教育教学思考

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教育教学思考范文第1篇

【关键词】小学；教育改革；路径

教育是一项事关全局、影响深远而又涉及面广泛的社会系统工程。当今时代是一个信息化高速发展的时代，全球化时代的来临，使教育也开始面临新的考验。小学教育作为人生的奠基教育，是对未来最有影响的教育，也是最难实施的教育。促进小学生健康成长，培养德智体美全面发展的优秀人才不仅是学校教育的任务，也是家庭及全社会的共同责任。

一、小学教育改革的必要性

首先，小学教育教学改革是创新教育的要求。创新能力是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。因此，在小学开展创新教育，培养学生的创新精神和实践能力，是当前我国基础教育的伟大使命；其次，小学教育改革是时展必然。虽然传统的小学教育管理模式也有很多值得继承和发展的优势，也为人才的培养发挥了十分重要的作用。然而，随着社会的进步的知识经济环境人才竞争力的不断增加，纯粹传统的教育模式已不能满足提升综合素质教育要求，新的知识体系推动新型小学教育模式的改革已势如破竹。

二、小学教育教学改革现状

首先，片面追求分数。片面地追求考试分数，拿高分成为学习的唯一目标，显然是偏激的，忽略了对学生内在动力的激发。仅仅依靠分数作为评判学习好坏的唯一目标，测试学生学习的成果，很容易挫伤学生的学习主动性，使学生过早地失去学习兴趣，也不利于学生全面发展和创新人才的培养；其次，重知識轻能力。我国教育部的调查显示，义务教育目前采用的教与学相结合的形式，体现出被动教学的特点。把教学建立在了人的客体性、被动性和依赖性基础上，忽略了人的主动接收知识、探讨学习和能动性。教学教育的真正目的在于丰富人的知识和情感，实现个体的长期发展。因此，可以看出我们在教学过程中重知识轻能力的做法已经偏离了教育的本质。

三、小学教育教学改革路径

（一）建立高效的教学课堂

小学教师首先要从小学生的学习速度、效果和实践能力的提高来决定教材的使用和课堂教学模式的设计，以有效提升小学生的学习成效。教师可以灵活运用教育改革中提出的分组讨论、实践运用、引导提问、情景设置等方式充分调动小学生的学习积极性和参与性。同时，教师要根据学生的自身情况对症下药，让学生在课堂教学中养成勤于思考的良好习惯，以不断提高课堂教学效果。

（二）尊重和欣赏学生发展学生的个性特长

在教学中，教师要引导学生，使他们认识到自己美好的一面，更积极、乐观地面对生活和学习。在面对学困生时，教师不要一味地对他们进行批评，而是要帮助他们分析学习中存在的问题，让学生在教师的关心下对学习产生兴趣，激发他们学习的积极性。同时，教师要尊重和爱护每一个学生，在他们遇到困难时要耐心地进行指导，帮助学生克服一个个困难从而取得学习上的进步，尤其使学困生能够摆脱以往的自卑心理，用积极的心态而对学习中遇到的困难和问题，树立足够的勇气和信心，从而不断增强他们克服困难的能力。

（三）营造良好的学习氛围

教师要在课堂上为学生营造一个良好的课堂氛围，这有助于引导学生体验积极的人生情感和健康的人格品性。教师不可高高在上、居高临下，要主动参与到学生学习的过程之中，为学生营造一个宽松活泼、紧张有序的学习氛围。在课堂上要引导学生养成良好的行为习惯，培养大局观念和集体意识，让学生树立以班为家的思想，让每一个学生都能充分融入课堂大环境中，以促进素质教育的有效进展。

（四）不断完善教师队伍建设

一支综合教学能力优秀的师资队伍是小学教育改革的关键所在，学校要持续加强师资人员专业化培训，建立健全有效的监管考评评价制度，以不断提升教职人员的专业化水平和教学能力，对教师人员教学能力和取得的成绩予以公正客观的评价。学校要树立正确的选人用人机制，让想改革、会改革、敢于以自身工作实验教育改革成效的，充满创新精神和探究意识的教职人员真正得到重用。

四、结束语

教育教学思考范文第2篇

一、大众音乐文化背景下初中音乐教学教学中存在的问题

（一）课堂教学缺乏实践锻炼

初中阶段的音乐教学呈现发展的不成熟性。一方面由于课时有限，无法对学生进行系统的音乐教学；另一方面。课与课之间的间隔时间长，导致学生无法对新旧知识进行系统的衔接，导致音乐课堂的效率低下；在音乐课堂的教学过程中，为了体现课堂的效果，教师往往忽略了学生自我揣摩的过程，而是直接教唱学生歌曲，忽略了对学生乐感的培养和表达技巧的训练，学生失去了实践锻炼的机会，对音乐课堂的学习也只是一个歌曲学唱的过程，缺乏科学的方法和依据，使得初中的音乐课堂枯燥而单一。

（二）学生对音乐课堂教学的忽视

初中学生对音乐课的认知和定位还不够准确，可能会盲目的把音乐课归为副科，对自己在知识和能力上的欠缺不是很明确，导致他们在音乐课堂上与老师的互动较少。而初中阶段的音乐教师在一定程度上也忽视了对学生的积极引导，他们与其他学科相比，在教学水平和教学评价上的要求较少，所以，在课堂中对学生的要求相对较低。表面上音乐课堂上学习气氛很活跃，但是音乐课中的知识并没有引起学生的兴趣，没有达到教学的最初目的。

（三）教学内容与学生实际情况不符

近年来，虽然关于教育教学方面的改革在不断推进，但是可能在音乐、美术、体育等传统小科方面推进的速度比较慢，各个方面的措施并没有持续更进和落实。所以现在初中阶段学生接触的音乐课本可能还是陈旧的，没有跟上时展的步伐，而且音乐课本中理论讲授少，歌曲曲目多，这些歌曲很大一部分都不是学生日常能够接触到的，所以加大了学生的学习难度。而音乐课本中的很多作品并没有引起学生的兴趣，学生在课下也没有合适的机会去巩固，所以在课堂上的表现并不积极。

二、在大众音乐文化背景下构建初中音乐课堂的方法

（一）注重学生学生的音乐理论知识水平

大众音乐文化背景下，人们受到来自大众传播媒体的巨大冲击，对音乐的认知在一定程度上存在偏差，甚至会盲目的学生学习歌唱等，忽略了音乐的内在理论知识的学习。所以，一方面，学校要对传统的音乐课堂进行改革，真正的提高学生对音乐理论的认知水平，在音乐课堂初期，先对学生进行音乐基础理论的教授，让学生对音乐有一个准确的宏观的认识，用基础理论知识指导音乐实践，激发学生学习音乐的兴趣。

（二）提高音乐教师的专业素质

虽然音乐课堂在各个初中都已经开设，但是很多都只是名义上的存在，实际上学校对音乐教学的效果和课程开设的具体情况并没有进行及时的评价和监督，学校在招聘音乐教师的要求上相对放宽了条件，这就使得音乐课的教师在专业素养上存在问题，他们自身的专业知识不扎实，而且正常的课程进度也很难按计划推进。长此以往，导致音乐教师在思想上忽视了对学生的教育和引导，对学生学习的具体情况不是很关注。所以，要改变当前这种现状，就必须对在职的音乐教师进行培训和引导，从而提高音乐课堂的教学效率。

（三）把教学内容与学生实际水平相结合

课堂教学的目的是使学生能够在某一学科上有所收获，课堂教学的对象时全体学生，所以在音乐课内容的选择上，必须重视学生当前所能够达到的实际水平。将音乐教学的曲目与学生日常接触的音乐种类相结合。保证学生对教学内容产生兴趣。把常规的教学内容与丰富的课堂形式相结合，激发学生对音乐课堂的学习兴趣，真正的能够让学生对音乐有科学全新的认知。初中阶段学生的音乐素养差，音乐基础水平低，所以，要设立与学生实际水平相匹配的教学内容，保证课堂的教学效果。

三、小结

教育教学思考范文第3篇

关键词：职业教育教学改革；思考；工学结合；企业典型任务

中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2013）03-0014-03

目前职业教育各项改革进入了“深水区”，教学改革究竟应该何去何从？笔者从一线教师的视角进行了思考，希望能对教育行政管理部门和有关职业院校提供参考和借鉴。

一、因材施教，先点后面，不折腾

因材施教，根据不同基础的学生、不同课程的特点采取不同的教学方法，实现错位发展。在教学实践中发现，有的学生爱动手，我们就以实践教学促进其理论的提高；有的学生爱学理论，不爱动手，我们就以理论教学为突破口，引导其动手实践。以学生学会、能力提高为最终评价标准。

折腾，比喻为折断腾空的翅膀，花再多的力气也飞不起来；不折腾，比喻为不飞则已，一飞腾空而起。职业教育教学改革折腾，就是对不同基础的学生、不同特点的课程采取相同的教学模式，一刀切，套八股文，不顾学生利益，追求无意义、无效率的形象工程，急功近利。如有的学校只是把学生拉到企业教室里上课，美其名曰“企业现场教学改革”。又如，一会儿请个专家说这种教学模式好，全校上下“一窝蜂”搞这种教学模式；一会儿又请个专家说那种教学模式妙，全校上下都搞那种教学模式，反反复复、翻来覆去，毫无目标，除了没有必要的损失外，一无所得。不折腾，就是办学以教师为本，教学以学生为本，集中精力搞教学，一心一意谋教学，实事求是，因材施教，以培养学生的科学精神，激发学生的学习兴趣，引导学生学会应用知识，指导学生学会学习、提高能力为根本，而不是乱出“新花样”、“新点子”，为改革而改革。教学改革，要先点后面，稳步推进，不能一窝蜂、一刀切。

二、不能“空中漫步”，要“落地”、“生根”

职业教育教学改革与评价只有将“有利于学生的发展”落到实处，才是真正地“落地”。各类教学成果奖、精品课程的评比，不只评比纸上的东西，不只看谁方案做得好，不是看谁网站建多好、上传的几节课上多好，要深入学生中间进行调查研究，看学生有无收获，有无提高，是否有利于学生的发展。是否有利于学生的发展，不能是学校和教育行政部门单方面说了算，要由学生、企业、第三方说了算。学生普遍感觉如果一项改革收获不多、很多知识没学到的话，那么改革一定是失败的。

职业教育教学改革如果缺乏国家顶层法制的支撑，就难以由点到面，全面开花，真正地“生根”。如果在国家制度设计上，高职教育只是个大学专科层次，那么无论您如何宣传高等职业教育不是高等教育中的“劣等教育”，是另一类型的高等教育，无论如何让全社会都来重视职业教育，都无济于事。当在国家制度设计上，高职教育有了学士、硕士甚至是博士时，高职教育作为区别普通高等教育的另一类型的高等教育，才会被人们所接受，高职教育才不会被社会所歧视。再如，虽然国家教育行政部门三令五申要大力推进校企合作、工学结合教学改革，但因缺乏国家顶层制度设计，企业缺乏积极性，所以学校一头热、企业一头冷的现象难以从根本上改变。

三、要树立科学的可持续发展的人才培养观

科学的可持续发展的人才培养观，应以德为先。这里的“德”不仅包括人才对企业的忠诚度、团队精神、勤奋务实等方面，还包括不能有急功近利、投机取巧、损公肥私、个人英雄主义等思想行为。在以追求利润最大化为最终目标的企业中，所有企业人力资源经理都把人才的“德”作为人才第一位的素质加以强调。他们说，品德决定一切，一个人的品德是否端正，往往决定了一个人能发挥出多大的专业水平、能创造多大的业绩，也决定了他在企业中的位置；而能力是第二位的，因为能力可以通过培训体系培养。世界上许多企业都有因为用错一些品德有问题的人而毁灭的教训，以前的英国巴林银行，就因为一个员工挪用了巨额资金而破产。因此，企业宁愿用一个品德过硬、对企业忠诚、有职业操守而能力略低的人才，也不愿冒风险用一个专业才能很高但品德有问题的人。

科学的可持续发展的人才培养观，更注重培养人的自学能力、悟性、创新精神等。一个人原来的能力大小并不太重要，而他的自学能力、悟性、创新精神则很关键，一个不善于学习的人会很快被挤出人才的行列。

四、警惕打着“工学结合”的幌子，行

“劳务中介”之实

我国国情与德国不同，德国的“双元制”，学校主要负责理论教育，企业主要负责实践动手能力的培养，在企业工学结合的“学生”已经是企业的准员工，企业为自己培养员工当然是“尽心尽力”，相当于我国的“订单培养”。我国进行工学结合的学生，都不是该企业的正式员工，所以很少有企业愿意为竞争对手培养人才。愿意工学结合的企业不可能是技术密集型企业，而是劳动力需求量大的劳动密集型企业。劳动密集型企业让学生从事的是经过简单地培训即能上岗的简单劳动，学生在这类企业进行工学结合学不到真正的专业知识和技术，唯一能学到的是体验工作的艰辛，培养吃苦耐劳的精神。干的是农民工都会干的活，做的工作与自己的专业基本没有关系，如有些学生下工厂天天就是拧螺丝。即使有社会责任感的技术密集型企业愿意进行工学结合，由于它需要的人比较少，也不可能整班制接受学生，从而给以班级为载体的教学带来了困难。

学生在劳动密集型企业打工期间，学生向学校交了学费，学校在工学结合中起了什么作用？难道只是起到联系愿意进行工学结合企业，做学生思想工作、让学生安心在工学结合企业工作这样的作用？如果真是这样，学校不就成了中介？学生在劳动密集型企业打工期间，学生向学校交了学费，学校却不承担教学工作，“收钱不上课”，指望和依靠企业进行培养、教育；企业是以赢利为目的的经济组织，生产产品是企业的主业，教学和为社会培养人才不是企业的任务。企业愿意工学结合，看重的是学生廉价的劳动力。劳动密集型企业把工学结合学生当正式员工使用，不用给学生交养老保险、医疗保险、失业保险，可以不按最低工资标准支付学生的工资，有的学生工资只是正式员工工资一半，有的每月只发给学生300 — 400元的生活费。个别学校甚至从企业发给学生的生活费中提取所谓的“管理费”。这种“工学结合”模式，虽实现了校企互利共赢，但亏的是学生，损坏的是学校的声誉。

五、要着力基于企业典型任务进行

高职课程和教学装备开发

“工学结合”对于职业技术教育的意义在于，充分利用了企业的资源（设备、技术、师资），使学生所学与企业实践进行有机结合。由于职业技术教育一般不是面向某一个企业的“订单培养”、岗前培训，而是面向一个职业岗位群，学生学的是一般的知识和技能，因此仅靠与一个企业进行工学结合，加之该企业的产品、工艺和岗位的局限性，不能满足学校的培养目标。但是，学校同时与行业内不同类型、不同生产工艺的企业进行工学结合，也是不现实的。此外由于企业的工艺和装置具有专用性和复杂性，而学生的学习需要一个从简单到复杂的过程，因此，“工学结合”有一定的局限性，职业教育教学改革要在基于企业典型任务进行高职课程和教学装备开发上下功夫。

职业技术教育装备和生产工艺，既要来源于企业，符合企业规范和标准，又要高于企业；既要以职业技能活动为导向，又要能激发学生的兴趣。为此，需要对职业典型任务进行浓缩、集合、提炼和处理，对企业真实设备进行控制功能提炼、典型应用集中、趣味化等系统化教学处理，才能方便教师教学和学生训练。

六、职业教育教学教材建设，以学生为主体，

实施“兴趣”和“任务”双轮驱动

当前，高职院校项目化课程改革如火如荼。但是，如果没有与之相配套的项目化教材，项目化课程改革的效果将事倍功半。目前，一些所谓的高等职业技术教育项目化教材主要有两种模式：一是把传统学科型教材的“章”称作“项目”，把传统学科型教材的“节”称作“任务”，把传统学科型教材的“节”下面的内容称作“教学情境”；二是把传统学科型教材的“章”称作“学习情境”，把传统学科型教材的“学习目标”称作“情境描述”，把传统学科型教材的“节”称作“任务”，把传统学科型教材的“节”下面的内容称作“活动”。这两种模式的“项目化教材”与传统学科型教材相比，换汤不换药，只是形式上的改变，而内容上未做任何更改，不是真正的项目化教材，不能满足项目化课程教学要求。

兴趣是最好的老师。因此，项目化教材的编写要把引起学生的学习兴趣，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性放在第一位。只有学生有了强烈学习的兴趣和欲望，才有可能克服困难完成学习任务。否则，即便是企业真实的生产任务、职业的典型工作任务，也无法引起学生学习的兴趣，必将事倍功半。

同时，许多学生单凭兴趣往往难以坚持下来，一遇到困难，就把“它”作为额外的负担，就想放弃，容易半途而废，中途夭折。因此，还需把“它”作为任务，以完成学生感兴趣的任务为载体，实施任务驱动，将知识和技能贯穿其中，同时注意培养学生的工程思维和创新思维。

参考文献：

[1]李焦明.当前我国高等职业教育装备建设的现状与思考[J].继续教育研究，2010（6）.

教育教学思考范文第4篇

（一）教师评估。教师是课堂活动的组织者和主导者。从职能上讲，他既是塑造人格的园丁，又是架接教材与学生之间的桥梁，同时又是转化、加工教材的车间和开启、调整学生意绪、情感、智能的钥匙。因此，对课堂教育教学活动评估的对象首先是教师。对教师的评估应从如下几个方面进行：1.思想评估。我国的课堂教学形式是以教师个体面对学生群体展开的。从一堂课来看，虽只是一种活动，但它是有别于其他任何形式的活动。凡称得上一堂好课，就得要求教师对大纲把握得准，对教材吃得透，对学生了解得深。既要授知，又要育人；既要讲究一时，又要讲究益效；既要把握原则，即面向全体学生、训练全面能力、调动主动精神、培养兴趣特长，又要采取有效方法，如问题研究法、探索学习法、讨论辨析法、互教互学法等。课堂的一切活动，都不是单纯的心理、行为活动，而是培养人的最为复杂的活动。正因为这样，在这一活动过程中，作为处于主导地位的教师无不渗透、贯穿、表现着他的教育教学思想，如民主精神的体现、对学生未来的关注等。这种思想虽不直接外显，但它却主宰、支配着一系列教育教学活动的进行。对教师思想的评估，应借助活动的质量和价值来进行。2.态度评估。教学态度简而言之，就是在教育教学活动中的一种执着。如认真务实、事实求是、严谨审慎、不敷衍、不轻率等。它是显露于课堂活动的直接或间接的形态。它表现在教学目标的设定和对学生的了解上，表现在教学环节的过渡衔接上，表现在师生相互沟通的起点和过程中。它大到一堂课的目标落实到位程度，一“纲”一“本”的熟悉程度；小到对一个学生一言一行的对待、一则板书的设计、一个汉字、一个数字的书写。3.情感评估。如课说，一堂课是以教师的思想为指导、以及态度佐助的话，情感则是贯穿课堂、融于课堂的内驱力。其中爱心就是统率情感的灵魂。这种爱应渗透在课堂的操作程序和教师的行为之中，它包括一种严格，一种期待，一种激励和一种支持；它又表现在一句话语、一个眼神、一个动作之中。如对正确见解的肯定，对错误观点的谅解，对反对意见的宽容，对落伍者的关怀鼓励等等。4.能力评估。能力是一个人做好一切事情的决定条件。教师的能力源于知识的积累和文化的积淀，它反映着一个人思维和智慧的敏捷度，也反映着一个人对事物的判断、推理的正确程度。一堂课的优劣取决于教师能力的大小。要对教师的能力作出科学评估须从如下几个方面进行：如把握、渗透大纲的能力，在了解学生的基础上，处理教材、使用教材、活用教材的能力，培养学生兴趣、爱好、特长的能力，对学生激发、诱导的能力，随机应变的能力，驾驭课堂教学的能力等。5.方法评估。课堂教学方法是教师教育思想的具体反映形式，也是教师能力的具体表现形式。一种好的教育、教学方法能起到高效低耗、事半功倍的作用，否则只能适得其反。作为素质教育方法的评估，我们摈弃的无疑是满堂灌和填鸭式，提倡的是低消耗高产出的科学有效的方法。其方法有：导读、导练、启发、诱导、探究研讨、讨论辨析等等。评估自然是视教师对各自采用的方法选用是否熟练自如，是否成功有效，包括现代教育技术和媒体的掌握运用的熟悉和有效程度。6.艺术评估。艺术焕发美感效应。美的艺术能激活思想，引发激情、思维、兴趣并陶冶情操。课堂需要艺术，课堂呼唤艺术。在一堂课中，“纲”和“本”，文字和符号本是死的东西，教师若能将这死的东西活化为汲取知识的源泉，活化为启迪学生心智的动力，促使其积极主动地学习、创造、发展，这就是高明的艺术。如唤起积极思维的一句妙引，打通理解思路的一个巧导，一个题例的自然衔接，一个简单问题的成功延伸，一个学习氛围的有效刨设以及教学环节与流程中的无缝过渡、衔接、照应等等。这些都是课堂艺术评估的内容。

（二）教育教学流程评估。作为素质教育，它与应试教育是有着本质区别的。前者注重过程而轻视结果，它是在教育教学过程中实现育人价值的；后者则是忽视过程，重视结果，是在追求达标中实现求知效果的。从总体来看，教学流程评估是纵向权衡的，但这是客观的指向，实则除此之外，还须作横向的考察，还须作复合式的考查。这是因为，活动过程本身趋于流线型，但在流线型过程中，还表现出阶段性的仿似经纬网的状态。明确地说，获知育人就是课堂活动进程中的经纬网。对这一流程状态的评估，须从有效度上作出全面的衡量。具体可从如下三个方面进行：1.评估课堂流程的线。这是对教学过程的总体评价，是以教学内容的进行和对学生素质的训练过程为着眼点而展开的复合式综合评价。这是为了避免教学活动内容简单、形式单一而进行的限制性或导向性评估。2.评估课堂流程的点。如呈现学生内因心理的情意活动、情感活动、思维等活动的有效程度，表现学生外因行为的口头活动（包括说、讲、议、辩等），动作活动（包括听、读、写、画、计算、实验等）的有效程度。3.评估课堂流程的面。这里的面包括教材内容进行的多寡，也就是课堂教育任务的完成情况；学生内外因训练项进行的多寡以及这些训练项涉及的有效范围和延伸的程度等。

（三）教育教学价值评估。评估一堂课的优劣，须全景式地把握，既要对教师作出评价，又要对师生的课堂作出评价，更要对从事教育、参与教育、接受培养的学生作出评价。对教育教学的价值评估，这里主要是针对学生而言的。具体可依教材内容而定，对教育教学价值的评估大致可从如下几个方面进行：1.灵魂的塑造评估。素质教育，其宗旨和主要任务就是对人的塑造，就是要培养具有高尚的人格，具有健康的思想、具有良好的学习习惯、具有会思考会学习的能力、具有适应社会生活能力的人。具体到一堂有限的活动课堂之中，就要看学生对教师所利用的教材内容是否达到了人格思想的教育以及教育的程度如何；看学生对教师所采用的教育活动的方式方法是否达到了思维的开发和学习习惯的培养以及效果如何；看教师作用于学生的长效性的教育指向、意图、方法和采取的手段在学生中的放映如何。但还须注意，由于学科特点不同，评估的侧重点也应随之变化。2.思维开发评估。人类所从事的一切劳动活动，都是思维意识的支配。一个人的创造、发明更是思维意识的作用。基于此，课堂教学活动，就应以思维开发训练为主要目的，这是教师的责任。对学生而言，需要的是至高境界的创新能力。这就得在课堂上从基础的思维训练开始，借助教材内容进行，根据课堂整体活动而展开。评估时，必须考虑到它的这种依附性，不可形而上学地孤立进行。评估时具体可看，经思维习惯的养成训练和思维方法的训练后的运作情况，特别要对求异思维和发散思维的运作进行考查，但重点应看思维状态是否积极主动。3.知识获得评估。针对素质教育的课堂来说，对学生身心的教育，对学生能力的培养，都是评估的主要方面，对学生获知的评价也应是主要方面。这是因为正待塑造的学生，不仅需要思想的武器，而且需要知识的武装。对此项内容进行评估时，就须从基础知识的掌握着眼，并参照课堂教学的目的、内容、难点和重点进行考查，还应以众多学生为考查对象，看经过课堂训练是否达到了教学目的，内容是否掌握，难点是否突破，重点是否落实。4.技能掌握评估。就单纯的一堂课而言，获取知识自然是主要的，不管采用何种方式。但在素质教育的课堂上，注重的则是获得知识的手段和方法，而不是注重获得知识这一结果。因为素质教育的本质不只是让学生学会知识、掌握知识，而是让学生掌握方法，会学知识会用知识。它是为学生终身着想的。故而对此项内容的评估就显得十分必要。评估时，就要看学生在掌握知识、运用知识时，是否用到了教师授予的或师生共同总结出来的科学方法，并将这种科学地方法是否用到了实践的训练之中。这种训练如：学生的阅读、书写、笔记、口语表达、听闻、计算、实验、积累资料等。5.创新能力评估。创新能力就是指在学习过程中表现出的打破传统思维定势，用新的思维、观点、方法解决问题的一种能力。在时展的进程中，在未来社会的生活中，创新能力必将成为人类生存发展的一种必备能力。在对学生能力评估中，应将创新能力放在更主要的地位。从素质教育课堂的目的来看，应将创新能力培养视为教育的核心；应将理解能力、分析能力、综合能力、观察能力、计算能力、联想想象等能力置于基础地位，加强训练。因为这些能力最终目的就是为创新能力奠基的，都是服务于创新能力的。对创新能力的考查评估，就课堂来看，应主要审视思维方式的表现，特别要注重评估求异思维和发散思维的表现。如在提出问题、分析问题、解决问题（回答问题）即运用知识时闪显出的求异思维、发散思维的火花和放射的光芒。

二、评估方法

教育教学思考范文第5篇

关键词：计算机；基础教育；基础课程；实验教学

21世纪是信息发展新时代，计算机技术是信息时代的重要标志，能够带动世界范围内的技术进步和发展，更能够引发深刻的社会变革。计算机技术的主要应用领域从军事科研逐步拓展到生活中的各个角落和各个环节，其生命力顽强，发展迅速。因而教育过程中培养复合型的实践人才，结合学生的实际情况和学效的培养情况，完善传统教学过程中体现出的弊端，增强毕业生的就业竞争能力。

1计算机基础教学内涵

1.1计算机基础教学开展的重要意义

计算机基础课程的开设，主要为学生将来应用计算机技术打下坚实的基础，并帮助学生运用计算机知识解决专业问题，为其他专业的学习奠定坚实的基础。因而该课程主要为学生构建合理的知识结构、锻炼学生的计算机技能及培养学生的计算机综合素养，因而该课程具有其他课程无法替代的重要作用。另外，由于授课对象是非计算机专业的学生，所以在进行课程组织、选取内容及授课深度，都要有别于计算机专业课程的学习。

1.2计算机基础课程涉及的教学内容

计算机课程设涉及的教学内容主要包含：基础计算机知识的通用性概念、技术层面及应用，不涉及专业性较强的知识。例如，当运用某种语言设计程序时，需要学习数据、网络、多媒体等各项相关技术及硬件等技术应用。学习这些知识不但能够开拓学生的学习视野，更能让学生把自己的专业知识融入到计算机应用中，引入计算机科学理念中的技术和方法，另外让学生在一个比较高的层次上看待和运用计算机，更是学会处理计算机应用中的各项可能出现的问题。

2提升计算机教育水平的方式

针对当前计算机教学工作的实际需求，需要教师在教学过程中掌握计算机基本教学园林，这主要能够迎合学生的社会需求，提高学生的计算机实际应用能力，让计算机多领域技术水平得到强化。比如以高校计算机教育水平为实例，结合学生的知识、能力、素质等方面的因素，形成符合高职院校计算机基础教育的特点和教学框架。

2.1完善课程教育体系，关注实验教学

根据资料调查显示，高校的计算机基础教学工作近年来受到的关注点颇高，其中硬件、软件教育环境的不断改善，其教学过程中的师资力量的强化，将为技术教学的发展提供良好的发展环境。但是因为该学科的发展速度较快。所以教学内容的更新换代也比较快，加之计算机基础教学工作的开展时间较短，没有成熟的教学模式，需要教师不断完善、改进课程知识体系及实验体系，使教学工作更为专业、科学和规范。并让学生在规定的实践内掌握和学习计算机应用基础技能，就要求在教学体系中注重并且突出实践教学工作内容，设计符合实际要求合理的实验项目，并且在实际应用过程中引导学生将计算机技术中的理论知识转化为实际操作过程，试验中激发学生的整体学习兴趣，在上机试验中学会让学生自己动手和动脑解决实际问题，这将有助于为社会配合符合实际需求的人才。整个教学过程需要培养学生的核心教学目标，让理论实际知识相互融合。

2.2结合课程及职业生涯

教学过程中需要将计算机课程和学生的职业规划融合在一起，让学生了解自己学习的知识将是为社会实际应用，并让学生了解其课程的发展与各个课程之间的相互关系，可以帮助学生有选择性的学习课程，让学生清楚地了解到课程和就业之间的密切联系，在提高学生的学习热情和学习积极性的前提下，将教师从“教学者”转变为“引导者”，学生也因此从被动接受知识变成主动学习的过程，较好的提高教学的效果和质量。另外，学校要根据不同学生的知识掌握情况、个人能力、学习情况，实现分级及分层教学。了解不同学生的就业发展规划总体特点，可以开展学分制、选分制的多元化教学模式，让教学制度更具弹性。学生也将获得比较广阔的职业发展空间，这也为学生将来进入社会打下夯实的基础。

2.3教学中融入具体的项目实践

主要以市场和企业等相关的工作环境为主要的背景，在现有的硬件环境及规定的实践和范围内，规定参与的人员，有针对性的设计不同的教学技能和教学环节。在规定实践范围内要能够排除企业的网络安全隐患，优化及完善某一个项目或者某一个公司的数据结果，满足用户的需求或产品硬件售后的升级服务。教师应根据学生的不同专业技能水位和综合素质，组成不同的实践项目活动小组，这样做的目的是可以培养学生的计算机实际应用能力，锻炼学生和其他小组成员间的互动交流，培养学生沟通合作的团队协作能力，让学生学会在项目过程中找到问题、分析问题、交流问题、并在书籍查阅中形成深入思考的能力。为在校学生营造独立思考及团队合作交流的良好氛围，模拟工作状况和工作环境，这也为学生将来走向社会打下坚实的基础。当学生掌握和具备一定能力后，根据学生的实际水平及实际工作情况，开展项目小组合作，让学生先融入到工作环境中。项目的选取需要适应计算机的行业及岗位情况，锻炼学生的能力，培养学生的工作热情，让学生适当的体验将来的工作过程，激发学生的学习动力和学习兴趣，提升计算机学习的主动性及积极性。主要教学过程的前瞻性的教学成果研究，因为计算机是一个飞速发展的学科，很多知识更新换代较快，但是教材知识因为具有时间更替性，多数不能及时更新，教师在教学过程中需要不断了解前沿，及时将动态学科和前沿技术结合应用，完善基本教学知识的过程中，重视社会的总体需求和未来的发展趋势，适当开发新的知识单元。让学生了解和认识计算机学科的更新发展速度，培养学生的创新能力及创新潜能，为社会的发展输送技术型、学科型的综合应用人才。

2.4完善教师队伍建设

高校教学中教师作为知识的最终传授者，教学过程中地位至关重要。新形势下运用计算机教育教学新特点，教师也要与时展相适应，加强自身知识建设，注重专业技能知识建设，更要适应时展情况。因而需要通过自觉学习，并和其他高校发展相一致，参与技能化培训等教学方式，学习新的知识、手法和手段，发展自身的知识变革情况，推动计算机基础教育和教学工作的进程。

3教学方法的设定

教学方法主要是为了完成教学任务运用的各类方法，是教学活动的运行关键因素。当前计算机教学方法的要求在不断提升，主要提出系统指导观点选择教学方法和教学手段。因此为提升教学方法，优化教学过程，需要考虑运用的方法及各类方法组合。教学方法和教学内容需要服从于学生的实际情况，教学的过程应以人为本。由于教学类型的不尽相同，同一课程中教学内容不同，教学模式和教学方法的设计也不尽相同。在计算机基础教学过程中，主要的教学模式包含：集中授课和上机辅导。教学模式从初期教学中的“黑板+粉笔”发展为后来的“计算机+大屏幕”，又逐步转化为“网络化教学平台”，主要体现教学手段及教学方式的变革发展情况。因而计算机基础教师不但要体验网络教学过程中创设的各类教学环境，更要充分的考虑教学的基础效果和教学的整体过程，更要排除华而不实，形式主义的教学做法。所以教学过程中各类教学手段的应用，是为了真实的达到教学基础目的。

4教学环境的建设

教学环境的概念是，影响教学情况，并且在教学过程中影响教师和学生的各项因素。其中包括：自然环境、教学物质环境、教学人际环境等因素。由于计算机基础教学环境近年来改善较大，所以很多院校明确其基础性的地位，学校的相关领导也能重视计算机基础教育的目的和性质、特点，并且部分院校把搞好祭祀环境基础教育作为提高高校教学质量的重要前提，所以也凸显出计算机在高校教学中的重要地位。计算机教育的开展，需要数量充足，质量过硬的设备，由于设备是学校物质教学环境的重要发展因素。所以近年来，各大院校都比较重视实践教学的环节，很多学校甚至拨出专款购进及更新计算机的设备，主要的作用是建设实验室，改善多媒体实验教学环境，并且进行校园网络建设，广泛应用以计算机为核心的多项教学设备，让现代教学的物质环境出现新的发展态势。

5基础教学中需要深入考察的问题

第一，构建适合高校计算机技能的课程教学是满足职业发展的必然趋势，另外要求更多的高效教师产于实践研究过程。由于技能和其他教学的课程研究是高校教师总结教学过程，完善教学方略。创新是教学中的点滴改变和逐步实践过程。第二，高等职业院校的计算机技能教学改革，要求教师具有较强的综合教学能力，学生要有实践教学能力。前期知识积累非常重要，需要学生有扎实的基本功，教学过程中不能急于求成，要做到稳扎稳打，点滴中不断的改善教学方法，完善教学理念。第三，加大计算机课程的改革实践研究，综合考虑教师和学生的综合应用能力，不要注重形式主义，要从真正意义上提升教师的专业技能，这样才能完善学生的操作水平以及综合职业能力，给予教师和学生更多的时间和空间，多次循环实践研究，培养一批高素质的教师，改善教学过程中教学活动，构建高效职业教学发展新形势。第四，最终教学实践的研究需要在反复的实验验证中得到证实。但当前实验、总结、反馈、研讨等过程不够完善，很多问题还有待解决，如果在今后能够深入的研究，认真的总结及分析，让学生带着问题开展学习，通过反复实践，逐步扩大和推广研讨成果。

6结语

随着信息社会的逐步发展，网络化的逐步深入，计算机教育工作也将面临极为严峻的考验，改革需求迫切，教育工作也面临重大的发展机遇，高职院校的计算机基础教育工作将要进入新的发展阶段。高校必须解决目前要面临的困难和问题，遵循教育改革发展的新模式和新规律，了解改革发展要点，总结教育工作的具体经验，开拓发展，与时俱进，在积极探索中，将计算机基础教育工作推入新的高度，培养适合社会发展的人才。

作者:朱秋海 单位:北京外国语大学计算机系

参考文献

[1]谭浩强.面向计算机应用与科学思维能力培养—关于计算机基础教育深化改革的思考[J].计算机教育,2014(7):35-36.