高中历史学习的建议

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高中历史学习的建议范文第1篇

高中历史的学习，排在首位的是要有兴趣。对于本来没有兴趣的同学，这个兴趣这么培养呢？首先你要试着摆正你的心态，不要老是抵触。当然，有了兴趣，没有好的学习方法也只能是事倍功半。历史学习的方法，实际上是指在历史学习过程中如何对有关的历史信息进行接收、加工及运用，涉及到对历史知识的掌握、历史学习技能的运用，也是历史学科能力的体现。在历史教学的实际中，学习方法是多种多样的，下面是一些最基本的方面：

一、听课的方法

课堂教学是学校教学的主要形式，听课是学生在课堂学习时的一种主要活动，是学生获取知识、信息的重要途径之一。一般来说，一堂历史课所涉及的内容、概念是比较多的，而且往往是一次性出现。听历史课的方法，可分为“听”“思”“记”三个方面。所谓“听”，即在听课时要抱着认真的学习态度，集中注意力，及时和准确地吸收教师所讲的内容，尤要关注要点，把握重要之处。所谓“思”，即在听课时要主动进行思考，一方面要对听到语音、语义等进行辨识，对所传达的信息及时作出反应。所谓“记”，是指在听讲的过程中在笔记本上做听课笔记。初中阶段的历史课堂笔记，一般是记录板书提纲、基本概念、重要观点等；高中阶段的笔记除了这些，还可对教师讲述的内容选择记录，尤其是一些补充性的内容。笔记的书写要整洁、快速，以便于整理、复习。

二、阅读教材的方法

这里说的教材，是指与历史学习有关的材料，包括历史教科书、历史资料、历史读物等。阅读历史材料是学习历史的基本方式之一，是接收历史信息的主要途径。要想有丰富的历史知识，是没有什么捷径可寻的，主要是靠阅读。一般地说，阅读包括认读和解读。认读是搞清阅读材料的代字含义，如认识字词的形、音、义，懂得词和短语的外延和内涵，认读句子和语段并明了其意思。在认读的基础上，要进一步了解阅读材料的内在含义，这就是解读。在解读时，不仅要了解和分析历史材料中代字表述的实际所指，而且要能够与具体的历史事实联系起来，对阅读材料的内容进行辨析、归纳。

三、观察的方法

历史学习的内容，其信息承载的形式虽然很多是抽象的代字，但也有很多是以具象的形式出现的，如历史地图、历史图片、历史照片、历史实物或模型、历史遗址、历史建筑等。对这些形象化的学习材料进行观察，可以获得有价值的历史信息，并在一定程度上感受历史的情境和氛围。在对这些形象化材料进行观察时，既要把握其整体的面貌、情况等，又要关注有关的细节，尤其是细微的特点。观察时也要动脑筋思考，并与所学的代字材料联系起来。

四、搜集材料的方法

历史学习常常要运用历史材料，并将适当的材料作为证据，进行历史的推论。尤其是研究性学习，更多地涉及到对材料的搜集和使用。应该认识到，能够搜集材料，是学会学习的重要表现之一。

五、运用证据的方法

搜集到的历史材料，并不能拿来直接作为证据使用，还需要对材料进行辨析，搞清材料的价值，这包括对材料的来源、材料的作者、材料的性质、材料的真伪等进行分析和研究。

在把材料用作证据时，一是要注意选用典型的、重要的材料，以说明问题；二是要选用多则来源不同的相关材料来论证某一个问题，这就是遵循“孤证不立”的原则；三是全面认识和理解所选材料的含义，不能断章取义，主观臆断，随意阐释；四是要用证据支撑论点或结论。对历史证据的运用，可以有多种方式，包括编写、分类、探查、概述、转述、质疑、推断等。

六、探究问题的方法

历史学习的重要意义在于对历史的认识，这就不仅要搞清楚历史事物“是什么”的问题，而且要探讨“为什么”的问题。形成对历史的正确认识，需要对具体的历史问题进行探究。

七、评价历史的方法

学习历史和认识历史，都要对具体的历史事物（如历史事件、历史现象、历史人物）等进行评说。对历史问题的评价，实际上是对历史的解释。要全面、正确、客观、辩证地解释历史，必须运用科学理论和方法，这就需要学习辩证唯物主义和历史唯物主义的基本理论、观点和方法，并逐步学会运用这些来进行历史的解说，从而形成自己对历史的认识。例如，关于生产力与生产关系、经济基础与上层建筑、社会存在与社会意识、阶级与阶级斗争、个人与群众在历史上的作用、历史发展的辩证法等，对于我们正确地评述历史具有指导意义。评价历史是要把历史放在具体的情境中加以考察，进行实事求是的分析，要史论结合，论从史出。

八、记忆的方法

历史本身可以说就是一种人类的记忆。学习历史知识也是在记忆历史。对于学生来说，记忆历史知识往往是比较头疼的事，甚至是烦恼的事，因此学会和掌握一些历史记忆的方法和技巧是有必要的。从记忆的策略上讲，要遵循一些记忆的规则，如学习与记忆的结合、及时进行记忆、在理解的基础上进行记忆、集中记忆与分散记忆相结合、从系统化和结构化的层面上进行记忆等。具体的记忆方法有很多，如联想记忆法、形象记忆法、逻辑记忆法、比较记忆法、归类记忆法、提纲记忆法、图表记忆法、谐音记忆法、歌诀记忆法、数字记忆法，等等。

九、练习的方法

学习中的练习对于知识的巩固、技能的运用等是必要的，有意义的练习实际上是一种新情境下的继续学习。学会做作业，也是学习的一个方面。在进行练习的过程中，重要的一是通过练习加深对已学知识的理解；二是学会对知识的实际运用；三是将知识系统化和条理化；四是及时发现学习上的问题，查漏补缺。在练习的方法上，要学会审题，特别是明确题干的含义及要求；要熟悉各种题型的特点和规则，按照要求进行解题；要把握答题的准确性和完整性。

高中历史学习的建议范文第2篇

关键字：体验学习；高中历史；教学策略

中图分类号：G623.4

历史教育的本质是人文教育，历史知识、历史观念和历史思维能力在全面发展的创新型人才培养中有着举足轻重的作用，所以说历史教育是素质教育的重要组成部分。出生于19世纪末的英国历史学家爱德华·霍列特·卡尔曾在其《历史是什么》一书中指出：“历史是历史学家跟他的事实之间相互作用的连续不断的过程，是现在跟过去之间的永无止境的回答交谈。”这表面上是在说历史和历史学家的关系，但我认为这何尝不是在说学习和研究历史的方法与态度呢？历史是要在体验中学习和感悟的。

一、历史体验式学习的含义

体验学习是人最基本的学习形式，是指人在实践活动过程中，通过反复观察、实践、练习，对情感、行为、事物的内省体察，最终认识到某些可以言说或未必能够言说的知识，掌握某些技能，养成某些行为习惯，乃至形成某些情感、态度、观念的过程。从中我们能够看出，体验学习是强调以学习者为中心的，它具备五个特征，即亲历性、自主性、生成性、综合性、开放性。

历史体验学习即是让学生在和谐宽松的环境中，以精神层面亲历社会实践活动，带着自己的心理特征、生活体验，用适合自己的学习方式感悟历史，使个体从中体验到历史学习本身的乐趣，让历史的学习过程与生命个体的丰富、发展过程相融合。因此可以说，历史体验式学习是一种以体验为核心和过程的历史学习，是体验在历史学习中的具体应用，是以历史素养为学习目标和学习中心、又以体验为学习手段和学习途径的学习方式的体现。

二、开展体验式学习的必要性

（一）新课程标准提出的要求

高中历史新课程标准中指出要“关注学生生活，关注学生全面发展”，在课程目标上提出要“在掌握历史知识的过程中，既有能力的训练，也有对史学方法的了解和运用，更有态度、情感和价值观的体验与培养。掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体”。可见，在高中历史课堂开展体验学习是历史新课程标准提出的要求。

（二）教材设置提出的要求

新版高中历史教材以历史专题的方式，将学习模块中那些最具代表性的历史知识加以整合后呈现给学生，并在教学活动建议中提出了许多有利于学生主动参与体验、解决探究的意见和方法，例如在历史版块中就提出了“以是成功还是失败为题，举办讨论会”以及“收集有关史实，说明加强我国民主与法制建设的必要性和艰巨性”等适合探究体验教学的建议。此外，为让学生自主选择感兴趣的学习内容，新高中历史课程标准还设置了如《历史上重大改革回眸》、《20世纪的战争与和平》和《探索历史的奥秘》等选修课程模块，这些专题模块既贴近学生的知识和能力水平，又能够激发学生体验的动力。因此，在高中历史课堂开展体验学习是新版教材设置提出的要求。

（三）素质教育提出的要求

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，素质教育所强调的学习过程不仅是个体从书本获取知识的过程，更是在生活与实践中积累经验、反思概括、抽象综合的过程。而体验学习正是强调学习者在实践活动过程中，完成对知识、技能和某些行为习惯的内化，这一点与素质教育不谋而合。因此说，在高中历史课堂开展体验学习是素质教育提出的要求。

三、历史体验式学习的实施策略

在历史课堂实施体验式学习常见的方法有情境体验学习法、历史探究体验学习法和社会实践体验学习法。其中情境法是应用最广泛的一种方法，下面就这种方法在体验学习中的应用谈几点想法。

（一）创设情境

利用多媒体与历史资料创设历史情境是最简便的方法。一来，现在电子资源和网络资源十分丰富，教师应该充分的发掘和利用，同时在互联网上我们还能找到一些教材上所没有的历史内容，将它们呈现在课堂上可以使课堂教学变得更加饱满，还可以作为学生探究和讨论的素材。二来，多媒体能够有效的整合声音、图片、视频、动画等多重素材，教师可以利用PPT和Flash等软件制作出“有声有色”的课件，较为真实的还原历史，尤其是在进行历史回顾时，往往可以达到一种引人入胜的效果。

（二）体验情境

角色扮演是一种比较活泼且简单易实现的体验方式，让学生来扮演历史人物，在表演中体会人物的感情，把握历史的发展脉络，可以更有效的激发学生学习的兴趣。例如学习“法国大革命”，让学生选出自己喜欢的角色，如巴黎的手工工场工人、工场主、大资产阶级、思想家、封建贵族、巴黎报童、拿破仑的士兵、城郊农民等，通过情景再现让处于不同阶级和立场的人物在大革命中的心理、情绪变化重新展现出来，让学生做了一回历史的“参与者”和“见证者”。

（三）分享情境

每个人的智力发展水平不同，经验经历不同，导致不同的人对同一段历史的体会和感悟也会不同。为促进学生的个性发展，教师要鼓励学生的个性体验，还要为学生创设一个自由、民主、开放的情境，师生共同交流各自的独特体验，取长补短，在交流和沟通中促进对历史的认识和理解。交流的过程还是一个分享的过程，师生共同分享自己的体验，可以让学生从不同的视角体验历史带来的不同感受，更客观的看待历史。

历史学科本身的特点，决定了历史学习中更应注重学习者的体验。历史知识具有过去性的特点，过去的历史不可能重复，因此教师要设法创设历史情境，想方设法的促进学生在情境中体验和感悟历史的真知。

参考文献：

[1]刘桂欣.如何调动学生学习历史的积极性[J].教育教学论坛，2010（2）.

高中历史学习的建议范文第3篇

关键词：新课标；高中历史；生活化教学

高中历史课程的知识点十分庞杂，传统的高中历史教学模式单纯注重学生对知识点的记忆，这就使得学生对高中历史课程的学习缺乏积极性。《历史课程标准》指出，历史课堂内容的教学应该体现时代性，与学生的心理特征和认知水平相符合，同时还要尽量减少难懂的历史理论和概念，增加贴近学生生活的内容，有利于学生对历史知识的终身学习。

一、 实现高中历史教学生活化的重要性

所谓的生活化教学指的就是教师为了促进现实社会生活与教学环节的有机结合，通过深入挖掘历史知识的生活内涵，将生活中的学科理论进行充分利用，以此来实现历史教育体系的生活化。由于历史学科自身所具有的过去性特点，使其与现实有着很大的时间和空间的距离，这种距离使得学生很难在历史的学习中产生共鸣。因此，实现高中历史教学生活化具有十分重要的意义。

实现历史教学的生活化能够极大地促进学生学习能力的提高。学生在进行生活化的历史学习过程中，能够在教师的引导下通过自身的探究与体验获得历史知识的学习，这就加强了学生探究学习的能力，增强了对历史知识的理解与印象。同时，通过这种生活化的历史教学模式，将枯燥的历史知识与生活结合，使得学生的学习兴趣提高，促进了历史课堂教学效率的增强。历史教学的生活化，使得学生成为学习的主体，而不是单纯接受知识的容器，学生在学习的过程中不仅能够获得更多的知识，其获取知识的途径和手段及结合实际情况进行知识应用、创新的能力也得到了发展。

二、 促进高中历史生活化教学的具体措施

高中历史生活化教学能够极大地提高课堂教学的效率，增强学生对历史学习的积极性。因此，教师加强了对高中历史教学措施的改革。笔者根据在实际教学中的经验，对促进高中历史生活化教学的具体措施提出了以下几点建议：

1.改革教学目标，实现生活化

历史知识不同于其他学科的学习，单靠记忆很难掌握庞大的知识体系，这就要求高中历史教师在进行课堂教学时，要注重加强教学目标的生活化改革，将历史知识的讲解尽量与现实生活相结合，避免使历史教学出现空洞、苍白的现象，从而让学生难以进行历史知识的理解。进行教学目标生活化改革，不仅要学生能够进行历史知识的熟记，还要能够在了解古今中外历史产生与发展的规律上进行文化知识修养的提高，同时还要帮助学生进行历史知识借鉴，从而到达自身思想素质的提高。

2.整合教学内容，实现生活化

传统的历史教材往往过于注重历史事实的简单陈述，而忽略了历史知识中的生活化元素。因此，教师在进行历史课堂教学时要尽量做到教学内容的生活化，通过对历史事件的生动展现使学生对历史知识产生共鸣，这样的历史教学内容才能充分激起学生对历史知识学习和探究的兴趣，从而使其更加主动地进行历史知识的获取，极大地提高学生历史知识的积累。另外，实现历史教学内容的整合，教师在进行备课时还要注重生活化元素的加入。通过对生活中资源或者乡土文化资源的充分挖掘，选择贴近学生生活的历史内容，帮助学生进行历史知识的理解性记忆。例如，在进行中国古代建筑相关历史知识的讲解时，可以与故宫进行联系，这样学生通过现实存在的事物加强了对古代建筑群的印象，以此来实现了历史知识的快速记忆与掌握。

3.创新教学方法，实现生活化

创新教学方法是实现历史教学生活化的重要途径之一。教师在进行历史课堂教学时，可以通过多媒体进行历史知识的讲解，使其生活化教学特色更加突出。例如，通过多媒体播放学生感兴趣的历史电影、音乐等，这样讲解历史知识可以极大地提高学生历史学习的热情。另外，还可以组织学生进行辩论、演讲等活动，将历史课堂教学生活化，使学生在参与历史活动的同时实现其知识的充分理解与掌握。

4.优化教学形式，实现生活化

教师是教学活动的组织者与设计者，其教学形式的优化能够促进历史教学的生活化。一方面，教师要注意语言的生活化，在进行历史知识的讲解时，要注意语言的使用，通过拉近与学生之间拉近距离，实现历史课堂的互动，能够有效地活跃课堂气氛；另一方面，加强习题生活化的设计。面对当前应试教育的压力，教师在对学生进行历史知识的考查时，其使用的习题往往过于强调课本中的理论知识，这就使得学生难以实现历史知识与生活实际之间的联系，使其知识体系越来越远离现实生活而变得枯燥无味。因此，教师在进行习题设计时，要注意引导学生利用生活经验进行题目的练习，从而实现理论与实践之间的融合。

总之，高中历史学科作为高中学习的重要科目，其生活化教学不仅能够提高学生的历史学习能力，而且能够加强学生对历史知识的理解，提高教学效率。因此，作为历史教师，我们必须要在实际教学过程中通过生活化元素的结合与应用，实现教学水平的不断提高。

参考文献：

1.贺满芳.试论高中历史教学生活化的策略[J]中学历史教学，2012.

高中历史学习的建议范文第4篇

【关键词】 新课改 高中历史 有效性 教学

【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2014）04-001-01

素质教育正在全国各个学校有条不紊的进行着，各个学科的教学也正在努力达成新课改的目标。高中历史主要向学生讲述具体的历史知识，教会他们科学的历史分析法，形成正确、积极的历史观，对学生素质的整体提高具有关键作用。在新的教育背景下，高中历史也必须严格按照新课改的要求进行具体的教学。虽然获得了不少进步，高中历史教学还必须更有效的提高教学效果，实现教学的更深层次的改善。

一、影响有效教学的因素

有一个普遍的道理，解决问题必须先发现问题。提高高中历史教学的有效性，教育工作者首要做的就是结合具体的教学实际，发现教学过程中存在的问题、影响教学效果的因素，在此基础上再采取具体的措施。笔者结合多年的历史教学实践，认为高中历史教学具体存在以下几个方面的问题。

1. 缺乏对历史的学习兴趣。兴趣是最好的老师，而缺乏兴趣就会导致学生的学习兴致不高，对历史学习产生厌倦感。高中历史是一门很严肃的学科，也是一门比较深厚的学科，其内容比较复杂，知识也比较琐碎，与学生所处的时代相距甚远，这对于比较喜欢新鲜事物的学生来说，接受起来比较困难。另外，与初中历史相比，高中历史更注重专题研究，更注重学习方法，这对于一些基础未打好的学生来讲就比较困难。高中历史学习一定程度上需要学生记忆相关知识，需要记忆的内容较多，负担稍重，这也挫伤了学生历史学习的积极性。另外一部分学生学习历史只是出于功利的目的，可能本人对文科也包括历史并不感兴趣

2. 学习方法的不合理。所有学科的学习必须有合理、符合学生实际的学习方法为基础。好的学习方法会让学生学起来事半功倍。目前很多学生之所以历史学不好，就是没有掌握良好的学习方法。如前所述，高中历史都是专题研究，记忆的内容也稍多。很多学生对知识的“专题性”视而不见，只知道一股脑的背诵和接受，不知道对知识进行分专题学习，也不知道进行归纳总结，也不知道对知识进行串联。

3. 教学方法的缺陷。高中历史教学不仅要有学生的学，还要有老师的教。在目前的教学实践中，教师是课堂的主人，主宰着具体的课堂教学，而学生的主体地位被弱化了。许多老师仍然采用传统的填鸭式教学，在讲台上滔滔不绝的讲述课堂知识，学生在下面无精打采的听，教学中没有学生与老师的交互性。笔者想到多年前自己还是学生时的情形，当时的历史老师整节课都坐在黑板前滔滔不绝的讲课堂内容，而有的同学都去见周公了。

二、提升教学有效性

上文分析了影响高中历史教学有效性的因素，那么下文就对如何提升教学有效性进行探讨，提出增强高中历史教学效果的措施，具体如下。

1. 建立自主性课堂。学生是学习的主体，是课堂的主人。针对教学中教师和学生角色本末倒置的情况，历史教学必须建立自主性课堂，让学生自主学习，把课堂还给学生。首先，教师要做好角色定位，把自己置身于传道者、授业者、解惑者这样的角色上，是学生学习的引导者而非课堂的主导者；是学习目标达成的参与者，而不是学生思想的学生课堂的控制者。教师在做好自己角色定位的同时，把课堂还给学生，让学生成为学习的主人。

2. 转变教学方法。教师除了转换角色，把课堂还给学生之外，还应该完善教学方式，丰富教学方法，拒绝单一的授课方式。高中历史课本的知识比较单调、枯燥，教师在授课的时候可以穿插小故事或者趣闻，来活跃课堂气氛，使之不再单调。另外，教师也可以采用多媒体进行授课。多媒体技术具有画面、声音、视频等，可以将高中历史知识生动、鲜明的展现在学生面前。除此之外，教师也可以让学生采用小组学习或者互助学习的方式，使学生不仅学习了知识，也学会了团结合作学习和探究学习等，一举多得。同时教师应当充分运用各种教学手段如分析、开阔、归纳、比较等，运用层进式、碎步式的教学问题设计，激发学生的学习、思考、探究的欲望和兴趣。另问题的设计要非常讲究可以结合学生的日常的、身边的事例和历史相结合，以激发学生的学习热情，增强对历史学习的有效性的认识，也可以问一些学生从未思考过的问题 如讲文化专制的时候，问“想一想最早对我们进行文化专制的人是谁”，“父母对我们进行过思想专制吗”等等以引起学生的头脑风暴。

3. 采取好的学习方法。对学生而言，要想学好高中历史，必须具备好的学习方法。而这个方法必须符合学生实际的学习情况。所以教师可以辅助学生分析他们自身的性格、学习状况、学习中具体的问题，在此基础上让学生自主摸索适合自己的学习方法。只有自己亲身探索出来的学习方式才是真正适合的。

三、结语

在新课改的背景下，高中历史教学有着更高的目标和任务。为了提升教学的有效性，高中历史教学必须做出改变，无论是老师，还是学生，都必须改善教授、学习的方法，使学生成长为具备正确历史观和科学的历史分析能力的人才。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 孙群章.论新课标下高中历史教学的有效性及其策略[J].魅力

中国，2013（13）：163-163.

[2] 李志斌.浅谈课标课程理念下高中历史教学[J].华夏教师，2013

（8）：86-88.

[3] 郑伟.浅议高中历史课堂效率的优化与提高[J].文理导航，2013

（28）：66-66.

高中历史学习的建议范文第5篇

现代教学；教学设备；历史课

【中图分类号】G623.41 文献标识码：B文章编号：1673-8500（2012）12-0164-01

1现代教育技术在高中历史课程教学中的优势

1.1创设形象化教学情境，激发学生的学习兴趣。学生获取的历史学习信息中，83%来自视觉，11%来自听觉。增加视觉、听觉信息量，是多获取历史学习信息最可取的方法。现代教育技术，包括声、光、图形多种教学手段和途径，其特点是形象、生动、直观。运用现代教育技术手段，可以增加视觉、听觉的信息量。在高中历史课堂教学中，教师运用现代信息技术创设科学合理的历史场景，使学生悦耳、悦目、悦心。

1.2增大课堂教学信息量，突破教学重点、难点。利用现代教育技术可以进行高密度的历史知识的传授，信息量的优化处理，大大提高了历史教学密度，增大了课堂教学信息。在教学中，抽象的历史知识以直观、生动的动画或闪烁的文字、变化的图像等手段呈现，课堂教学的容量明显地增加，学生对重要历史事物与过程的理解与感受程度大大地增强，教学效率也会明显地提高，节省下来的课堂时间，将很难在现实生活中再现的历史现象、历史场景，进行信息处理和图像输出，使学生形成鲜明的感性认识，变抽象不可视为形象可视，有利于突破课堂教学的重难点，从而加深强化学生对历史知识的多层次、多角度的理解、探索和把握。

1.3创设多主题德育情境，陶冶学生的情操。培养学生良好的道德情操，帮助学生树立正确的“世界观、人生观、价值观”，是目前我们进行高中历史教育的主要目的。在教学过程中，深入挖掘教材中蕴含的深刻思想内涵，运用现代教育技术为学生营造一个与教学内容相适应的历史场景，对学生进行生动活泼的爱国主义教育、革命传统教育和国情教育，是我们高中历史教师肩负的重要使命。

2现代教育技术与高中历史教学有机整合的主要模式和策略

2.1现代教育技术与高中历史教学有机整合的主要模式。投影、录音、录像、网络等现代教育技术，在与高中历史课堂教学的整合时主要表现为三种模式：（1）基于多媒体电脑的多媒体模式。这一模式是目前高中历史教学应用最广泛的一种模式。（2）基于因特网的网络模式。此种模式是对学生学习方式产生影响最大的一种模式。（3）基于仿真技术的虚拟现实模式。这一模式是目前高中历史教学中初步尝试的一种模式，其针对某些历史教学内容，利用多媒体手段创设虚拟场景，使学生在类似真实的情境中自主地学习。

2.2现代教育技术与高中历史学习过程的整合策略。学习策略，是学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。高中历史学习过程中，主要有认知、调控、资源等策略。我们可以引导学生充分利用互联网上的图片、图表、图像等历史资源，对其进行理解和表达，改进认知策略。我们可以教会学生在互联网上搜寻资料、使用远程资源、与同学进行在线交流、获得在线咨询、在线支持，培养学生自觉地控制整个历史学习过程。学生通过问题的解决，完成历史学习目标，掌握对历史信息进行有效的检索、评价、管理方式和方法，进而改善调控策略。我们可以告诉学生互联网上的一些历史学习网站，扩大其搜索历史资源的范围，让其感受到自我获取知识、自我更新的快乐。

2.3现代教育技术与高中历史教学过程的整合策略。在现代教育技术与高中历史教学整合过程中，教师必须将现代教育技术与高中历史教学联系起来，根据教学内容和学生实际，利用现代教育技术对课程知识内容进行重组、优化，以友好交互的方式将其集成、加工处理、开发为学生的学习资源，让学生把现代教育技术作为获取高中历史知识所需信息、探索问题和解决问题的认知工具，从而将高中历史知识有效地融入现代教育技术之中。具体地说，主要表现为：

第一，现代教育技术为高中历史课程教学提供了理想的教学环境。现代教育技术，为高中历史课程教学构建了一个交互式、开放性的动态教学环境。教学环境不再局限于学校的建筑、课堂、图书室以及家庭的学习区域所组成的学习场所，还包括历史学习资源、教学策略、学习氛围等，它是与高中历史教学共存共生的，它是不断发生变化的。

第二，现代教育技术为高中历史课程教学提供了理想的教学平台。随着现代教育技术功能的扩充，历史教学内容突破了对教科书和教辅材料的局限，实现了历史教学资源的多样化；随着现代教育技术再现功能的出现，对一些抽象的过程、微观的历史现象进行模拟，对以前社会动态的过程、瞬间的历史现象进行定格分析，使历史教学内容变得具体生动；随着现代教育技术虚拟功能的运用，历史教学内容的呈现摆脱了文字平面化叙述方式，多元化的学习情境产生了多样性的外部刺激，学生对知识的获取也更加全面；随着现代教育技术超文本功能的完善，历史教学信息组织表达的最优化，使过去难以实现的教学设计变为现实。

3现代教育技术与高中历史课程教学整合的对策建议

现代教育技术与高中历史课程教学的整合，是现代教育技术与高中历史课程教学的一次改革，其为广大高中历史教师的教学改革提供了充分的物质基础，打开了教改的思路。在具体整合过程中，教师应充分结合高中历史课程教学的特点，切实处理好使用现代教育技术的时间、使用现代教育技术产生的效益和使用现代教育技术带来的体验三者之间的关系。只有在恰当的时间内充分发挥现代教育技术的优势，实现大容量的历史信息输入，让学生体会到现代教育技术与高中历史课程整合带来的学习快乐。在整合过程中，我们要着重注意以下几点：