数字教育课题

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数字教育课题范文第1篇

关键词 数字媒体 视听语言 实践教学

中图分类号：G424 文献标识码：A

Digital Media Art "Visual Language" Teaching Reform and Practice

SONG Can， HE Libo

（College of Fine Arts， Jishou University， Zhangjiajie， Hu'nan 427000）

Abstract Visual language as the traditional film and television professional foundation courses， the traditional theory of teaching has failed to meet social needs. This paper attempts to explore the main visual thinking through training， increasing training and practice teaching reform practice assessment methods so that students can better grasp the visual language curriculum knowledge. In traditional film language theory， based on the interpretation of a classic case of the pull-tab， material shooting clip training， the creation of actual work projects， and professional writing combined with theory and methods， such as education reform measures. By understanding the classical theory of film students of language， train visual language professional awareness， master basic skills clip， and ultimately guide the specific creation.

Key words digital media； visual language； practice teaching

影视作品是由画格构成镜头，镜头组成镜头组，镜头组构成情节段落，再由情节段落组成完整的作品。高水平的影视动画作品蕴藏着丰富的设计思想和独特的审美价值，但无论怎样的精彩美妙，创意和制作上都必须考虑到视听语言的灵活运用。

1 前期理论讲授和拉片解读

有些数字媒体专业的学生认为，学数字媒体就是用电脑，什么FLASH，MAYA 之类的，以为电脑就是全部，很多同学都只在乎手头工夫，来到大学只是想把电脑软件学好了，毕业后去谋一份美差，更有甚者认为视听语言和数字媒体并无多大联系。视听语言作为专业课程，主要解决图像、符号、声音、运动等元素如何在时间轴线上传达信息的问题，知识点主要包括：拍摄机位与角度、景别、运动摄影、蒙太奇、声画关系与剪辑等。

学生们普遍认为本课是一门单纯的影视基础理论课程，从而忽略了理论学习与创作实践的结合，更意识不到其对于科学正确的专业创作观树立的积极意义。实际本门课程需要学生通过学习影视语言的经典理论与现代观念，结合实际影视动画作品案例的分析研究，头脑中逐步形成自主的“镜头感”专业意识，真正掌握和形成自觉的视听思维，最终能够潜移默化地指导专业影视动画创作。

让学生掌握基本的视听语言理论是必须的，如果不知道景别、拍摄机位和角度、运动镜头、蒙太奇、剪辑等基本理论，他们在实践中就会犯一些常识性的错误。

在这门课程的理论学习过程中，教与学是相辅相成的，作为教的一方，可以结合经典的拉片片段实施合理系统的教学内容，适当地给学生安排课后作业，让学生在学习到理论知识后加以实践，这样就更能有效地加深学习印象。比如讲到镜头时，不妨让学生动手逐个分析镜头，以《天空之城》为例，片头就运用了62个不同角度、不同景别和运动方式的镜头，用不同的构图形式来表现具体的故事情境。学生用表格的形式截图分镜临摹影视段落画面、用秒表计算每个镜头的时间，撰写拉片分析报告，这些小作业也就是同学们应用视听语言的一个专项训练了，通过这种训练，同学们也就更能深刻理解视听语言的具体内容。

2 中期素材拍摄剪辑训练

在教学中，采用理论实践相结合的教学方式，压缩理论教学时间，增加实践训练，这样就能更直观地让学生掌握视听语言的课程知识。学生的影视理论学得到底如何，最终是要通过他们的作品来体现的。在视听语言理论学习、案例分析及剪辑实践之后，学生已具备了一定的初步视听知识与创作意识，这时能进入真正的“实战”创作是非常可取的方法。

增加学生的实践训练，首先可以从模仿优秀的影片开始，比如影片《无间道》中的两人对话场景，要求同学们只需掌握电影片段中出现的镜头和镜头调度，据此揣测导演的用意和所表达出的意境，然后分组找演员进行拍摄，这样就基本掌握了内反拍和外反拍的技巧。

其次，学生自己的原创拍摄，会要求学生在拍摄前做好详细的案头工作，从剧本创意、画面分镜，到现场机位调度草图等都严格审查。正式剪辑之前学生须反复对原始素材进行鉴别，并对素材做文字记录，然后设计剪辑提纲，看其是如何构成一个符合影视语言语法的可以完成叙事或表意的意象群落。以3～5个同学为一组，让他们根据老师的命题，自己写脚本，画分镜头，拍摄长镜头场面调度、蒙太奇练习、越轴练习、对话练习等，掌握最基本的视听知识。学生把作品拍摄出来之时，他们对于生活世界的不断体察和思考也随之增加。这样从自身的操作中，就能更好地掌握所学的知识，还能学到很多书本上没有的知识。正式剪辑之前学生须反复对原始素材进行鉴别，并对素材做文字记录，掌握影视动画剪辑的技巧规律。将前期拍摄的镜头挑选、删除、组合和排列，它最终给人的不仅是视觉心理上的流畅，更让人从中获得一种积累性的效果。学生也会更深认识到影视动画中的时空处理不是随意的，需要符合蒙太奇的心理基础和视听语言的艺术感，这样才能根据自己的经验和想象去联结镜头语言中的时间空间结构，从而创作出更专业更具想象力的作品。

3 后期考核与教改成果展望

通过实践会发现，部分学生在理论知识还未能真正掌握时就贸然实践，定会碰一鼻子的灰。但这并不意味着一定不能在只获一知半解时去实践。理论可以指导我们实践，而实践也正是证明理论的唯一途径。笔者在这里要强调的是，在现有的重视度上更进一步加强视听语言的多维度训练，这样才能真正学好视听语言。我们把考核分为书面和实践操作考核两类，书面考核比重小，而实践比重大。使学生不但能写，而且能导演、表演、拍摄、剪辑和配音等，成为专影视而熟动画与文学，能写作而会拍摄与制作的复合型人才。

数字教育课题范文第2篇

关键词： 数字媒体技术；课程改革；案例教学法；研究性学习；任务驱动

中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）15-3628-02

数字媒体技术专业是近几年来快速发展的新兴专业，《数字媒体技术基础》课程在数字媒体技术专业课程体系建设中占有极其重要的地位，是学生接受专业知识教育的导入性课程。通过本课程的教学，使学生掌握数字媒体的基本理论、基本设计方法，达到对数字媒体技术体系比较全面、系统的认识，同时具备利用各种编辑工具软件对数据处理能力，以培养学生对专业学习的兴趣，为学习后续专业课程的打下基础。

1 课程教学现状的分析

目前国内高校该门课程所采用的教材大多以刘清堂主编的《数字媒体技术导论》为主，该教材是21世纪数字媒体技术专业的规划教材，内容通俗易懂，体系科学、知识点较多。

1.1课程教学内容的分析

该门课程包括了理论与实践两部分，课程内容结构如表1所示：

基础理论部分以数字音视频、图像处理、游戏设计技术以及Web集成与应用为重点，基于这样的考量是因为在后续专业课中有多门课程与此相关，例如低年级的学生对培养方案中有多门语言类课程感到困惑，本门课程中的游戏设计实践就引导学生理解学好语言类课程对这部分的学习有重要的意义。

1.2 课程教学方法的分析

在教学过程中采取恰当的教学方法将直接影响教学效果，在教学中应采用理论知识指导实践操作，操作能力确保完成作品设计的教学步骤，一味强调理论教学，学生缺乏应有的学习动力，而且学生也感到课程难度大，作为专业导入性课程的目的得不到体现。通过总结多年的教学经验，案例式教学将极大提高本课程的教学效果。

案例教学法可使教学目标更清晰，有利于教学过程的掌控，在实验操作时也利于学生模仿，因此案例式教学可以促进隐性知识与显性知识的不断转化，通过具体的情境，将隐性的知识外显，或将显性的知识内化。

采用案例教学法时，案例的选择要根据教学内容和教学对象的不同，精心选择和设计，每一章的案例为最终的作品所用。如在讲解数字图像的处理技术中采用以下步骤完成：

1）案例导入：通过演示所设计一个的网站，提出问题让学生思考在网页设计中采用了什么素材。

2）案例剖析：在教师的指导下学生理解音频、视频、FLASH、图片、文字等素材在网页设计中的作用。引申出基于Photoshop的网页页面设计，最后如何采用Fireworks实现网页的无缝连接。

3）案例精讲：结合已具备的Photoshop基础，详细讲解基于Photoshop的网页页面设计，既达到对Photoshop软件高级技术的演示，又达到如何使用软件形成作品的过程。

4）总结案例，布置实验内容：结合案例的实现过程和所学知识，布置实验内容，学生可利用课余时间收集素材，根据自己确定的主题准备下次实验课的内容。

5）教学效果评估：根据学生实验过程总结学生在实验中碰到的难点以及存在的问题，完善案例教学以达到解决这些问题的目的。

2 以研究性学习，提高学生对课程内容的掌握

教学过程是一个双向的活动，为提高学生的自主学习能力，教师在教学中充当主导作用，而学生充当主体作用，因此在强调教师“教”的同时，同样强调学生的“学”。研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。

2.1 以任务驱动法促进研究性学习的展开

采用案例式教学法，便于学生的模拟实验，模拟实验对引导学生掌握基本的操作有很大的帮助，但这种按部就班的实验内容对学生的开发动力、想象力的培养作用有限，完全机械式的实验会限制学生的个性发展。在任务驱动的组织上，采取总任务与模块化任务相结合、实验课与开放实验相结合的策略。

在完成了所有实验课的项目开设以后，教师指导学生成立每5人左右的小组，由学生自选项目，确定总任务，根据项目划分模块，从而确定子任务，学生利用所学知识收集相关素材。每一个学生充当一定的角色，缺一不可，任务必须在规定的时间内完成，这样既能培养自主获取知识的能力，又能培养团队协作的能力。

教师在整个活动中应定期检查任务进展情况，对学生在实施过程中难以解决的问题及时提供帮助，同时在实验条件上应保证活动的顺利进行。

2.2 以校内外科技竞赛促进研究性学习的深度

数字媒体技术专业作为工科性质的学科，需要学生具有很强的动手设计能力。课堂任务驱动仅仅是研究性学习的第一步，通过任务完成的情况，吸收一定数量的学生进入院系创新活动中心，培养学生参加各层次的科技竞赛活动。

数字媒体技术所涉及的研究领域很广，为学生参加科技竞赛提供了广阔的空间，如程序设计大赛、DV设计、网页设计、动画设计、3D设计大赛等，层次有校内的、省内的乃至全国性质的，通过参加这些活动，达到深化专业研究领域的研究性学习以及教师与学生之间、高年级与低年级之间的“传、帮、带”作用，使整个学科的发展呈现良性的发展。

可见，数字媒体技术基础课程对学生确定研究内容起着重要作用，为学生尽快进入专业学习起着铺垫的作用。

3 总结

学生的专业学习需要有一个良好的开端，数字媒体技术基础课程是学生接触的第一门专业基础课，其重要性不言而喻，加强对课程改革研究具有现实意义，通过教师课堂理论的案例教学法、学生实践的研究性学习，提高了学生学习专业知识的兴趣，培养了学生团队协作的能力，建设了专业科技竞赛的梯队，最终实现课程教学效果最优化。

参考文献：

[1] 丁向民.诠释数字媒体技术导论中的“导”[J].计算机教育，2012（23）：63-66.

数字教育课题范文第3篇

关键词 multisim 教学改革 数字电子技术

中图分类号：G420 TP710 文献标识码：A

0引言

数字电子技术是理工科专业中一门核心的专业基础课，与高等数学、模拟电子技术和电路分析基础等理论课程联系紧密，且研究问题抽象难懂。该课程实践性强，在电子类实践课程中应用广泛，数字电子技术课程的教学质量直接影响着后续课程的学习。因此，研究数字电子技术教学改革是非常必要的。

传统的数字电子技术教学，主要是先进行理论教学，再通过实验教学让学生更好的理解和掌握理论知识，锻炼学生的动手实践能力。然而，在进行理论学习时，由于教学内容抽象难懂，学生不容易掌握，且不能通过实验现场演示帮助学生通过直观观察辅助理解抽象的理论知识。因此，基于传统的教学缺点，今将multisim软件引入数字电子技术课程教学中，进行教学改革，在多媒体理论教学中，通过实时的multisim软件现场教学仿真演示，学生直接的观察和分析学习抽象的理论知识，有助于学生对理论知识的理解和掌握。

1 multisim软件在数字电子技术课程教学改革中的应用优点

1.1 有效的解决传统教学中存在的问题

在理论教学中引入multisim软件，打破了传统直接理论分析，能够在课程教学过程中实时演示。在各类逻辑电路的应用中，传统的教学知识通过电路图的理论跟分析，让学生掌握逻辑电路的应用，然而由于问题抽象，学生不容易理解和掌握，通过multisim软件进行仿真现场演示，帮助学生理解和掌握，效果良好。

图1 74LS160构成六进制计数器

以时序逻辑电路中的计数器为例，集成十进制同步计数器74LS160和74LS162应用广泛，因此，74LS160和74LS162的应用是重点内容，传统教学是给出应用电路图（如图1所示为利用74LS160构成六进制计数器），理论分析其输入输出。在教学中引入multisim软件进行现场演示，生动直观，学生容易理解掌握。

1.2实验教学中的应用优点

在实验教学中，由于实验条件的限制，传统实验大部分是验证性实验，综合性和设计性的实验较少，在实验教学中，验证性实验主要是利用实验箱，操作简单，不利于学生创新能力和动手能力的培养，引入multisim软件后，学生可以通过软件中丰富的虚拟仪器和元器件设计综合性和创新性实验，培养提高学生的创新能力。

1.3学生自学能力培养中的应用优点

由于知识的更新换代非常快，在当代大学中，培养学生的自学能力是非常重要的，因此，学生的自学设计能力的培养也是大学的重要任务，既有利于学生对知识的巩固和应用，又促进学生创新能力的培养。尤其对于民办高校来说，应用型人才培养是重中之重，引入multisim软件后，学生在课后根据自兴趣和爱好设计仿真自己感兴趣的小制作，培养提高学生的创新和动手能力。仿真软件中有比较全面的模拟仪器和元器件，学生可以在节约支出的情况下，进行电子设计，为参加全国电子设计大赛打下坚实的基础。

2结论

如何提高数字电子技术的教学效果是教学中的重点，在数字电子技术教学过程中引入multisim软件，既有利理论学习的掌握，又培养提高了学生的创新能力和动手能力，为后续的专业课程打下了坚实的基础。

参考文献

[1] 江晓安，董秀峰，杨颂华.数字电子技术[M].西安：西安电子科技大学出版社， 2008：138-180.

[2] 杨志忠，卫桦林.数字电子技术[M].北京：高等教育出版社，2008：222-226.

数字教育课题范文第4篇

关键词：电子技术基础；问题；探索实践

电子技术基础是中等职业学校机电专业学生的一门基础必修课程，高效率、高质量的学习效果对本专业学生实现对其他各门专业课程的学习起着良好的基础作用。其学习必要性及重要意义可见一斑。可是，在教学实践中，我却发现多数中职教师的电子技术基础课程教学效果并不尽如人意。对此现象，我进行了一番细致的探索与研究。现将分析结果呈现如下：

一、电子技术基础课程教学过程中存在的问题

1.教材编写陈旧，不能充分契合中职学生的实际学习情况

如今，中等职业院校教师在教授该门课程时采用的多是电子技术基础这一教材，这一教材虽然很好地阐述了现代电子技术的基本概念、基本电路的工作原理、典型电子元器件及其应用等诸多电子类专业学生应当熟悉掌握的理论知识点，但因为是由大学教材直接改编而来的，其在很大程度上需要学习者具备较高的知识水平以及理解、接受能力。

中职学生同普通高中学生相比，成绩较为落后、文化素质稍微欠缺，更谈不上同知识层次水平更高的在校大学生相比了，这就使电子技术基础这一教材的编写远远超出了一般中职学生可理解、可接受的范围。

2.传统教学方式盛行，不能很好地适应中职学生的学习需求

在探索实践中，我发现多数中职教师在电子技术基础课程的教学过程中仍主要使用“板书+讲解+实验”的落后教育模式，即：教师先照本宣科地将教材上的理论知识点一股脑儿地强硬灌输给学生，随后再带领学生到实验室进行实验操作。特别需要指出的一点是，实验操作又以验证性的实验为主：教师提前将实验的目的、具体操作步骤以及实验结果等事无巨细地一一讲解给学生，然后规定学生在一定时间内完成某一特定实验。殊不知，无论是在课堂讲解活动中，还是在实验操作过程中，教师都更为侧重电子技术理论知识点的讲解，而在很大程度上忽视了对学生实践运用能力的发展及有效锻炼。

二、电子技术基础课程一体化教学的探索与实践

1.创造性地使用教材

中等职业院校电子专业的宗旨在于培养具备高超电子实践技能的专业技术型人才，而对于理论知识的掌握则仅仅要求学生在学习过程中理解及掌握实践过程中经常用到的理论知识点即可，并不对学生的理论知识掌握范围做过多的要求。

考虑到这一点，笔者认为，中职教师在教授电子技术基础这一课程时，应当恰当而灵活地使用教材，既要有针对性地选用教材所给出的理论讲解知识点，同时又要对其中难度较大、知识结构陈旧的内容进行大胆舍弃与删减。只有实现教材内容的创新整合，才能保证教材内容同中等职业学生知识水平相契合，才不至于因为难度过大而使中职学生失去对相该科目的学习兴趣以及积极性。

如，在教学“多级放大电路”这一知识点时，考虑到中职学生的理解能力及实际接受水平，教师只需要将其中蕴含的电子学定理直接讲述给学生，“电路对放大信号而言，属于串联关系，前一级输出的信号就是后一级输入的信号，多级放大电路总的放大倍数为各级放大倍数的总乘积。”这样一来，就不用再向学生详细讲解该定理的具体推导计算过程及验证过程，既节省了教学时间与精力，同时也大大降低了该定理的学习难度，有利于所教中职学生实现对该知识点更深刻的认识、理解与记忆。

2.教学方式应侧重中职学生未来的职业需求

传统而落后的“板书+讲解+实验”的教育模式不能很好地满足电子专业中职学生对未来职业发展的需求。这就要求教师在教学实践中想方设法优化模式及方式方法，既要确保其能真正发挥应有的实际教学效果，更要侧重于其对所教学生电子专业技能提升的积极推动作用。这其中笔者常用的是“学生自主探究性学习”及“案例教学法”这两大创新性的教学方式。

如，在教学“集成运放的使用常识”这一节内容时，我首先向学生提出了一个问题：“集成运放是否能完全取代交流放大电路中的晶体管？”并要求学生以小组为单位，在认真阅读教材理论知识的基础上借助相关电子设备尝试进行探究性的操作实验，这样既有效调动了学生的学习兴趣与积极性，同时，实践探究过程也确保他们充分经历发现问题―提出问题―分析问题―解决问题的学习过程，而这些都将为他们自主学习能力的发展奠定良好的基础，有利于他们在日后的社会生活中及时、有效地解决更多的工作难题。

再如，在教学“扩音机”的相关内容时，我在课堂上为学生出示了如下案例：某双声道扩音机的制造厂最近出现了一次严重的产品质量危机：新来的工人因为对操作流程不甚熟悉，导致在安装过程中犯了二极管接反的低级错误。请问这一错误将会对该工厂制造出来的双生道扩音机带来哪些不良影响？如果你是该工厂的负责人，你会如何避免工人再犯此类错误？

随后，便要求学生在这一案例的背景下，尝试以小组为单位进行分析、交流与沟通。如此，便借助该案例的设置大大培养了学生的工程思维思考方法，同时还有利于他们借助自身所学的电子学理论知识轻松自如地解决现实生活中可能遇到的一些难题。

总之，中职教师在教授“电子技术基础”这一课程时，既应正视理论教学的重要性，有针对性地将教材上的理论知识点传授给学生；同时，更要侧重于中职学生多实践、多操作的学习特点，想方设法为他们提供充足的实践操作机会，如此方能确保中职学生在掌握基本理论、基础知识的同时，不断发展、提高自身的电子专业相关实践操作技能。

数字教育课题范文第5篇

关键词：数学教学；主体性；学生；自主学习

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）30-194-01

数学是研究现实世界空间形式和数量关系的一门科学，它在现代生产生活和科技发明创造中的应用极为广泛，是掌握和运用现代科学技术不可或缺的基础工具。《数学课程标准》基本理念阐述了：“使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人却能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这着重突出了学生是数学教学课程学习的主人翁，也表明自主探究式学习和学生间互动式交流是学生学习数学的主要形式。

数学教学是老师与学生的双边活动，清晰理解教与学间的哲学辩证关系，明白教师起主导作用，而学生是主体。苏霍姆林斯基就师生在课程教学中的相互作用论述了自己的观点，认可老师的主导作用，同时也支持学生的主体地位，唯有坚持老师的主导作用与学生的主体作用相互统一的原原则，便是师生在教学中的正确关系。在数学教学课程中，教师应当一切为学生着想，充分发挥学生自主学习的主体性与积极性，提高老师课堂教学的效率，应当调动学生自觉参与的意识，使他们真正成为学习的主人，这是新课标数学教学课程改革的趋势。

一、学生的主体性与自主学习在数学教学课程中的意义

新世纪的竞争就是各国综合国力的竞争，而科学教育处于提升国家综合国力的战略位置，科学的教学课程就应当确立学生的主体作用，唯有如此，方能栽培出大量的有理想有道德有知识有文化的创新型复合人才。

随着“促进学生全面、持续、和谐地发展”这一数学教学课程的根本要求的构建与巩固，在学生主体地位和教师主导作用之间找到一个“平衡点”，赋予学生更多亲身动手、自主实践的活动，数学教学课程还应当处理好创新与继承的联系、学与用的关系、尊重教材与灵活运用教材的关系。

简单的说，学生的主体作用，是指在教学课程中学生是学习的主人，学生主动自觉参与、探究、合作、交流等多种学习实践，改善学习的形式，进而提高学习的效率和成果。学生应是教学活动的中心，课堂老师、教学方式、教材课本都应该为学生的“学”服务。充分发挥学生在数学教学课程中的主体性作用，自觉主动参与到数学教学中来，将在数学中学到的知识和技能应用到日常生产生活中，对于提高学生综合素质存在着不可替代的作用。

二、在数学教学课程中发挥学生的主体性与自主学习

在数学教学课程中，根据学生需要掌握的知识内容，老师备课并设计板书通过指导学生进而达到教学目标，即是在数学教学课堂中教师充分扮演好“导演”的身份，创造不同类型符合课堂的情境和条件，激发学生的主动性和自主学习。

1、解放思想，转变教学理念

在数学教学课堂中，老师教学理念的转变是数学课程改革的关键，老师们应当改变以往的教育观念，将侧重老师们“传授授业”转变为学生“引导教育，自主发展”。成功的数学课堂，离不开师生间民主和谐的、良性有效的沟通与交流。老师们应当尽可能紧密融教材于实际生活，同时纳生活实际入教材，根据当地具体情况，结合学生生活实际，创造有价值的数学活动和数学情境，方能够让学生亲身动脑又动手，在生动形象的日常生活中体验数学的奥妙，提高学生对未知知识学习的热情，进而获得良好的教学效果。

2、问题意识，鼓励科学探究

学习是一个认知过程，而学生是认知的主体，认知活动只可以在本人的头脑中进行。以学生为主体的课堂教学核心是提高学生的意识，着重栽培学生问题意识的能力。老师们应当从讲台上走下来，要敢于、并善于将探究的机会让给学生，在老师们的指导和帮助下，学生运用数学教学课堂上学到的知识，寓探究式学习于自主学习之中，让学生充分呈现自己学习的过程。通过学生自主性科学探究，帮助学生长时间保持对未知事物的求知欲，对课本知识的好奇心，激发学生自觉探索和解释日常生活的现象。

3、激发兴趣，自主参与课堂

优化数学教学课堂，首当其冲的就是培养学生学习数学的乐趣，设定丰富情境，引导学生兴趣，创造的探索未知念想和热情知识的心理氛围。布鲁诺说：“学习的最好刺激是对所学材料感兴趣。”学生自主参与课堂和亲手实践操作，激发对未知知识的求知欲，不但活跃课堂气氛还有效开拓学生的思维。因此，适宜的教学情境有效加强了课本内容的趣味性，进而激发学生的学习兴趣与动机。

综上所述，数学作为一门极其重要的基础性学科，其课堂教学理应得到应有的重视。教师应当主动自觉地转变传统的教学方式，重视学生的主体作用，提倡学生自主学习、探究学习以及合作学习，引导学生主动参与到数学教学课堂中去，进而达到最佳的教学效果。

参考文献

[1] 赵德林.数学新课程中关于学生的主体性与自主学习[J].考试周刊.2007.36：79-80.

[2] 曹耿忠.数学新课程中学生的主体性与自主学习[J].宿州教育学院学报.2008.11（5）：130-131.

[3] 缪书霞.新课改下初中数学的自主学习探析[J].数学教学通讯（教师版）.2010.6：24，32.