目前，全县共有各级各类幼儿园120处，其中省实验幼儿园1处、市一类幼儿园9处、市级达标中心幼儿园8处、县规范化幼儿园40处。幼儿园教职工681人，其中专职教师540人，学历合格率达98%。在园幼儿9051人，学前一年普及率和3-6岁幼儿入园率分别达100%和93%。我县被评为“____市托幼工作先进县”。

（一）长远谋划，科学制定发展规划。将学前教育发展纳入教育总体发展规划。____9年，召开了全县学前教育工作会议，研究部署了今后一个时期学前教育发展事业。____1年，出台了《____县学前教育三年行动计划》和《____县学前教育发展规划（____1-____5年）》，确定了具体发展目标和任务。建立了“以县为主、县乡共管”的学前教育管理体制，奠定了学前教育发展基础。

（二）依法管理，规范办园行为。按照《____县幼儿园管理规定》和《关于对全县幼儿园、学前班登记注册工作进行普查登记的通知》，依法对全县232处幼儿园进行全面检查，对符合条件的，颁发办园许可证，对达不到条件的，责令限期整改，对少数未经注册擅自举办、不服从管理的，依法取缔。按照“在发展中规范，在规范中发展”的思路，实施了幼儿园年检制度，对年检合格幼儿园进行通报，杜绝非法办园现象，形成良好的办园秩序。

（三）创新模式，加快公办幼儿园举办力度。____0年，采取“公办民助”的方式，由原____镇东关村投资800余万元建设了县实验幼儿园。____3年，东阿镇东门村投资____余万元建设了中心幼儿园。____5年，孔村镇征地18亩，投资30余万元，吸纳个人投资130万元，建设了中心幼儿园。通过新建、改扩建、小学附设等形式，____1年，新增公办幼儿园10处，____2年，将新建、改建幼儿园20处，____3年，公办性质幼儿园将占全县幼儿园总量的80%以上。同时，积极引导社会力量捐资办园，鼓励社区和企业建设幼儿园，扩大优质学前教育资源。

（四）加强队伍建设，全面提升学前教育质量。一是严把入口关。实行园长、教师资格准入制度，幼儿教师持证上岗率达90%以上。二是强化师资培训。通过开展教学能手评比、师德演讲比赛、组织教师外出学习等活动，培养了一大批骨干教师。三是加强课堂教学特色化建设。推进课堂教学创新，提倡个性化、特色化教学，促使教师转变思想观念，提高教育水平。四是强化教育科研。引导教师开展园本教研，鼓励幼儿园承担或参与省、市课题。目前，我县共承担市“十一五”规划课题4项。

（一）学前教育投入不足，发展困难。农村税费改革后，由于镇（街道）、村财政比较困难，对学前教育投入减少甚至不投入，个别镇村将幼儿园推向市场，使大部分村办园演变为个体园。加之农村幼儿园规模小、收费低，难以改善办园条件，严重制约了农村幼教事业发展。

（二）农村幼儿教师待遇无保障，整体素质偏低。多数农村幼儿教师无编制，工资待遇低，缺乏社会保障。全县农村户口幼儿教师350人，平均年龄40岁以上，工资最高的每月1800元左右，一般300—500元。由于长期缺乏社会保障，难以吸引优秀青年加入幼教队伍，致使农村幼儿教师队伍年龄偏大、素质偏低，不能适应素质教育要求。

（三）保教质量不高，“小学化”倾向突出。部分幼儿园没有严格按照《幼儿园教育指导纲要》和幼儿园教材所规定的教学目标、内容开展教育教学活动，不同程度存在“小学化”倾向。

（四）幼儿园管理参差不齐，办园水平偏低。各幼儿园办园水平极不均衡，特别是部分农村幼儿园条件简陋、设施不足，不同程度的存在安全隐患，影响了办园秩序和保教质量。

（一）强化政府职责，加大财政投入。完善支持学前教育发展的相关政策。财政部门加大学前教育预算和投入，用于公办幼儿园建设、师资培训、困难家庭儿童资助等。积极探索农村幼儿教师社会保险，提高农村幼儿教师的工资待遇及各项保障。同时，加大对各类幼儿园的扶持力度，促进学前教育均衡发展。

（二）加强师资培养，提高教师待遇。建议增加公办幼儿园机构和公办幼儿教师编制。教育部门强化对幼儿教师的管理，加大幼儿教师培养力度，建立长效机制，提高师资水平。通过招聘、转岗等方式，充实幼教队伍，促进教师队伍专业化、年轻化。

教育学调研报告范文第3篇

一、基本情况

1、调研对象：用八天时间对*中学、*一中、*中学、*中学、*中学、*中学、*中学、*中学等初中开展视导调研。这些学校对我县中小学校具有一定的代表性。

2、调研方法：一是听校长汇报学校工作。主要了解校长是否有明晰的办学思路，是否落实切合学校实际提高教学质量的措施。二是深入课堂听课。主要抽查课堂教学中教师基本功，新课程理念的贯穿，教学方法的使用，学生学习方法的指导和双基的落实情况。三是走访师生。主要了解学校管理、常规教学管理、教师管理、各项制度的落实、教学工作状况、教师工作责任心、学校对学生的管理等。五是查阅各类资料。重在掌握过程管理是否精细化。

二、存在问题

通过调研发现，这几所学校在提高教学质量方面积累了不少好经验，有许多值得肯定的做法。但也存在许多不足，这些不足也是我县中小学校目前存在的主要问题。

1、教师队伍人事管理改革滞后

我县教师人事管理机制跟不上时展的要求，教师职业终身制、教师岗位“金饭碗”，没有被打破。竞聘上岗、择优聘用、优胜劣汰的人事管理体制没有形成。造成部分教师安以现状，不思进取，缺少主人翁意识，敬业精神差，没有危机感。在调研中发现：有的老师只满足于“出满勤”，不关注教学效果；有的小病装大病，请假在家，工资分文不少；有的评上高级职称，涨了工资，就不想上课；有的不愿当班主任等等。而学校领导对这些老师也只能是听之任之，其它奈何不了他。现阶段大家都觉得老师难管。

2、教师教学观念转变不彻底

部分教师对推进新课程改革认识不够，加上平时不主动学习，不积极参加活动，对新课程理论了解甚少，对新课程标准掌握不全面，新的教学观、教师观、学生观没有真正树立起来，教学方法还是老一套。“满堂灌”、“填鸭式”还有一定市场。影响了教学质量的提高。

3、课堂教学效益不高

部分教师“向45分钟要质量”的“有效教学”意识不强。课前准备不足，教案简单，对教材拓展不够，补充不足，挖掘不深；课中教师包办代替多，师生互动少，联系学生实际少，有效训练的时间和内容不足，没能激发学生学习兴趣，甚至教学过程偏离教学目标，教学效果差；课后学生练习量不够，教师辅导不到位等等。适合本校学生实际的有效课堂教学模式还有待探索。

4、校本教研流于形式

经过教研室的广泛宣传和深入指导，很多学校对校本教研引起重视，但部分学校或学科组对校本教研还认识不够，工作停留在表面上。校本教研激励机制不健全，教研目的不明，教研方式单调，教师对教研没有热情，学校教研气氛不浓。很多教研活动大都流于形式，没有产生最大效益。教研对教学工作的推动作用不大。

5、教学常规管理抓得不细、不实

多年来，我们对学校常规管理（包括教学常规）进行了督查和考评，全县中小学校的常规管理有了很大的进步。但部分学校在教学常规精细化方面还有欠缺。特别是镇教育总支对村校的管理力度不够，要求不细。在管理中，有的重视检查，不重视反馈整改；有的重视制度的制定，不重视制度的落实；有的重视量化统计，不重视定性分析；有的重视结果管理，不重视过程的指导等等。一些教学工作细节管理有漏洞。如教研组、教师工作计划审签、单元过关抽查、作业批改检查、教师听课评课辅导检查等，管理还不细致，不实在。

6、学科教师不配套

全县教师总数基本足够，但年龄结构老化、学科结构不合理、局部有缺额，特别是*、*镇学校学科教师数量不足、配套不齐，部分科目教师不够。如英、史、地、生、化等学科教师普遍缺编，学校不得于采取其他教师兼课的办法，弥补部分科目教师不足，增加教师工作量，也由于专业不对口，影响教学质量的提高。

7、现代化教学设备缺乏

经过“两基”攻坚的大量投入，全县中小学校基础设施建设有了很大的改变，校容校貌焕然一新，教学条件明显改善。但现代教育技术设备投入不足，设备数量偏少。全县半数以上学校没有多媒体教室，初中各校也是十几个班共用一个计算机教室和一个多媒体教室，不能满足教师使用先进教学技术手段辅助教学。

三、提高教学质量的建议

1、深化教师人事管理制度改革

建议上级党委、政府及人事部门研究出台符合时代特征的教师人事管理规定，激活教师队伍管理机制，形成能者上，庸者下的良好的管理格局。落实教师绩效工资挂钩办法，调动教师工作积极性和创造性，增强教师工作责任心和危机感，提高工作效益。一是实行校长竞聘制和教师全员聘任制。落实岗位职责和任职目标，营造合理的竞争氛围。二是打破教师职称终身制。完善教师职称评聘制度，根据工作能力和工作效果，实行“高职低聘”或“低职高聘”。三是暂停教师养老保险扣缴，以鼓励教师安心教育教学工作。

2、大力加强教师队伍建设

提高教学质量关键在教师队伍的综合素质，必须构建长效机制，推进制度创新，加强教师队伍建设。一是加强教师培训。增加培训经费，采取多层次、多渠道、多形式的教师培训活动。改变传统培训中自上而下的“大一统”的培训形式，建立“菜单式”的培训模式，满足受训者的不同需求，激发教师参加学习培训的自觉性。二是高度重视教师继续教育。鼓励教师岗位自学，建立严格的教师继续教育检查和考评制度，改变现行只提要求，不问结果；不认真学习，冒报学分的现象。三是强化骨干教师队伍建设。实施“名师工程”，完善骨干教师培养机制，建立“学科带头人”、“学术带头人”科研经费奖励机制。四是认真解决一些学科教师不足的问题。

3、完善教学质量奖惩制度

以县委、县人民政府或者县局的名誉，出台“*县中小学校教育教学奖惩方案”，加强学校教学目标考核和质量监控，采取过程奖励和结果奖励相结合的原则，给予在高考、中考、小学毕业合格率验收教学效果显著的教师、学校给予物质奖励和精神奖励。要求各个学校也要不断完善教育教学质量奖惩制度，调动广大教师工作积极性和创造性，以大面积提高教学质量。

4、大力推进教学常规精细化管理

构建科学合理的教学管理体系，进一步完善全县中小学常规管理细则，分解管理内容，细化管理环节，规范管理行为，明确考评标准，注重过程管理，提高管理效益。同时加强监督检查，重视问题反馈，落实整改措施，强化跟踪检查，要求整改到位。成立教育督导会诊小组，对教学管理薄弱的学校给予会诊帮扶，提出合理建议，实现整体提高。

5、扎实开展教学科研

增强科研兴校意识，发挥教科研引领作用，确立以课题研究为先导，以校本教研为基础的工作原则。校本教研与课题研究两手都要抓，两手都要硬。校本教研以“有效教学”为切入点，以课堂教法、学生学法、教学艺术等为重点。课题研究以教学模式探讨、教学过程优化、学生潜能开发和非智力因素发展为重点。注意完善教研激励机制，鼓励教师全员参与教研，创新教研形式，丰富教研内容，强调教研合一，提高教研工作的针对性和实效性。

6、强化教学工作指导

县教研室作为全县中小学教学工作“研究、指导、服务”的职能部门，要切实履行职责，增强服务意识，深入学校、教师，加强教学教研工作指导。一是加强学习，努力提高自身素质；二是深入调研，掌握情况，了解教师需求，提高指导针对性；三是结合学科实际，组织学校教师开展丰富多彩的教研活动；四是注意收集和传达教改信息，做好送教下乡工作，推广先进的教学经验。

7、加大投入增添教学设备

教育学调研报告范文第4篇

我们学校的办学理念是“为每一个学生的健康人生尽责”。健康人生的学生，首先应该是一个文明的人，是一个具有良好行为习惯的人。而让学生成为文明的人和具有良好行为习惯的人，除了学校的教育、引导，家长也扮演着极其重要的角色。家庭环境及氛围对培养孩子十分重要，家庭成员的生活习惯、兴趣爱好、个性品质等无时无刻不在潜移默化地互相影响，良好、和谐、健康的家庭环境有利于孩子的发展成长。我校是地处城乡结合部——唐闸镇的一所完全中学，在校学生主要来源于学校周边的农村，这些农村随着南通城市化的发展，也发生着深刻的变化，人们的思想观念、价值取向以及行为方式等既有体现城市化的时代特征，又烙上传统农村农民意识的烙印，我校学生深受其影响。

加强有不良行为习惯学生教育与转化已经成为我校德育工作的重中之重。在我校有不良行为习惯学生的统计中，绝大部分都来源于学校周边农村，对这些学生的教育与转化，已经成为制约我校德育工作乃至整个学校发展的瓶颈。只有不断探索和拓展德育工作的途径和方法，不断提高有不良行为习惯学生的教育与转化效率，才能从根本上减少不良行为习惯对学生的影响，促进学生文明行为的养成，推动学校德育工作进一步发展。为此，我们开展了对我校有不良行为习惯学生的家庭环境调查，深入了解学生不良行为的成因，寻找有不良行为习惯学生的教育与转化的途径和方法。

二、调查对象

(一)调查对象的确定

我们根据班主任每学期对学生的操行评定的结果、年级组长的意见、科任教师的反映及日常观察中，归类出调查的学生对象：一类是有不良行为的学生，即每个学期操行评定基本及格或不及格的学生、科任教师反映在课堂上经常违反课堂纪律或经常因违反纪律而到年级组长、政教处接受教育的学生;另一类是有文明学生，即每个学期操行评定为优秀、没有违纪记录，并经常受到科任教师表扬或受到学校表彰的学生(以每个学期各班操行评定统计表所得的数据为主要依据)。

我们按照全国统一制定的《中学生操行评定标准》对学生进行考核。学生思想品德的评价(即学生的操行评定)是对学生进行综合评价的一项重要指标，是对学生行为习惯的衡量，旨在通过班主任对学生在一学期来的日常行为表现进行考核，给予学生行为表现有一个公正的、全面的、客观的评价。通过这些考核或评价，一方面对于每个在校学生来说，可以通过《学生成长报告册》反馈给学生，让学生对自己在过去一学期以来的行为表现进行总结和反省，正确认识和改进自己存在的问题和不足，从而促进自身健康发展。另一方面对于家长来说，可以让家长了解孩子在一段时间来的具体表现情况，帮助家长正确认识自己的孩子，为家庭改进或调整教育的方法和策略具有重要参考价值。

(二)中学生不良行为习惯的行为特征表现

为了更好地研究影响学生不良行为习惯形成的因素，我们把每个学期的操行评定情况与日常观察相结合，形成学生不良行为习惯的外部表现，并根据学生不良行为习惯的外部表现特征，总结和归纳出有不良行为习惯学生的基本特征。有不良行为习惯学生的行为特征主要表现在：

1.行为散漫懒惰，自我约束力差

主要表现在：学习目的不明确;纪律观念淡薄，不羁于学校正常的行为规范，做事拖拉，常出现无故迟到、旷课、多讲话等懒惰现象;语言不文明，脏话、下流话满嘴;对荣誉、尊严、责骂不屑一顾，自我感觉良好。

2.行为具有攻击性

主要表现在：容易冲动、暴躁;惟我独尊、不易接受别人的批评教育，对同学老师常带有顶撞、斗殴现象;报复心理强，甚至开始模仿、涉足黑社会的行为等。

3.行为具有破坏性

主要表现：喜欢破坏公物或公共设施、损坏花草树木;随地吐痰，乱扔果皮纸屑等;在教室墙壁上乱涂乱画等。

4.缺乏诚信，行为具有欺骗性

主要表现在：经常说谎话、骗取家长的信任;考试作弊、抄作业，偷窃、敲诈勒索同学;模仿家长签字;经常不履行自己的承诺。

5.行为具有逆反性

主要表现：不懂礼貌，对老师、家长的教育有反感情绪;顶撞家长、老师(或长辈);逃学、离家出走;被人误解后耿耿于怀。

三、调查方法

(一)调查方法

我们采用调查问卷法、心理测试法、比较分析法等方法。具体做法是：我们把学校在初高中年级12-18岁年龄段学生109人，分研究组(a组)、对照组(b组)两组进行问卷调查。把认定为有不良行为习惯的学生47人作为研究组(a组),文明学生59人作为对照组(b组)，以家庭环境量表为测试工具，对研究组和对照组每一个学生进行测试。

在测试中，为了测验数据的科学性和准确性，我们采用匿名问卷调查方式(每个学生问卷按照a、b组统一编号)。学生填写问卷前由统一培训的专职调查人员按统一指导语讲解填写要求，以指导学生自主填表，完成后当场收回。资料回收整理后用输入计算机测试软件进行相关分析，从两组测评因子得分报告反映出来的家庭环境差异性去寻找家庭环境与行为习惯的关联性，分析家庭环境与中学生不良行为习惯形成的关系。

(二)家庭环境量表测试报告的说明

家庭环境量表共设90条是非题。量表分为10个分量表，分别从十个方面来评价不同的家庭社会环境特征，以帮助个体或家庭成员了解自身家庭的特征和状况。家庭环境量表从亲密度、情感性、矛盾性、独立性、成功性、知识性、娱乐性、道德观、组织性、控制性十个方面对中小学生的家庭情况进行评价，为了解其家庭环境的现状提供科学的参考依据。

1.亲密度。即家庭成员之间互相承诺、帮助和支持的程度。在亲密度量表测试中，家庭亲密度高低是通过其测试的因子分反映出来的，其因子得分值越大，亲密程度就越高，反之就越小;如其测试因子分值大于7.7说明家庭成员之间相互有紧密联系，相互之间可以兑现承诺，相互之间相互帮助和支持;测试因子分值小于5.8说明家庭成员之间相互之间不能兑现承诺、不会有承诺，不会有支持和帮助，测试因子分值在5.8～7.7之间说明有家庭成员之间相互之间有一定相互承诺，能从家庭成员得到支持和帮助，有一定的亲密度。

2.情感表达。即鼓励家庭成员公开活动，直接表达情感的程度。在情感表达量表测试中，家庭成员的情感表达程度高低是通过其测试的因子分反映出来，其因子得分值越大，公开表达情感的程度就越高，反之就越小;如测试因子分值大于5.8说明家庭成员之间非常愿意公开自己的观点，向其他家庭成员表达自己的内心感受，测试因子分值小于4.1说明家庭成员之间不能直接表达自己的情感，很难相互讲出自己的内心感受，表达的方式不直接，测试因子分值在4.1～5.8之间说明家庭成员之间能公开进行各种活动，直接表达自己的情感活动和内心感受。

3.矛盾性。也就是家庭成员之间公开表露愤怒、攻击和矛盾的程度。在测试中，家庭成员之间是否公开表露愤怒、攻击性和矛盾性是通过其测试的因子分反映出来，其因子得分值越大，公开表露愤怒、攻击和矛盾的程度就越高，反之就越小;如其测试因子分值大于2.2说明家庭成员之间非常愿意公开表露自己的愤怒情绪、攻击倾向和矛盾性;测试因子分值小于1说明家庭成员之间不愿意公开表露自己的愤怒情绪、攻击倾向和矛盾性，测试因子分值在1～2.2之间说明庭成员之间愿意公开表露自己的愤怒情绪、攻击倾向和矛盾性。

4.独立性。即家庭成员的自尊、自信和自主程度。在独立性量表测试中，家庭成员的自尊、自信和自主程度的高低是通过其测试的因子分反映出来，其因子得分值越大，家庭成员之间相互尊重、自尊自信和自主程度就越高，反之就越小;如其测试因子分值大于5.8说明家庭成员之间长期保持相互尊重的习惯，自尊心、自信心高，自主能力强，测试因子分值小于4.4说明家庭成员之间缺乏相互尊重，自尊心、自信心不高，自主能力不足，依赖性强，测试因子分值在4.4～5.8之间说明家庭成员之间有相互尊重、自尊、自信、自主的倾向。

5.成功性。是将一般性活动，如上学和工作变为成就性或竞争性活动的程度。在成功性量表测试中，家庭成员是否重视学习、工作等一般性活动，是否有进取心、成就感可以通过其测试的因子分反映出来，其因子分值越大，说明家庭成员重视学习、工作等一般性活动，有强烈的进取心和成就感，反之家庭成员就没有重视学习、工作等一般性活动，缺乏进取心和成就感;测试因子分值大于6.8说明家庭成员说明家庭成员非常重视学习、工作等一般性活动，有强烈的进取心和成就感;测试因子分值小于5.1说明家庭成员，不重视学习、工作等一般性活动，缺乏进取心和成就感;测试因子值在5.1～6.8之间说明家庭成员有重视学习、工作等一般性活动，有进取心和成就感倾向。

6.知识性。即对政治、社会、智力和文化活动的兴趣大小。在知识性量表测试中，家庭成员是否对政治活动、社会活动、文化活动和智力活动感兴趣是通过其测试的因子分反映出来，其因子分值越大，说明家庭成员对政治活动、社会活动、文化活动和智力活动非常感兴趣，反之对政治活动、社会活动、文化活动和智力活动没有感兴趣;如其测试因子分值大于5.6说明家庭成员说明家庭成员对政治活动、社会活动、文化活动和智力活动有非常感兴趣;测试因子分值小于3.5说明家庭成员对政治活动、社会活动、文化活动和智力活动没有兴趣;测试因子值在3.5～5.6之间说明家庭成员有对政治活动、社会活动、文化活动和智力活动有广泛兴

趣。

7.娱乐性。即参与社交和娱乐活动的程度。在娱乐性量表测试中，家庭成员是否喜欢或参与社交和娱乐活动是通过其测试的因子分反映出来，其因子得分值越大，说明家庭成员喜欢或积极主动参与社交和娱乐活动，反之则对社交和娱乐活动没有兴趣;如其测试因子分值大于4.9说明家庭成员喜欢、积极主动参与社交和娱乐活动;测试因子分值小于2.9说明家庭成员对社交和娱乐活动没有兴趣;测试因子值在2.9～4.9之间说明家庭成员有喜欢、参与社交和娱乐活动倾向。

8.道德宗教观。即对伦理、宗教和价值观的重视程度。在道德宗教量表测试中，家庭成员对伦理、宗教和价值观的重视程度是通过其测试的因子分反映出来，其因子得分值越大，说明家庭成员越重视伦理、宗教和价值观，反之越不重视伦理、宗教和价值观;如其测试因子分值大于5.3说明家庭成员非常重视伦理、宗教和价值观;测试因子分值小于3.9说明家庭成员没有重视伦理、宗教和价值观;测试因子值在3.9～5.3之间说明家庭成员有重视伦理、宗教和价值观倾向。

9.组织性。即安排家庭活动和责任时有明确的组织和结构的程度。在组织性量表测试中，家庭成员在安排家庭活动是否有组织性和结构性可以从其测试的因子分反映出来，其因子得分值越大，说明家庭成员在安排家庭活动时越有明确的组织性和结构性，反之就越不明确;如其测试因子分值大于6.7说明家庭成员在安排家庭活动时有非常明确的组织性和结构性;测试因子分值小于4.9说明家庭成员在安排家庭活动时没有组织性和结构性;测试因子值在4.9～6.7之间说明家庭成员在安排家庭活动时有组织性和结构性倾向。

10.控制性。即使用固定家规和程序来安排家庭生活的程度。在控制性量表测试中，家庭成员是否使用固定家规和程序来安排家庭生活可以从其测试的因子分反映出来，其因子得分值越大，说明家庭成员使用固定家规和程序来安排家庭生活的程度越高，反之就越低;如其测试因子分值大于3.6说明家庭成员在安排家庭生活时有固定家规和程序;测试因子分值小于1.8说明家庭成员在安排家庭生活时没有固定家规和程序;测试因子值在1.8～3.6之间说明家庭成员在安排家庭生活时有固定家规和程序的倾向。

四、调查结果分析

按照班主任每学期的操行评定和日常观察，向初高中学生有不良行为习惯表现的学生47人发放调查问卷，共回收调查问卷38份;按照政教处每学期评选的各班文明学生(每学期每班只有2名)，向连续2学期被评为文明学生共59人发放调查问卷，收回有效调查问卷57份。我们根据回收到的调查问卷输入计算机的测试软件测评所得因子得分报告进行分析，具体分析如下：

(一)整体上分析两组测试学生的家庭环境情况

1.两组测试学生测试因子分平均值对比分析

第一，文明学生与不良行为学生的测试因子分平均值比较。在亲密度、情感表达、成功性、知识性、娱乐性、道德宗教观方面文明学生的平均值都高于不良行为学生，而矛盾性、独立性、控制性则低于不良行为学生;第二，文明学生、不良行为学生与所有参加测试学生测试因子分平均值比较。文明学生的亲密度、情感表达、独立性、成功性、知识性、娱乐性、道德宗教观的平均值高于所有参加测试学生，而矛盾性、控制性的平均值则低于所有参加测试学生的平均值;不良行为学生在矛盾性、控制性的平均值高于所有参加测试学生，而亲密度、情感表达、独立性、成功性、知识性、娱乐性、道德宗教观的平均值则低于所有参加测试学生。第三，文明学生、不良行为学生与常模平均值比较。文明学生的亲密度、情感表达、矛盾性、组织性、娱乐性、控制性的平均值与常模平均值基本上是一致的，独立性、成功性、知识性、娱乐性的平均值低于常模平均值，特别是独立性、成功性、知识性的平均值远远低于常模平均值，而道德宗教观、组织性的平均值则高于常模平均值;不良行为学生的亲密度、情感表达、独立性、成功性、知识性、娱乐性、道德宗教观、组织性的平均值低于常模平均值，矛盾性、控制性的平均值则高于常模平均值。第四，所有参加测试学生与常模平均值比较。所有参加测试学生的亲密度、情感表达、独立性、成功性、知识性、娱乐性、组织性的平均值低于常模平均值，矛盾性、道德宗教观、控制性的平均值则高于常模平均值。

通过以上四方面的分析，由此说明：从地区来看，本地区学生的亲密度、情感表达、独立性、成功性、知识性、娱乐性、组织性低于常模平均水平，矛盾性、道德宗教观、控制性则高于常模平均水平;从文明学生方面来看，学生的亲密度、情感表达、矛盾性、组织性、娱乐性、控制性与常模平均水平基本上保持一致，独立性、成功性、知识性、娱乐性则低于常模平均水平，特别是独立性、成功性、知识性远远低于常模平均水平，而道德宗教观、组织性则高于常模平均水平;从不良行为学生方面来看，亲密度、情感表达、独立性、成功性知识性、娱乐性、道德宗教观、组织性低于常模平均水平，矛盾性、控制性则高于模平均水平。从文明学生与不良行为学生的比较来看，文明学生在亲密度、情感表达、成功性、知识性、娱乐性、道德宗教观的平均值都高于不良行为学生，而文明学生在矛盾性、独立性和控制性方面则低于不良行为学生。

2.两组测试学生测试因子分标准差对比分析

第一，文明学生与不良行为学生标准差比较。文明学生的亲密度、矛盾性、独立性、成功性的标准差低于不良行为学生，情感表达、娱乐性、组织性、道德宗教观、控制性的标准差则高于不良行为学生;第二，文明学生、不良行为学生与所有参加测试学生标准差比较。文明学生的亲密度、矛盾性、独立性、成功性的标准差低于所有参加测试学生，情感表达、娱乐性、知识性、组织性、控制性则高于所有参加测试学生的标准差，道德宗教观的标准差与所有参加测试学生的标准差基本保持一致;不良行为学生的亲密度、情感表达、知识性、娱乐性、道德宗教观、组织性、控制性的标准差低于所有参加测试学生，矛盾性、独立性、成功性的标准差则高于所有参加测试学生。第三，文明学生、不良行为学生与常模标准差比较。文明学生的亲密度、矛盾性、成功性和知识性的标准差低于常模标准差，情感表达、独立性、娱乐性、道德宗教观、组织性和控制性的标准差则高于常模标准差;不良行为学生的亲密度、矛盾性、独立性、成功性和控制性的标准差高于常模标准差，情感表达、知识性、娱乐性、道德宗教观和组织性的标准差则低于常模标准差。第四，所有参加测试学生与常模标准差比较。所有参加测试学生的亲密度、矛盾性、独立性、娱乐性、道德宗教观、组织性和控制性的标准差高于常模标准差，情感表达、成功性、知识性的标准差则低于常模标准差。

综上所述得知，从地区来看，本地区学生的情感表达、成功性、知识性因子分值低于常模标准值说明本地区学生的情感表达、成功性、知识性更具有稳定性，而亲密度、矛盾性、独立性、娱乐性、道德宗教观、组织性和控制性的因子值高于常模标准值说明本地区学生的情感表达、成功性、知识性有波动性;从文明学生方面看，文明学生的亲密度、矛盾性、成功性和知识性因子分值相低于常模标准值，说明文明学生的亲密度、矛盾性、成功性和知识性稳定性更高，而情感表达、独立性、娱乐性、道德宗教观、组织性和控制性的因子值高于常模标准值说明文明学生的情感表达、独立性、娱乐性、道德宗教观、组织性和控制性有波动性;从不良行为学生方面看，亲密度、矛盾性、独立性、成功性和控制性的因子分值高于常模标准值说明本地区不良行为学生的亲密度、矛盾性、独立性、成功性和控制性有波动性，而情感表达、知识性、娱乐性、道德宗教观和组织性的因子值低于常模标准值说明本地区不良行为学生的情感表达、知识性、娱乐性、道德宗教观和组织性则具有相对稳定性。从文明学生与不良行为学生的对比看，文明学生的亲密度、矛盾性、独立性、成功性的因子分值低于不良行为学生的因子值说明文明学生的亲密度、矛盾性、独立性、成功性更具有稳定性，而不良行为学生的情感表达、娱乐性、组织性、道德宗教观、控制性的因子分值低于文明学生，说明不良行为学生的情感表达、娱乐性、组织性、道德宗教观、控制性更加稳定。

(二)从十个方面分析两组测试学生的家庭环境情况

1.两组测试学生家庭成员的亲密度对比分析

在亲密度量表测试中，家庭亲密度高低的测试因子分用c表示，测试因子分值c>7.7说明家庭成员之间相互有紧密联系，相互之间可以兑现承诺，相互之间相互帮助和支持;测试因子分值c<5.8说明家庭成员之间相互之间不能兑现承诺、不会有承诺，不会有支持和帮助，测试因子分值c=5.8～7.7说明有家庭成员之间相互之间有一定相互承诺，能从家庭成员得到支持和帮助，有一定的亲密度。

从文明学生与不良行为学生家庭成员之间的亲密度比较中我们发现，因子分值c>7.7，不良行为学生占测试人数的25.8%，而文明学生则占测试人数的64.5%;因子分值c=5.8～7.7，不良行为学生占测试人数的38.7%，而文明学生则占29%;因子分值c<5.8，不良行为学生占测试人数的35.5%，文明学生只有6.5%。由此看出文明学生家庭成员之间的亲密度高于有不良行为习惯学生家庭。

2.两组测试学生家庭成员之间的情感表达对比分析

在情感表达量表测试中，家庭成员的情感表达程度高低的测试因子分值用e表示，测试因子分值e>5.8说明家庭成员之间非常愿意公开自己的观点，向其他家庭成员表达自己的内心感受，测试因子分值e<4.1说明家庭成员之间不能直接表达自己

的情感，很难相互讲出自己的内心感受，表达的方式不直接，测试因子分值e=4.1～5.8说明家庭成员之间能公开进行各种活动，直接表达自己的情感活动和内心感受。

从文明学生与不良行为学生家庭成员之间的情感表达比较中我们发现，因子分值e>5.8，不良行为学生占测试人数的22.6%，而文明学生则占测试人数的45.2%;因子分值e=4.1～5.8，不良行为学生占测试人数的61.2%，而文明学生则占29%;因子分值e<4.1，不良行为学生占测试人数的16.1%，文明学生只有25.8%。由此看出文明学生家庭成员之间的情感表达与有不良行为习惯学生相比从整体上没有明显的差异性，但在非常愿意公开自己的观点，乐意向其他家人表达自己的内心感受方面，文明学生则远远高于不良行为学生。

3.两组测试学生家庭成员之间的矛盾性对比分析

在矛盾性量表测试中，家庭成员之间是否公开表露愤怒、攻击性和矛盾性的测试因子分值用f表示，测试因子分值f>2.2说明家庭成员之间非常愿意公开表露自己的愤怒情绪、攻击倾向和矛盾性，测试因子分值f<1说明家庭成员之间不愿意公开表露自己的愤怒情绪、攻击倾向和矛盾性，测试因子分值f=1～2.2说明庭成员之间愿意公开表露自己的愤怒情绪、攻击倾向和矛盾性。

从文明学生与不良行为学生家庭成员之间的矛盾性比较中我们发现，因子分值f>2.2不良行为学生占测试人数的61.2%，而文明学生则占测试人数的19.4%;因子分值f=1～2.2，不良行为学生占测试人数的19.4%，而文明学生则占61.2%;因子分值f<4.1，不良行为学生和文明学生均占测试人数的19.4%。由此看出不良行为学生家庭成员之间的矛盾性、行为攻击性与文明学生相比更加强烈，行为更具有攻击性。

4.两组测试学生家庭成员独立性对比分析

在独立性量表测试中，家庭成员的自尊、自信和自主程度的高低的测试因子分用d表示，测试因子分值d>5.8说明家庭成员之间长期保持相互尊重的习惯，自尊心、自信心高，自主能力强，测试因子分值d<4.4说明家庭成员之间缺乏相互尊重，自尊心、自信心不高，自主能力不足，依赖性强，测试因子分值d=4.4～5.8说明家庭成员之间有相互尊重、自尊、自信、自主的倾向。

从文明学生与不良行为学生家庭成员之间的独立性比较中我们发现，因子分值d>5.8，不良行为学生占测试人数的32.3%，而文明学生则占测试人数的35.5%文明学生略高于不良行为学生;因子分值d=4.4～5.8，不良行为学生和文明学生均占测试人数的19.3%;因子分值d<4.4，不良行为学生占测试人数的48.4%，文明学生只有45.2%，不良行为学生又略高于文明学生。由此说明文明学生家庭成员之间的独立性与有不良行为习惯学生相比从整体上稍有差异，但差异不明显，文明学生稍优于不良行为学生。

5.两组学生家庭成功性对比分析

在成功性量表测试中，家庭成员是否重视学习、工作等一般性活动，是否有进取心、成就感的测试因子分值用h表示，测试因子分值h>6.8说明家庭成员说明家庭成员非常重视学习、工作等一般性活动，有强烈的进取心和成就感，测试因子分值h<5.1说明家庭成员，不重视学习、工作等一般性活动，缺乏进取心和成就感，测试因子分值h=5.1～6.8说明家庭成员有重视学习、工作等一般性活动，有进取心和成就感。

从文明学生与不良行为学生家庭成员之间的成功性比较中我们发现，因子分值h>6.8，不良行为学生占测试人数的22.5%，而文明学生则占测试人数的38.7%,文明学生高于不良行为学生;因子分值h=5.1～6.8，不良行为学生占测试人数的32.3%,而文明学生则占测试人数的19.4%;因子分值h<5.1，不良行为学生占测试人数的45.2%，文明学生占测试人数的41.9%，不良行为学生又略高于文明学生。由此说明文明学生家庭成员之间的独立性与有不良行为习惯学生相比从整体上有差异，但差异不明显，文明学生略优于不良行为学生。

6.两组测试学生家庭知识性对比分析

在知识性量表测试中，家庭成员是否对政治活动、社会活动、文化活动和智力活动感兴趣的测试因子分值用z表示，测试因子分值z>5.6说明家庭成员说明家庭成员对政治活动、社会活动、文化活动和智力活动有非常感兴趣，测试因子分值z<3.5说明家庭成员对政治活动、社会活动、文化活动和智力活动没有兴趣，测试因子分值z=3.5～5.6说明家庭成员有对政治活动、社会活动、文化活动和智力活动有广泛兴趣。

从文明学生与不良行为学生家庭成员之间的知识性比较中我们发现，因子分值z>5.6，不良行为学生占测试人数的16.1%，而文明学生则占测试人数的35.5%,文明学生高于不良行为学生近20%;因子分值z=3.5～5.6，不良行为学生占测试人数的35.5%，而文明学生则占38.7%，文明学生略高于不良行为学生;因子分值z<3.5，不良行为学生占测试人数的48.4%，文明学生只有25.8%,文明学生比不良行为学生低约22%。由此看出文明学生家庭成员之间的知识性高于有不良行为习惯学生，并有明显的差异性。

7.两组测试学生家庭娱乐性对比分析

在娱乐性量表测试中，家庭成员是否喜欢或参与社交和娱乐活动的测试因子分值用r表示，测试因子分值r>4.9说明家庭成员喜欢、积极主动参与社交和娱乐活动，测试因子分值r<2.9说明家庭成员对社交和娱乐活动没有兴趣，测试因子值r=2.9～4.9说明家庭成员有喜欢、参与社交和娱乐活动倾向。

从文明学生与不良行为学生家庭成员之间的娱乐性比较中我们发现，因子分值r>4.9，不良行为学生和文明学生均占测试人数的51.6%;因子分值r=2.9～4.9，不良行为学生占测试人数的29%，而文明学生则占33.5%;因子分值e<2.9，不良行为学生占测试人数的19.4%，文明学生只有14.9%。由此说明文明学生家庭成员之间的知识性与有不良行为习惯学生相比从整体上没有明显的差异性。

8.两组测试学生家庭道德宗教观对比分析

在道德宗教量表测试中，家庭成员对伦理、宗教和价值观的重视程度的测试因子分值用m表示，测试因子分值m>5.3说明家庭成员非常重视伦理、宗教和价值观;测试因子分值m<3.9说明家庭成员没有重视伦理、宗教和价值观;测试因子分值m=3.9～5.3说明家庭成员有重视伦理、宗教和价值观倾向。

从文明学生与不良行为学生家庭成员之间的道德宗教观比较中我们发现，因子分值m>5.3，不良行为学生占测试人数的54.8%，而文明学生则占测试人数的74.1%，文明学生不不良行为学生高近20%;因子分值m=3.9～5.3，不良行为学生占测试人数的41.9%，而文明学生则占22.6%;因子值c<3.9，不良行为学生和文明学生均占测试人数的3.3%。由此看出文明学生家庭成员之间的道德宗教观从整体上优于有不良行为习惯学生，文明学生家庭更加重视伦理、宗教和价值观。

9.两组测试学生家庭的组织性对比分析

在组织性量表测试中，家庭成员在安排家庭活动是否有组织性和结构性的测试因子分值用q表示，测试因子分值q>6.7说明家庭成员在安排家庭活动时有非常明确的组织性和结构性;测试因子分值q<4.9说明家庭成员在安排家庭活动时没有组织性和结构性;测试因子值q=4.9～6.7说明家庭成员在安排家庭活动时有组织性和结构性。

从文明学生与不良行为学生家庭成员之间的组织性比较中我们发现，因子分值q>6.7，不良行为学生占测试人数的35.5%，而文明学生则占测试人数的64.5%，文明学生比不良行为学生高近29%;因子分值q=4.9～6.7，不良行为学生占测试人数的38.7%，而文明学生则占19.4%，不良行为学生比文明学生高19%;因子分值q<4.9，不良行为学生占测试人数的25.8%和文明学生则占测试人数的16.1%。由此看出文明学生家庭比不良行为学生家庭在安排家庭活动时更有组织性和结构性。

10.两组测试学生家庭的控制性对比分析

在控制性量表测试中，家庭成员是否使用固定家规和程序来安排家庭生活的因子分值用n表示，测试因子分值gt;3.6说明家庭成员在安排家庭生活时非常有固定家规和程序;测试因子分值lt;1.8说明家庭成员在安排家庭生活时没有固定家规和程序;测试因子分值n=1.8～3.6说明家庭成员在安排家庭生活时有固定家规和程序的倾向。

从文明学生与不良行为学生家庭成员之间的控制性比较中我们发现，因子分值gt;3.6，不良行为学生占测试人数的61.2%，而文明学生则占测试人数的35.5%，文明学生比不良行为学生低近26%;因子分值n=1.8～3.6，不良行为学生占测试人数的25.5%，而文明学生则占38.7%，文明学生比不良行为学生高12%;因子分值q<1.8，不良行为学生占测试人数的14.9%和文明学生则占测试人数的25.8%，文明学生比不良行为学生高近10%。由此看出不良行为学生家庭成员比文明学生家庭成员更重视使用固定家规和程序来安排家庭生活，不良行为学生的家庭成员在安排家庭生活时更有

固定家规和程序。

我们通过以上对两组测试学生的家庭环境量表即亲密度、情感性、矛盾性、独立性、成功性、知识性、娱乐性、道德观、组织性、控制性十个方面测试因子结果进行分析，我们发现在亲密度、矛盾性、成功性、知识性、道德宗教观、组织性和控制性方面存在比较明显的差异，而在情感表达、独立性、娱乐性方面则整体上没有明显差异，只有存在程度上的差别。

五、调查结论

通过上述从整体上对两组学生十方面的分析比较，我们得出以下结论：亲密度、矛盾性、成功性、知识性、组织性和控制性方面存在比较明显的差异，情感表达、独立性、娱乐性则没有明显差异，只有程度上的差别。由此得知，亲密度、矛盾性、知识性、道德宗教观、组织性和控制性与学生行为习惯有密切关系。

(一)亲密度高低对学生行为习惯养成产生重要影响。亲密度越高，越有利于学生文明行为的养成，反之，则容易滋生不良行为习惯。在家庭生活中，如果家庭成员之间特别是对未成年学生不能做到彼此恪守承诺、真诚地互相帮助和支持，家庭不能形成彼此关心、恪守承诺的家庭氛围，未成年学生在这样的家庭环境中，则容易滋生说谎话、骗取家长的信任，考试作弊、抄作业、偷窃、敲诈勒索同学，模仿家长签字以骗取老师的信任，经常不履行自己的承诺、说话不算数，不关心集体，缺乏团结互助精神等不良行为习惯;相反，在家庭生活中，如果家庭成员之间特别是对未成年学生能做到彼此恪守承诺、真诚地互相帮助和支持，家庭能形成彼此关心、恪守承诺的家庭氛围，未成年学生在这样的家庭环境中，则有利于促使学生养成诚实、讲信用、关心他人、热爱集体，团结互助等良好行为习惯。

(二)知识性是影响学生行为习惯养成的重要因素。家庭成员对政治活动、社会活动、文化活动和智力活动越有兴趣，就会越关注社会、政治、文化等活动，重视家庭文化、智力等学习活动的建设和投入，形成一个良好的家庭文化氛围，这样有利于培养学生养成尊重知识、刻苦好学、重视自己的学习活动，不断提高自身的文化知识素养的文明行为习惯和良好品德;反之，则容易滋生学生不重视自己的学习活动，学习目的不明确，经常出现无故迟到、旷课、多讲话等懒惰现象;

(三)组织性程度高低对学生法制观念、纪律观念以及自我约束等行为的养成产生潜移默化的影响。家庭成员在安排家庭活动时，越有组织性和结构性，有利于家庭形成比较目标明确、组织严谨的处事方式或环境，这样有利于增强学生的组织性和纪律性，树立集体观念，从而在学校或社会养成遵纪守法，严格要求自己，不随意违反课堂纪律、迟到、旷课、讲话等的良好行为习惯;反之，容易导致学生养成散漫懒惰，自我约束力差，没有集体观念，法制观念淡薄，随意做出违纪违法的事情。

(四)控制性过于高容易导致学生产生逆反心理。家庭成员在安排家庭活动时非常重视使用固定的家规和程序，如果家规和程序不随着社会发展而发展，不随学生的心理变化而变化强加于学生，久而久之，势必会导致学生产生逆反心理，对家长(或长辈)有反感情绪、顶撞家长(或长辈)，加剧彼此间的矛盾，影响彼此之间的沟通和情感表达，不利于形成和谐融洽的家庭环境，甚至导致出现学生逃学、离家出走等不良现象。

(五)矛盾性是诱发学生产生逆反心理、性格暴躁、行为具有攻击性的重要因素。家庭成员之间存在矛盾是正常的，公开表示自己的愤怒情绪、行为攻击倾向及矛盾，有利于彼此之间表达自己的情感和事物的态度，有利于培养学生对事物爱憎分明的处事态度。但家庭成员在表达自己的愤怒情绪时，行为攻击倾向过于强烈，会引起矛盾激化，加深彼此之间的隔阂，影响彼此之间的情感交流和信任，从而导致学生产生逆反心理，性格容易冲动、暴躁，不接受别人教育，甚至会产生顶撞、报复、斗殴等攻击行为。

(六)道德宗教观对学生的伦理、道德价值观的形成有密切关系。家庭成员越重视伦理、宗教和价值观，有利于学生养成良好的思想品德，树立正确的价值观;反之，家庭成员越不重视伦理、宗教和价值观，则容易使学生滋生不良行为习惯。

六、应对措施

基于上述情况，我们更感责任重大、任务艰巨。“以德立校，以智化人”是我们学校的光荣传统，“为每一个学生的健康人生尽责”是我们每一个二中教育工作者的职业承诺，我们调查的目的就是为了对每一个学生尽责，我们将通过倾心打造“强体、塑德、育智、冶美”四大工程，浇铸学生的健康人生之基。我们的学生在高考升学的考场上也许会稍逊一筹，但一定要在怎样做人的试卷上作出优秀的答案。

(一)我们将用科学发展观指导我们的教育工作，不断探索和拓展德育工作的新途径和新方法，不断提高对有不良行为习惯学生的教育与转化效率，努力从根本上减少或消除不良行为习惯对学生的影响，促进全体学生文明行为的养成，推动学校德育工作的进一步发展。我们先后制定了《南通市第二中学学生基础文明素养及良好行为习惯养成教育实施方案》、《南通市第二中学学生基础文明素养评价方案》及一系列考核评价体系，并以此为重要抓手，努力促进学生基础文明与良好行为习惯的养成。

(二)我们将力求通过文明行为习惯养成教育校本实践研究，全面提高教师的德育理论水平，整体提升我校教师的德育工作水平，促进学校德育工作的发展。我们要求全体教职员工“以德立校，塑德树人”。在文明素养和行为习惯方面给学生树样子，做榜样，文明办公，文明教育，文明就餐，事事做表率，处处作典范，在教职员工的示范带领下，以促进学校整体教育质量提升到一个新的高度。

教育学调研报告范文第5篇

关键词：中外合作办学；职业生涯规划；调查分析

中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）17-0208-03

近年来，随着就业形势的变化，许多高校和学生越来越多认识到职业生涯规划的重要性。在中外合作办学这种新型的办学模式中，随着内涵与规模不断扩大和深化，社会各界广泛认可度的增强，加强该学生群体的研究，对做好中外合作学生职业生涯教育工作是十分必要的。因此，中外合作办学模式下大学生职业生涯规划教育研究课题组精心准备，充分讨论，进行了此次调研与总结。

一、调研工作基本情况

本次调研河南科技大学国际教育学院在校本科生为总体，对学生进行了随机问卷抽样调查 ，并对部分抽样调查的学生进行访谈调查。本次调查问卷的主体内容包括学生对职业生涯规划 重要性的认识、对职业生涯规划的了解程度、高校职业生涯规划教育的开展情况、职业生涯 规划课程的开设等，共32道题。调查实际发放问卷600份，收回有效问卷547，有效问卷回收率为91.17%。

二、调研结果分析

（一）大学生对自我的认知

在本次调查中，在选择现在专业的依据问题方面，23.2%的学生选择“适合自己”，30.8%的学生选择“好就业”，20.8%的学生选择“听别人说好”，15.2%的学生选择“估计还可以”；在你了解自己适合往哪些职业方向去发展问题方面调研结果如图1。

图1 大学生了解自己适合往哪些职业方向去发展调研分布图

在你是通过什么方式了解自己的问题方面，41.4%的学生选择“自己的体会”，36.2%学生选择“别人的评价”，13.6%的学生选择“专业机构提供的测评”，8.8%的学生选择“免费的简单的测试；在您在大学的学习和生活中有明确的目标问题方面， 29.8%有清晰而长远的目标”，36.2%的学生表示“有清晰但比较短期的目标 ”，24.2%的学生表示“目标模糊”， 9.8%的学生表示“没有目标”；在你了解自己学校本学院与其他学院相同专业的课程体系的区别问题方面，36.0%的学生表示“了解”，39.0%的学生表示“不了解”，25.0%的学生表示“没有考虑”。

从这些数据看，相当大一部分大学对自我的了解程度相对较低，自我独立性较差，缺乏自我成长与自我管理意识。

（二）大学生对职业生涯规划的认知

1.对职业生涯规划的了解

在调查中，对你是否了解职业生涯规划的相关理论和方法这个问题方面，16.2%的学生选择“了解”，38.4%的学生选择“不太了解”，23.4%的学生选择“不了解”，22.0%的学生选择“没有考虑”；在对“职业生涯规划”服务的需求程度的问题方面调研结果如图2。

图2 大学生“职业生涯规划”服务的需求程度分布图

以上调查结果表明，大学生普遍存在对自身职业生涯规划的盲区，这也导致大学生在就业过程中的盲目性，从而导致不少毕业生过度频繁地更换工作岗位，很难进入职业稳定期。但值得欣慰的是，大部分学生认为职业生涯规划非常重要。

2.对自身的职业生涯规划

在调查中，你有无对自己的职业进行过规划的问题方面，调研结果如图3。

图3 大学生有无对自己的职业进行过规划的调研分布图

从调查数据看出，有接近一半的学生只有一点规划或者没有规划，这表明，学校对于学生的职业生涯规划教育还任重道远。结合学生对职业生涯重要性的调查数据，可以看出，在新的就业压力面前，大多数学生已越来越意识到职业生涯规划对自身职业发展的重要性，但这种认识还比较模糊，还没有内化为学生自身的行为和实践，同时也表明我们国家的职业生涯规划教育，特别是对外合作办学学生的业生涯规划教育还任重道远。

（三）大学生对职业生涯规划确立途径的认识

调查中，在你认为职业生涯规划的最关键的依据问题方面，有24.1%的学生选择“兴趣爱好”，25.2%的学生选择“特长”，30.2%的学生选择“所学专业”，13.7%的学生选择“社会热门职业”，6.8%的学生选择“其他”；在你愿意参加有关的职业咨询或相关活动的问题方面，52.4%的学生表示“愿意”，24.0%的学生表示“可以考虑”，17.4%的学生表示“不太愿意”，6.2%的学生表示“不愿意”；在你认为应该采取何种措施以推进大学生职业规划的发展的问题方面，46.4%的学生选择“开设职业规划课程”，29.4%的学生选择“举办职业规划讲座”，14.8%的学生选择“学校网站开通职业规划测评系统”，9.4%的学生选择“其他”；在更喜欢的学校职业生涯规划教育方式方面，调研结果如图4。

图4 大学生喜欢的学校职业生涯规划教育方式比例图

从调查数据可以看出，学生确定职业生涯规划的关键这一问题上选择所学专业的学生最多，体现出职业生涯规划的理性；在参加相关咨询活动方面，表现出很强的积极性和主动性；他们更希望学校开设职业生涯规划的相关课程，这对高校的教育教育安排和课程建设提出了要求；最喜欢的咨询方式是面对面咨询，这对学校的职业生涯规划教育师资力量、配套服务等方面也提出了新的要求，同时也反映出目前高校的职业生涯规划与学生的自身要求已严重不适应。

（四）大学生的自我职业生涯规划

调查中，在职业指导的期望收获方面，学生选择依次是“求职、面试技巧、说话艺术的指导”、“从专业知识方面择业”、“职场中为人处世原则”和“职业礼仪、形象指导 ”；在自主创业过程中最重要的因素选择中，28.0%的学生选择“资金”， 16.0%的学生选择“政策”， 20.0%的学生选择“技术”，16.0%的学生选择“机遇”，14.0%的学生选择“创意”，6.0%的学生选择“其它”；在面临就业时的信心问题方面，28.0%的学生“相信能找到一份合适的工作”，35.0%的学生选择“找不到合适的工作，只能做些临时性的工作勉强维持生活”， 25.0%的学生选择“虽然找到的工作不一定很喜欢，但是就业应该没问题”，12.0%的学生“一点信心都没有”；在出国的学习计划问题中，24.0%的学生选择“完成本科学业”，42.0%的学生选择“本科毕业后继续深造”，14.0%的学生选择“不清楚”。

以上数据表明，学生在学校期间的职业生涯规划以毕业找工作为目的，不是长远的规划；在自主创业的因素中，学生没有明显的倾向，这一方面反映当下自主创业的综合要较高，也体现了学生对创业的难度的情形认识；在就业的信心方面，大家普遍反映出较高的信心，这从另一个层面也反映出我国整体的经济形势较好，就业的压力并不是学生们最关心的问题。在出国问题上，大部分学生出国是为了获得更高的学历和更前沿的知识与技能，这表明大部分学生出国的目的明确，有的放矢。

（五）职业选择的考虑因素

调查中，在第一份工作的选择问题中，37.1%的学生选择“先就业后择业”，26.8%的学生选择“能找到工作就不错了”，36.1%的学生选择“经过考虑和挑选才最终确定的”；在就业岗位的选择中，26.9%的学生认为“兴趣爱好”最重要，28.1%的学生认为“薪水高低”最重要，26.4%的学生认为“发展空间”最重要，13.6%的学生认为“工作的稳定性”最重要，5.0%的学生选择“其他”；对毕业后直接就业单位的选择问题上，20.1%的学生选择了“国营企业”，30.6%的学生选择了“政府机关”，23.7%的学生选择了“外资(合资)企业”，17.7%的学生选择了“私营企业”，7.9%的学生选择了“其他”；在认为就业时认为企业最看中的方面时，24.3%的学生选择了“专业”，22.7%的学生选择了“学校的知名度”，34.6%的学生选择了“个人能力”， 15.7%的学生选择了“学历”，2.7%的学生选择了“其他”。

数据表明，大部分对第一份工作的要求和期望值随意性较大，这与当前我国经济的高速发展和人才的快速流动的大环境有关；在就业岗位上，学生的兴趣爱好、薪水、发展空间三要素之间基本持平，反映学生对岗位要求的全面性；就业单位的选择上，政府机关稍高于外企、国企和私企，这一方面折射出大学生热衷于报考公务员的愿望，也看出就业渠道的多元化。在就业的个人素质方面，普遍认为个人能力是最主要的，专业和学校紧随其后，体现当前企业招聘人才的特点。

三、调研结果得到的启示

（一）建立科学的大学生职业规划教育课程体系

我国的大学生职业规划教育在尚处于探索阶段，对中外合作办学大学生的职业生涯规划鲜有涉猎。通过本次调查，我们发现，中外合作办学大学生对职业生涯规划需求性较高，对高校的职业生涯规划教育教学也提出一些意见和建议。作为高校，应积极捕捉时展的需求信号，做好大学生职业生涯规划教育的教师队伍的人才引进与培养工作，努力打造学科团队，不断完善课程体系建设，通过借鉴成功的经验，发挥自己的优势，不断提升自己的教学水平和科研能力，切实保障学生的职业生涯规划教育的需求。

（二）积极引导大学生建立正确的自我认知

通过调查发现，相当大一部分大学生对多自我的了解程度相对较低，自我独立性较差 ，缺乏自我成长与自我管理意识。学校应尽力帮助大学生通过自我测试与分析，确定职业生涯规划，制定学习的阶段目标和总目标，确保学生做好职业生涯的第一步。在对学生建立认知的过程中，要重视发挥家长的作用，学校在帮助大学生自我分析的基础上，帮助学生制订出初步的职业生涯规划个性方案，实现个性与职业的匹配。