数字教育大课堂

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数字教育大课堂范文第1篇

著名教育家陶行知认为“生活即教育”“社会即学校”，基于此，梧州高中在总结百年办学经验的基础上，根据现代教育的特点提出“让教育与社会联网”的办学理念，全面实施“以数字化校园建设构建现代教育新型大课堂”战略，以新课程改革为契机，多渠道、多层次地促进学生综合素质的全面发展和提高，打造“高质量办学，大课堂教育”的办学特色。

以数字化校园建设构建现代教育新型大课堂

教育教学改革要摆脱传统教学“山重水复”的尴尬境地，就必须走出讲台和课本狭窄的小圈，重视“社会”这个生动、丰富的教育世界，把整个社会看作教育的“大课堂”。以数字化建设改革教育教学，“让教育与社会联网”是梧州高中近年来倡导的教改新思维。自1999年被确立为全国中小学现代教育技术实验学校后，该校便提出以现代教育技术优化课堂教学，先后投入300多万元建成千兆光纤计算机校园网，其中312个网管中心、信息节点布接到每一个办公室、实验室和教室。2001年5月，该校成为广西第一所给每一个教室装备数码液晶投影机、视频展示台和计算机的中学，实现了教学网络化和信息化。2003年6月成为自治区示范性普通高中后，该校又想方设法投入300多万元更新和完善校园网，为每位教师配置了办公电脑，校园内网管中心、信息节点增加到500多个，为数字化校园建设打下了坚实有力的基础，并在区内率先实施“以数字化校园建设构建现代教育新型大课堂”战略。2012年迁址红岭后，该校在新校区建设中将基础建设和网络建设同步进行，形成了万兆核心、千兆汇聚、百兆到桌面的三层星型结构的校园网络，信息点覆盖了全校所有的办公楼、教学楼、实验楼、图书馆、体育馆、食堂和宿舍区，并安装了班班通数字化多媒体教学系统、校园一卡通系统、校园安全监控安保系统、智能广播系统、计算机网络教室、微格教室和数字语音室等，建成或购买了校园网站系统、科研课题管理系统、图书馆管理系统、校本资源管理系统和网上阅卷系统等多个应用系统。同年，该校成为教育部首批教育信息化试点学校，把数字化校园建设与教师专业发展有机结合起来，将数字化装备应用于教学的各个环节。

以优质网络资源提高教师业务素质。当前，丰富学校教育教学资源已成为新课程改革的重要突破口，为此，梧州高中在2012年为每位教师配置办公电脑后，先后购买了在线组卷网、中学学科网、高考资源网、中华资源库、高考学习网、梧州市教育资源公共服务平台等多个在线教学资源网站，开通了电子图书阅览室，订购了近20万册电子图书和100多种教育教学电子期刊。各学科备课组教师分工下载符合教学需要的试题、课件、教学素材，根据学科特点、课堂及学生发展的需要，对其进行分析、讨论、整理和加工，开发出具有该校特色、适合该校学生使用的校本资源。在学校信息化工作领导小组的指导下，该校专门设立了校本资源库建设管理小组，由各教研组指定资料管理员，按照校本资源库建设的要求，定期汇总本教研组的教育教学资源，分类上传到校本资源库。目前，借助各种网络资源以及教师的自主开发，该校教师主编或参编了《语文识记基础与写作素材经典宝库》等多种校本教学资源；语文组的课改活动得到区内同行的认可，学校因而被确立为广西普通高中课程资源库建设研究实验学校。

建设微格教室促进教师自我反思。微格教室是在装有电视摄像、录像系统的特殊教室内，借助摄像机、录像机等设备进行技能训练和教学研究的教学环境。目前，梧州高中装备了3个微格教室，大力提倡教师到微格教室开展日常教学活动。自微格教室建成以来，该校教师已有近400人次录制了微课或完整课例。教师们普遍反映，借助微格教室可以克服常规教学评课中只能从其他教师获得反馈、自己难以察觉不足的缺点，对自己的教学活动直接进行观察、分析、评估，有利于教师改变一些不良教学行为，形成良好的教学技能，促进教学水平的提高。仅2013年，该校就有十余位教师在各级各类课堂教学竞赛中获得优异成绩。

网络阅卷系统改善教育教学评价方式。随着教育教学的精细化管理，对教学质量的统计分析与跟踪监测要求越来越高，对评卷的公平性和有效性也提出了更高的要求。自2012年起，梧州高中正式开始使用“APMS全通纸笔王”网上阅卷系统，借此生成学科平均分、上线情况等数据，合理评价教师的教学效果。教师可通过系统生成的各分数段学生人数、学生各小题答题情况、小题得分率、小题掌握情况等数据，对学生进行分析和评价，掌握和了解教学中的薄弱环节。此系统通过多种评价指标，以发展的眼光对教师和学生进行评价，促进了学生的进步，促使教师不断改变教学方法以适应形势的需要。

网络直播教育教学比赛，提高教师的课堂教学水平。每年春季学期，梧州高中都会组织青年教师进行汇报课比赛。在数字化校园建设中，该校充分利用校园网的优势，将填写上课信息、安排上课地点、安排电教人员等前期工作网络化，将比赛全程安排在微格教室，借助Power Creator课件实时录播系统对比赛进行现场直播。其他教师既可到现场感受上课氛围，也可坐在办公室通过校园网收看直播。在2015年春季学期的汇报课比赛中，该校教师共有近600人次观（收）看了比赛，促进了教师间的相互学习和交流。在直通课堂的推动下，教师更注重组合各种技术手段和数字化学习资源，帮助和支持学生自主学习、主动探究、解决问题、交流协作等，并积极探索和组织学生开展信息技术环境有的学习方式，如基于平板的翻转课堂等，实现信息技术应用与教学方式变革之间的相互促进和有机结合。

信息技术全员培训带动教师变革教学方式。近年来，为促进广大教师在教育教学中有效应用信息技术手段，梧州高中组织信息技术教师和信息技术应用骨干担任培训讲师，对全校教师进行信息技术校本培训。培训侧重微课、慕课（MOOC）、翻转课堂等新理念的渗透，突出excel、word、Power Point、flash、几何画板等教师常用软件的使用和整合，增加了微格教室录播设备、摄影等教师使用率高、感兴趣的内容。自活动开展以来，该校已举办了10期校本培训，有近800人次参加了培训。培训效果好，教师参与热情高，一些年纪偏大的教师都主动参加学习。通过培训，教师们更明确了在教学中是否应该使用信息技术、使用什么样的信息技术、如何让信息技术服务于课程等问题。

由于坚持实施“以数字化校园建设构建现代教育新型大课堂”战略，近年来，梧州高中在不断超常规扩招和学生入校整体素质明显下降的双重不利情况下，统考、会考、高考仍取得了显著成绩。高中毕业会考一次性通过率保持在99.4%以上，A等率保持在51.5%以上。近五年来高考上线人数大幅度上升，一本、二本上线率连续几年均排在全区前20名。

课程改革凸显大课堂特色

近年来，梧州高中不断强化课程改革力度，成立了“以校为本教研制度建设工作小组”，组建了全员参与的校本教研执行组织，倡导把学校作为研究基地，重视以教研组、年级组为基本单位，以集体备课为基本形式，以典型课例为基本载体，关注每位教师的每一节课，帮助教师解决每天发生在课堂上的现实问题，改变了单纯以升学为目的的办学思想和办学模式。在落实国家课程计划的同时，该校制定并实施具有本校特色、较为完善的课程实施方案，加强和改进了对学生的生产劳动和实践教育，使学生接触自然、了解社会。

梧州高别重视挖掘和利用校内外课程资源，开发具有本校特色、适应学生发展需求的校本课程。根据本校和学生的实际，该校主要开设了三类校本课程：一是拓展型课程。为学生提供多样化、可选择的选修课、报告会、讲座等，涉及人文素养、科学素养、身心健康、生活职业技能等学科拓展内容，以满足学生的求知欲，发展学生的个性和特长。如：设立专门的心理辅导室，建立心理辅导预约机制，开展个别心理辅导和团体心理辅导活动；与梧州市武警支队合作定期开展火灾应急消防知识培训；地理学科开设校园生态环境认知拓展课程等。二是活动型课程。主要以兴趣小组和各类学生社团的形式进行，如蝶风文学社、街舞团、科技社、合唱团、瑜伽选修课、美术创作课、书法课、摄影课等，目的是培养学生的兴趣，拓宽学生的知识面，提高学生的动手实践能力。三是研究型课程。以研究性学习课题的形式进行，渗透社会综合实践活动，并整合到课堂教学中，目的是培养学生的综合能力、实践能力、创新意识和团队精神。

近五年来，作为梧州市窗口学校和教改先锋，梧州高中以改革课程设置为突破口，压缩必修课时，增加选修课和活动课时，开设了部分融学科性、兴趣性、训练性于一体的选修课、活动课。如语文科开设的阅读课、语音课、文学沙龙课等，英语科开设的阅读课、视频鉴赏课等，政治科开设的时事开讲课，历史科开设的历史评说课，地理科开设的校园地质生态环境探究课，生物科开设的生物学具设计课等，均大大突破了传统的教学模式，为学生提供了丰富的课程选择，为学生综合素质的提升奠定了基础。

从“让教育与社会联网”的教育理念出发，立足于“高质量办学，大课堂教育”的办学特色，该校经过近几年的实践，逐步形成了课内外结合，校内外结合，理论、知识、能力、素质并重，课堂、学校、社会相联，开放、多重、立体的课程体系。

德育网络彰显大课堂魅力

“让教育与社会联网”“高质量办学，大课堂教育”是梧州高中先进的办学理念和鲜明的办学特色，也是该校的全新德育思路。该校认为，育人是一个系统工程，需要全社会各方面互相配合，把德育拓展到家庭、社会等更广大的课堂中去。为此，该校坚持走德育大课堂教育之路，积极鼓励教师把学科知识的学习、学生素质的培养、学生身心的健全与社会、家庭、学校密切联系起来，构建一个学校、家庭、社会“三位一体”的立体德育网络，通过灵活多样的形式，在课堂内外生动的“大课堂”中更有效地促进学生树立正确的世界观、人生观、价值观和提高各方面的素质。

以教职工全员参与德育大课堂为核心，健全学生的人格。该校秉持教职工全员参与德育工作的理念，放眼于学生正确世界观、人生观、价值观的形成，倡导人性化的德育方式，从培养良好习惯做起，寓教育于形式多样的活动中，要求全体教职工做到教书育人、管理育人、服务育人。近年来，该校突出主题教育活动，将主题教育活动渗透到德育工作中。在每周一的升旗仪式上，该校利用“国旗下的讲话”，对学生进行爱国主义、传统美德、遵纪守法、尊师爱校等教育；组织开展“祖国在我心中”“我要上大学”“大家都来谈‘恋爱’”“我的中国梦”等形式多样、内容丰富的主题团队活动，对学生进行励志教育、感恩教育和情感教育；利用校园墙报、广播电台等各种校内宣传工具，大力表扬好人好事，为学生树立学习榜样。学校还经常开展看好书、读好报活动，举行读书读报知识竞赛、时政知识竞赛等，丰富学生的精神食粮，有效提高学生的综合素养。

以真爱教育为契机，构建全方位、多层次的情感教育体系。基于多年德育实践的探究，梧州高中总结提炼出学生情感教育的内涵：用善良、美好、温暖、正面、积极的方式，引导学生学会做人、做事。为此，该校有针对性地在重大节日、纪念日创设一系列情感教育活动，使学生的道德修养在丰富的活动中得到提高，如每年三月学雷锋活动月的爱心义卖嘉年华活动、清明节祭拜烈士墓活动、国庆节板报展和红歌合唱比赛等，由此逐渐形成了具有校本特色的爱心接力传统。自2010年以来，该校师生分别为巴马县旱区学童募集价值8 000多元的饮用水，为藤县山区学童募集了500余套冬衣物资，为岑溪山区小学募集了5 000多册的书籍，帮扶了20个农村小学生和两个贫困家庭，爱心接力已成为该校的品牌活动。此外，该校教师还鼓励学生在寒暑假“走向社区，实践成才”，引导学生深入社区、敬老院、福利院、贫困学童家庭开展活动。

以团队活动为平台，营造团结协作、有凝聚力的班集体。该校十分注重班级荣誉感的培养，以班团活动为平台，让学生在有益的活动中耳濡目染，在潜移默化中受到积极影响，以此构建有凝聚力的班集体。如：每年聘请武警官兵对高一新生进行军训，提高学生的国防意识和组织纪律性，锤炼学生坚强的意志和良好的团队合作意识；定期举办拔河比赛、球类比赛、趣味竞技和校运会等活动，提高学生身心健康的同时，增强学生的团队精神和集体意识。

以社团活动为载体，促进学生的个性发展。该校以“发展个性，培养特长”为主题，组建了一批特色社团：有探索创新的科技类社团，如计算机爱好者协会、物理爱好者协会等；有注重体验感悟的实践类社团，如生物百科知识兴趣小组、学习小组、英语沙龙；有注重人文的艺术体育类社团，如绘画兴趣小组、蝶风文学社、篮球队和记者团等。学生可以自由选择喜欢的社团，动手实践感兴趣的项目，充分发挥自己的主体性、积极性和创造性。近年来，该校的学生社团异常活跃，各社团在教师的指导下，自主管理、自选课题和自主研究，拓宽社会实践活动渠道，丰富社团活动形式和内容。例如：蝶风文学社社刊《蝶风》从征稿、编辑、排版到装订，记者团摄制“校园新视角”视频节目从采访、撰稿、摄录、编辑到播出，所有环节都由学生自行完成，学生的潜能得以充分发挥，有效提搞了动手能力和创新意识。

以主题班会为阵地，大力创建高效的德育课堂。为提升主题班会的科学性、教育性、艺术性和实效性，该校结合校情、班情确定了“新学期寄语”“祖国在我心中”“人生的第一张名片――诚信”“关爱明天・普法先行”“摒除陋习 完善自我”等班会主题，班主任可以依据本班实际，将德育教育与人本思想相结合、与生活教育相结合，探索“老生常谈”的“新谈法”，寻找常规教育的“新角度”，创建富有特色的个性化主题班会。这样的班会课模式深受学生喜爱，学生的心灵得到涤荡、思维受到启迪、良好习惯得以养成、思想灵魂得到升华。

以信息网络为途径，与社会联网，与家庭形成教育合力。该校始终重视家校合作，成立了家庭教育指导委员会，利用现代信息网络，建立了家长委员会QQ群，开通了官方微博。经常聘请家庭教育指导师、优秀教师、校外心理专家开展家庭教育讲座、沙龙，与家长共商教育教学问题。定期召开家长会，交流家校教育情况，发现问题，制定措施，落实解决。班主任还分别成立了各班家长QQ群，及时将学校的通知和班级的情况传达、反馈给家长，部分教师还创建了“家校联系网”，加强与家长的沟通联系，使社会、家庭、学校紧密配合，共同担当教育下一代的光荣使命，构建了全方位的德育大课堂。

数字教育大课堂范文第2篇

自2007年北京市召开德育工作会议以来，我们以科学发展观为指导，认真贯彻落实党的十七大精神和2004年中央8号文件精神，坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为教育的根本任务，畅通育人渠道，创新工作机制，把握教育契机，凸显活动特色，服务学生成长，首都中小学德育工作取得明显成效。

1.以畅通渠道推动育人，搭建全方位育人平台

我们夯实学校主渠道，抓《学科德育指导纲要》的引领，抓德育课程和学科德育的建设，抓《我爱北京》、《志愿服务》、《北京精神》等地方课程教材的编写和实施，使课堂成为系统传承社会主义核心价值体系的主阵地。我们强化实践育人，积极建设社会大课堂，整合社会资源1276家，初步形成类课程体系，推进学校教育和社会教育的深度融合。我们大力推进家长教师协会、网上家长学校的建设，搭建家长和教师交流和学习的平台，让家校协作逐步走上制度化的轨道。我们努力拓展育人新阵地，大力打造中小学数字德育平台，建设沙燕心理网、数字博物馆、班级博客联盟等网络阵地，让网络成为学生成长、发展的又一空间。

2.以机制创新强化育人，增强德育工作活力

我们通过举办德育观摩交流周、校长谈德育论坛、学科教师和班主任基本功大赛，搭建起展示和交流的平台。我们通过“三走进”的方式，发现和推广基层好的做法和经验，宣传身边的好学校、好老师、好榜样。我们通过完善“紫禁杯”优秀班主任表彰奖励机制、举办优秀班主任事迹报告会、建设优秀班主任工作室，在全社会营造愿意做班主任、做好班主任的良好氛围。我们通过持续开展全市性学生思想道德状况的监测，形成年度测评报告，建成累计1200万数据的在线数据库，为教育行政决策提供有效依据。我们通过开展实施素质教育综合督导，引导区县加强中小学校德育工作的评价与督导工作力度，使全市中小学德育有了系统的质量分析体系。

3.以教育契机抓实育人，提升学生综合素质

2007年以来，我们先后迎来了北京奥运会召开、纪念改革开放30周年、国庆60周年、建党90周年、雷锋逝世50周年等一系列重大社会活动。这些都是难得的教育契机和生动的教育课堂，为学生思想道德的培养营造了良好的社会氛围。我们大力开展“文明礼仪伴我行”、感受改革开放30年成就、“祖国发展我成长”、“党在我心中”、“学习雷锋，践行北京精神”等主题教育实践活动，大力唱响爱党、爱祖国、爱社会主义的主旋律，在全市中小学掀起一轮又一轮的爱国主义教育。我们引导全市中小学生以实际行动积极参与到各种大型纪念活动，引导中小学生学做志愿者、践行志愿服务精神，树立首都中小学生十个文明形象。

4.以品牌活动优化育人，凸显首都德育特色

我们整体推进，分段指导，把社会主义核心价值体系作为中小学德育的核心内容，落实到各学段教育中。小学强化基础养成，抓文明礼仪教育；初中关注中小衔接，抓青春期教育、同伴教育；高中重视“三观”形成，抓生涯教育，形成了小学生传唱“新童谣”、中学生“寻找身边的道德榜样”、高中生“模拟联合国”等一系列层次清晰且富有特色的德育品牌活动。我们面向全体，重点关注，让每一个学生都成长成才，面向来京人员随迁子女，开展手拉手活动和融入教育，以兴趣特长强自尊、树自信，针对行为不良学生，推进专门学校课程教学改革，建立动态监测机制，启动学困生帮扶项目，做好教育转化工作。

5.以实事工程服务育人，助推学生健康成长

2008年开始，我们用三年时间，累计投入1亿元建设学生社会大课堂；2010年又启动了“牵手计划”，两年投入2000万元，推动农村山区学生和打工子弟走进社会大课堂；2012年又投入2个亿，保障所有中小学生每学年至少有两次外出开展社会实践和课外学习。我们采取措施将奥运会、国庆60周年、音乐史诗复兴之路等系列先进文化成果的光盘以及《“三个北京”校园读本》、《青少年党史丛书》、《感动青春》系列书籍、《北京精神新童谣》等，免费发放至中小学校，为师生提供丰富的精神食粮。我们先后举办德育科长、德育校长、骨干班主任、心理教师研修班，提升德育工作者的专业水平、智慧和魅力。

五年来，首都中小学德育的社会影响力不断扩大，郭金龙市长亲自启动的社会大课堂、坚持近10年的学生思想道德测评、拥有26个特色栏目的北京市网上家长学校等都在全国产生了广泛影响，具有重要的示范意义。特别是2012年，全国中小学德育工作经验交流会在北京召开，社会大课堂作为典型经验在会上向全国作现场展示和经验交流。

五年来，全市各区县和中小学校进行了积极探索和实践，创造和积累了许多好经验、好做法，形成了一批具有首都特色的德育品牌，如东城区的蓝天博览课、朝阳区的同伴教育、海淀区的教育资源联盟建设、丰台区的融入教育、通州区的传统美德教育、延庆县的班主任队伍建设等，以及宣师一附小的新童谣文化、中关村三小的民族团结教育、北师大实验中学的生涯教育，等等。这些鲜活的经验是推动工作发展的宝贵财富，

最令人欣慰的是，根据坚持近五年的学生思想道德状况监测显示，首都中小学生的思想道德素养整体得到提升，这也在历次首都重大活动中得到了印证。近年来还涌现出一批在全国产生广泛社会影响的优秀学生典型，如见义勇为获得教育部“舍己救人优秀学生”称号的付冬梅，热心公益、立志做环保先锋并获得“全国十佳杰出志愿者”称号的袁日涉等。先后有48位优秀中学生在北京市优秀中学生事迹报告会上向同伴讲述自己的成长故事。

数字教育大课堂范文第3篇

关键词：一对一数字化；教学模式；变革

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-084-01

2011中国教育信息化峰会上，英特尔全球教育总监Brian Gonzalez发表了题为《教育变革-全球趋势和经验》的主题演讲。对于这种新的教育模式，Brian Gonzalez表示：“未来有个很大的趋势，我们把它称之为――颠倒的教室。”这一观点引发了很多人的共鸣。结合学校目前正在探索的一对一数字化教学模式研究，笔者也深刻地感到我们的教育在发生着快速的变革，一对一数字化学习在教学中越来越凸显其优势。因为它带给我们的不仅仅是一部学习终端，更重要的是给予了我们一种全新的教育方式。这种教育方式弥补了传统教学中“灌输式”学习的不足，在教学中越来越凸显其优势。那一对一数字化课堂与常规课堂相比，它究竟能够改变什么？一对一数字化环境下的教学模式又有哪些有效变革呢？下面笔者就结合学校一对一数字化环境下数学教学模式来进行具体说明。这是学校初步探索出的一对一数字化学习数学教学模式框图。

基于网络环境下一对一数字化学习数学教学模式框图

这种教学模式是小学数字化学习的创新与发展，它是从网络信息技术带给人类活动方式的深刻变革入手，实现了网络信息化教育模式建构的新突破。它追求的目标是:培养具有获取信息、处理信息和利用信息能力的人才，以适应数字化社会的需要。一对一数字化环境下数学教学模式主要有四个特点：一是变“单向灌输”为“多维互动” 。二是从“大众化”到“个性化”。 三是由“封闭式”教学到“开放式”教学。四是由注重“学习结果”到关注“学习过程”。下面笔者就来具体解析一下这个教学模式的几个构成环节。

环节一：课前网络自学。教师课前布置学习任务，提出自学要求。学生利用各种教育资源自学，并在微博上进行交流。教师及时浏览回复学生的问题，有针对性做好课堂面对面的教学活动设计。通过课前网络自学，培养了学生自主学习的能力，给学生创造了交流互动的机会，提高了学习的效果。教师则通过对学生微博的浏览回复整理，有针对性的进行了深度备课。

环节二：交流展示。师生共同交流展示课前自学的内容、收获，对教学内容进行总结、梳理。通过交流展示，提高了学生的归纳整理和语言表达能力，获得了自主学习的成功体验。

环节三：问题讨论。可以是对学生在微博或课堂中提出有价值的问题进行分析、讨论。也可以是教师有目的地提出一些挑战性、拓展性的问题，师生讨论。通过问题讨论，一方面巩固学生的基础知识，另一方面培养了学生的问题意识，发展了数学思维。

环节四：分层训练。教师给学生发送练习题或让学生直接进入专题网站进行进行不同层次的练习，教师远程监控了解学生的练习情况，对学生的练习情况当堂进行评价、分析、指导。通过分层训练，满足了不同学生的学习需求，给学生创造了个性化学习的空间，让学生获得了成功的体验。

环节五：应用拓展。这个环节主要是补充数学在生活、社会中的应用事例或知识延伸、拓展的题目。通过知识的应用拓展，不仅让学生体会到数学在生活中的广泛应用，而且培养了学生的数学眼光，发展了学生学习数学的能力。

环节六：总结交流，微博互动。可以是教师发起课后拓展话题，师生互动交流。也可以是学生发起话题,师生互动交流。在课后微博的交流互动中,教师可以及时了解学生生活、学习的动态,以便更好地进行教学，更好地引导学生健康成长。

数字教育大课堂范文第4篇

关键词：数字化/直观化/运用/拓展

数字化音乐教学手段正越来越多地被运用于音乐课教学中。在一些有条件的学校中，钢琴集体课、视唱练耳、乐理、配器等课程已基本上采用了数字化教学手段，数字化音乐教学手段的科学性和优越性已得到人们充分的肯定。那么在声乐教学中能否引入数字化教学手段呢？可以。

一、数字化教学手段使声乐教学直观化

声乐教学不同于音乐学科中的其他科目教学。它是一种非常抽象性的教学，除了外在的演唱表演外，它不再具备直观性，因此有人说声乐是音乐学科中最难教和最难学的科目。

声乐教学要能够象一些音乐理论课程和器乐课那样直观化就好了，很多教师和学生一直在想这个问题，科技的发展和计算机技术的普及，为声乐教学的直观化提供了便利的条件，并正使它逐步变为现实。

传统的声乐教学，几乎全凭经验和感觉，教与学的双方往往要负出巨大的体力代价与时间代价。比如，老师要求学生某字或某段声音要“圆一点”、“亮一点”、声音位置要“高一点”、“低一点”等，这往往要在课堂上反复练习多次才能达到；再者，传统方式下的声乐教学是没有自身参照物的，有的参照物是教师的演唱和大师的录音磁带，学生无法听到自己真实的声音，教学中无法保持学生良好的歌唱状态和瞬间产生的歌唱灵感；对磁带的模仿又容易造成学生的依赖心理，削弱学生对音乐作品的理解创造能力，而现在，一台普通的多媒体电脑再加上一块数字音频卡（或能录音的声卡）及音频软件，就可以使声乐教学变的直观化了，这就是在声乐教学中利用数字化技术对声音的波形进行分析，使声音能够看的见，从而使声乐教学直观化，这种直观化最大的特点就是学生能够在老师的指导下，以自己的身音为参照，切实感受声乐学习中的点滴，如声音的位置、咬字、音准等，这在下面的文章中将分制阐述。

二、数字化音乐教学手段在声乐教学中的具体运用

1．实施环境

声乐教学所需要环境要求不是很高，各单位可根据自身的条件决定，条件较好的单位，可以将数字化教学设备的档次配置的好一些，条件一般的单位只需配置一些基本设备就可以了。总的说来，利用数字化设备进行声乐教学，在设备硬件上应选用586档次电脑，一块数字音频卡（或较高档次能录音的声卡），一支麦克风和一对监听音箱，以及相应的数字音频软件，如CoolEdiePro、Mw3、CakeWalk6.0以上的软件等；在外部环境上，上小课要求有一间相对独立的房间，大课可单独设立或与音乐多媒体教室共用，只要环境对录音影响不大就行。值得注意的是，在麦克风和监听的选择上，有条件的单位可尽量购置好一些的器材，上大课的地方对监听要求高一些，以提高声音的保真度。此外，还要求教师要有熟练的音频软件操技能及相关设备的操作能力。

2．以分析波形文件为参照，提高学生对声音的认识和客观评价能力

前面已经提到，传统的声乐教学是非常抽象的，不具备直观性，我们在使用数字化教学手段时，应充分发挥其优越性，使声乐教学变的直观化。其做法是：有针对性地把学生演唱的段落录下来，把几次演唱的声音做比较，帮助学生找出良好的声音状态，使学生感受到如何调动自己的歌唱状态才是正确的。下面我们以歌曲《松花江上》（男高音演唱）为例来谈数字化教学手段在声乐教学中的运用。

（1）歌唱状态与音色的修正在正式进入歌曲演唱的教学前，教师都要对学生进行练声训练。必要的练声训练，是教学生把握正确的歌唱状态的基本途径，这时我们可选择地把学生没有进入状态前的声音和进入状态后的声音录下来，进行波形对比分析，电脑屏幕上显示的波形状态是，未进入状态前的声音振动不明显，声响力度弱，进入状态后的波形振动明显且规则，声响力度较强，通过对这两条直观的波形状态分析，能够使学生认识、感受到歌唱状态下身体的运动状态，明白身体各部分的机能协作，从而加强歌唱状态的记忆。随着歌唱状态的进入，教师可向学生讲授男高音在不同音区的声音特点，帮助学生找到良好的声音位置，抓住练习中出现的瞬间灵感，以获得较强的歌唱记忆。如在练习至高声区时，教师常说口腔打开，气息下沉支持等。说起来非常容易，但学生做起来就未必轻松，这时教师可将学生在高声区的练声全部录下，直至最好的一遍停下，听录音、看波形、分析并找出良好状态下的波形段落，让学生对比音色变化的细微感觉，如口腔未充分打开时的“扁”，气息不足及上浮时的“白”与“涩”，学生在对照录音后可再次练习、比较，这样可使学生较快地找到声音的正确位置，并且还不容易丢失这种正确的歌唱状态。（2）咬字、吐字的纠正歌曲《松花江上》的开头处于男高音的中低音区（1=bE），“我的家在东北松花江上”一句中的“我”字容易造成归韵时间长的错误，从而浪费音符时值，影响乐曲的表达。这时教师可用铅笔工具修整波形时值或修改音头，标出归韵的时间点，把前后波形进行对比，让学生自己取舍，这比教师说做多遍示范要便捷的多，学生的主客观感受力也都有所提高。再比如：“那里有森林煤矿”一句中的“那”字，声母发音是“L”还是“N”，通过录音对比学生很容易找出；在歌曲“爹娘啊”一句中，“爹”字需要用较强烈的音头来表达，但学生在演唱时常会顾忌音高、情绪等多种因素，把强调“爹”字的归韵形成很慢，教师此时会常停下来讲情绪，“爹”字要一气呵成，可往往是说了半天，学生仍然找不准点，收效不明显。如果教师面对屏幕，用铅笔工具先做出一个音头，标出时间点供学生参考使用，这会使学生一下就找出问题所在，从而省时省力，有事半功倍的效果。

（3）音准的纠正：这里所说的音准问题是指因歌唱状态的不正确而引起的音准问题。声乐演唱中常遇到这样的问题，在特定的音区中，演唱者常会因声音的位置、气息等原因造成音准问题，这一问题很难解决，尤其是对于歌唱技能还不能够熟练运用的学生而言，更难解决此时的音准问题，因为在这种状态下，歌唱者的内心音高是准确的，是歌唱技术的不成熟造成了音准差异，在没有参照的情况下，演出者难以察觉，而听者一听就明白了。如“爹娘啊”这一句，“爹”字是乐曲的最高音，又是闭口音，很不好唱，音准容易偏低，此时，教师可将音高不准的波形裁剪下，先指出问题，然后修正音高，树立听觉上的准确，再告诉学生应将歌唱状态做细微的调整，如气息不够，咽腔打开不够，声音位置偏低等，这样可使学生在良好的歌唱状态下达到音高，而不是生硬的“够音高”。

（4）音乐感觉的培养：教师在完成声音和歌曲演唱的训练后，便开始强调歌曲情感处理的问题。这是学生学习歌曲表达的重要环节。传统教学中，教师常先讲解作品，然后分段唱，再合成。这种方式对于还够成熟的学生来说要一次合成，难免有不到之处，效果往往也不尽人意，因为这不但有对作品理解上的问题，也有歌唱技术上的问题。在采用数字化教学手段时，教师可这样做；先向学生讲解作品的背景、创作手法、情感表达等，甚至可用课件来激发学生的演唱情感，再让学生不做停顿地演唱歌曲，这样录上一两遍，再选择较好的一遍进行演唱指导，指出不足，修正波形，帮助学生改进。如在《松花江上》中，“我的家在东北松花江上”共有两句，分别位两个乐句的开头，这两句在演唱处理上就有着不同的区别，第二句应当比第一句要唱的稍激动些。教师可以用铅笔工具修改学生的演唱，调整两句的音响度与个别字音头，使演唱具有感染力；在感情表现丰富的“哪年哪月才能够回到我那可爱的故乡”一段中，渐强与渐弱的处理非常明显和重要，教师可用铅笔工具对波形进行处理，勾画出乐句处理轮廓，帮助学生找准渐强与渐弱点及时间、段落，从而快速把握乐曲的处理，此外，在需要有气口的位置处，教师也可在波形上做出气口，以帮助学生找出位置点。

三、数字化音乐教学手段对声乐教学的拓展

把数字化音乐教学手段运用于声乐教学，不但可使声乐教学直观化，而且还可对声乐教学进行拓展。

1．使声乐课堂教学具有延续性传统的声乐课堂教学不具备延续性，在上课结束后，学生只能凭记忆去练习，很容易丢失上课时正确的感觉。如果把上课的录音复制给学生，这就可使课堂教学有延续性，学生可按自己在课堂上良好的声音状态去练习，以自身为参照，对比清晰，可把课堂上的感觉较长时间地保存，加强和巩固良好的歌唱状态以及准确地把握乐曲的处理。

2．把风格音乐教学引入声乐教学中传统的声乐课，都是以钢琴伴奏为主，它既有有利的一面，也有不利的一面、有利的一面在于它可随时适应学生的主观处理；不利的一面在于，一是钢琴自身的音准问题，二是随时可变的“跟节奏”方式无法给学生以准确的节奏感及风格感训练。数字化音乐教学手段则可预先做好歌曲的乐队伴奏，强调风格与节奏，使学生能够树立较强的节奏观念和风格观念，从而达到表达的准确性，提高对歌曲的表达能力。不但如此，数码音乐教学方式还可将多声音乐教育引入声乐小课课堂，使学生在学习演唱同时，还能接受多声演唱训练。

3．把舞台表演引入声乐教学在有条件的单位，可在计算机上加载数码摄像头，即可将学生的演唱过程适时地录下播放，培养学生的演唱及舞台表演能力。

数字教育大课堂范文第5篇

关键词：智能录播；资源共享；网络化

中图分类号：TP391.6

随着网络技术的发展和校园网、教育城域网建设的完善，如何利用网络互联互通的信息传输和共享能力，充分发挥其在教学，管理中的作用，已成为当今教育系统普遍关心和关注的重点领域；同时，这也是我国教育领域信息化发展，以及实现信息化校园的基本需要和要求。智能录播系统正是在这种背景下诞生的，它作为把教学物理过程与信息化、网络化教学转换的桥梁，在信息化教学过程中凸显出其不可替代的重要性。它智能化的将教学的物理过程转化为“可视化”和“标准化”的数字信息，并在无处不在的网络上进行专项的传输或无限的开放，使宝贵的教学资源可以达到广泛的共享，讲授者和学习者不仅可在网络上“零”距离观看和聆听教授者的远程授课，实时分享优秀的教育资源，而且还可以实现教学端与教学端之间的远程课堂互动，从而完成校与校之间的同课异构的教学模式，因此，智能录播系统必将在现代教育不断走向信息化的时挥出越来越重要的作用。

1 智能录播系统的构成与作用

智能录播系统的组成采用了现代网络技术，多媒体技术，广电录播技术、自动跟踪导播技术等，并集成了高质量的摄像机和音频设备，而组建的一套先进的现代音视频教学系统。它主要包括图像分析自动跟踪系统、智能录播主机、音频自动定位采集系统和网络几部分，其特点是高智能化，在无需外界干预的条件下，全自动进行场景的定位，摄像机自动跟踪拍摄、场景自动切换、现场自动完成录制，并将该现场教学过程实时转换成“可视化”、数字化的信号，通过校园网、教育城域网等实施进行的网络直播，不仅具有协议可靠，数据交换速度快的优势，而且其强大的技术实力也为社会的特殊需求和全面性的信息需要提供了快速实现的保障。

智能录播系统的作用体现在两方面，首先是将物理的教学过程转化为数字信息，并与网络相结合，通过网络进行传输、存储、，使得各教育系统内形成的教学资源可以通过网络得以保存、查询和共享；第二是在传统的教学方法上，利用网络的特点，创意出传统教学和信息化教学更加紧密结合的，实用的教学方法，实现网络教学活动的互动性、趣味性、共享性，将网络教学及网上教研相结合的方式来提高教学质量、拓展师生学习的视野、改善学习方法、提高学生学习兴趣，丰富学生的想象力，完善学校师资的培训机制等，从而构建出以网络为基础的，实现教育资源得以均衡应用为目标的现代教学、管理模式。

2 智能录播系统的特点

根据学院的实际条件和应用要求，我院选用的智能录播系统的特点为：（1）以软件为核心，尽量减少人为操作的因素，结构简单，稳定可靠且数据传输速度快；（2）支持图像分析自动跟踪，无线寻标自动跟踪及触摸式自动跟踪三种跟踪模式；（3）在摄像机的选择上设定为五台摄像机，对课堂的内容从教室、、黑板、教师到学生等进行全方位的取景和灵活的自定义选取相应的场景；（4）录播视频的分辨率、码流与直播视频的分辨率、码流等要求相互独立，以便直播过程中可根据学院的具体要求和校园网的使用情况设置不同的直播分辨率、码流和显示比例等；（5）对录播主机内置有WEB服务器和流媒体服务器，并具有网络直播和远程推送双功能，即在进行网络直播时可再推送一路音频流至广域网服务器，我们可以直接通过浏览器在校园网上进行接收和观看，很好的兼顾到本校及校际间的共享关系，并满足了不同网络带宽用户的需要；（6）直播时采用主流的FLV格式，满足低带宽占用的多用户实现同时观看的实际情况，支持网页收看直播，用户无需下载控件等服务软件操作；（7）支持互动录播模式、标签的自动生成和播放，达到追求资源共享、共用中的个性化；（8）支持远程录像设备的录制、资源的汇聚和等。

当然，在实际应用过程中，因为教师等不是专业的操作人员，还会出现各种针对性的小问题，这些需要管理人员在应用中摸索，达到灵活掌握这些特点，熟练应用该系统。

3 智能录播系统的应用

3.1 资源共享，实现教育资源均衡。现代教育的节奏特点是教育需要好的教师，教育大师，真正地去做教育，引导学习者进行有机的、系统的搭建知识结构，培养学习、创造的兴趣。优秀教师的课堂一定会吸引更多的学习者来关注，所以他们的授课现场，可通过录播系统进行网络实时直播，广大师生可在本校或其他学校实时的收看大师们远程的教学现场，实现教学资源的共享，为师生创造了“班班通”，“校校通”的整体学习环境，提供了一种教与学的有机结合方式，从而达到促进教学资源的均衡发展。

3.2 优秀资源，网上。对于优秀教师授课所形成的现场教学课件等资源，可以通过网络进行，师生登录系统后，既可查询所需要的课件资源，并可进行预览、在线播放、下载等进行自主学习的安排。

3.3 精品课件制作。优秀教师在授课过程中，智能录播系统可以将各摄像机、讲课的课件、以及导播形成的电影模式音视频进行自动高品质的录制，从而完成学校对于优秀教学资源、精品课件制作素材的自动存储和备份。

3.4 同课异构，互动教学研讨

通过智能录播系统，两远程端同一课程的授课现场可以进行相互的观摩，并可针对该课程的教学方法、教学方式等进行实时的互动研讨，精益求精，优中选优，达到共同提高该课程教学水平的最终目的。

3.5 专家点评。通过智能录播系统，远程听课专家还可对本次授课进行实时的点评，并可与授课教师进行实时的音视频交流和沟通。老师们可以通过专家的现场指导、点评，得以理清更高效的课程结构和模式，育教学与学习的过程之中，对教学者而言，达到学习、教学的双重提高。

3.6 多校区互动，网络大课堂。通过网络，在本校或不同校区之间形成以授课教室为中心的教学大课堂，在授课过程中，授课教师可以主动地提问大课堂学生，并与学生进行互动，大课堂内的其他班级也可以观看到互动的全过程；同时，授课教师也可以选择接受大课堂的学生提问，从而极大地激发出学习者学习的主动性，迫使教师在课堂上接受学习者实时挑战的检验，使得整个教学过程更加生动、可变、可控，教学内容更加丰富、贴切，从而使制作出的教学课件更具应用性、市场性。

3.7 微格教室。通过智能录播系统，可将授课教师的授课过程录制下来，并可进行回放，供授课教师和教学专家进行分析、总结和研讨，同时，远程教学专家通过远程的观看，也可以实时的参与到对本次授课的分析点评中，实现本地与远程的教学分析组合，从而方便的实现学校教师的在职培训，促进教师队伍教学水平的整体提高。

4 结束语

通过以软件为核心的智能录播系统，教师和学生不仅可以在网络上“零”距离观看和聆听优秀教师的远程授课，实时分享优秀的教育资源，而且还可以实现学生端和学生端、教学端之间的远程互动的实时教与学的模式，从而对教育模式的改革起到引领和促进的作用，为信息时代教学资源库的丰富和建设提供了有效的途径和手段，它在未来教育领域的发展中，必将得到更加广泛的关注和应用。

参考文献：

[1]杨新.全自动智能录播系统的体系结构及应用[J].现代计算机（专业版），2010（01）.

[2]张飞碧.全自动智能录播系统的架构分析[J].中国电化教育，2008（05）.

[3]刘陕军.录播系统在精品课程制作中的优势[J].科技资讯，2009（12）.