采购人才培养计划

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采购人才培养计划范文第1篇

关键词：地方产业结构；国际化人才培养；高等教育改革

【中图分类号】G710

浙江省教育厅，ZWT11080地方产业结构与国际化人才培养结构关系研究-以宁波为例，课题号，Y201120524。

教育部人文社科项目，ZWB11048长三角与珠三角地区高职教育国际化人才培养模式比较研究，课题号11YJC880030。

一、 引言

改革开放以来，我国很多地区积极践行国家的经济发展战略、参与市场竞争，地区产业结构也在不断的探索和研究之中得到调整和优化，并越来越趋于合理和完善。以宁波市为例，当前其产业结构发展状况主要表现在以下几个方面：首先是三次产业结构不断得到提升，随着第一产业经济比重的不断下降，第二产业和第三产业在经济总体中所占的比重越来越大，并且第二产业在一定程度上已经成为了三次产业中的主体，发挥着中流砥柱的作用。按照近几年的经济统计数据来看，第三产业的增长速度要远远大于第一产业和第二产业，已经成为了牵引经济发展的主要动力之一。其次是第二产业由传统型产业向临港型工业和高科技产业转变的步伐日益加快，而代表着宁波临港型重化工业的石油加工和通用设备制造业则一直排在第2位。最后是第三产业经过不断升级已经日趋完善，表现出了强劲的发展动力，并且随着信息时代下知识经济作用的不断凸显，传统型的第三产业正在向以金融、保险、房地产、教育、咨询信息服务业为代表的技术含量更高、产业结构升级的现代新兴第三产业方向发展。

在地方产业结构调整和升级过程中，人才资源扮演着十分重要的角色，在很多领域都发挥着不可替代的作用。作为一种重要的战略资源，人才资源是核心竞争力基本要素之一，同时也是国家“人才强国战略”的重要体现。一方面产业结构的调整必然引起劳动力分布状况的改变，从而在一定程度上影响人才的就业形势和总体需求；另一方面对于很多新兴产业来说，持续不断的人才储备往往能够决定一个地区整个行业的竞争力。因此可以说，当今和未来很长一段时间内，各行业、各地区和各国家之间的竞争突出表现为人才的竞争。将人才培养上升到生产力变革的高度已经成为了人们的普遍共识，因为只有这样才能以更加成熟、稳健的姿态参与到各种形式的竞争之中，并占据一席之地。在这样的背景要求之下，结合地方经济发展和产业结构调整需求，积极探索人才生成渠道和培养机制，造就和储备一大批国际化人才，成为了决定未来很长一段时间内影响地区经济发展的重要举措。

二、 地方产业结构调整与高等教育改革

（一）高等教育要为地方产业结构调整和优化提供重要的人才资源

当前教育发展水平对于地区经济建设所具有的重要作用和意义已经得到了人们的普遍认可。为了更好地发挥出牵引作用，高等教育要积极适应和迎合地区产业结构调整和优化的实际需求，并提供重要的人力资源，为经济持续发展注入源源不断的强大动力。目前在宁波的产业结构中，第二产业仍然占有主导地位，并且这种情况在很长一段时间都会持续下去，人才就业形势较为集中和稳定；第三产业发展较为迅猛，人才需求大；各种新兴行业不断出现，海洋经济得到快速发展，对于技术创新的要求比较高。这些都是当前很长一段时间内宁波地区产业结构发展对于人力资源的需求状况。基于这种人才就业形势和需求局面，宁波地区的各大高校首先应该在专业设置上做出相应的调整，尽可能地与该地区的各种产业发展相匹配，有针对性地提高人才培养的方向，从而提高最终的人才利用率。重点是要关注第三产业和各种新兴行业的发展和需求变化，设置一些包括临港类、海洋经济类、信息技术、保险和咨询等在内的需求很大的专业；要逐步优化专业和学科设置上的趋同现象，比如英语和计算机专业等。另外应该有针对性地关注到海洋经济产业方面的人才需求，这一方面能够体现出宁波地区的经济特色，同时也为日益活跃的海洋经济提供一定的促进作用。

（二）学科、专业调整建设要根据学校自身的情况和市场的需求两者而定

高校应充分考虑本校发展的现实性和可能性，把自身的优势和地方经济发展方向相结合，从构建学生合理的知识结构出发，有所取舍，重点发展对学校可持续发展、对地方经济有贡献的优势学科或学科群。这应该成为地区产业结构调整和优化背景下高校自身发展的重要理念之一。学科、专业调整建设要根据学校自身的情况和市场的需求两者而定，一方面要求学校应该紧扣地区经济发展的需求，并承担重大项目人才培养和技术创新工作。以浙江大学为例，学校把国家重大项目及成果主动落到地方，把地方重大需求与国家目标主动对接，参与了“水体污染控制与治理”、“重大新药创制”、“极大规模集成电路制造技术及成套工艺”等9个民口国家重大科技专项；主动设计了“宁波市重大（重点）科技攻关择优委托项目”20多项；与杭州共建杭州和谐示范区建设，推进17个重大项目建设。在支持地方经济建设的同时也丰富和强化了学生本身的学科和专业建设，在一定程度上取得了双赢的效果。另一方面要求地方积极地与高校展开合作，提高人才培养的针对性，促进科技成果转化。还是以浙江大学为例，通过地方与高校的积极沟通和广泛合作，目前省内已经有约150个企业以成本价获得浙江大学发明专利所有权或许可实施，有16个企业成功获得省、国家高新技术企业称号，有44个困难的企业获得了学校极优惠价转让许可的专利。另外，学校还在义乌、慈溪、嵊州、苏州等地新建了技术转移服务机构，在长三角实现了4小时辐射圈，在浙江省实现了2小时对接服务。这种较为顺畅的技术成果转化和人才流动机制对于地方经济发展和高校建设都发挥出了积极的作用。

（三）高校应该也必须满足社会在职人员日益增长的再教育需求

社会在职人员是一个地区经济发展和产业结构升级的中坚力量，一方面是由于他们已经在很大程度上掌握了所在行业的基本知识和技能，熟悉了行业的发展规律和趋势，对于市场变化和产业结构调整具有很强的适应力；同时在这些具有实际工作经验的社会在职人员往往是处在人才资源储备的中间环节，能够在很大程度上影响到一个行业总体人才质量的长远发展。因此在积极适应地区产业结构优化对于人才的要求上，高校应该关注和满足社会在职人员日益增长的再教育需求。当前技术创新和发展的步伐不断加快，如果一个人不进行再教育、再学习，就很难在某个岗位上长时间满足行业发展的要求，不仅能力和素质上跟不上，思想意识和市场嗅觉方面的敏锐性也会下降，这样一来不仅个人面临被社会和行业淘汰的危险，对于地区经济发展也会起到一定的负面作用。因此再教育在目前的社会发展形势下已经成为了一个十分普遍的现象。为此，高校在人才培养和教育分布方面要在培养全日制在校学生的同时，兼顾满足社会在职人员提高知识和能力的要求，不仅要帮助他们改进和完善自身存在的不足，更为重要的是让他们认识到自身在哪些方面存在不足，只有这样才能做到有的放矢，提高社会在职人员接受再教育的积极性和主动性。高校此举一方面能够极大地促进地方经济的稳定发展，同时好可以在一定程度上形成一种教育与经济、产业良性互动发展的和谐局面。

三、 做好国际化人才培养工作的几点措施

（一）要准确把握国际化人才的素质

关于在地方产业结构和优化过程中，在国际化人才培养方面到底应该着眼于哪些方面的能力和素质，这在目前还没有一个统一的认识和标准。但是就大多数行业发展本身的需求来看，国际化人才应该至少具备以下几个方面的能力和素质：首先是厚实的国际人文素养，厚实的人文素养是人的灵魂深处那种支撑乾坤的强劲力量和崇高的德行，它是无国界的，这些是人最为珍贵的精神内核，是人的价值所在。这种以内化为主要存在形式的素质并不是简单地掌握几门外语就能够具备的，它要求培养对象要具备比较开阔的国际视野，具有全球性的战略层次上的思想意识。其次是具有国际化的知识和市场观念，这点对于人才本身参与到具体的经济活动中来说是十分重要的。国家化人才要具备丰富完善的专业知识和技能，不但要精通专业和管理层面上的具体操作环节，还应该熟知本行业的国际惯例和法律法规，同时对一些国际礼仪和人文地理方面的知识也要有所了解，只有这样才能更好地参与到国际经贸事物中去。最后是要具备很强的信息获取和处理能力，当今社会是信息价值凸显的时代，具备运用现代技术进行信息处理、分析、设计的能力已经成为了人才发展的必然趋势。信息能力主要指在计算机、电子、电信媒体、信息管理等方面的能力，是获取广博知识的信息意识和信息实践能力的综合。国际化人才应该具有熟练的电脑操作能力，能运用全球网络及各种媒体获得信息并做出正确的选择。

（二）高校人才培养标准要与国际接轨

高校是国际化人才生成渠道的源头，是人才培养的主力军。因此为了提高国际化人才培养的质量，高校在人才培养标准上要注意与国际接轨，这是经济全球化背景下的必然趋势，也是当前地区产业结构调整突破发展瓶颈的重要举措。首先积极突破和改变当前一些不适应时展要求的培养观念的束缚，着眼于全球化环境，将人才培养过程纳入到全球化视野当中去；要参照国际公认的教育质量标准，制定和颁布我国的国家教育质量标准，要建立健全与国际接轨的高等教育鉴定与质量认证制度。其次是一如既往地重视对于人才创新意识和创新能力的培养，创新是发展的原动力，这种观念在当今社会发展形势下仍然普遍适用。对于国际化人才培养来说，就是要在教学过程中时刻灌输一种创新精神，在教学手段上要时刻体现一种创新能力。在课程上设置上，要积极借鉴国外高校的优良做法，开设以培养学生创新能力为目的的自主（自助）式的活动课程和研究性课程。另外，在强调人才全面发展的同时，应该尽可能地尊重人才的个性需求和发展，因为个性和创造性是创新人才的双重属性，在很大程度上没有个性便难有创新，相比很多人都具有的共性的东西而言，人才的个性化特征是十分难得和可贵的，这往往能够决定他们在日后的成长高度和层次。通过鼓励和引导培养对象积极展示和扩展自身的个性能力，可以使人才培养更加适应和贴合市场发展的要求。

四、 结论

地方产业结构调整和优化是经济发展过程中一项非常重要的战略性事务，往往能够决定未来一段时间内某个地区的经济总体发展走势。在这个过程中，我们要充分发挥人的主体性作用，积极地将经济发展需求同人才培养紧密结合起来，尤其是要培养和造就一大批国家化人才，以便更好地适应经济全球化的要求，提升产业结构调整和优化的质量。

参考文献：

[1]陈建军.中国现阶段产业区域转移的实证研究――结合浙江105家企业的问卷调查报告的分析[J].管理世界，2002（06）.

[2]尹晓敏.浙江高等教育结构优化对策研究――基于区域产业结构调整的视角[J].经济研究导刊，2012（06）.

[3]杜人淮.转变对外直接投资发展方式的策略选择――基于推动产业结构转型升级的视角[J].中国市场，2011（37）.

采购人才培养计划范文第2篇

关键词：人本化；课程体系；评价机制

结合课题其他成员的研究成果，借鉴国外模式，结合江苏省扬州商务高等职业学校的成功之处，将差异化理论灌输到高职会计专业人才培养模式的各构成要素，构建较为适用的具有高职特色的人才培养模式。

一、明确人本化的人才培养指导思想

树立以市场需求为导向，以注重学生的个性化、可持续发展为目标，以培养学生综合素养为主线、以国家教育方针为指导，以技能大赛和文明风采大赛等为契机，以政府满意、学校满意、家长满意、学生满意为准则，遵循高职教育规律，适应高职教育发展、改革趋势，充分体现专业定位，为实现人才培养目标提供保障的人本化的人才培养指导思想。尊重教育规律的同时，重视学生的认知及成长规律、符合会计专业特色教育，为高职会计专业建设的可持续发展提供应有的思想保障。充分体现了以人为本的理念，是较为人本化的指导思想。具体包括：

（一）以市场需求为导向

人才培养指导思想要以市场需求为导向。只有培养符合市场需求的人才，才能实现学生的个性化发展，会计专业及学校的长足发展。不同时期、不同行业的市场需求各具特色，高职会计专业人才培养过程中必须以满足市场需求为导向，进行恰当的市场细分，找准自身的定位，采取差异化的培养策略。

（二）以学生个性化发展为目标

人才培养指导思想以追求学生个性化发展为目标。基于学生个体的差异，在对其培养的过程中不同一概而论，要有针对性地实施个性化的培养。只有充分考虑学生的个性化发展，并在培养过程中加以系统化的引导教育，才能求得学生的可持续发展，最终实现学生职业的延展性发展。

（三）以培养学生综合素养为主线

以提升学生的综合素质为主线。现行市场需求的人才不仅要有过硬的专业技能，还要兼具良好的基础素养及职业道德等综合素质，所以在人才培养过程中应坚持成人、成才兼顾的原则，通过开设综合化课程、实施职业引导、成立多样化社团、开设各类比赛、开展职业道德教育等方式提升学生的综合素质，将提升学生的综合素质贯穿于人才培养的始终。

二、确立个性化的人才培养目标

借鉴江苏省扬州商务高等职业学校的成功之处，以及国外的人才培养模式，高职会计专业在人才培养过程中，要结合专业特色和学生的个性化特征，适当地运用差异化理论，确立切实可行的个性化培养目标。在人才培养过程中，分阶段地分流出技能生、个性特长生等细分类型，以适应具体的目标市场定位，在低端领域需求内寻求可延展性的发展。总体人才培养目标是以培养专业技能特长生为主，兼顾个性特长生的个性化人才培养目标，具体包括：

（一）专业特长生的培养目标

专业技能特长生作为重点培养对象，对这类学生的培养目标要沿着专业梯度发展规律而定，遵循职业发展规律。其培养目标为具备扎实的专业知识及基础知识、掌握专业核心技能，具备一定的写作、计算机操作等基础操作，具备高尚职业道德修养和情操等的高素质技能型人才。

（二）个性特长生的培养目标

个性特长生展的职业规划要根据特长不同而设，辅助学生走个性发展路线，其培养目标为具备一定的专业核心技能的同时，塑造扎实的个性特长功底，并兼备写作、计算机操作等基础素质，具备高尚情操和职业道德的高素质特长型人才。

本专业所培养的学生无论是专业特长生还是个性特长生均应具备的基本素质目标包括素质、理论和技能、证书四个方面。具体为：以学生具备良好的政治素质，高尚的职业道德素质以及健康的身心素质为基本素质目标；以掌握会计基础工作规范的基础理论知识，还要掌握一定的初级会计核算理论，特别是企业会计具体准则理论知识，以及综合理论知识为理论目标；以综合专业操作技能、计算机操作与维护技能、电算化操作技能、写作技能、社交技能等各种技能为技能目标；按照课程设置中的证书计划获取相应证书的证书目标。

三、设置合理化的课程体系

结合国外先进培养模式，在符合高职学生个性化发展及认知规律的基础上，按照专业岗位群设置课程、制定符合学生学习、认知规律的教学计划，设置具有职业面向并符合市场需求的合理化课程体系。首先，要减少理论课程的比例，适当提高实训课程，在具体教学安排时，按照工学交替模式，实现理实一体化；其次，要丰富课程内容，充分考虑到个性特长生的发展及人才培养目标对课程体系的要求，加入综合素质培养方面的课程，如文艺、体育、音乐、写作等课程。具体要求为：

（一）课程体系设置要实现与工作岗位的对接

高职会计专业人才主要对接的是社会基层岗位，主要有出纳、会计核算、结算等会计基层岗位以及其他文员、业务员、坐席等社会基层岗位。课程体系的设置应该根据市场需求进行重新整合，应以提升技能为核心，将岗位职责中的工作任务有效转化为课程体系中的必修课程，即围绕岗位需求设置专业必修课程，如《出纳实务》、《基础会计》、《出纳实训课》对接出纳岗位，《成本会计》对接成本会计岗等。同时专业必修课要在遵循学生认知规律的同时，按照工学交替方式，有效地分配理论及实训操作部分，较好地实现理实一体化。除此之外还要注重学生个性化的发展，开设特长选修课，如写作、计算机操作、音乐、绘画等课程，并将其穿插在专业课体系中。

（二）课程体系设置应注重学生职业延展性的发展

根据学生个性阶段性分流的同时，辅助他们确立职业发展路线，让学生有目标可循，并对自己将来的就业、择业做好充分的思想准备，以求实现学生的职业延展性发展。具体操作是在课程体系中穿插职业生涯规划等必修课程，有针对性地开展职业延展性教育。针对技能特长生展开的职业规划要沿着专业梯度发展（如图）规律而定，分别是对接前岗位（文员、业务员、仓管员等）、初级会计岗位（出纳、核算、成本会计等）、中级会计岗位（总账会计、会计师等）、高级会计岗位；针对个性特长生展开的职业规划要根据特长不同而设，辅助学生走个性发展路线。

（三）课程体系设置应以证书教育为主线

证书包括专业证书、综合素质证书、特长证书等类型。课程体系设置要以证书教育为引导，提升学生的核心技能和综合素质，促进学生的特长发展，在满足学生个性化发展的基础上，将考证计划与课程体系设置相匹配，合理地进行教学编排及课程开设。

四、采取多样化的教学方法及手段

为了提高学生的学习兴趣和参与课堂教学的热情，应采取多样化的教学方法及手段，提高学生的参与度，提升教学效果，同时也有利于使学生发挥教学过程中第二主体的作用，真正实现双主教学过程。

（一）教学方法的多样化

高职会计专业的教学要综合运用讲授法、案例法、演示法、讨论法、练习法等传统方法，同时也要引入先进的项目教学法、启发式教学法及引导教学法等教学方法的优点，根据不同的课程采取不同类型的多样化教学方法。如：基础会计相关理论课程课采用讲授法、练习法传统方法的同时结合项目教学法、案例分析教学、启发式教学法；财经法规与职业道德等逻辑思维较强的课程可综合运用案例分析法、情景教学法、启发式教学法等。

（二）教学手段的多样化

高职专业人才培养过程中要注重对现代化教学手段的运用，采取多样化的教学手段。将投影仪、录音机、电视机、计算机等搬入课堂，作为直观教学工具应用于各课程教学领域，并充分利用多媒体、音响、网络及实训室等硬件设施条件将抽象理论具体、形象地展现给学生，以此激发学生的学习兴趣，并提高他们参与教学过程的积极性，真正体现“双主体”教学模式。

五、实施综合化的评价机制

人才培养评价机制要结合市场差异化需求，围绕人才培养目标，对人才培养过程及结果进行科学有效地评价。根据目标市场细分，确认的人才培养目标定位为低端个性化、高素质技能型人才。围绕这一目标，要构建客观、公正的人才评价机制，具体包括多元化的评价主体、多样化评价方法、综合化的评价内容、以及社会化的评价标准等。

（一）评价主体的多元化

为了对学生进行客观公正地评价，结合人才培养目标及标准要求，一改传统的双主体评价及权重分配。在原有教师、学生双主体的基础上加入行业企业、学校社团及学生会等组织，使评价主体多元化，以促进评价结果的客观性、公正性。针对专业特长生，评价主体由学生、班委、理论课教师、实训课教师、班主任、校企合作的行业企业等组成，按照一定的权重（其中理论课教师、实训课教师、校企合作的行业企业的权重高于其他主体）将各个评价进行整合，最终形成的过程性评价及终结性评价。针对个性特长生，评价主体由学生、班委、参加的社团、学生会、理论课教师、实训课教师、班主任、特长比赛活动等组成，按照一定的权重（其中参加的社团、学生会、特长鉴定组织的权重高于其他主体）将各个评价进行整合，最终形成的过程性评价及终结性评价。

（二）评价方式的多样化

评价方式要体现差异化，呈现多样化现象。传统评价方式相对单一，较多依赖于考试方式。为了体现评价的公平性、客观性，要实施过程性评价及多样化评价方式，并将行业技能鉴定、校级技能鉴定、实训操作、答辩、口述、涉及、考察、调研、现场测试等多种评价方式相结合，进行多样化评价。同时还要探索更为科学、有效地评价方法。评价标准要符合市场发展规律及目标市场的实际需求又要充分考虑到被评价个体的差异化，结合差异化的人才培养目标设定合理的多样化评价方式。

（三）评价内容的综合化

评价内容不仅要包括学生的理论知识、还要关注学生的实践动手能力及职业道德水平，以及良好的心理素质、价值取向及职业取向，以全面提升知识、技能（或特长）、素质为目标，并体现三者的统一。考核中应增加能充分发挥学生想象力、体现潜在能力及特长的综合业务题或者案例分析题，让同学们充分发挥自己的想象力，结合专业技能知识，做出个性化的答案，以此对其专业知识、总结运用能力、应变力进行综合考评；还应增加除考试以外的其他评价方法，在方法多样的同时体现评价内容综合化、多样化。

（四）评价标准的社会化

评价标准要能围绕目标市场的需求定位以及专业技能的要求，让行业企业介入评价，构建社会化的评价标准，让评价结果更为客观、公正，促进人才培养目标的实现。因此创新人才评价模式，不能仅局限于校内评价，还要将评价推向社会，让行业企业专家介入评价。具体将学校的考核、证书考试及校企合作单位的考核相融合，将专业理论考试与专业技能鉴定相结合。还要对实习生、毕业生做跟踪调查，及时反馈实习、工作情况，并及时做评价标准的调整，真正做到评价标准的社会化。

参考文献：

[l]白永红.中国职业教育[M].人民出版社，2011.

[2]袁雪飞.工学结合下高职会计专业人才培养模式的探索与实践[J].商业会计，2013（12）：128-129.

[3]何丽莹.高职会计专业人才培养模式的创新及实现路径[J]. 文教资料，2013（15）：113-114.

采购人才培养计划范文第3篇

关键词：能力本位教育；人才培养目标；培养模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）08-0134-02

自20世纪末以来，文化产业在国民经济中的比重不断上扬，文化产业得到各国的重视。文化贸易的发展速度也呈现出飞速增长的趋势。文化贸易对经济增长、文化产业结构的作用日益显著。据联合国教科文组织的统计显示，中国从1995年起，和美国、日本、英国、法国并列世界文化贸易的五强[1]。可是，中国的文化贸易长期处于逆差地位，这与中国这样一个世界文明古国、贸易大国的形象极不相称，说明了中国在国际文化贸易中竞争力不强的事实。探究其原因，精通法律、外语和专业知识的文化贸易人才的缺乏是最大的因素。文化经营贸易人才匮乏已经成为制约我国文化产业发展与出口的重要瓶颈之一[2]。这对国际文化贸易人才的培养提出了更高的要求。笔者从分析从事国际文化贸易的人才需要具备的能力入手，探讨国际文化贸易人才培养的目标，并进一步构建国际文化贸易人才培养模式。

一、国际文化贸易人才应具备的能力构成

近些年在国际上非常受关注的一种教育理念即能力本位教育理念，就是“以能力培养为中心的教育教学体系”。目前这种理念指导着世界各国大学和职业教育与培训。它实质上就是以从事某一种职业所要求的能力为核心来在实践教学中设计培养目标、课程体系、培养机制等[3]。具体来说，国际文化贸易人才的能力主要包括以下几个方面。

（一）熟练的专业技能

作为一名从事贸易的专业人员，应具备良好的专业技能。首先是对宏观与微观经济的了解及判断能力。其次是具备贸易素质的最基本的技能。另外，就是必须培养贸易人员的文化素质。

（二）较强的语言表达能力与实践操作能力

既要具备基本的团队协作与沟通、组织协调、运用商务沟通技巧进行谈判的能力，同时还应具有熟练操作外贸软件、从事文化产业的文化产品营销能力、文化渠道经营能力、文化创意策划能力及媒体关系能力等。

（三）创新能力

国际市场瞬息万变，企业只有不断地创新才能立于不败之地。文化产业作为精神层面的产业，具有创意的产品和服务层出不穷，这就要求国际文化贸易应用型人才具有强烈的创新意识和敏感的市场发现意识，才能不断地发现新商机，获取贸易利益。

二、国际文化贸易人才培养的目标定位

目前，国内已建立国际文化贸易专业的高校屈指可数。其中北京第二外国语学院国际文化贸易专业开设较早，它的人才培养定位于“国际化”、“应用型”。“国际化”指“面向世界”，以适应国际化需求为直接目标，“应用型”内涵“高层次”，核心是学生能力发展，强调国际文化贸易本科应用型人才既不同于“技能应用型人才”，又区别于“研究型人才”。其根本特征是注重能力培养的系统化而非知识培养的系统性，使学生具备一定的可持续发展能力[4]。因此，笔者认为，具备国际文化贸易专业办学潜力和专业优势的中央部委直属高校在人才培养目标和定位上可以借鉴上述提法。而为数更多的地方院校在国际文化贸易人才培养上除了面向世界外，更要加强学校与地方政府、企业间的沟通，突出区域办学特色，结合区域文化行业企业对人才的需要，共同培养国际化应用型人才 [5]。可以把国际文化贸易人才培养目标定位于“国际化的应用创新型人才”。国际化应用创新型人才除了具备应用型人才的基本特征，拥有较强的应对国际文化贸易具体活动的实践能力外，同时又具备创新人才的基本特征，把已经形成的实践能力变成可持续发展的能力。

三、基于能力本位教育的国际文化贸易人才培养模式的构建

“人才培养模式”早在1998年就被界定为是学校为学生构建的知识、素质和能力结构，以及实现这种结构的方式，它不仅体现了教育思想和教育观念，而且从根本上规定了人才特征[6]。基于能力本位教育的理念，高校国际文化贸易人才培养模式实质上就是在确立了高校毕业生择业时需具备的能力之后，高校如何设计自己专业的知识和技能体系以形成上述能力，通过何种机制来保证这些能力的实现。

（一）课程体系建设

课程体系是专业教育的核心，能够体现出专业的特色，是专业学生能力培养的基础。在国际文化贸易课程设置中，包括公共基础课、专业必修课、专业选修课和实践课程。公共基础课程注重功能性和综合性，专业必修课程注重基础性，专业选修课程注重知识的灵活性，实践课程注重操作性和实用性。除此之外，专业在发展中要与政府、企业合作、调研、交流，了解掌握本学科发展最前沿的学术情况、法律法规、业务标准，并根据这些变化，相应的对专业课程学时、内容、方法进行调整。搭建起理论+实践、课内+课外的课程体系，增强教学内容的灵活和适应性。

（二）实践能力培训体系建设

实践能力培训体系通过认识实践、外贸平台综合实训、顶岗实践和毕业实践等多种形式来完成。国际文化贸易专业的认识实践就是联系相关的文化出口企业或政府文化产业管理部门，让学生对文化贸易内容有初步的了解。外贸平台综合实训要由有社会实践经验的“双师型”教师按照社会需求的层次设定不同的实验方案、实验目标和课时。顶岗实践和毕业实践是让学生去学校联系的外贸实习基地或其他文化产品出口单位进行业务操作，培养学生自主学习能力、良好的敬业态度和与人沟通能力。通过多种形式的实践确保实现实践教学目标和任务，让学生掌握必备的、完整的、系统的专业技能。

（三）创新创业培养体系建设

国际文化贸易人才创新创业体系的建设就是由精英教育向大众教育转变，由培养专才向培养通才转变，由“知识+智力”模块向“智能+创新”模块转变，由封闭教育向开放教育转变，由应试教育向素质教育转变的过程。建设内容包括更新教育理念、重建学生评价体系、加大创业教育的资金投入和政策支持等。

（四）培养机制建设

1.提高师资队伍业务能力

给专任老师充分的成长空间，鼓励到海外进修，加大教师申请文化贸易科研的资助力度，进一步提高教师学术水平。按一定比例培养专职的实习指导老师，逐步提高专业教师队伍中“双师型”教师的比例，为其提供到优秀的文化出口企业、事业单位锻炼的机会，提高其解决实际问题能力。通过师资队伍的建设，不断优化教学力量，逐步形成教学水平高、教学效果好、职称结构合理的教师梯队。

2.双语教学及双语教材建设

根据学生英语接受能力，确定双语教学的课时。部分课程可以采用全英语授课。对于特色课程如国别文化研究，可以在长期授课经验情况下，鼓励教师采用自编教材，也可以联合具有较强实力的科研单位与高校共同编制教材。引导学生学会阅读经典原版教材和国外经济贸易类学术期刊，学习前沿理论内容，以增强其学习的动力，提高外语水平和专业素质。

3.教学方法的改进与创新

由于国际文化贸易相关课程，内容多而杂，采用适当的教学方法可以清晰简明的达到传授的效果。对于培养国际化应用创新型人才这一目标定位，可以采用案例教学、情景模拟教学、社会调研和开放性实验、诊断治疗等方法。在教学实践中，灵活搭配不同的教学法以期达到最佳的教学效果。

4.实行中外联合办学

“中外联合办学项目”是指国内学校与国外教育机构在学科、专业、课程等方面合作，开展以我国在籍学生为主要对象的教育教学活动[7]。国际文化贸易的学科性质更适合推行中外联合办学。应与日本、韩国、美国、英国等文化产业发展快的国家大学建立联系，依据相关的法律法规，签署“联合办学协议”，形成办学形式、办学规模、办学条件、办学层次、项目管理、经费筹措与管理使用等一系列文件。

5.构建可监控的国际化应用创新型人才质量评价体系

评价标准很难做到人人认可，应尽量细化评价方案，做到所有实践内容都能量化。严格执行评价标准，使之有序运行，每个学生的综合能力都可测评。同时，及时追踪社会对文化贸易人才需求的变化，建立一套人才培养反馈机制，结合反馈结果不断完善学生综合能力评价方案，调整人才培养方案和教学内容，实现国际文化贸易人才和就业岗位的有效对接。

参考文献：

[1] 保罗・克鲁格曼，茅瑞斯・奥伯斯法尔德.国际经济学（第5版）[M].海闻，等，译.北京：中国人民大学出版社，2002.

[2] 杨艳红.中美文化贸易争端与中美文化贸易的发展[J].国际商务――对外经济贸易大学学报，2010，（4）：90-96.

[3] 海峰.基于 CBE 模式的国际经济与贸易专业实践教学体系构建[J].China’s Foreign Trade，2012，（3）：269.

[4] 北京第二外国语学院文化贸易人才培养方案[DB/OL]，/Item/35071，aspx.

[5] 杜才平.地方本科院校人才培养目标定位及实现路径[J].教育探索，2011，（10）：25-26.

采购人才培养计划范文第4篇

[关键词]卓越工程师 车辆工程 实践体系 工程训练中心

[中图分类号] U46，G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）14-0006-02

江苏大学（以下简称“我校”）是首批加入教育部“卓越工程师培养计划”的院校，车辆工程专业是我校四个入选专业之一，学校和学院非常重视此次培养的契机，出台了江苏大学卓越工程师教育培养行动计划，并在行动计划中明确了车辆工程专业卓越工程师培养的具体任务、基本思路和主要措施。

一、基础性课程实践

卓越工程师计划重在构建强化学生实践动手能力的“3+1”人才培养模式。要使得学生在最后的一年里能顺利地围绕专业知识进行集中的生产实践活动，前三年的理论教学及相关课程的实验教学将显得十分必要，否则第四年的实践将成为“无本之木、无源之水”。我校依据卓越工程师计划培养目标，构建“厚基础、宽知识、显特色、重应用”的车辆工程专业基础性课程实践体系，着重打造紧密联系车辆工程特色的力学、电学、计算机、控制工程等基础课程的实践体系，由浅入深、由简至繁，按层次递进，在上述课程传统实验基础上，融入体现车辆工程专业在上述领域应用实际的实验，在基础教学中夯实学生专业基础，强化理论学习成果，拓宽学生知识面。

同时，基础性实践内容还包括课程设计，冷、热加工实践，校内专业实践等环节，通过这种体系化的基础性实践，达到培养学生创新意识，提高动手能力的目的。值得一提的是，在校内专业实践教学方面，针对卓越计划要求，对车辆工程实践内容进行重构与优化，改变传统的演示性实验，按照功能分为模型展示区、拆装实验区、检测与故障诊断实训区、自我创新设计实验区等，每个区域都能完成一个核心能力的培养。同时，创新实践项目，凸现教学内容的先进性、科学性，用综合性实验、设计性实验取代传统的验证性实验，以培养学生专业综合能力。另外，将老师最新的科研成果积极应用到教学中，丰富教学内容。通过大量的实践项目让学生直接进行详细的实际操作训练，并进一步加大实践教学考核力度，改革考核方式，从而客观评价实践教学效果和学生实践操作能及水平。

二、自主创新实践

学生自主创新实践主要是以大学生科技创新大赛、挑战杯、科研课题等为牵引，培养学生的创新实践能力，是卓越工程师计划实施的重要内容。包括创新思维、创新设计、团结协作等方面的能力培养，它是前一层次的深化和提升，主要实践场所是我校江苏省车辆工程重点实验室、江苏省中小功率内燃机工程中心、校企合作的工程训练中心等。

（一）以科技竞赛为导向，开展学生创新实践

大学生科技创新大赛是将理论知识运用于实践，提高学生创新产品设计水平的重要手段与形式。我校积极组织学生参加各种具有全国影响力的知识与技能竞赛，培养学生的应用能力和创新意识。精心组织车辆工程专业学生参加全国大学生“挑战杯”作品竞赛，获得全国二等奖、三等奖多次。参加历届“中国大学生方程式汽车大赛（中国FSAE）”、“HONDA中国节能竞技大赛”等，取得了优异的成绩。通过“挑战杯”、竞技大赛等形式不仅锻炼了学生创新思维与动手能力，同时也增强了学生的团队精神与爱校、爱专业意识，并在学生中产生广泛的影响力。

（二）以科研项目为依托，提升科技创新水平

高等学校如何使卓越工程培养计划专业中教师的教学与科研相结合、使学生的学习与创新相结合，一直是摆在师生面前的一个重要课题。在卓越计划培养中，车辆专业以科研项目为依托，坚持以科研促教学、以科研促学习，在实践中探索出一条提高学生创新能力的有效途径。汽车学院的科研经费在我校多年来一直排名前列，利用这一优势，以“导师制”、“双师制”，以及学院鼓励政策为平台，以教师科研项目为依托，通过“教、帮、带”，激励车辆工程专业教师与本科生合作开展科学研究，营造浓厚的学术氛围，取得了丰硕的成果。一大批学生科研论文、专利公开发表，这批骨干力量在校园中发挥引领和带动作用，成为激发广大同学创新精神和参与科研的动力源。

同时组织车辆工程专业学生中的骨干力量，积极申报省级、校级大学生科技创新项目，开展科技攻关。鼓励和扶持骨干团队出科技成果，做好学生科技成果的专利申请及成果鉴定等工作。两年来，车辆工程专业学生参加校级以上各类竞赛达千余人次，获得省级、市级以上创新奖多项。学生积极申请各级各类创新项目100余项，累计主持校级以上创新项目50余项，申请专利30余项。

三、校企工程训练中心实践

我校在实践教学平台的构建中融入校企合作机制，与南京汽车集团合作，充分发挥各自优势，合作共建的实践教学平台项目，按照“共建共享、互助互动、优质优先、分期分段”的建设方案，服务卓越工程师培养计划，不仅以高起点、高标准满足了车辆工程专业学生实践能力的需要，更符合现代卓越工程师培养的创新实践要求，为卓越计划的实施奠定了坚实的实践基础。

（一）制定并实施完善的实验与教学方案

工程训练中心以强化工程实践能力、工程设计能力与工程创新能力为核心，车辆工程专业企业学习教学计划，分操作实践和理论教学两部分。理论教学除南汽主要产品的工艺流程、工装设备等专业课程，另外还增补南汽特色的教学内容，如：企业文化、质量管理、法治管理、岗位职业技能等。通过现场教学、专题讲座、岗位实习等多种形式，让大学生感受企业氛围、学习技能本领。实训培养内容适应江苏大学的教学需求，在我校大学生来厂实习期间，南汽统筹安排学习与实训，明确实训标准，并结合专业方向，强化上岗训练，提高学生的适岗能力。实训中，由工厂提供工艺标准、工作量具和原材料，安排实训教师，通过生产现场讲解和上岗实习操作，实现工学结合。

（二）改革课程体系和教学形式

依据我校卓越计划培养标准，遵循工程的集成与创新特征，重构课程体系和教学内容。加强跨专业、跨学科的复合型人才培养。着力推动基于问题的学习、基于项目的学习、基于案例的学习等多种研究性学习方法，加强学生创新能力训练，“真刀真枪”做毕业设计。

（三）建设高水平工程教育师资队伍

卓越计划顺利实施的前提是建设一支具有一定工程经历的高水平专、兼职教师队伍。为此，我校将计划地选送教师到南汽集团工程岗位上工作1～2年，积累一定年限的企业工程实践经验。同时，我校也从南汽集团聘请具有丰富工程实践经验的工程技术人员和管理人员担任兼职教师，担任本科生的联合导师，承担培养学生、指导毕业设计等任务。

（四）构建多功能校企合作车辆工程实践教育平台

工程训练中心以提高车辆工程专业学生工程实践能力和综合工程素质为主线，创建高等工程教育开放型校企合作工程训练新体系，该体系以4个相互关联、递进提升的平台为主要特征，体现了多层次、全方位、综合式、开放型的立体交叉式教学特色，实现了“纵向及顶”（即从专业技能培养逐步进入该领域学术前沿）、“横向达边”（即体现人才培养中各科知识的融合与贯通，以及学科专业的交叉和渗透）的现代工程教育目标。

四、结束语

教育部“卓越工程师教育培养计划”为我校车辆工程专业本科生培养提供了目标和方案，构建基于卓越计划，适应汽车行业发展的车辆工程专业实践教学体系具有重要意义。通过突出学科与专业特色，融入基础课程实践教学环节，为工程实践夯实基础；以“科技竞赛”为导向，以“科研项目”为依托，提升学生创新能力、工程素质与科研技能；深化校企合作共建卓越工程师培养平台，让企业担当更大的社会责任，让学生工程实践能力全面升华，实现学生从学校到企业的无缝对接，从而全面建立我校工程能力系统化培养的车辆工程专业人才培养实践体系，为社会及汽车行业贡献更多的创新人才、一流人才。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 杨姝，亓昌，等.基于卓越工程师培养理念的汽车构造课程改革[J].实验室科学，2012，15（3）：40-42.

[2] 林健.谈实施“卓越工程师培养计划”引发的若干思考[J].中国高等教育，2010，（17）：30-32.

[3] 汪泓.打造卓越工程师摇篮，培养应用型创新人才[J].中国大学教育，2010，（8）：9-10.

[4] 叶志攀，金佩华.中国工程教育实践教学研究综述[J].高等工程教育研究，2007，（4）：74-77.

采购人才培养计划范文第5篇

关键词：多元文化；特色人才；培养

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）52-0001-02

具有民族特色的地方综合性大学本科人才培养模式改革必须以多元文化教育理念为指导，以共享多元文化教育资源为平台，遵循多元文化教育、创新教育、个性教育和差异性教育等教育理念，强化以人为本的思想，按着高等教育教学规律，结合学校自身优势和特色，形成符合学校特色的人才培养体系。本文结合延边大学多年的教学研究、改革和实践，为民族院校的人才培养提供借鉴和参考。

一、构建多样化人才培养模式

我国高校长期以专业教育为中心的人才培养模式已体制化，过分强调对学生统一要求的单一培养模式，束缚对学生的个性和创造力的培养。高校由于对人才培养模式重要性认识不足，只注重专业人才共性培养，忽视人的特长和个性发展，抑制学生潜在的创造力，难以实现个性化的人才培养，为适应社会多元化发展对人才多样化的需要。延边大学对跨文化特色人才培养模式构建进行了深入研究与实践，基于多元文化教育理念，为适应跨文化特色人才培养的需要，形成了五种人才培养模式。

1.建立了具有双语或多语文化特色的人才培养模式。为突出学校多元文化教育人才的培养特色，为培养具有跨文化素质的人才，学校在本科培养方案的通识教育和专业教育两个环节中，设置跨文化素质教育模块，增加多元文化特色课程。通过跨文化素质教育，实施了双语或多语文化特色的人才培养。

2.构建了“软分割、硬分流、模块制”教师教育专业人才培养模式。学校改革了教师教育体制与机制，改革了教师教育类专业人才培养模式。按教师专业化的培养要求以及民族教师的特点，构建了“软分割、硬分流、模块制”教师教育专业人才培养模式，实施了引领基础教育改革与发展的卓越教师的培养。使全校18个教师教育专业均能根据民族基础教育的发展需要，培养引领基础教育改革与发展的卓越教师。学校建立了“大学+政府+中小学”教师教育专业人才培养协作体和中小学卓越教师“培养+实践+研究+服务+引领”培养模式，为卓越教师的培养奠定了基础。

3.构建了“宽口径、厚基础”民族文化创新人才培养模式。学校依托亚非语言文学、世界史、民族学等重点学科以及朝鲜-韩国研究中心教育部人文社会科学重点研究基地等重点学科与研究机构的优势，创新朝鲜语、朝鲜语言文学、音乐学、作曲与作曲技术理论、音乐表演、舞蹈学、表演、美术学、绘画、艺术设计等民族文化类专业人才培养模式，构建了“宽口径、厚基础”人才培养模式，为中华民族文化的多元发展培养优秀人才。

4.建立了“前期趋同、后期分流”跨学科人才培养模式。学校在理学类、工学类、经管类、农学类、药学类、政治学类、机械类等大类专业中，建立了“前期趋同、后期分流”跨学科人才培养模式，通过通识教育和学科基础课打通，前期不分专业（或专业方向）后期根据社会需要、学生发展要求和学科特点确定专业（或专业方向）的途径，使相关专业学生有更多的选择余地，实施了个性化人才的培养。

5.实施中外合作涉外型人才培养模式。学校与韩国、日本、美国、朝鲜、俄罗斯等国家和地区的19所大学建立了合作培养与交流关系，通过学分互认和共同学位制等教学管理机制，在经济学类、管理学类、语言类、师范类、农学类等专业建立了“3+1”、“2+2”分段或交换培养制。通过中外合作培养，我校为区域经济社会发展培养了一大批涉外型人才。

二、构建“学科教育+特色教育”的课程体系

由于我国高校长期沿袭前苏联的专才教育模式，这种共性的人才培养目标至今还影响高校的人才培养，查找地方综合大学人才培养目标定位与自身地位不相符合的问题的存在，进一步明确了学校的办学定位，确定为地方社会发展和区域经济的服务面向，科学整合和优化课程体系，在特色教育上突出多元文化教育内容，建立“学科教育+特色教育”相结合的课程体系。

1.拓展通识教育课程平台，夯实大学文化基础。为了进一步夯实大学文化基础，近年来，学校在培养方案修订中，均把通识教育课程作为重点，调整各类课程的内部结构。在通识教育选修课中，增设了多元文化课程模块。大学体育课根据终身体育、快乐体育的教育理念，重新调整课程内容，满足学生兴趣和身体发展要求，学生可以任意选择需要修读的课程；大学外语构建满足学生差异学习需要的课程体系，学生可以根据自己的外语基础，任意选择需要修读的课程。

2.打通学科基础课，拓宽专业培养口径。为了构建“前期趋同、后期分流”的人才培养模式，学校把相近专业的学科基础知识、学科基础实践整合到一起，拓宽了专业培养的口径。学校通过学科主干课程建设计划，在大纲建设、教材建设、课程梯队建设、课程资源建设等几个方面确定了课程建设标准，通过政策引导促进课程建设与改革，在每个专业建设几门学科主干课程。在学科主干课程建设基础上开展了“课程标准化建设”，以提升课程建设的质量和水平。为保证学科基础课的教学质量，学校规定学科基础课必须由高职教师或博士担任课程主讲，必须选用国家优秀教材，必须建设网上辅助教学资源并通过现代教育手段开展教学。

3.积极开展优质课程建设，引领课程发展。学校以教育部“本科教学质量工程”建设为契机，制定“优质课程建设计划”，从课程内容、教学方法和手段、课程资源建设、条件建设等几方面打造课程的特色与优势，并出台了《延边大学优质课程建设实施办法》、《关于精品课程、优秀课程、学科主干课程建设要求》等文件。实施质量工程以来，学校通过国家精品课、省精品课、省优秀课、校优秀课程的建设，使优质课程覆盖全校97%的专业，充分发挥了引领示范作用。

4.挖掘多元文化特色资源，系统开发多元文化特色课程与教材。为了丰富多元文化教育内涵，促进多元文化发展，学校始终把开发多元文化特色课程与编写一流的、富有鲜明民族与区域特色的教材作为建设重点。学校出台了《延边大学多元文化特色课程建设实施办法》，有计划、有步骤地推进多元文化特色课程建设。其中专业教育类多元文化特色课程覆盖了全校80%的本科专业。学校编写出版了多部特色教材、自编教材，其中朝鲜语、朝鲜族文化、朝鲜族文学艺术、朝鲜历史、东北亚政治经济与文化等方面的教材被国内相关专业广泛采用，有些教材被韩国、日本等国家的高校确定为教学参考用书。

三、基于创新教育理念，构建了“课内+课外”的实践教学模式

实践教学在人才培养过程中具有举足轻重的地位，是培养学生基本技能、实践能力、创新精神的有效途径。建立科学合理的实践教学模式，对特色人才培养具有重要意义。根据综合大学的多学科特点，构建了课内教学、课外科研与实践能力训练同步推进的实践教学模式。该模式由课内规定的“实验-见习-实习”等实践教学内容构成的体系与课外培养计划的“技能训练-科研活动-社会实践”等实践教学内容构成的各专项体系组成。整合了实践教学内容，搭建了实践教学平台，满足创新性实践教学需要。最大限度地发挥学校实践教学资源，提高资源共享率，建立了三级实践教学平台。即：形成了校内综合性创新实践教学平台，校内外基地联动实践教学平台，校地、校企合作实践教学平台等实践教学内容构成的平台体系。

四、基于以人为本教育理念，改革了教学管理制度和运行机制

延边大学早在1992年就提出了绩点学分制的学籍管理制度，以往建立的绩点学分制管理制度，已经不适应学校自身发展和特色人才培养的需要，必须以学生为本教育理念的指导下，在教学控制与教学自由之间寻求适当的平衡点，进一步提高学校人才培养质量，建立了突出多元文化教育理念的跨文化特色人才培养模式要求的管理制度和运行机制，为此，学校制定了《延边大学本科学分制改革方案》，《关于制定延边大学本科培养方案的指导意见》、《延边大学学分制学籍管理规定》、《延边大学本科生学业导师制试行办法》、《延边大学关于校、院（部）二级本科教学管理的实施细则》等一系列管理制度和运行机制，有效地保证了学校正常的教学秩序和教学质量的稳步提高，使学校的教学管理工作有章可循、有法可依。