数字教育分析

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数字教育分析范文第1篇

高校思想政治教育品牌培育就是根据当今数字化环境的特点,结合现有资源,挖掘思想政治教育工作的有利因素,探索高校思想政治教育的创新,亮出特色,打造学生接纳和喜爱、针对性和实效性强的思想政治教育品牌项目。江苏师范大学信息传播学院针对数字化生存时代的特征和90后大学生的特点,实施了“常青藤”学长制,创立了基层思想政治教育工作的特色和品牌。

一、“常青藤”学长制的产生背景

1、基于数字化环境下高校学生管理的需求计算机网络的发达带来的QQ、飞信、人人、微博、微信、陌陌等多种软媒体的无限蔓延,昭示着我们已进入数字化时代。数字化生存环境对当代大学生在思维模式、语言特点、行为方式、心理意识等方面产生了重大影响。随着我国高等教育进入大众化阶段,学生人数不断增加,学分制的推行,使得以班级为纽带的联系逐渐淡化,学生之间缺乏一个特别稳固的团队形式来组织,渐趋松散,再加上高校思想政治工作人员数量相对较少,使得学生工作在突然间陷入被动局面,有些地方还出现了“真空”状态,迫切需要新的教育管理体制进行弥补。数字化环境下的思想政治教育可以利用网络的显性和隐性方式积极“营造显隐结合、以隐为主的宽松、自由与自主氛围,通过感人情境、优美艺术、多样语言与多彩活动等教育信息依托、渗透、潜藏到网络信息中”①。如何通过树立品牌进一步创新数字化环境下学生教育管理模式,促进数字化生存状态下大学生的成长成才,成为当前高校一线的学生工作者———高校辅导员面临最严峻、思考最深刻的问题。

2、基于国内外学长制实施的实践经验“学长制”(英文为“StudentMentoringScheme”简称“SMS”)是在国际上和港澳台地区普遍推行的一种学生自主管理模式,指在高年级学生中挑选政治觉悟高、成绩优秀、有一定工作经验的高年级学生,经过培训,对新生开展帮扶、指导、教育,引导和帮助新生尽快地度过入学适应期的一种管理模式②。早在15世纪,英国的伊顿公学就出现了学长辅导制度③。美国加利福尼亚大学的学长辅导制度在学业、心理、生活和社会实践都已经发展的很成熟。日本早稻田大学将学长制纳入学分,西澳大利亚大学的学长制作为新生始业教育的组成部分。在我国,这项计划于1998年试行于香港城市大学,现已在香港各大、中学校广泛应用。近年来,内地的北京大学、上海外国语大学、中山大学、华中师范大学、温州大学等几十所高校陆续启动了此项计划,取得了一定的成效。

3、基于当前学生工作多元化的思考学生管理工作的事务性越来越复杂,如何将繁杂的事务条理化、规范化、清晰化也成为学生工作管理者思考的话题。这就需要高校思想政治教育工作者有一定的创新精神和创新意识,结合数字环境下大学生的学习和生活特点,树立思想政治教育工作的品牌意识,不断开拓工作思路,寻求新方法,探索学生教育管理工作的新范式。新生不适应大学生活,往往较难很快地改观其在高中应试教育体制下形成的封闭型、自我型心理状态。高校实施学分制,给学生带来了更大的自主发展空间,学生可以根据需要选择部分课程,选择过怎样的大学生活。但这种选择有可能是片面的,不科学的,如果对于新生有了较为贴切和细致地指导就可以少走很多弯路。但是光靠辅导员一个人的力量,远远不够。为此,江苏师范大学信息传播学院专门成立了学长计划项目组,团队成员深入学习调研了国内外学长制的实施概况,实际调查了我院新生的需求状态,从理论上探讨了学长制的可行性,并于2009年在实践中实施“常青藤”学长制。“常青藤”寓意朝气与蓬勃,积极与向上。同时,美国的常青藤高校是顶尖名校的代名词,常青藤高校的理想是培养一个完美的人,一个能让自己快乐也能给别人带来快乐的人。给学长制冠以“常青藤”,便于在思想政治教育实践活动中让学生们乐于接受和印象深刻,进而打造基层学生工作的品牌。

二、“常青藤”学长制的实施和模式构建

1、“常青藤”学长制的实施与运行“常青藤”学长计划是由学生工作领导小组策划、组织,选拔和培训一批高年级学长,组成“常青藤”学长队伍,通过构建1位学长辅导4-5位新生的学生互助网络。从大二、大三年级中选拔各方面表现优秀或有所特长的学生,能够积极主动地去辅导低年级同学,从而使同学们更快地适应大学生活,更好地度过大学时光。“常青藤”学长团队由不同专业、不同班级,或者学习成绩优异,或者专业上学有所长,或者科研成果丰硕,或者组织管理能力较强等几方面或者某方面突出的高年级学生组成。学长人选的产生经过自主报名、上一届学长推荐、班级推荐和综合确定四个步骤,学长入选后进行统一培训才正式和新生见面。培训内容主要包括如何管理好你的辅导队伍、建立密切良好的关系等。第一学期末提交“常青藤”学长工作总结和“常青藤”学长意见反馈表,通过学长自评、被辅导同学评测和学院学生工作领导小组测评等几个方面进行学长工作的中期考核,督促做好第二学期工作。第二学期5月份,面向全院大一、大二、大三招聘下一届学长。

2、学长制实施存在的问题“常青藤”学长制自实施以来,选拔了57位各方面表现优异的同学,通过各种方式与新同学建立了良好的互助关系,不仅在专业学习上给予了悉心的帮助与指导,也与他们在生活上建立了深厚的友谊。然而,由于时间上的相对不宽裕,对于学长的各种培训不够充分,“常青藤”学长们对工作不够熟悉,也凸显了一些问题:(1)学习活动开展较少。有的学长因专业赛事多、学生干部事务多等,而与学弟学妹们日常面对面交流较少,专门的学习活动开展也较少,这使得“常青藤”学长计划的开展失去了其原有的意义。(2)生活中交流不够多。一些学长在提供学习上指导的同时忽略了对学弟学妹们生活以及心理动态上的关注。对新同学们的指导应渗透于大学生活的方方面面,真正的用心去倾听去关注他们才会使交流互动更有意义。(3)在辅导低年级同学时耐心不足。也存在极个别的学长,忙于自己的事情多,辅导学弟学妹耐心不足的现象,这一点对于新一届学长的遴选起到了借鉴作用。新同学们对大学的学习生活都相对陌生,作为一个过来人,应对他们保持以真诚及耐心,这也成为了日后遴选学长的最重要条件。

3、“常青藤”学长制实施模式的构建结合半年的学长制的实践,学长计划项目组对调查条款进行了修订,大量地搜集了学长及被辅导的低年级新生对于此项制度实施的意见和建议,有针对性地调整了学长计划的相关活动安排、制度要求,一定程度上规范了学长从遴选到考核的所有流程。体制上的健全和制度上的严格,使学长制开始从稚嫩走向成熟。为了便于学长团队的管理,缓解学院学生工作人员的压力,进一步加强学生的自我教育与自我管理,设立了学长事务委员会,来专门负责“常青藤”学长计划的具体实施工作。学长事务委员会和年级事务委员会、专业事务委员会平行,同时隶属于院学生会,总体负责“常青藤”学长制的实施,从事相关计划、规则的制定,遴选学长及部署培训事宜,并且对学长的工作进行指导和考核。新生可以通过反馈机制对自己学长的辅导情况进行反馈,通过考核机制对学长进行测评。学长要帮助新生更好更快地适应大学各个阶段的学习、生活和工作,消除心理上的困惑与恐惧,使大学生活更加充实而多彩,也为今后的人生之路做好前期的积淀和准备。学长遇到辅导中无法解决的问题时可及时与学长事务委员会联系寻求帮助,同时注意自身素质的提高,以实实在在的工作为低年级同学服务。结合90后大学生数字化生存状态下的特点,我们搭建了“常青藤”学长的网络交流平台。“常青藤”学长QQ群,主要用于即时的通知和在线的交流;“常青藤”学长博客,主要用于适时的、定期的交流,是不同专业小组进行小组内交流和小组间交流的平台,是资料保存和非在线交流的载体。老师可以通过这些网络平台,监督和指导学长的工作。同时也向更多的老师和同学公开网络交流平台,使更多的人关注“常青藤”学长,评价学长的工作,不断地激发学长的工作热情和内在的动力。

三、“常青藤”学长制运行的意义分析

1、1:6:261还是1:51:261?以2011级新生为例,2010级新生共6个班级261人,一个班级配一个辅导员,比例是1:6:261;一个班级配一个研究生辅导员助理,是1:12:260;而学长制实施后,比例变成1:51:260。也就是,学院层面只需要做好51位学长的工作,就可以宏观上把握261位新生的动态;对于新生而言,以前50多人“共享”一位老师,而现在4到5人小组就有一位学长兼入学导师,可以从思想引导、人际协调、学业指导、心理辅导、恋爱沟通、习惯改变、压力释放、困惑交流等若干个方面得到“事无巨细”的指导。作为高校学生思想政治教育者,如果把一些工作交给助理和学长,自己可以留出更多的时间做好思想政治教育和提升理论研究的素养。

2、一举两得,何乐而不为?“自助助人,共同提高”是“常青藤”学长计划的理念。学长制不仅能让新生受益,成为新生第一课堂的有益补充,而且对高年级学生巩固已学知识、提高综合素质大有益处。首先,大一新同学无疑是常青藤学长计划最大的受益人。进入一个新的环境学习和生活原本需要更多的时间去适应,而现在因为有了学长的指导和帮助,大大缩短了大家适应的时间,很快进入大学生的角色,让他们觉得到了一个新环境仍然有个很好的依托,有人能够很好的指导并帮助解决他们刚入学时所遇到的一系列相关问题。也更有效地帮助大家整合利用学校的资源,获得更好的途径来了解学校学院的基本情况和现实状况。同时,在“常青藤”学长计划的长效机制下,新生在接下来的几年里依然可以得到最大限度的帮助。其次,虽然这个体系是以服务新生为主,但对于高年级学生来说,成为学长的经历也是宝贵财富。它是高年级学生角色转换和角色扮演的一种良好模式,“不当家不知柴米油盐贵”,只有真正“当家”时,方知“当家”的艰辛与不易。高年级学生不仅可以通过带领新生组织活动来提高和锻炼自己的交际能力和领导能力,获得丰富的社交经历和实践经验,同时可以在帮助新生的自愿活动中获得很大的乐趣,结识新的朋友。更何况这些锻炼还可以为其在今后的社交、学术研究和就业等方面打下良好的基础,同时大家在该项目中的付出也会反映到今后的就业当中去,增加优先就业的优势。

身为学长,会有一种责任感和使命感推动和激励着自身不断地进步,在帮助学弟学妹们的同时,通过其中策划、实施活动的机会,创造性地开展工作,不仅有助于培养学长的服务意识,提高学长处理人际关系的能力,沟通与协调的能力,领导和统御的能力。服务同学的前提是做合格的学长,这就要求作为学长的同学提高学习积极性和主动性,以更高的行为标准来严格要求自己;自己发展进步了就可以把经验心得告诉低年级的同学,用心帮助她们更好地适应大学各阶段的角色。基于“自助助人,共同提高”的理念,我们提出了“全心全意为同学服务,一点一滴做优秀学长”的口号。学长制既锻炼了学长自身的能力,又对他人有所帮助,一举两得,将会有更多的高年级学生“乐而为之”。

四、“常青藤”学长制的完善与思考

1、明确学长的岗位职责在最初探讨学长计划的时候,我们提出了这样的疑问,新生会不会产生对学长的过度依赖?在工作当中,尤其是在学长上任的岗前培训中,我们特别加强了这一方面的强调,辅导就是辅的引导,而不是替代,帮助适应不是替代适应,更不能无端扼杀了新生的自主性。这一点很难把握,老师的层面将会切实加强对学长工作的指导。我们要求学长要持之以恒地用爱心和责任心认真帮助低年级学生,加强学习,提高自身整体素质与能力;也更要求学长在辅导方法上多动脑筋,增强低年级学生的主动学习、自主学习、主动规划学业的意识。

数字教育分析范文第2篇

关键词：数字化 幼儿家庭教育

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）03-0175-02

从目前数字化技术的发展来看，数字化对幼儿家庭及家长教育理念有着重要的影响，数字化不但改变了传统的家庭教育方式，还为家庭教育提供了新的技术手段，同时也对家长的教育理念有着深远影响。结合当前幼儿家庭教育实际，数字化环境产生的影响既有积极的一面，也有消极的一面。我们只有根据数字化技术的特点以及幼儿家庭教育实际，制定具体的数字化应用对策，才能保证幼儿家庭在教育过程中正确利用数字化技术，满足幼儿家庭教育需要。

一、数字化对幼儿家庭及家长教育理念的影响

1.数字化改变了幼儿家庭传统的教育方式

数字化技术的出现，标志着新教育时代的到来。依靠传统教学手段的教学方式正在发生天翻地覆的变化。基于对数字化技术的了解，依托数字化技术的教学方式已经开始逐渐走向家庭。无论家庭承认与否，数字化技术正在日益影响着我们的生活，给幼儿家庭教育也提出了新的要求。受到数字化技术的影响，幼儿家庭教育对数字化技术也有了新的看法，特别是在教学方式上也与时俱进地发生了一定的改变，对扭转传统的家庭教学思路和产生新的教学理念起到了积极的推动作用。

2.数字化为幼儿家庭教育提供了新的技术手段

随着数字化技术的广泛应用，基于数字化技术的教学手段越来越多，数字化技术作为主打的教学技术也越来越先进，给幼儿家庭教育带来了前所未有的支撑，对原有的教学方式产生了颠覆。许多幼儿家庭在数字化技术的影响下，已经开始尝试用数字化技术教学手段对幼儿进行教育。在教学过程中也取得了积极的效果，对满足幼儿家庭教育需要和提高幼儿家庭教育质量具有重要作用。所以，数字化技术的出现，对幼儿家庭教育的影响主要表现在，为幼儿家庭教育提供了新的技术手段。

3.数字化对幼儿家长的教育理念产生了深远的影响

在传统教育理念中，幼儿教育的主体时间在幼儿园，家庭教育对幼儿教育产生的影响较弱。随着数字化技术的快速发展及其在幼儿教育中的不断应用，数字化对幼儿家庭教育产生了深远的影响。特别是改变了幼儿家长的教育理念，使越来越多的幼儿家长认识到了数字化技术的重要性，并在实际的家庭教育和幼儿教育中，主动积极地采用数字化技术，以此来提高幼儿教育的整体质量和水平。因此，数字化对幼儿家长的教育理念会产生较为深远的影响，对改变幼儿教育现状和推动幼儿教育发展具有重要作用。

二、数字化环境给幼儿家庭教育带来的积极影响

1.数字化环境给了幼儿家庭教育全新的理念

数字化技术的应用以及数字化环境的构建，对幼儿家庭教育影响较大。在不知不觉间，幼儿家庭已经构建了数字化系统，数字化环境也随之产生。在这一背景下，幼儿家庭教育开始借助于数字化技术改善原有的教学活动，既增添了幼儿的学习兴趣，又能够降低幼儿教育难度，使越来越多的家长将数字化技术作为开展幼儿家庭教育的法宝。所以，数字化环境带给幼儿家庭教育全新的理念，使幼儿家庭教育能够以此为主要的技术手段，在数字化技术的辅助下开展有效的家庭教育，提高家庭教育质量。

2.数字化环境提高了幼儿家庭教育的效率

在传统的家庭教育中，幼儿家庭教育质量与父母的文化知识水平有着直接的关系。一旦遇到了难题和知识盲点，幼儿家长除了寻找老师没有可靠的途径为幼儿答疑解惑。数字化技术的出现，给了幼儿家庭以有力的辅助。通过数字化环境的构建，在幼儿家庭中形成了现代化的教学终端，能够随时随地从网络上下载幼儿教育相关知识，并及时获得在线解答，保证幼儿家庭教育在整体教育效率上得到全面提高。因此，数字化环境对提高幼儿家庭教育的效率具有重要作用，其优势相对明显。

3.数字化环境解决了幼儿家庭教育的教学手段问题

在长期的家庭教育中，由于缺乏现金可靠的教学手段，幼儿家庭教育一度遇到了发展的瓶颈，如何提高幼儿家庭教育质量，成为关系到幼儿家庭的重要事情。数字化技术的出现以及家庭数字化环境的具备，从技术层面解决了幼儿家庭教育教学手段不足的问题，对于提高幼儿家庭教育质量和推动幼儿家庭教育发展起到了关键的支持作用。从这一点来看，数字化环境解决了幼儿家庭教育的教学手段问题，保证幼儿家庭教育能够在整体教学过程中有较为先进的教学手段作为辅助，满足幼儿家庭教育的实际需要。

三、数字化环境给幼儿家庭教育带来的不利影响

1.数字化环境容易使幼儿沉迷网络不能自拔

虽然数字化技术较为先进，但是如果利用不当也会给幼儿家庭教育带来较大的制约。从目前了解的案例来看，有些家庭由于没有控制好上网时间，导致了幼儿小小年纪就出现了沉迷网络不能自拔的现象，令家长痛心疾首。

2.数字化环境对幼儿的身心健康有不利的影响

数字化环境的构建虽然为幼儿家庭搭建了良好的教育平台，但是数字化网络以及数字化设备本身所产生的电离辐射以及电脑、电视、手机的光波，若长时间使用会严重伤害幼儿的视力。因此，数字化环境对幼儿的身心健康会有不利的影响。

3.数字化环境改变了传统的家长与幼儿的关系

数字化环境构建起来之后，有些家长将孩子交给了电视、电脑和手机，幼儿整天与这些电子产品为伴，与父母的关系不亲近，幼儿家长也不能第一时间了解幼儿的所思所感，容易出现“电视儿童”“手机儿童”，长久以来势必会改变传统的家长与幼儿的关系。

四、底只环境下幼儿家庭教育的具体应对策略分析

1.合理构建家庭数字化环境，发挥数字技术的优势

基于对数字化技术的了解，数字化技术在现代教学领域有着突出的优势。在具体的应用过程中，必须根据幼儿家庭的实际需要，构建相对应的家庭数字化环境，同时要增加教学比重，减少娱乐属性，规范数字化技术的用途。

2.构建新型的家长与幼儿关系，正确处理数字化对家庭的影响

家长在数字化技术应用过程中，要全程参与。从思想意识上转变，应将数字化技术作为家庭教育的辅助手段，而不是将孩子简单的交由电子产品玩耍。所以，在应用数字化技术之后，构建新型的家长与幼儿关系并正确处理数字化对家庭的影响是首要任务。

3.积极利用数字化手段进行现代化教学

考虑到数字化技术的先进性，幼儿家庭应率先采取数字化手段进行幼儿教学。不但要积极从网络上获取幼儿知识，同时还应紧跟时代步伐，做好各种幼儿教学软件的下载和使用，保证数字化手段能够成为多数家长开展家庭教育的重要工具。

4.控制幼儿上网时间，引导幼儿正确使用网络

鉴于数字化设备对幼儿视力和身体的影响，数字化技术在幼儿家庭教育应用中，必须得到家长的监督和管理。不但要控制幼儿的上网时间，同时还要引导幼儿正确使用网络，使数字化技术在应用过程中能够最大限度发挥优势，减少对幼儿身心的不利影响。

数字化技术的应用，对幼儿家庭教育产生了深远的影响。在具体影响中，不但有积极的一面，同时也有不利的一面。基于数字化技术以及幼儿家庭教育的特殊性，我们应当根据幼儿家庭教育的实际需要，合理选择数字化技术并构建数字化环境，充分发挥数字化技术的优势，扬长避短，加强管理和监督，使数字化技术能够在幼儿家庭教育中发挥更大的作用。

参考文献：

[1]聂川，吴小春.数字影像技术对基础教育观念变革的促进[J].当代教育科学，2014（20）.

数字教育分析范文第3篇

1.人力资源是高校成人教育图书馆数字化建设的关键。建设高校成人教育数字图书馆必须确立“以人为本”的理念。传统高校成人教育图书馆工作人员的工作

基本模式是人与书的结合，或者说是以书为媒介与读者的结合，也就是人与人的结合。而数字图书馆馆员工作的基本模式是人与计算机的结合，也就是所谓的“人机结合”，工作人员得通过计算机和通讯网络来获取或提供信息服务。因此，数字时代图书馆员既要有扎实的传统图书馆学知识，又要兼备计算机技术、网络技术、通讯技术知识，并要通晓知识产权保护和网络安全维护知识，即是通才、复合型的人才。

2.数字化资源是高校成人教育图书馆数字化建设的前提。数字化资源建设是发展高校成人教育数字图书馆的前提条件，不然，图书馆的数字化发展犹如无米之炊、无本之木。数字化资源建设要立足于做好以下两个方面的工作：一是馆藏资源数字化；二是社会资源馆藏化。馆藏资源数字化，就是根据各高校成人教育的学科特点、科研方向和日后的发展规模，建立个性化的数据库，实现目录检索、主题检索和全文检索。同时，还可根据教学和科研的需要，对相关的教学参考书、学术期刊作数字化技术处理，在此基础上建立全方位搜索引擎，实现网上轻松阅读和下载。

3.组织模式创新是高校成人教育图书馆数字化建设的保证。高校成人教育数字图书馆是一种崭新的图书馆形态。建设高校成人教育数字图书馆，必须要构筑一个能与之相匹配的新的组织模式。对此，我们通常可以从三个层面去理解：一是从数字图书馆构成要素去理解，即数字资源、网络化存取和分布管理；二是从技术层面去理解，主要包括用户接口、预处理系统、查询系统和对象库等基本构件；三是从社会组织系统方面去理解，作为社会整个的数字图书馆与行为个体的高校成人教育数字图书馆之间各自的组织结构及相互关系。

4.数字化信息服务是高校成人教育图书馆数字化建设的需要。开展数字化信息服务是现代高校成人教育图书馆发展的必然要求。一是数字化信息需求将会构成今后读者信息要求的主体。读者可以在任何地方、任何时间随意选取信息。现代高校成人教育图书馆在不断利用现代技术改善其传统服务项目的同时，也要开展数字化信息服务，以适应现代读者信息需要及时化、个性化、快捷化的趋势。二是数字化信息资源将会改变高校成人教育图书馆传统的服务方式，使高校成人教育图书馆信息服务走上现代化之路。三是数字化信息传递的特点使高校成人教育图书馆的资源共享成为可能。数字化信息的交流传递不再受时空的限制，使得馆与馆之间可以进行大规模的数据交换，为现代高校成人教育图书馆之间的合作提供了便利的条件。

二、数字化服务环境下高校成人教育图书馆服务工作的发展方向

1.利用高校成人教育图书馆的整体化优势进行图书馆网络的优化组织与协调，使数字化信息服务功能在图书馆数字化服务中得以充分实现，促使数字电子信息资源成为图书馆信息服务的有机组成部分。

2.高校成人教育应该从宏观上有计划有组织地协调高校成人教育图书馆数字化服务，加强与科技、教育、经济等专网及其网络的联系，使高校成人教育实现更大范围的信息资源共建共享。

3.强化数字化服务条件下高校成人教育图书馆的文献信息资源建设，实现数字化服务资源配置的优化，网络信息资源的二次开发与综合信息服务。有计划、分期分批建立不同类型的数字图书馆，开展更多的有高校成人教育特色的数字化服务。

4.实现高校成人教育图书馆数字化服务和知识信息的社会化管理，建立数字化服务信息保证组织和体系，建立健全信息管理的规章制度，建立健全《信息法》、《数据库法》，确保网上信息的安全和正常使用。

5.高校成人教育图书馆利用自己“社会大学”的特殊环境，有意识地通过数字化服务和计算机技术，培养高校成人教育读者的信息素质、信息意识能力。

数字教育分析范文第4篇

论文摘 要：信息化是高校实验教学发展的必然趋势[1]，而教学资源数字化是实施和实现教育教学信息化的基础。本文从高校实验教学和教学资源建设的现状和实际出发，以“信号与系统”课程实验教学为主要研究对象，对网络化实验教学平台构建、电子学习（E-learning）资源开发、虚拟实验资源开发和利用、创新和完善实验管理及考核与成绩评价机制等方面进行了研究，并以此为基础进行教学模式革新的探索。

一、高校实验教学的现状

实验教学与理论课不同，受实验设备和教学条件等因素的影响，实验教学数字化资源建设似乎难度更高。目前，高校实验教学的现状为：

1.取得了长足进步

实验教学得到了普遍重视，实验室和实验教学的概念从自然科学和技术领域扩展到了经济与其他科学领域[2]；实验教学成本大大降低，新的实验设施和教学实验室建设方面取得了喜人成绩；信息技术正逐步应用于实验教学。

2.存在的问题

实验教学本身具有对实验设备、实验场所和授课时间等因素依赖性较强的特点。目前，实验教学资源的建设大多局限于实验教材的电子化、CAI课件的制作、实验报告规范和要求等。一般采用按部就班的教学程式，即教师讲解实验原理、演示实验步骤或例程；学生按指定步骤实验并“填写”实验报告的方式。

与理论课一样，实验教学数字化资源建设和真正应用也应受到足够的重视。

二、对数字化教学资源的理解

于文秀在《光明日报》发文指出：有效地利用数字化教学资源，对于学生学习能力以及问题意识的培养乃至怀疑精神的塑造具有重要意义。通过对数字化教学资源的有效利用，可以激发学生的学习与发现的兴趣，是培养自主学习能力和创业能力极佳的路径。[3]

教学资源数字化建设是一项复杂的系统工程，它不只是一种简单的投资行为和硬件设施、信息网络建设的过程；也不只是片面地将计算机等工具应用于教学。而是在现代教育思想和先进理念的指导下，通过信息环境的支持，积极应用现代信息技术，理顺教师、学生和资源三者间的关系，革新和开发教学资源，为教学效率的提升、为教学模式的深化改革和为教学效果的提高提供基础性条件和可靠保证。教学资源数字化远不只是将教材电子化，不是教材和讲义的简单重复。而是现代教育教学理念和方法、认知和学习规律、现代学习评价和考核方式的综合应用。

实验教学数字化可以解决目前实验教学资源相对单一的问题，促进新教学模式的探索和应用、促进教学效率和成效的提高。信息化是实验教学发展的必然趋势，而教学资源数字化则为教育教学信息化的基础。

三、实验教学资源数字化

基于对教学资源数字化的理解，从实验教学和教学资源建设的现状和实际出发，以“信号与系统”课程实验教学为主要研究对象，笔者进行了网络化实验教学平台构建、电子学习（E-learning）资源开发、虚拟实验资源开发和利用、创新和完善实验管理以及考核与成绩评定机制等方面的探索。

1．依托信息环境，构建网络化教学平台

依托信息环境，根据教学目标，参考教材[4]，笔者构建了“信号与系统”实验教学网络平台。一级菜单设滤波器、电路响应、方波信号分解与合成、信号抽样与恢复、综合测试、第二课堂、有用链接等；二级菜单，对应“滤波器”设置：E-learning、虚拟实验、低通、高通、带通、带阻等；三级菜单，对应“低通”设有：知识讲座、问题引导、操作参考等。

2．积极转变教师角色，建设数字化教学资源和电子学习模块资源

教学资源数字化要求我们及时理顺教师、学生和资源三者间的关系。教师不能再维持自己的“专家”角色，而是和学生协作，指引和帮助学生获取、组织、解释、转换及重组各种教学信息和资源；教学也不再是“满堂灌”，而是以适当的教学资源为媒介，通过个性化教学、任务驱动、师生协作、自主探索的方式进行知识建构。

据此，要求构建包括CAI课件、电子讲义等在内的一系列数字化教学资源。根据教学需求，利用Captivate软件结合Matlab和Photoshop等软件设计和开发了信号抽样和恢复实验、线性电路零输入响应和阶跃态响应实验等的电子学习模块软件资源。这些资源的设计和开发，使学生能在课前课后，不拘泥于实验场所和地点，根据自身需求互动式地进行个性化学习。这些用Captivate制作出的E-learning软件模块与普通CAI课件相比，最大特色就在于它与学习者之间有更多的交互（Interaction）操作，更易于激起学习兴趣，学习效果更好。当然，这需要花更多时间来准备和加工这些教学资源，而且还应尽量做到信息技术和教学目标的无缝结合。

3．开展虚拟实验研究，实现“虚实”结合

在“信号与系统”实验教学改革中，利用Java、Matlab、SQL Server等软件设计和开发了几个典型的虚拟实验，如滤波器、方波信号分解和合成、信号抽样和恢复、常见电路响应等虚拟仿真实验。这样，学生可在课前、课后根据自己的实际情况进行交互式学习，还可方便地修改实验参数、设计实验步骤、创设实验情境进行“研究式”和“协作式”学习，而不再是“按图索骥，生搬硬套”，也突破了时间和地域的限制。譬如，在滤波器实验中，有了虚拟实验器件，学生可利用分立元件或集成运放自行设计构成各种滤波器电路，自行修改其中元器件的参数并可以方便地进行比较。这种方式还允许部分学生有个性地“先行”，对于现行的班级授课制也是一个有益补充。

虚拟实验方便学生更改实验电路、大胆设想和创设实验情境并证实设想的正误；也有利于培养其发现问题和解决问题的能力。传统实验能形成和提高学生的实验基本技能和实践动手操作能力。两者可以而且应该很好地结合起来。

4．学、练、评相结合，构建数字化评价与管理体系

在每个实验中设置了若干知识主题，在网络教学平台中对每一主题根据需要设置了“知识讲座”、“问题引导”、“操作参考”等模块。系统能记下学生的操作次数、学习时间长短及操作类型，这几个指标可为教学管理和评价提供原始数据。此外，每个实验都有“在线测验”模块——利用Captivate软件对每个主题设置了“问题池”和相应的答案，这样每次学生进行测试时能进行随机抽取试题，并当场判断学生答问是否正确，给出量化成绩。基本做到学、练、评这三者相结合，实现了实验教学管理和成绩评定数字化，提高了教学效率。

5．积极开展网上“第二课堂”建设

在实验教学网络平台中设置了“第二课堂”，加强师生课后交流，也能在一定程度上丰富生活和激起学习兴趣，正所谓“在玩中学，在学中乐”。师生可以借此讨论主题、各抒己见，可以是电子制作或系统的设计思路、工具和元器件选择及注意事项；可以围绕某一数学公式，从公式特征、形式到公式物理意义，进而讨论其在工程实践中的应用。

四、实验教学资源数字化应用与教学模式革新探索

上述探索与研究的部分成果已在本校信息工程专业2005级、2006级两个年级的“信号与系统”实验教学中得到了初步应用。学生能借助网络信息环境，利用数字化资源进行实验前预习、讨论甚至自行提出实验方案，开展实验后讨论、总结和实验数据分析。革新了传统“按部就班”式的实验教学模式，充分激发学生的学习自主性、积极性，不断培养和提高学生的创新能力。

使用信息反馈表表明：81.1%的学生认为网络化教学平台的设计和开发符合自学和实验需求；92%的学生认为基于Captivate的相关习题和在线测试模块十分有利于对有关知识的学习和自测；87.8%的学生觉得网络教学平台易于使用。当然，有部分同学提出建议，下一步可结合学校图书馆资源加强教学资源的建设，特别是在实验数据处理与实验结果分析方面的资源建设。

五、结束语

笔者立足现实、结合网络环境，对实验教学资源数字化进行了有益探索，并以此为基础开展了革新教学模式研究。资源数字化有利于充分利用网络环境和信息技术发展的成果，有助于实现教学模式的革新，有利于提高学生自主学习的积极性，有利于提升学生实践动手能力和培养学生创新能力。

参考文献

[1]熊大红，高志强，李坤.高校实验教学信息化研究[J].湖南农业大学学报(社会科学版)，2008，9(2):88-89.

[2]牛瑞霞，张荣明.浅谈高校实验教学信息化[J].广州化工，2006，34(6):59-61.

数字教育分析范文第5篇

【关键词】数字电路分析与制作 精品课程建设 教学内容 设计 教学模式

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）03B-0041-02

课程是培养学生知识、能力、素质的重要载体，是实现教育教学目标的最基本保障，是教学活动的基本依据。精品课程建设是中职学校课程改革的主要内容和重要举措，是提高人才培养质量的重要工作。课程教学内容设计与教学模式改革是精品课程建设的两个主要方面内容，本文对中职学校电子技术应用专业数字电路分析与制作精品课程的教学内容设计和教学改革进行探索。

一、底值缏贩治鲇胫谱骺纬探萄目标

精品课程建设的核心是要解决好课程目标定位。数字电路分析与制作是中职学校电子技术应用专业的一门专业基础核心课程，是从事维修电工工作和电子产品装配、销售、维修工作等岗位工作的必修课程。课程建设的三维目标是：

（一）理论基础知识目标。掌握数字电路的基本知识，熟悉常用数字集成电路的逻辑功能和典型应用，掌握元器件检测、电路焊接安装、测量调试、故障排除维修的基本方法，能描述项目电路的基本组成及工作原理、工作过程，了解数字电路分析与制作课程涉及的新技术、新工艺和新材料。

（二）能力教学目标。能按项目电路安装原理图正确选用半导体元器件和集成电路组件，熟练使用焊接工具进行电路焊接，按照电路原理图正确装配电子产品，根据产品功能进行产品调试，具备简单的故障判断和维修能力。

（三）情感态度素质教育目标。热爱所学的专业，具有正确的学习态度和实事求是、规范操作的工作态度，培养良好的团队协作精神，树立安全、能源、环保和质量等现代生产意识和创新意识。

二、数字电路分析与制作课程的教学内容设计

课程教学内容设计的依据是课程标准。围绕课程目标，按“必需、够用”的原则选择课程教学内容。遵循“项目导向、任务驱动、理实一体”的课程建设思想，按“以学为主”教学设计思路，由浅入深、由单一到整体，知识和技能并重的原则开发理实一体化项目教材，构建由“单元电路实验― 电子产品制作实训”专项训练与综合训练融合的课程实践教学体系。课程教学内容设计分为三个层次：第一层次是课程必须掌握的基本理论知识，第二层次是基本技能操作，第三层次是理论知识和基本技能的综合运用。其中，第一、第二层次的教学内容通过任务驱动教学方式完成，学生在完成任务中掌握基本理论知识和操作技能；第三层次的教学内容是通过项目教学完成，学生在实施项目，安装、调试常用的电子小产品的过程中，将所学理论知识和基本技能综合运用到实际的电子产品中，进一步掌握知识和技能。数字电路分析与制作课程教学内容设计具体见表 1。

三、教学模式改革探索

（一）“项目导向―任务驱动”教学模式。“项目导向―任务驱动”教学模式是一种探究式的教学模式，每个项目下设若干个子任务，每个项目或任务都有明确的教学目标。教学过程中，以具体项目为载体、以典型的任务为驱动，引导学生在任务中做、任务中学、项目中用，由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，再自主探索完成具体的项目。“项目导向―任务驱动”教学有别于传统教学，它以项目为主线、教师为引导、学生为主体，教师组织教学活动，引导学生在任务实施中合作探究、完成任务、展示成果、接受评价，获得相关的知识，培养和提高学生的分析问题、解决问题的能力和专业操作技能，改变传统教学“教师讲、学生被动听”的情况，充分发挥学生的主体作用。

（二）“项目导向―任务驱动”教学模式的实施。数字电路分析与制作课程的主要特点是具有较强的理论性、实用性和实践性，适合应用集“教、学、做、评”于一体的项目导向――任务驱动教学模式。在课程教学中，以具体项目（电子小产品安装与调试）为主线，将项目分解的若干个任务（单元电路），将教学内容（知识点）融入每个任务中，引导学生自主探索、边学边练、协同合作， 最终完成相应的学习任务，在完成项目的过程中体会解决实际问题的全过程，项目各阶段任务流程如图 1 所示。

（三）利用数字电路分析与制作课程网络教学资源辅助教学。根据“学以致用”的教学原则和实用性原则，开发了数字电路分析与制作网络课程教学网站。网络教学资源丰富，主要由课程标准、电子教材、多媒体课件库、积件学习、单元电路实训、三维虚拟仿真项目实训、教学视频、在线测试、讨论区等模块组成，其中三维虚拟仿真项目实训系统与教材的电子小产品安装与调试项目完全配套。在教学中，鼓励和要求学生在课堂外利用数字电路分析与制作网络教学资源进行学习，为学生深入学习提供条件，满足不同学生的个性化需求，教师使用网络教学资源，把某些抽象的专业知识更生动形象地表现出来，使学生更容易和深刻地理解教学内容，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。