数字教育课题
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数字教育课题范文第1篇
关键词 数字媒体 视听语言 实践教学
中图分类号：G424 文献标识码：A
Digital Media Art "Visual Language" Teaching Reform and Practice
SONG Can， HE Libo
（College of Fine Arts， Jishou University， Zhangjiajie， Hu'nan 427000）
Abstract Visual language as the traditional film and television professional foundation courses， the traditional theory of teaching has failed to meet social needs. This paper attempts to explore the main visual thinking through training， increasing training and practice teaching reform practice assessment methods so that students can better grasp the visual language curriculum knowledge. In traditional film language theory， based on the interpretation of a classic case of the pull-tab， material shooting clip training， the creation of actual work projects， and professional writing combined with theory and methods， such as education reform measures. By understanding the classical theory of film students of language， train visual language professional awareness， master basic skills clip， and ultimately guide the specific creation.
Key words digital media； visual language； practice teaching
影视作品是由画格构成镜头，镜头组成镜头组，镜头组构成情节段落，再由情节段落组成完整的作品。高水平的影视动画作品蕴藏着丰富的设计思想和独特的审美价值，但无论怎样的精彩美妙，创意和制作上都必须考虑到视听语言的灵活运用。
1 前期理论讲授和拉片解读
有些数字媒体专业的学生认为，学数字媒体就是用电脑，什么FLASH，MAYA 之类的，以为电脑就是全部，很多同学都只在乎手头工夫，来到大学只是想把电脑软件学好了，毕业后去谋一份美差，更有甚者认为视听语言和数字媒体并无多大联系。视听语言作为专业课程，主要解决图像、符号、声音、运动等元素如何在时间轴线上传达信息的问题，知识点主要包括：拍摄机位与角度、景别、运动摄影、蒙太奇、声画关系与剪辑等。
学生们普遍认为本课是一门单纯的影视基础理论课程，从而忽略了理论学习与创作实践的结合，更意识不到其对于科学正确的专业创作观树立的积极意义。实际本门课程需要学生通过学习影视语言的经典理论与现代观念，结合实际影视动画作品案例的分析研究，头脑中逐步形成自主的“镜头感”专业意识，真正掌握和形成自觉的视听思维，最终能够潜移默化地指导专业影视动画创作。
让学生掌握基本的视听语言理论是必须的，如果不知道景别、拍摄机位和角度、运动镜头、蒙太奇、剪辑等基本理论，他们在实践中就会犯一些常识性的错误。
在这门课程的理论学习过程中，教与学是相辅相成的，作为教的一方，可以结合经典的拉片片段实施合理系统的教学内容，适当地给学生安排课后作业，让学生在学习到理论知识后加以实践，这样就更能有效地加深学习印象。比如讲到镜头时，不妨让学生动手逐个分析镜头，以《天空之城》为例，片头就运用了62个不同角度、不同景别和运动方式的镜头，用不同的构图形式来表现具体的故事情境。学生用表格的形式截图分镜临摹影视段落画面、用秒表计算每个镜头的时间，撰写拉片分析报告，这些小作业也就是同学们应用视听语言的一个专项训练了，通过这种训练，同学们也就更能深刻理解视听语言的具体内容。
2 中期素材拍摄剪辑训练
在教学中，采用理论实践相结合的教学方式，压缩理论教学时间，增加实践训练，这样就能更直观地让学生掌握视听语言的课程知识。学生的影视理论学得到底如何，最终是要通过他们的作品来体现的。在视听语言理论学习、案例分析及剪辑实践之后，学生已具备了一定的初步视听知识与创作意识，这时能进入真正的“实战”创作是非常可取的方法。
增加学生的实践训练，首先可以从模仿优秀的影片开始，比如影片《无间道》中的两人对话场景，要求同学们只需掌握电影片段中出现的镜头和镜头调度，据此揣测导演的用意和所表达出的意境，然后分组找演员进行拍摄，这样就基本掌握了内反拍和外反拍的技巧。
其次，学生自己的原创拍摄，会要求学生在拍摄前做好详细的案头工作，从剧本创意、画面分镜，到现场机位调度草图等都严格审查。正式剪辑之前学生须反复对原始素材进行鉴别，并对素材做文字记录，然后设计剪辑提纲，看其是如何构成一个符合影视语言语法的可以完成叙事或表意的意象群落。以3～5个同学为一组，让他们根据老师的命题，自己写脚本，画分镜头，拍摄长镜头场面调度、蒙太奇练习、越轴练习、对话练习等，掌握最基本的视听知识。学生把作品拍摄出来之时，他们对于生活世界的不断体察和思考也随之增加。这样从自身的操作中，就能更好地掌握所学的知识，还能学到很多书本上没有的知识。正式剪辑之前学生须反复对原始素材进行鉴别，并对素材做文字记录，掌握影视动画剪辑的技巧规律。将前期拍摄的镜头挑选、删除、组合和排列，它最终给人的不仅是视觉心理上的流畅，更让人从中获得一种积累性的效果。学生也会更深认识到影视动画中的时空处理不是随意的，需要符合蒙太奇的心理基础和视听语言的艺术感，这样才能根据自己的经验和想象去联结镜头语言中的时间空间结构，从而创作出更专业更具想象力的作品。
3 后期考核与教改成果展望
通过实践会发现，部分学生在理论知识还未能真正掌握时就贸然实践，定会碰一鼻子的灰。但这并不意味着一定不能在只获一知半解时去实践。理论可以指导我们实践，而实践也正是证明理论的唯一途径。笔者在这里要强调的是，在现有的重视度上更进一步加强视听语言的多维度训练，这样才能真正学好视听语言。我们把考核分为书面和实践操作考核两类，书面考核比重小，而实践比重大。使学生不但能写，而且能导演、表演、拍摄、剪辑和配音等，成为专影视而熟动画与文学，能写作而会拍摄与制作的复合型人才。
数字教育课题范文第2篇
关键词： 数字媒体技术；课程改革；案例教学法；研究性学习；任务驱动
中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）15-3628-02
数字媒体技术专业是近几年来快速发展的新兴专业，《数字媒体技术基础》课程在数字媒体技术专业课程体系建设中占有极其重要的地位，是学生接受专业知识教育的导入性课程。通过本课程的教学，使学生掌握数字媒体的基本理论、基本设计方法，达到对数字媒体技术体系比较全面、系统的认识，同时具备利用各种编辑工具软件对数据处理能力，以培养学生对专业学习的兴趣，为学习后续专业课程的打下基础。
1 课程教学现状的分析
目前国内高校该门课程所采用的教材大多以刘清堂主编的《数字媒体技术导论》为主，该教材是21世纪数字媒体技术专业的规划教材，内容通俗易懂，体系科学、知识点较多。
1.1课程教学内容的分析
该门课程包括了理论与实践两部分，课程内容结构如表1所示：
基础理论部分以数字音视频、图像处理、游戏设计技术以及Web集成与应用为重点，基于这样的考量是因为在后续专业课中有多门课程与此相关，例如低年级的学生对培养方案中有多门语言类课程感到困惑，本门课程中的游戏设计实践就引导学生理解学好语言类课程对这部分的学习有重要的意义。
1.2 课程教学方法的分析
在教学过程中采取恰当的教学方法将直接影响教学效果，在教学中应采用理论知识指导实践操作，操作能力确保完成作品设计的教学步骤，一味强调理论教学，学生缺乏应有的学习动力，而且学生也感到课程难度大，作为专业导入性课程的目的得不到体现。通过总结多年的教学经验，案例式教学将极大提高本课程的教学效果。
案例教学法可使教学目标更清晰，有利于教学过程的掌控，在实验操作时也利于学生模仿，因此案例式教学可以促进隐性知识与显性知识的不断转化，通过具体的情境，将隐性的知识外显，或将显性的知识内化。
采用案例教学法时，案例的选择要根据教学内容和教学对象的不同，精心选择和设计，每一章的案例为最终的作品所用。如在讲解数字图像的处理技术中采用以下步骤完成：
1）案例导入：通过演示所设计一个的网站，提出问题让学生思考在网页设计中采用了什么素材。
2）案例剖析：在教师的指导下学生理解音频、视频、FLASH、图片、文字等素材在网页设计中的作用。引申出基于Photoshop的网页页面设计，最后如何采用Fireworks实现网页的无缝连接。
3）案例精讲：结合已具备的Photoshop基础，详细讲解基于Photoshop的网页页面设计，既达到对Photoshop软件高级技术的演示，又达到如何使用软件形成作品的过程。
4）总结案例，布置实验内容：结合案例的实现过程和所学知识，布置实验内容，学生可利用课余时间收集素材，根据自己确定的主题准备下次实验课的内容。
5）教学效果评估：根据学生实验过程总结学生在实验中碰到的难点以及存在的问题，完善案例教学以达到解决这些问题的目的。
2 以研究性学习，提高学生对课程内容的掌握
教学过程是一个双向的活动，为提高学生的自主学习能力，教师在教学中充当主导作用，而学生充当主体作用，因此在强调教师“教”的同时，同样强调学生的“学”。研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。
2.1 以任务驱动法促进研究性学习的展开
采用案例式教学法，便于学生的模拟实验，模拟实验对引导学生掌握基本的操作有很大的帮助，但这种按部就班的实验内容对学生的开发动力、想象力的培养作用有限，完全机械式的实验会限制学生的个性发展。在任务驱动的组织上，采取总任务与模块化任务相结合、实验课与开放实验相结合的策略。
在完成了所有实验课的项目开设以后，教师指导学生成立每5人左右的小组，由学生自选项目，确定总任务，根据项目划分模块，从而确定子任务，学生利用所学知识收集相关素材。每一个学生充当一定的角色，缺一不可，任务必须在规定的时间内完成，这样既能培养自主获取知识的能力，又能培养团队协作的能力。
教师在整个活动中应定期检查任务进展情况，对学生在实施过程中难以解决的问题及时提供帮助，同时在实验条件上应保证活动的顺利进行。
2.2 以校内外科技竞赛促进研究性学习的深度
数字媒体技术专业作为工科性质的学科，需要学生具有很强的动手设计能力。课堂任务驱动仅仅是研究性学习的第一步，通过任务完成的情况，吸收一定数量的学生进入院系创新活动中心，培养学生参加各层次的科技竞赛活动。
数字媒体技术所涉及的研究领域很广，为学生参加科技竞赛提供了广阔的空间，如程序设计大赛、DV设计、网页设计、动画设计、3D设计大赛等，层次有校内的、省内的乃至全国性质的，通过参加这些活动，达到深化专业研究领域的研究性学习以及教师与学生之间、高年级与低年级之间的“传、帮、带”作用，使整个学科的发展呈现良性的发展。
可见，数字媒体技术基础课程对学生确定研究内容起着重要作用，为学生尽快进入专业学习起着铺垫的作用。
3 总结
学生的专业学习需要有一个良好的开端，数字媒体技术基础课程是学生接触的第一门专业基础课，其重要性不言而喻，加强对课程改革研究具有现实意义，通过教师课堂理论的案例教学法、学生实践的研究性学习，提高了学生学习专业知识的兴趣，培养了学生团队协作的能力，建设了专业科技竞赛的梯队，最终实现课程教学效果最优化。
参考文献：
[1] 丁向民.诠释数字媒体技术导论中的“导”[J].计算机教育，2012（23）：63-66.
数字教育课题范文第3篇
关键词 multisim 教学改革 数字电子技术
中图分类号：G420 TP710 文献标识码：A
0引言
数字电子技术是理工科专业中一门核心的专业基础课，与高等数学、模拟电子技术和电路分析基础等理论课程联系紧密，且研究问题抽象难懂。该课程实践性强，在电子类实践课程中应用广泛，数字电子技术课程的教学质量直接影响着后续课程的学习。因此，研究数字电子技术教学改革是非常必要的。
传统的数字电子技术教学，主要是先进行理论教学，再通过实验教学让学生更好的理解和掌握理论知识，锻炼学生的动手实践能力。然而，在进行理论学习时，由于教学内容抽象难懂，学生不容易掌握，且不能通过实验现场演示帮助学生通过直观观察辅助理解抽象的理论知识。因此，基于传统的教学缺点，今将multisim软件引入数字电子技术课程教学中，进行教学改革，在多媒体理论教学中，通过实时的multisim软件现场教学仿真演示，学生直接的观察和分析学习抽象的理论知识，有助于学生对理论知识的理解和掌握。
1 multisim软件在数字电子技术课程教学改革中的应用优点
1.1 有效的解决传统教学中存在的问题
在理论教学中引入multisim软件，打破了传统直接理论分析，能够在课程教学过程中实时演示。在各类逻辑电路的应用中，传统的教学知识通过电路图的理论跟分析，让学生掌握逻辑电路的应用，然而由于问题抽象，学生不容易理解和掌握，通过multisim软件进行仿真现场演示，帮助学生理解和掌握，效果良好。
图1 74LS160构成六进制计数器
以时序逻辑电路中的计数器为例，集成十进制同步计数器74LS160和74LS162应用广泛，因此，74LS160和74LS162的应用是重点内容，传统教学是给出应用电路图（如图1所示为利用74LS160构成六进制计数器），理论分析其输入输出。在教学中引入multisim软件进行现场演示，生动直观，学生容易理解掌握。
1.2实验教学中的应用优点
在实验教学中，由于实验条件的限制，传统实验大部分是验证性实验，综合性和设计性的实验较少，在实验教学中，验证性实验主要是利用实验箱，操作简单，不利于学生创新能力和动手能力的培养，引入multisim软件后，学生可以通过软件中丰富的虚拟仪器和元器件设计综合性和创新性实验，培养提高学生的创新能力。
1.3学生自学能力培养中的应用优点
由于知识的更新换代非常快，在当代大学中，培养学生的自学能力是非常重要的，因此，学生的自学设计能力的培养也是大学的重要任务，既有利于学生对知识的巩固和应用，又促进学生创新能力的培养。尤其对于民办高校来说，应用型人才培养是重中之重，引入multisim软件后，学生在课后根据自兴趣和爱好设计仿真自己感兴趣的小制作，培养提高学生的创新和动手能力。仿真软件中有比较全面的模拟仪器和元器件，学生可以在节约支出的情况下，进行电子设计，为参加全国电子设计大赛打下坚实的基础。
2结论
如何提高数字电子技术的教学效果是教学中的重点，在数字电子技术教学过程中引入multisim软件，既有利理论学习的掌握，又培养提高了学生的创新能力和动手能力，为后续的专业课程打下了坚实的基础。
参考文献
[1] 江晓安，董秀峰，杨颂华.数字电子技术[M].西安：西安电子科技大学出版社， 2008：138-180.
[2] 杨志忠，卫桦林.数字电子技术[M].北京：高等教育出版社，2008：222-226.
数字教育课题范文第4篇
摘要：电子技术课程是中职校电子类专业的一门专业基础课。本文从中职校学生的培养目标出发，对课程进行了一体化教学的探索，阐述了“知识+操作技能”的教学模式，并对具体实施作了详细的论述。
关键词：电子技术；一体化教学；探索；实施
电子技术课程由两大部分组成，即模拟电路基础和数字电路基础，是研究各种半导体器件的性能、各种单元电子电路的工作原理、功能及应用的一门专业基础课，同时也是一门实践性、应用性很强的课程。其目的就是使学生通过学习和实践获得电子方面的基础知识和基本技能，提高学生的观察能力、逻辑思维能力及分析问题解决问题的能力，同时提高学生使用相关电子仪器设备的能力和电子组装工艺水平。由于该课程的理论性和实践性都很强，在整个电子专业的教学中起着重要的作用。但是，我们的学生却很难学好这门课，原因就在于陈旧的教材及老式的教学方法不适应技校学生的特点，也与中职校培养社会上需要的操作型、技能型、实用型人才的培养目标不相适应。因此有必要进行探索与改革。
一、电子技术课程教材及老式教学方法存在的问题
目前，中职校电子类专业使用的电子技术教材，内容较落后，很多教材都是由大学教材改编而来，理论性太强，就现在的技校生而言，基本上都不能完全理解和接受，容易使学生产生放弃学习该课程的念头；重理论，轻实践，与中职校培养社会上需要的操作型、技能型、实用型人才的培养目标不相适应。传统的教学方法也不能适应现代教学的需要。传统的教学方法是先在教室上理论课，讲授的是诸如各种电子电路的基本概念、工作原理、各种参数的推导与计算等看不见摸不着的抽象知识。然后再让学生到实验室进行实验。而实验内容也是以验证性实验为主，是由老师事先准备好实验电路和器材，实验时先由老师将实验目的、实验内容及过程、实验中可能发生的问题及注意事项讲述一遍，然后让学生在规定的时间内完成实验。由于现今的技校生基础知识相对较差，学习能力欠缺，无法全面掌握课程的理论基础知识，不能详尽地分析各种单元电路的工作原理，其结果是大部分学生成了实验的旁观者，而在做实验的学生也是“照葫芦画瓢”，机械地完成了实验内容，甚至于做完后还不知道自己到底做了什么，要解决的是一个什么问题。结果使学生失去了实验兴趣，而对高深的理论知识更是望而却步。因此有必要对电子技术课程的教材和教学过程进行新的探索，找出一条由纯理论教学、验证性实验教学模式到既能让学生掌握一定的理论知识，又能通过实验（实习）提高学生操作技能的、适合中职校学生学习的教学模式。
二、电子技术课程一体化教学的探索
根据中职校对电子类人才的培养目标，本着理论知识够用，重在实际能力培养的原则，对原课程内容进行大胆整合，对理论偏深的内容和陈旧知识进行删减，对于各种单元电路，只要求掌握其工作过程及功能作用，而对于繁琐的理论分析和公式推导计算则删去不讲，把重点放在如何“用”这些电路上。故而将本门课程的教学全部放在实习室进行，由过去的“理论+实验论证”的教学模式转到“知识+操作技能”的全新的一体化教学模式。为此，将电子技术课程整合为多个主模块和子模块进行一体化模块式教学，每个模块都给出要掌握的知识点和要达到的操作技能。在使学生掌握常用电子仪器仪表使用方法的前提下，能分析判断各模块电路发生故障的原因和部位，不断提高学生的基本操作技能和组装各种电路的工艺水平。重点要求学生掌握各模块的知识点及对各模块电路的功能测试、分析与应用。
三、电子技术课程一体化教学的实施
电子技术课程是一门理论性和实践性都很强的课程，要想收到很好的教学效果，在具体教学内容的编排上要做到模块与模块之间的衔接。对于模块与模块之间的知识连接点，一定要向学生阐述清楚，否则前后知识脱节，就很难取得较好的教学效果。对于电子电路，几乎所有的电路参数、数据、波形都必须通过电子仪器仪表才能反映出来，电路原理图与实物装配图之间的转换也是一个难点。因此，要取得较好的学习效果，提高学生的动手能力，必须从以下几个方面入手：
1、狠抓基本功练习。要求每位学生都要学会万用表、信号发生器、直流稳压电源、示波器等电子仪器的使用方法；练好元器件在线路板上的焊接基本功；认识电阻、电容、二极管、三极管等元件，并能用万用表测量其参数。
2、合理安排理论知识点的讲授时机。对于每个模块理论知识点的讲授，要进行科学的安排，有的模块可放在学生动手操作前讲述，如电子仪器的使用，老师必须要边讲授边示范，然后让学生动手操作练习，引导学生入门。有的则可放在实习后用讨论、提问、总结的形式获得。如集成运算放大器组成的放大电路，可先让学生动手装配与测试，学生通过自己测量得到的数据得出集成运放组成的放大电路的闭环电压放大倍数只取决于反馈网络的电阻与输入电阻的比值，与集成运放本身的参数无关。这种由学生自己得出的结论，容易被学生接受和牢记。
3、循序渐进，提高学生学习积极性。对于每个子模块的教学，要循序渐进，开始的几个模块都要将电路原理图中的元件与其对应的实物进行对照说明，引导学生在万能板上设计电路装配图。要加强实习过程中的巡回指导，对于实习中发生的故障，以引导的方式指导学生分析故障可能产生的原因和部位，逐步缩小故障范围，直到排除故障，让学生感受到成功带来的喜悦，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
4、表彰先进，激发积极向上的学习热情。每个模块结束后，都要评出该模块的“学习之星”，表彰先进，激发学生你追我赶，积极向上的学习热情。
5、改变学习成绩的评定方法。改变过去以理论考试和实验报告成绩决定学生学习成绩的方法，而是根据学生在整门课程的学习过程中的学习态度、操作情况、实验结果的准确性、参与实践教学的主动性、创造性、正确性来综合评定学生的成绩。扭转学生只重视理论考试、实验结果，不重视实习过程、不动脑筋、抄袭别人实习数据的现象。真正把学生培养成既有一定的理论知识又有很强的实际动手操作能力和创新能力的实用型人才。
参考文献
[1]张兴龙.电子技术基础[M].北京.高等教育出版社.2005.
数字教育课题范文第5篇
关键词：数学教学；主体性；学生；自主学习
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）30-194-01
数学是研究现实世界空间形式和数量关系的一门科学，它在现代生产生活和科技发明创造中的应用极为广泛，是掌握和运用现代科学技术不可或缺的基础工具。《数学课程标准》基本理念阐述了：“使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人却能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这着重突出了学生是数学教学课程学习的主人翁，也表明自主探究式学习和学生间互动式交流是学生学习数学的主要形式。
数学教学是老师与学生的双边活动，清晰理解教与学间的哲学辩证关系，明白教师起主导作用，而学生是主体。苏霍姆林斯基就师生在课程教学中的相互作用论述了自己的观点，认可老师的主导作用，同时也支持学生的主体地位，唯有坚持老师的主导作用与学生的主体作用相互统一的原原则，便是师生在教学中的正确关系。在数学教学课程中，教师应当一切为学生着想，充分发挥学生自主学习的主体性与积极性，提高老师课堂教学的效率，应当调动学生自觉参与的意识，使他们真正成为学习的主人，这是新课标数学教学课程改革的趋势。
一、学生的主体性与自主学习在数学教学课程中的意义
新世纪的竞争就是各国综合国力的竞争，而科学教育处于提升国家综合国力的战略位置，科学的教学课程就应当确立学生的主体作用，唯有如此，方能栽培出大量的有理想有道德有知识有文化的创新型复合人才。
随着“促进学生全面、持续、和谐地发展”这一数学教学课程的根本要求的构建与巩固，在学生主体地位和教师主导作用之间找到一个“平衡点”，赋予学生更多亲身动手、自主实践的活动，数学教学课程还应当处理好创新与继承的联系、学与用的关系、尊重教材与灵活运用教材的关系。
简单的说，学生的主体作用，是指在教学课程中学生是学习的主人，学生主动自觉参与、探究、合作、交流等多种学习实践，改善学习的形式，进而提高学习的效率和成果。学生应是教学活动的中心，课堂老师、教学方式、教材课本都应该为学生的“学”服务。充分发挥学生在数学教学课程中的主体性作用，自觉主动参与到数学教学中来，将在数学中学到的知识和技能应用到日常生产生活中，对于提高学生综合素质存在着不可替代的作用。
二、在数学教学课程中发挥学生的主体性与自主学习
在数学教学课程中，根据学生需要掌握的知识内容，老师备课并设计板书通过指导学生进而达到教学目标，即是在数学教学课堂中教师充分扮演好“导演”的身份，创造不同类型符合课堂的情境和条件，激发学生的主动性和自主学习。
1、解放思想，转变教学理念
在数学教学课堂中，老师教学理念的转变是数学课程改革的关键，老师们应当改变以往的教育观念，将侧重老师们“传授授业”转变为学生“引导教育，自主发展”。成功的数学课堂，离不开师生间民主和谐的、良性有效的沟通与交流。老师们应当尽可能紧密融教材于实际生活，同时纳生活实际入教材，根据当地具体情况，结合学生生活实际，创造有价值的数学活动和数学情境，方能够让学生亲身动脑又动手，在生动形象的日常生活中体验数学的奥妙，提高学生对未知知识学习的热情，进而获得良好的教学效果。
2、问题意识，鼓励科学探究
学习是一个认知过程，而学生是认知的主体，认知活动只可以在本人的头脑中进行。以学生为主体的课堂教学核心是提高学生的意识，着重栽培学生问题意识的能力。老师们应当从讲台上走下来，要敢于、并善于将探究的机会让给学生，在老师们的指导和帮助下，学生运用数学教学课堂上学到的知识，寓探究式学习于自主学习之中，让学生充分呈现自己学习的过程。通过学生自主性科学探究，帮助学生长时间保持对未知事物的求知欲，对课本知识的好奇心，激发学生自觉探索和解释日常生活的现象。
3、激发兴趣，自主参与课堂
优化数学教学课堂，首当其冲的就是培养学生学习数学的乐趣，设定丰富情境，引导学生兴趣，创造的探索未知念想和热情知识的心理氛围。布鲁诺说：“学习的最好刺激是对所学材料感兴趣。”学生自主参与课堂和亲手实践操作，激发对未知知识的求知欲，不但活跃课堂气氛还有效开拓学生的思维。因此，适宜的教学情境有效加强了课本内容的趣味性，进而激发学生的学习兴趣与动机。
综上所述，数学作为一门极其重要的基础性学科，其课堂教学理应得到应有的重视。教师应当主动自觉地转变传统的教学方式，重视学生的主体作用，提倡学生自主学习、探究学习以及合作学习，引导学生主动参与到数学教学课堂中去，进而达到最佳的教学效果。
参考文献
[1] 赵德林.数学新课程中关于学生的主体性与自主学习[J].考试周刊.2007.36：79-80.
[2] 曹耿忠.数学新课程中学生的主体性与自主学习[J].宿州教育学院学报.2008.11（5）：130-131.
[3] 缪书霞.新课改下初中数学的自主学习探析[J].数学教学通讯（教师版）.2010.6：24，32.
