金融基础总结
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇金融基础总结范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
金融基础总结范文第1篇
所谓高职高专,就是在提高专业素质的基础上大力培养学生的职业能力。为此教学内容的改革将更加具有针对性。应该在理论教学的基础上大力推广实践教学,让学生在自主实践中深化对知识的掌握与运用,增强学生的动手能力和独立思考能力,尽最大努力培养出一批适应岗位需求的金融高素质人才。
2改革教学方法
传统的教学方法在一定程度上束缚了学生的积极性和主动性,因此在实行改革时要关注这一问题,创新教学方法。⑴问题教学方法。此种方法以小组合作为主,由教师设置问题或由学生自主设置问题,然后大量的搜集资料,整理资料,并由小组代表上台汇报本组研究成果,接受其他学生的提问,最后由老师进行点评。这种方法,不仅培养了学生自主学习的能力,也增强了学生间的团队合作精神。⑵模拟教学方法。模拟教学方法意在模拟真实的金融环境,锻炼学生的动手操作能力,对于这种方法的运用,教师可以设置一些教程模拟方案。例如:企业沙盘模拟实验。教师可将学生分成不同的组,然后由学生自由竞选公司职位,待确定各自职位后进行公司的运作,如何运作生产线、生产何种产品、何时注册公司开发新型产品等,都需要学生的合作讨论。这种教学方法是在课程基础上生成的一种实践课程,它在培养学生金融思维方面起了极其重要的作用。⑶竞赛教学方法。学校应多组织一些类似学生职业规划的竞赛,设置相应的奖项。这种竞赛的举办会增强学生学习专业知识的积极性,也会使学生的创新型思维得到发挥。
3改革考核制度
教师不再为学生勾画考试重点,而是由学生对所学知识进行系统总结;考试形式多种多样,例如开卷、实践考试、课堂测验、口试、提交论文等,最大限度地锻炼学生的学习能力。
4.改革教学模式的建议
⑴以学生为中心,制定一种适合学生自身能力培养和职业素质提高的教学模式。例如:学校可以丰富课程的设置,开设一些公共选修课、业务素质课、实践课等,多角度、多方面地满足学生的要求,为学生学习和专业素质的培养提供便利条件。⑵加强学校和用人单位、企业间的合作,实现双导师学习模式,学生可以在学校学习基础课程的同时到企业等用人单位实习,以提高自身的实践能力和专项能力。⑶以往的课程设置主要以宏观经济为主,因此,要一改以往的教学模式,在以宏观经济学为重点课程的基础上补充微观经济学内容,让学生全面地学习经济学知识,掌握全面的经济运行模式。⑷提升教师队伍素质建设,高职高专的大部分教师工作任务繁重,很难有时间去补充自身的专业知识,不能做到及时了解经济的最新动态,从而造成知识内容陈旧,思想落后,并最终影响学生学习的积极性。因此,对教师队伍的培养至关重要,学校应为教师多提供一些外出学习的机会,也可以聘请一些外籍教师及金融专业人士为学生教授金融课程。为学生了解最新金融动态提供有力保障。
金融基础总结范文第2篇
关键词：理工科院校；金融专学业；教学团队；人才引进与培养
中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）08-0011-03
高等院校教学团队建设是教育部、财政部于2007年联合推行的“高等学校教学质量与教学改革工程”的重要内容之一，是高校开展教学工作的有效组织形式。作为高校教师之间缄默知识传送、转化的纽带，教学团队的建设能够提升教师的教学水平和综合素质，整合、优化教育教学资源，因而已成为高校教学改革、发展的主题之一。相较财经类院校、综合性大学等其他类型高校，理工科院校所设的金融学专业一般起步相对较晚、投入有限，体现金融专业特色的某些专业课程的教学力度、教学深度或多或少会受到一定影响[1]，但也同时具备数理基础雄厚、突出实践能力发展、注重复合型金融人才培养等优势特征。相应的，理工科院校金融学专业教学团队的建设也处于探索阶段，需结合其院校优势、教师特质等多方面因素，制定相关的教学团队组建方式、团队规模和结构以及引才与考核机制等。
一、教学团队建设的理论研究
1.教学团队的内涵与特征。上世纪80年代，团队研究开始被应用于教育体系，美国学者Joyce B.和Showers S.率先提出了“同伴互助”（Peer Coaching）的概念，他们通过实验结果的比较，认为教师应协同互助，形成同伴关系共同对教学进行研讨，并实行系统的教学训练与反馈，相互学习并改善教学方式，提高教学质量[2]。我国学者对于“教学团队”这一概念尚未形成统一定义。马廷奇从高校发展的任务需求角度出发，认为教学团队以提高教学质量和效果、推进教学改革为主要任务，由为共同的教学改革目标而相互承担责任的教师组成[3]。孙丽娜、贺立军将教学团队定义为，由某一专业或某一课程的教师组成的、以提高教学质量为目标而相互协作、共同承担责任的教师群体[4]。张意忠则指出，教学团队是由少数技能互补、愿意为实现共同的教学目标而分工明确、相互承担责任的教师组成的队伍[5]。上述研究虽对教学团队的界定有所不同，但都突出了教学团队的两大基本特征：一、目标同一性，教学团队需具备明确、一致的团队建设目标；二、责任互担性，教学团队成员应相互协作，实现优势互补，共同承担团队建设的责任。
2.教学团队的组建模式。作为一类非正式教学组织，教学团队的组建模式有很多种，如基于教学研究室组建，基于课题组建，基于一级、二级学科组建，基于课程组组建等。根据学科方向、教学内容要求和培养模式等，成立数个由多门课程组成的课程组，组建相应的教学团队，这一组建模式不仅符合高校人才培养的目标与任务要求，同时有利于教学团队的形成和发展。数据显示，我国2007～2009年来批准的205个国家教学团队中，课程（群）型教学团队数平均占90%，并逐年升高，2009年提升到100%。这种比例构成及变化说明，基于课程组的教学团队组建模式，是各高校教学团队通过逐步探索而形成的共识[6]。
3.专业教学团队研究。专业教学团队研究即以某一具体专业的教学团队为研究对象，通过案例分析等方式，对其实践过程进行提炼与归纳，进而对相关专业教学团队的建设进行经验总结。专业教学团队的相关研究成果较为丰富，如，李静敏通过对目前经济与管理跨专业综合实验教学团队建设存在的问题进行具体分析，提出了人才引进机制、绩效考核和科研激励机制改革等相关意见[7]，葛欣、许望和卢德馨总结了南京大学大理科基础平台课程教学团队建设的新探索和新成果[8]，但目前尚无针对理工科院校金融学专业教学团队建设进行的专门研究。
二、理工科院校金融学专业教学团队建设的实践探索
大连理工大学长期坚持高水平教学团队的培养建设方针，依托理工科院校的学科优势，以课程组为核心，组建了一支专业知识基础雄厚、国际化视野开阔、实践指导能力强的金融学专业教学团队。本文将以该教学团队为例，对其建设过程及经验进行系统总结，以期丰富相关研究内容，并为同类金融学专业教学团队的构建和运行提供一定借鉴。
1.金融学专业教学团队的组建。教学团队围绕金融学专业的课程组进行建设，以数理与金融基础培养、国际化人才培养和实践能力培养为主体模块，组建了一支由数理与金融交叉、国际化双语和实践能力培养等三支子教学团队构成的、综合能力较强的金融学专业教学团队。①数理与金融交叉教学团队。根据院校特点，利用数理工程学科优势，以传授金融学基础理论知识、培养学生对金融问题的定量分析能力为目标，建立涵盖数理基础知识（包括工科数学分析、计量金融学等课程）和金融专业知识（包括公司金融、证券投资等课程）两大课程组全部师资力量的教学团队。②国际化双语教学团队。以国内教师双语授课、海外学者英文授课为主要教学模式，组建一支专业水平高、英语能力强的国际化双语教学团队，该团队涵盖国际化（英语能力）课程组（包括专业英语、国际金融等全英或双语课程）的师资力量。③实践能力培养教学团队。以培养学生从事金融活动的技能和解决金融实际问题的能力为目标，组建涵盖金融专业实践（包括企业调研、综合实习等课程）和实践拓展（包括金融学案例分析、金融创新讲座等课程）两大课程组全部师资力量的教学团队。
2.专业教学团队的人才引进与培养。①多元化人才引进渠道。金融学专业采用“三大引才模式”，构筑教学团队多元化人才引进渠道：通过“高层次金融人才引进专项资金”完善教学团队，依靠“海天学者”基金计划及国际会议等吸引海外学者，利用校企合作机会聘请企业金融管理人才。首先，专业教师队伍引进。设立“高层次金融人才引进专项资金”，用作教学团队在海内外长期宣传人才招聘计划的费用，以及聘用教师的安置费用；其次，吸引海外知名学者。外聘“海天学者”、客座教授。依托院校“海天学者”基金项目，每年聘任1～2名优秀海外学者，作为特聘教授或高级访问学者，来校承担全英语授课、金融知识讲座等短期工作。依托国际会议，吸引海外人才讲座。每年定期举办“金融风险与公司金融国际研讨会”，利用会议的国际影响力，吸引更多海外知名学者、教育专家前来与教学团队进行交流互动，并为学生举办英语讲座；此外，吸纳金融管理人才。强化与大连银行、广发证券大连分公司、泰富（大连）投资公司等金融型企业的双向合作，从每个企业选聘2～4名学历水平较高、工作经验丰富的中层或基层管理人员，作为教学团队的毕业生实习指导教师，选聘1～2名高层管理者作为金融实践讲座客座教师，将具有丰富金融管理经验的相关人才充实到教学队伍中来。②创新型人才培养模式。针对不同个体需求，打造教学团队创新型人才培养模式：制定“青年教师海外进修计划”和“教师合作导师制度”，加速青年教师成长，组织双语教学培训和教学实验实训，提高教师双语授课水平和实践指导能力。首先，青年教师培训。“青年教师海外进修计划”依托国家基金委、国家留学基金委，在教学团队内部，每年至少选派2名优秀青年骨干教师，到国外合作交流院校进行半年以上的学习或进修，使青年教师通过海外交流平台获取专业基础知识、前沿金融知识和先进的教育理念。“教师合作导师制度”为教学团队内新入校的青年教师配备1～2名教授级导师，从基础教学、课程实践及专业研究等方面对其进行全方位引导，以迅速提升青年教师的教学质量和专业素养。其次，培育双语教学团队。与院校国际交流与合作处、外语学院等部门配合，为教学团队成员举办教师双语授课能力培训学习班，聘请2位外籍教师、2位国内教师承担约60个小时的课时量，对教师的双语教学能力进行系统化培训，并协助教师进行双语教学课程的设计或改革。最后，以训促教指导实践。利用每年寒暑假，邀请大连金蝶软件公司、世华国际金融信息有限公司大连分公司、国泰安信息技术有限公司等模拟仿真实验室和软件的提供方，为教学团队成员进行全面实训，使教师深入了解实验室、软件的操作程序及更新情况，从而更有效地指导学生开展模拟教学实验。
作为一项相对复杂的系统工程，理工科院校金融学专业教学团队的建设需与高校学科优势、办学特色和人才培养方向紧密贴合，通过借助相关理论研究，探寻其建设规律及方法，并在实践过程中反复探索、修正，寻找有效的团队组建方式和教师引进及培养模式，进而不断充实专业教学队伍，推动教学内容及方法改革，确保高校专业教学工作的顺利完成。
参考文献：
[1]张英，徐彬，崔兵.工科院校金融专业人才培养目标定位思考[J].文教资料，2007，（3）：10-15.
[2]Joyce B.& Showers S.The Coaching of Teaching[J].Educational Leadership，1982，40，（1）：4-10.
[3]马廷奇.高校教学团队建设的目标定位与策略探析[J].中国高等教育，2007，（11）：40-42.
[4]孙丽娜，贺立军.高校教学团队建设的目标定位与策略探析[J].河北学刊，2007，（5）：162-165.
[5]张意忠.建设高校教学团队，提高教师教学水平[J].扬州大学学报（高教研究版），2009，13，（2）：40-43.
[6]陈晓林.基于课程组的教学团队建设模式探索[J].中国大学教学，2011，（7）：72-74.
[7]李静敏.对经济与管理跨专业综合实验教学团队建设问题的思考[J].大众科技，2011，（3）：100-101.
[8]葛欣，许望，卢德馨.大理科基础平台课程教学团队的建设与探索[J].中国大学教学，2009，（6）：16-19.
金融基础总结范文第3篇
从以上的状况描述可以发现，当前国的金融学实践教学存在一些问题。第一，缺乏课程体系、实践教学体系的无缝对接。虽然专业方案在这方面都是做得很好的，但金融学专业如果没有长效的、稳定的实践硬件环境的支持，方案的执行总是会出问题，如果一门课、一个实践活动无法实现，其整个的专业教学内容、实践教学内容都会变得零散不堪。第二，当前体现民族特征的方法与手段无法完全支持民族院校金融学专业的教学目标。通过上面的总结，可以看出无论是案例、讨论，还是实习和活动、报告，都不是可以长期实行的实践方案。第三，金融理论、实务、民族特征未能形成一个统一体。金融理论是西方发达国家流传下来的理论，是与国际接轨的理论；金融实务是能够使金融企业、金融从业人员赚钱的实务；而民族特征是体现地区文化、民族文化的特征。这三者的有机结合不是仅靠一些小的案例分析或是活动与报告能够紧密融合的，必须由理论研究这个桥梁作支撑才能有结合的可能。
二、新体系的构建
（一）新体系概述
新体系可以归结为三个平台，即实验室平台、学术实践平台、专业实践平台。实验室平台用于支持各类课内外实验活动。
课内实验方面，首先将金融专业所有课程按实务性质分为理论课和实务课，分别对理论可与实务课开设实践环节。理论课的实践目的在于强化理论，为理论联系实际打下基础。为了满足学生考研、考证、就业等多种需求。理论课可进一步细分，打通课（如国际金融、货币银行、西方经济学）要进一步强化考教分离，并且考试内容要与研究生考试、证书考试等专业考试的内容相挂钩，学生将来无论选择就业还是考研，都具有扎实的基础。剩下的非打通课中，专业基础课一部分可以划分为偏理论的，一部分可以分为偏实务的。所有的专业课程的内容从低年级到高年级都是由浅入深，有宏观到微观的，因此，偏宏观的课程尽可能划为理论课部分，偏微观的课程尽可能划为实务课程，这样可以避免实践环节的重复。课外实验方面，用于支持学生开展课外实验项目，以及使用一些辅导学生考证的软件来帮助学生考取金融类的就业证书。学术实践平台主要是将教师科研、研究生科研与本科生科研联系起来，为三者提供一个合作学习的平台。在此平台上，本科生可以了解到教师与研究生从事的科研项目，可以参与其中并获得一些科研经验。对于有考研需求的学生来说，学术实践平台可以为攻读硕士提供一定的条件。
专业实践平台主要是针对一些无法在实验室又无法实习的内容提供的平台。由于金融企业具有一定的特殊性，实习环节是很多高校金融学专业人才培养中的薄弱环节。专业实践平台就是解决这种矛盾的途径。在这个平台中，可以考虑与金融企业合作开展一些活动和讲座，定期邀请金融企业中不同部门的人员专门对学生学习中可能面临到的一些实务问题进行解答。在毕业论文的环节上还可以进一步创新，可以邀请实习合作单位与本院教师共同指导学生完成毕业论文，甚至可以尝试将毕业论成毕业设计，使学生通过一定的模拟操作总结经验，进而形成毕业设计成果。
（二）西北民族大学的经验
以西北民族大学经济学院金融学专业为例。金融学专业已经拥有了设备比较先进的金融综合实验室。理论课与实务课同时依托于实验室平台开展实践教学。理论课主要使用实验室的各种数据库进行小课题的研究。小课题的研究可以依托经济学院的少数民族经济硕士点的教学，其研究范围应定位为服务于民族地区的金融事业发展、经济发展。
教师在这个环节可以帮助学生培养研究能力，为研究生阶段的学习打下基础。小课题的研究要建立有效的合作机制，可以实行多年级、多专业合作，鼓励学生同社会学、民族学专业的学生合作；教师与学生的合作；本科生与研究生的合作，多门课程的教学协作，例如《SPSS实用技术》、《统计学》、《计量经济学》等课程可为课题的研究提供方法指导。鼓励学生在四年中对一个问题，通过不同阶段的学习作深入研究，直到最后作成自己的毕业论文。在对一个问题作深入研究的过程中，所产生的各种成果可以转化为课程论文、毕业论文、甚至是各种比赛所需的论文。通过做初步的学术研究还可以为实务课程的实践铺平道路。实务课的实践环节从目前的条件来看，只能依托于实验室的各种模拟操作软件。除了课内作实务模拟之外，还可以依托实验室平台，进一步开展各种活动。目前西北民族大学的金融学专业已经开展了较多的专业活动，但还没有与实验室接轨，也没有形成理论教学实践成果的转化。如果将来学院的金融学专业可以建立长久的证券、银行、保险实习基地，实验室的模拟操作可以作为前期的基础训练和业务补充。
三、总结
金融基础总结范文第4篇
《区域金融集聚演化机制实证研究》是张世晓博士在“教育部人文社会科学基金”的资助下，从事区域金融集聚理论与实践研究长期积累的重要学术成果。该学术专著创新性地运用复杂性科学系统论理论对区域金融集聚演化运行规律进行系统研究，是一种有益的创新探索，将对国内该领域的研究工作起到推动作用，对相关领域研究学者产生启发。区域金融、经济运行状况以及区域间金融、经济差异化都是影响宏观经济的重要因素。区域金融集聚是市场经济条件下金融资源配置的基本模式，在此基础上形成区域金融系统，对区域经济增长乃至整个宏观经济都产生重要影响。区域金融集聚系统符合耗散结构特征可以运用耗散结构理论进行分析。该专著研究运用耗散结构理论分析区域金融集聚系统运行及区域间金融集聚、扩散动态演化，主要开展了一下一些方面的研究创新。
首先，是对区域金融集聚与经济增长、产业集聚和企业融资结构等宏观、中观和微观经济的关联性进行了实证分析，证明区域金融集聚对经济增长、产业集聚以及企业融资结构均有着较为显著的影响。长期以来，金融集聚对经济增长等宏、微观经济变量存在的影响方向、程度大多停留在假设阶段，或有着一定的争议。该课题所进行的实证研究工作为该领域的观点提供了有力的证据，因而受到广泛重视，其阶段性成果也被广泛引用。
其次，运用耗散结构理论分析区域金融集聚的系统特征，提出了描述区域金融集聚系统运行有序性特征的“金融熵”指标，并运用这一指标建立起了“区域金融集聚系统运行方向判别模型”，对于区域金融集聚系统的良性或非良性运行状态进行趋势判断。“金融熵”指标概念的提出是该专著核心理论创新之一，是系统论方法在金融集聚研究领域应用的重要创新成果，已得到许多学者的重视和引用。
再次，基于“金融熵”指标构建了金融集聚区域分布的“集散度”指标，并在这一指标基础上建立起了“金融集聚区域动态分布判别模型”，进行区域金融集聚与扩散、区域金融经济差异化与一体化演化趋势的判断，并在此基础上分析其演化机制。金融集聚区域分布“集散度”指标的提出是该专著的另一项重要理论创新概念，同样得到许多专家的重视和应用。
第四，选取中国主要金融集聚区域样本对区域及区域间金融集聚系统的演化趋势、动态分布状况和演化路径进行模型检验，并对其进行演化机制分析研究。这种理论创新的同时也结合实证分析的研究方法，体现了该专著研究工作的严谨性、科学性，表明该研究工作内容的充实性，提高了研究结论的可靠性，值得研究工作者借鉴。
第五，对区域间基于金融集聚的竞争关系进行了模型和实证研究，认为区域间基于金融集聚的竞争过程将有利于优化区域金融环境。金融集聚竞争关系研究是对该研究主题内容的扩展与深化，同时，也是对现实金融集聚竞争关系现象的理论解释。
金融基础总结范文第5篇
关键词：金融学； 案例教学； 中航油事件
一 、金融案例教学的内涵和意义
金融案例教学是在学生掌握了有关金融基本知识和分析技术的基础上，在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例，将学生带入特定金融事件的现场进行案例分析，通过学生的独立思考和集体协作，进一步提高其识别，分析和解决具体问题的能力，同时培养正确的研究理念、工作作风、沟通能力和协作精神的教学方式【2】。
金融案例教学使得学生在学习过程中,将更积极主动地思考和探求,从而达到较好的教学效果。运用案例教学能够使学生在教师的引导下,从各种类型的金融案例中,发现问题、分析问题和解决问题,作出决策和提出建议。
1.金融案例教学可以有效克服金融学课程中理论知识过于抽象的缺点。在金融学课程体系中，基础理论过于宏观化和抽象化，学生不易理解。例如，货币的需求与供给、货币政策的实施、利率与货币供求的关系等理论知识错综复杂，如果没有相应的教学案例，学生很难从直观上把握理论的本质，不易在短时间内掌握。
2.金融案例教学体现了金融学课程实践性的特点。金融学课程体系中，有很多实务性的知识，这些知识是日常实践工作的总结。比如证券投资学中客户账户的开设、IPO、期货交易流程等等，都具有实务性的特征。如果教师仅仅依据课本照本宣科，不仅讲地繁琐，不得要领，学生也听的无趣。如果采用金融案例教学，通过案例的分析，学生可以很好的掌握实务操作的基本流程，教师授课就达到了事半功倍的效果。
3．金融案例教学有利于培养学生面向实际的思维方式。金融学课程体系目标就是把学生培养成面向实际，应用型的人才。学生需要的金融知识绝对不是简单的堆积相加，而是前后连贯，系统的掌握。金融案例教学可以使学生在运用知识解决问题的过程中，有效的培养的面向实践的思维方式，善于吸收新知识，解决新问题。
二、 现有金融案例教学的缺点和不足
现有的金融案例教学可以有效提高教学效率的同时，由于金融案例教学还处于起步阶段，现有的金融案例教学在教学目标、教学方法及具体操作上还存在一些误区。
1.偏离应用型人才培养目标，不能有效培养学生系统性金融思维体系。
现有的金融案例教学强调的是对金融基本原理的传授，强调知识的掌握，看重的是教学目标的实现，而忽略了培养学生对知识的前后系统掌握，缺乏培养系统分析金融实际问题的能力。例如，2004年10月的"中航油"事件是金融学教学中比较经典的一个案例。在运用这个案例教学的过程中，往往把整个事件的处理过于简化，而仅仅要求学生运用相关的期权期货知识对其进行分析，这虽然能使课堂上的教学目标得以体现，期权期货知识得以掌握，但同时也会使学生在思考整个事件时候，思维过于简单，不利于以后处理实际问题。实际上，如果对中航油事件进行深入分析，可以将很多前后知识连贯起来，为后续的理论学习埋下铺垫。
2.忽视学生主体地位，降低了学生参与案例讨论的主动性。
在案例教学中由于教学条件、教学安排以及授课教师准备不足，金融案例教学中最重要的环节-案例讨论往往被忽略。没有了充分的案例讨论，学生的自主思考能力就没有被充分调动起来，案例教学也相应的变成了教师的举例和讲解，失去案例教学的意义。在准备金融案例教学中，事前的案例准备不仅需要教师认真备课，准备相关材料，也需要学生在课前对相关案例的背景材料进行搜集，进行课前的思考。只有这样学生的积极性和主动性才能被充分调动起来。在中航油事件案例分析中，如果学生缺乏相应的课前准备，相关背景又很复杂，学生很难在课堂进行充分讨论，最终案例讨论变成教师的课堂讲授。
3.金融案例教材介绍背景材料粗糙，不适应金融案例教学的开展。
从已出版的案例教材的现实情况来看，绝大部分案例的通过报刊和互联网收集，修改而成的。在这些案例介绍中存在一些问题。例如评析的材料过多，导致在教学中，教师和学生已经先入为主的接受了评论者的观点，很难再充分讨论。另外在案例介绍中，相关背景介绍过于简单，教学中使用的时候很难从简单的介绍中，挖掘有讨论意义的论题。例如某案例教材对中航油事件的介绍，只按照时间顺序对事件过程做了介绍，缺乏相应的背景分析，利用这些资料，学生很难讨论出有价值的结论。在缺乏合适案例教材的情况下，教师与学生需要花费更多地精力和时间进行课前收集和整理，这大大降低了案例教学的效率。
三 、金融案例教学的改进与重构-以中航油事件为例
充分发挥金融案例教学的优势，克服金融案例教学的不足是金融学教学的基本要求，笔者结合自己的教学实践，通过对中航油事件的分析，重构了金融案例教学过程，下图展示了金融案例教学流程。
1．案例实施前的教学准备。
该阶段包含教师准备和学生准备。教师主要选择较好的案例，搜集相关的背景材料，依据背景材料提出几个主要讨论的问题。以中航油事件为例，需要学生回去搜集的整理的问题包括：中航油在此次事件中为什么会发生如此大亏损？中航油内部控制为什么会形同虚设？如此巨额亏损之下，中航油的命运如何？在此次事件中，是否有国际炒家操纵市场价格、逼空中航油？在教师和学生完成了上述准备之后，对中航油事件的整体背景就有了一个系统的把握。
2．案例教学实施
在教学实施过程中，有以下几个步骤：
（1）学生必须对相关的基础理论知识充分掌握。学生在分析讨论案例之前，是需要相关的理论知识做铺垫的。基础理论知识是分析实际问题的方法和经验，如果相关理论知识没有掌握好，学生在分析时不能很好抓住案例本质，分析过程和结果不得要领。相关的基础理论知识需要教师在案例分析之前做基本的介绍，介绍的时候要简明扼要，为案例分析做好充分的理论准备。
在中航油事件中，需要学生掌握好的基础理论知识：期权的种类、盈亏分析、交易流程，公司法的相关规定以及企业内部控制的相关知识。
（2）案例 讨论是金融案例教学的中心环节。在教学中，教师应设法调动学生的主动性、积极性，鼓励学生敢于大胆思考、广开思路、积极提问，不断提出新的设想。首先使用分组讨论的方式，鼓励学生在小组讨论时，按照所列问题大胆发言，然后每组推荐一位学生做总结发言。在此过程中，教师要认真倾听学生的发言，善于发现和捕捉发言中的"闪光点"。在讨论中学生出现不同的意见是正常的，教师在整个过程中要保持中立，综合考虑正反两面的观点，让不同的观点在学生中得到充分的讨论，摆脱标准答案的枷锁。
在中航油的案例讨论中，学生往往的争论此时往往集中于问题：此次中航油巨亏原因是什么？按其轻重进行排序：是对形势的判断错误，还是内部控制的失效，国际炒家的操纵，金融衍生品知识和经验的欠缺学生对上述原因的主次排序存在较大的争论，虽然没有标准答案，但这个争论加深了学生对中航油事件的认识。另外一个争论较大的问题：作为中航油控股股东，国企中国航空油料集团公司是否应该出资，还是听任其破产清算？学生对这些问题的深入讨论，连贯了前后所学的知识，加强了对实际问题的分析能力。
（3）做好案例分析的综合整理工作。在案例分析结束后，教师需要对本次案例讨论内容作一个总结，根据学生的表现，评定学生成绩。金融案例分析讨论是个复杂的过程，学生在讨论中的个人见解很多，争论也比较多，教师需要做个客观的综述和评判。同时对讨论的金融案例进行整理：各种背景资料，讨论过程，主要观点，分析结果，中航油事件发展脉络的整理分析如图2所示。这些材料不断归入金融案例教学的教案里，在每轮教学中讲义不断得到补充和提高。
3．需要注意的几个问题
（1） 影音资料的使用要恰到好处。随着网络技术的发展和教学设备的更新，影音资料越来越广泛的被用于教学。在金融案例教学中，影音资料的恰当使用可以有效提高案例的教学的趣味性，吸引学生参与的兴趣。但影响资料也不宜过多，过多使用，不但占用了过多教学时间，使的本来是案例讨论的时间变成了观看影音资料的时间，不利于案例教学的充分讨论和开展。
（2）注意背景材料和评述性材料比例。背景材料是金融案例教学的基础，只有拥有充分可靠的背景材料，案例分析才能有坚实的基础。通过背景材料的收集和解读，案例分析已经开始了。在收集材料的时候，难免会遇到评析性的材料，这些评析性材料都是专家学者根据实际情况分析所得个人见解。恰当的评析性材料可以为学生的分析，提供一些分析的角度和方法。如果评析性材料过多，会打击学生的积极性，只能人云亦云，无法得到自己的独到见解。
（3）提高教师的专业素质。教师的专业素质是实施案例教学的关键。专业知识和专业术语熟练掌握是分析中航油事件的前提。在教学过程中，教师需要把期权交易的实务，相关专业术语，如"爆仓"、"逼仓"、"挪盘"向学生进行讲解。
学校应有目的、有计划地制定相关制度，鼓励有能力的教师在金融课程案例编写及教学方面有所作为，加强与银行、证券、保险等金融机构的合作，实现资源共享、优势互补，通过送出去、引进来的办法，丰富教学人员的实践经验，充实案例教学内容。
参考文献：
张国平.管理学课程案例教学中存在的误区与突破技巧. 常熟理工学院学报，2006，（5）.
