翻转课堂的思考
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翻转课堂的思考范文第1篇
中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）05-0437-02
2015年1月5日至11日，我校近50名教师在清华大学举办的中专职教师资综合能力提升一期研修班培训学习。听了清华大学电机系教授朱桂平的"基于MOOC的翻转课堂教学"讲座，"翻转课堂"这个名词，虽不是第一次听说，但其意义和价值却是初次领略，我一下子就被它吸引住了。
翻转课堂（The Flipped Classroom ），又翻译为"反转课堂"或"颠倒教室"，一般被称为"反转课堂式教学模式"。 "翻转课堂"顾名思义就是将原本以"教师讲课"为主的课上教学活动和以"学生作业"为主的课下学习活动互换。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在"翻转课堂式教学模式"下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使"翻转课堂式"教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。它充分调动学生自主学习的积极性，提高了学生的自主探究能力。这种课堂教学模式在带给我强烈震撼的同时，也引发了我深深的思考：
1.中职语文教学中"翻转课堂"是否适用？实施"课堂翻转"对老师的要求是什么？
在听课中，我注意到：朱教授提到 "翻转课堂"时举的大多是大学工科教学中运用该教学模式的例子，那么，在语文学科，尤其是中职语文教学中"翻转课堂"是否适用？
我是教语文的，如果这么先进的理念不适合语文教学，那多可惜！在讲座中，朱教授展示了很多"翻转课堂"微视频，但没有语文的，可见，语文学科实施"翻转课堂"确实有难度。我想，朱教授肯定不是教语文的，所以他没有深究这个问题。站在朱教授的角度，确实可以理解，但对于语文老师就不一样了，自己的问题不能指望别的学科帮你解决，必须要找出原因，且要去解决这个问题。其实说白了，就一句话，语文学科的特点跟别的学科不一样，《大纲》中对其它学科要学哪些知识点作了明确规定，而唯独对语文学科只作了模糊的能力要求，也就是说《大纲》也觉得语文确实很特殊。语文的特殊性，决定了给语文细化分解目标不容易。语文学科不能分割成具体的知识点，所以要在3至5分钟的微视频中完成语文的阅读、写作等知识点的教学，比其他学科就难。所以要想让语文学科也能用上"翻转课堂"，这对一个语文老师的挑战是不言而喻的。具体来讲，就是：
1.1预备教学资源。资源包括微课和其他提供给学生阅读的材料。尽管微课在国内很火，但适用的微课并不多，尤其是适用于自己学生的微课不多，基本上要靠教师自己制作。加之教师本身对微课的理解还有一个过程，包括选点、设计和录制都需要逐步完善，因此录一节三五分钟的微课花几个小时也属正常，这是目前占用教师时间较多的一块工作。其他一些学习材料也与传统的教学资源不同，是提供给学生看并直接支撑学生学习过程的，因此往往需要教师对现存的资源进行加工和改造，才能变成适用于学生的资源。
1.2设计学习指导。"翻转课堂"的前置学习不是简单地看微课，教师若只提供几节微课给学生看，学生是无法顺利完成学习的。教师需要根据学生学习的过程和特点，设计出合理、有趣的任务，并提供完成任务所需的学习资源（包括教材、微课和其他资源），引导学生逐步完成任务，同时达成学习目标。这种学习指导的设计是很多教师不擅长的，甚至可以说，很多教师还不会写学习指导，因为他们常常把给学生看的学习指导写成给教师看的教案。另一个常见的问题是，教师设计的学习任务很无趣，不足以激发学生的学习积极性，这也是许多教师所不擅长的。
1.3设计练习。"翻转课堂"中的练习不仅要完成传统练习的任务，还有一个重要的作用，就是帮助教师分析和掌握学生学习的情况。因此，练习的设计，需要更多的考虑和安排。例如选择题，每个备选项都应是学生学习中容易犯的错误，并且能反映出一定的认知偏差。只有这样的习题，教师拿到统计结果后，才能判断出哪些学生在哪些问题上出了错，这些错误又是由于怎样的认知偏差所导致的，教师才能有针对性地设计出课堂讨论的话题和流程，并有效引导学生解决学习中的问题。
2.在中职语文教学中如何实施"翻转课堂"学习？
国外"翻转课堂"的做法，基本上是学生在家观看微课和学习资源，但对中国的家庭，存在两方面的问题：一是家里未必都有电脑，二是多数家长对孩子上网都持警惕态度。在我们中职学校中，学生大多是住宿生，学校还未实现公寓全网覆盖，学生的学习主动性又差，在硬件设施和软实力相对薄弱的情况下，存在三种操作方法，可适用于不同的情境。
2.1"家校翻"，即和国外的做法一样，学生在家看微课、做练习，到课堂上讨论。不同的是，教师把微课和学习资源发给家长，由家长放给孩子看。
2.2"校内翻"，即前置学习和课堂讨论都在学校内完成，只不过分成两次课来做。第一次课在机房看微课和学习资源，第二次课回到教室进行讨论（这里说的两次课可以不连堂）。这是我们首推的做法，适用面较广。
2.3"课内翻"，即前半节课看微课和做练习，后半节课讨论。这种做法的好处是操作比较便利，教师自己就可以掌控。不过这种做法比较适用于有较好软硬件平台支撑的经验型教师。
翻转课堂的思考范文第2篇
一、给学生提供一个有援的学习环境
翻转课堂外显的特点是课堂教学时空的翻转、教学形式的翻转和教学内容的错位，但究其根本是教育观念的翻转。教育观念决定教学行为，翻转课堂蕴含的教育观念是“学生本位”和“学习主体”。学生课前在家结合微视频自学基本知识，课堂上学习讨论高阶思维问题，由于学习效率的提高，课堂上有更多的时间可以用来交流和讨论，随之发生了一个更重要的变化。学生的学习以自学为主，学生成为了学习的主人，在学习中处于主体地位，教师则成为学生学习过程中的有力后援。
根据以往的教学经验，本课中最困难的问题就是如何引导学生有条理地思考“到点P的距离小于或等于1cm，且到点Q的距离大于或等于1.5cm的点的集合是怎样的图形”，大部分学生找不到解决问题的切入点，无法将圆的定义与这个问题联系起来。这是因为课堂上让学生“消化”所学知识的时间太短，让学生探究的时间太短，而教师在课堂上匆匆解决这个问题的后果就是学生在课后遇到同样问题时依旧无法解决，陷入无援状态。本课中通过充分的师生交流以及学生之间的相互讨论，信息的来源远比独自在家广泛，使学生的学习处在一个有援的环境中。
二、翻转课堂中教师的重新定位
1.从教学资源的消费者向生产者转变
微视频对于翻转课堂的作用无需赘言。微视频可以通过网络共享将现成的资源拿来为我所用，但最好能自己制作，这样才能更好地结合学生的具体情况，给学生自学提供更有效的帮助。在微视频的制作上大家也可以各显其能，充分体现制作者的个性。一个好的微视频通常会有一些共性：首先是严谨，不能有错，要把基本知识准确无误地呈现给学生；其次，语言尽量轻松、幽默，能够激起学生的兴趣；最后，时间要控制，一般视频的长度不超过10分钟。
基于以上的认识，本节课的微视频时长约8分钟，分两部分：第一部分是关于圆的定义以及点与圆的位置关系；第二部分是介绍了弦、弧、圆心角、等圆、等弧、同心圆等与圆相关的图形的概念。每部分内容后都设置了相关的反馈练习。这两部分内容对于九年级学生来说并不算太复杂，学生结合微视频一般能够通过自学基本掌握。
2.从知识的传授者向高阶思维的点燃者转变
课堂中我们着重讨论了两个问题：一是几何作图――如何找出到两定点的距离符合一定条件的点的集合；另一个是基本图形的构造――在解决与圆相关的问题时，常常构造由半径构成的等腰三角形辅助解题。在解决第一个问题时，由于学生在课前已经掌握了圆的集合定义，并且在课前检测中也有涉及到的练习加以巩固，所以教师应给学生充分的时间讨论，当学生遇到困难或误入歧途时再给予适当的引导。针对这个例题，笔者在教案中设计了三个问题：我们要找的是什么图形？这样的图形需要满足几个条件？满足各个条件的图形分别是什么？对于前两个小题：“（1）画出下列图形：到点P的距离等于1cm的点的集合；到点Q的距离等于1.5cm的点的集合。（2）在所画图中，到点P的距离等于1cm且到点Q的距离等于1.5cm的点有几个？在图中将它们表示出来。”学生较容易解决。而第三问：“（3）在所画图中，到点P的距离小于或等于1cm，且到点Q的距离大于或等于1.5cm的点的集合是怎样的图形？在图中将它们表示出来。”学生解决起来是有困难的，而恰恰遇到困难后的讨论和探究才是最有价值的。其实这三个问题的设计就是针对“双轨迹模型”的一般模式――首先，确定要解决的问题是什么图形；其次，将条件分成两部分，并将满足条件的点的轨迹画出，而每个轨迹必须是一条直线或者一个圆。 第二个问题的解决，笔者依旧采用同样的方法，这里不再赘述。在这样的课堂上，学生在潜移默化中就完成了更高层次的思维训练，将所学知识真真正正地内化吸收了。
3.从讨论的掌控者向参与者转变
翻转课堂的思考范文第3篇
【关 键 词】中学；翻转课堂；教学；学习理论
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2014）04-0015-02
一、翻转课堂的发展
翻转课堂最早应用于美国科罗拉州的林地公园高中。该校的化学教师亚伦・萨姆斯和乔纳森・伯尔曼为了使因故缺席的学生能够赶上学习的进度，运用软件录制讲课过程，并将该视频上传到网络，来为学生补课。后来，这两位教师还让学生课前在家自学课程，在课上完成作业，并对学习中遇到的问题进行指导。这种方式受到了学生的广泛欢迎，他们随后在林地公园高中创办开放日，来帮助更多教师理解翻转课堂的理念和掌握翻转课堂的制作方法。萨尔曼可汗创办的“可汗学院”、麻省理工学院（MIT）的开放可见运动、耶鲁公开课等的发展也为翻转课堂提供大量优质的教学资源，促进翻转课堂的发展。
二、翻转课堂内容和特征
翻转课堂就是学生在课前充分利用教师提供的以教学视频为主的学习材料，自主学习课程，在课堂上通过师生或者生生之间的互动活动，一起完成作业答疑、互动交流和协作探索等活动。[1]与传统课堂相比，翻转课堂具有以下特征：
1. 教学流程的改变。传统课堂强调“先教后练”：教师在课堂上讲授新课、传授知识、布置作业，然后由学生在课下进行练习和完成作业。翻转课堂提倡“先学后练”：学生在上课前自主观看教学视频，完成课程内容。课堂中教师的大部分时间并不是传授知识，而是用于师生互动交流，解决学生的困惑、进行小组协作探究等。
2. 教学内容的改变。传统课堂中教师通过讲解、板书等手段传授知识，翻转课堂中通过短小的教学视频来展示教学内容。精炼的视频内容避免了学生由于学习时间过长而产生疲劳、注意力下降甚至走神等情况。更重要的是视频能够实现暂停、回放的功能，有利于学生在学习过程中进行思考消化，不必担心知识的遗漏，进而更加有效地记录笔记。
3. 教学时间和环境的改变。翻转课堂中学生新知识的学习不再局限于课堂，大部分学习通过学生在家自主完成。对于学生而言，环境的改变使得学生的学习氛围更加轻松，不必担心知识理解的速度赶不上教师讲授的速度，落后于周围的同伴。对教师来说，课堂传授教学时间缩短，能够留给学生大量小组活动和探究学习的时间。
三、基于学习理论对翻转课堂的分析
1. 掌握学习理论。布卢姆是美国著名的教育家、心理学家，也是掌握学习理论的代表人物。掌握学习理论的核心思想是“为掌握而学”，“为掌握而教”。布卢姆认为，只要给予适当的教学和足够的时间，几乎所有的学生都可以掌握学习内容。
翻转课堂给予学生充分学习的机会。学生主要的学习资源是教学视频，视频不仅针对特定主题，更重要的是可以随时暂停、回放。在家自主观看、学习视频，给每一个学生提供了充分学习的时间和机会。学习能力强的学生能够在看过一遍视频后基本掌握学习内容，学习能力较差的学生则可以通过对视频的暂停给予自己思考、消化内容的时间，通过视频的反复回放，来进一步学习，同样也能够掌握教学内容。换句话说，学生的学习能力差异不会造成学习好坏的差异，而只是决定他将要花费多少时间才能掌握内容。
2. 建构主义学习理论。建构主义学习理论来源于皮亚杰、维果斯基和布鲁纳。建构主义理论的核心是：以学生为中心，重视学生主动探索、发现知识，完成知识的主动建构。教师是课堂的指导者，通过创设情境，为学生提供丰富的学习材料，来促进学生学习。[2]
翻转课堂以学生为中心，学生是知识的积极建构者，教师成为指导者和促进者。一方面，学生在上课前完成课程内容的自主学习，在学习过程中学生可以通过网络对教师提问，也可以与学习的同伴进行讨论，积极主动地完成知识的理解和建构。另一方面，使教师从传统的知识传播者和灌输者，变为了教学过程中的组织者、指导者，学生意义建构的帮助者、促进者。课堂上，教师可以创设情境，提出与生活紧密联系的问题，让学生在课堂中分成小组，相互讨论，共同协作，运用所学的知识解决实际问题。在这个利用知识解决问题过程中，学生之间形成了交流协商、知识协作和知识建构的学习共同体，通过运用知识，积极主动对信息进行加工，对知识的意义主动建构，使得所学的知识具有更强的迁移能力。
3. 人本主义学习理论。学习理论的主要代表是马斯洛、罗杰斯。人本主义学习理论提倡以学生为中心的教学观以及有意义的自由学习观，并且注重学习氛围对学习的影响。[3]
翻转课堂重视学习氛围对学生学习的影响，促进学生有效地学习。学生在家自主学习，处于无压力的学习环境中，学习能力一般的学生可以放慢学习的速度，重复学习，而不必担心周围学生嘲笑自己。在这样的学习环境中，每一个学生都能够全身心地投入到学习中，自主探索如何学习，使学生的潜力得到释放，促进有意义的学习。教师在学习过程中不是教学生怎么样学，而是提供丰富的学习资源和学习手段，让学生自己决定怎样学习。学生在学习过程中有疑问可以通过网络向老师提出，教师充当了指导者而非单项传输者，更非操纵者，这样能够消除学生对于教师的紧张感，更有利于创造无压力的学习环境。
四、翻转课堂的意义
1. 促进教学方式的转变。翻转课堂中，教师从知识传授者变为学习的指导者和促进者。有意义的自由观认为知识是在一定的环境下，通过人际间的协作互动，利用必要的学习资料，进行意义建构而获得的。教师创设真实情景能够使学生认识到知识的实用性，引导学生组成小组分析、讨论问题提高学生交流协作的能力，启发学生提出问题，能够培养他的问题意识，提高学生的兴趣。这就要求教师不仅要有丰富的学科知识，而且要灵活运用教学策略来设计教学。
2. 创造更为人性化的学习方式。翻转课堂实现了学生个性化的学习。虽然教师深知每个同学的兴趣和学习能力都不尽相同，但是传统课堂统一的教学进度无法真正做到分层教学。翻转课堂中主要的知识讲解都集中在了教学视频，学生能够按照自己的进度安排学习时间。基础好的同学可以在完成教学内容后，进一步利用丰富的资源来补充自己。对于基础比较差的学生来说，视频的暂停和回放给予了他们充分思考的时间，促进知识理解，提高了学习的信心。
3. 使学生掌握终身学习的手段和技术。信息技术的发展打破了学校的围墙，使学习不仅仅局限与校园。特别是无线网络技术和移动通信技术的发展，使得学习机会变得无时无处不在，学校教育仅仅是终身学习的一部分。对学习者而言，掌握学习技术比掌握知识更加重要，单纯被动接受知识并不能够满足社会需求，只有掌握了学习技术才能更好适应社会。翻转课堂学习本身就是一门学习技术，是学习者在信息化社会掌握学习的方法，有利于学习者随时随地提升自己，为构建终身学习型社会打下基础。
参考文献：
[1]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，（01）：58-64.
翻转课堂的思考范文第4篇
关键词：翻转课堂；教学目标；教学模式
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）29-0190-02
随着计算机、互联网等信息技术的不断普及，我们身边的各行各业都进入了信息化时代。而在这个信息化的环境中，学校的教学模式、教学方法、教学过程等都发生了巨大变化，翻转课堂的提出就顺应了这一流行趋势，将教育和信息技术巧妙的相结合。但根据目前的研究来看，我国翻转课堂的实施情况并不乐观，出现了一系列困扰一线教师的问题，本文将根据实证案例的分析方法，对翻转课堂存在的问题进行解析。
一、翻转课堂的定义与内涵
翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学老师，为了让缺课的同学在家也可以学习，两位化学老师将讲解和演示文稿的视频都上传到网上，让不能按时上课的同学自行下载学习，这一举动得到了学生们的普遍好评。到2011年，由于可汗学院成功的推动作用，翻转课堂开始为众多教师熟知，并成为全球教育界关注的教学模式。而什么是翻转课堂呢？钟晓流等人认为：就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。
从定义中，我们可以发现，翻转课堂与中国传统的教学模式有很大的不同。传统的教学模式通过40到45分钟面对面的教学进行知识的传授，课后知识的巩固与内化则需要教师布置作业等方式进行。在翻转课堂中，这种传统的教学模式得到了彻底的颠覆，知识的传授则需要学生借助信息技术等在课前进行自学，而知识的巩固与内化过程则在课堂上进行，与老师同学的协助下完成。其次，学生在学习过程中的地位发生了明显的变化，老师成为了学习指导者与课堂活动的设计者，学生彻底地掌握了学习的自主性，成为学习的中心。但这种角色的转变，无疑对学生的学习自觉性和教师课堂活动的设计能力提出了更高的要求。
二、研究方法
本文主要采用了案例分析的方法，推选的教师将根据目前较为认同的翻转课堂模型进行教学，该模型有课前学习和课堂学习两部分组成。笔者将从北京东城区10所研修学校中近100名研修教师中进行筛选，最终选取2名教师进行课堂观察数据分析。选出的2名老师分别为某小学数学教师与某高中语文教师。
在实验前，我们随机为两名教师选取对应学科的2个新课时进行翻转课堂的教学。同时教师根据所选的课时编写课前学生的学习资料、视频等内容，以供学生完成课前的自学活动。
教学对象分别随机选取了对应年级的40名学生，男女比例1：1，学习基础基本保持一致。
三、课堂数据观察结果与讨论
课堂观察数据的采集主要利用编码体系和记号体系进行，并产生4个维度的数据进行支持。
首先利用编码体系，对教师与学生的行为进行采样。我们以每30秒进行一次采样，整节课有40分钟，共采样80次，得到数据如下图（图1）。
从上图中，我们可以明显发现，在课上无论是小学还是高中，学生的行为都比教师的行为要多，体现了学生的主体地位，学生自主学习能力无疑得到了一定的提高。
其次，我们对教师的有效性提问进行了记号体系的记录，从而挖掘教师采用的教学策略，提问方式的灵活度以及对学生课前学习掌握程度的了解（图2）。
从图表中，我们可以发现小学与高中教学过程中的差异。常规管理性问题即在教学中维持课堂纪律，使课堂顺利进行的管理问题，小学与高中呈现的数据基本相似；认知记忆性问题即学生已经内化的知识，而数据呈现出来的也正符合学生认知的特点，高中学生已经掌握较多知识，教师在进行引导提问过程中，较多地唤起学生已有的认知；推理性问题即在已有认知的基础上，推理出新的发现与认识，数据采集基本一致；创造性和批判性问题即教师引导学生进行思维发散，数据显示，小学数学教师更注重培养学生的发散思维，同时也符合小学生的思维特点。
接着是对教师回应的数据进行记录与分析。主要采集教师对学生回答的反应与态度，分析数据如下图所示（图3）。
上图中，左边是小学老师的回应数据，右边是高中老师的数据，两组数据进行对比，我们可以发现肯定回应比其他几种回应方式要多，表现在课堂中，教师都比较注意对学生的肯定。
最后，我们对教师与学生的对话深度进行记录，对话深度主要用级数进行表示，一问一答为深度一，两问两答为深度二，以此类推，主要考察教师对学生的引导作用以及学生的迁移能力，采集数据如下图所示（图4）。
由图4可见，随着深度的增加，对话深度越深比列越小，也可以发现两位教师存在的问题，既然是翻转课堂，学生们已经对学习内容进行了自学，对话深度应该有所增加，但从采集的数据来看，这一维度并没有达到教学目标。
在进行数据观察的过程中，虽然尽量保证数据的准确性，但是由于个人的主观因素，采集的数据会有一些偏差，但都是有效范围内，今后也需要克服这一问题；同时，在选取案例的时候，没有选择同类型的科目进行数据采集，这也是本实验需要改进的地方。
四、结论及启示
从以上4个维度的数据分析，我们可以得到中小学教师在进行翻转课堂的教学过程中存在的一些问题：首先，我们对师生行为采集的数据进行分析，发现虽然学生行为比例高于教师行为比例，但是高出部分不到10%，而翻转课堂的主旨是课前学生自主学习，课上在教师与同学的协助下，完成对问题的解答。翻转课堂是让学生成为学习的主体，而采集的师生行为数据并没有明显的表现这一特点。其次，在教师的有效性提问的数据中，根据翻转课堂的特点，推理性、创造性和批判性问题应该占有比例较大，但在数据图中，我们可以发现，认知记忆性问题的比例还是相对较高，特别是高中语文教师显示出来的数据，这与教师的教学信念、教学策略以及教学习惯的形成密不可分，这也是目前中小学中，翻转课堂无法真正走入课堂的关键问题之一。最后，是对教师与学生的对话深度进行数据的分析，但是分析结果并不满意，根据翻转课堂的教学目标，应引导学生对自学内容进行迁移并巩固，但数据显示，从深度二开始，比例越来越低，这使得教师对教学内容的了解与掌握程度提出更高的要求，对学生的自学效果也提出更高的目标。
从以上四个维度数据采样的结果来看，翻转课堂的教学目标并没有真正实现。因为翻转课堂要求教师和学生对信息技术要有很好的驾驭能力，学生具有良好的自学习惯，教师要有先进的教学理念等，而这些正是我国一线教师与大部分中小学生所不具备的。我国中小学学生长时间处于一种应试状态，课前的自学无疑对学生造成了压力；对于教师来说，制作视频等又增加了课业负担，这些因素让翻转课堂在中国的中小学中无法流行起来。如何才能改变这一状态，使翻转课堂能够结合中国教育实际情况，而不是照搬外国的教学模式，还需要我们教育界的研究者和一线教师共同探讨，为中国教育的发展贡献自己的力量。
参考文献：
[1]杨刚，杨文正，陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育，2012，（8）：11-13.
[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，（1）：58-64.
翻转课堂的思考范文第5篇
关键词： 高职教育 翻转课堂 教学模式
伴随信息化水平的不断提升，要求高职院校在教育时多运用信息技术，将“翻转课堂”作为一种全新教学模式应用到高职课堂教学中，这种模式的使用可以有效改善传统教学模式，使得教师更注重学生的实际学习情况，让教与学的角色发生转变，更好地发挥学生的主观能动性。
一、高职教育翻转课堂教学模式应用意义
（一）有助于培养学生的独立能力
“翻转课堂”的教学理念是从国外引进过来的，主要是将传统的教学模式进行转变，把原先教师在课堂上讲课，之后给学生布置作业，让学生回家完成作业的模式转变为传授知识时有信息技术的辅助在课堂上完成，而作业的完成由教师和学生共同在课堂上完成，这样可增加师生之间的互动交流次数，拉近师生间的距离。在这种“翻转课堂”模式下教学，不仅可以培养学生的独立探索能力，不用太过于依赖教师，而且可以更好地培养学生独立学习的能力，让学生更热爱高职院校开展的教学内容。
（二）有利于培养学生的协作意识
在高职教育中，开展“翻转课堂”教学模式可以促使学生主动学习知识，培养学生的独立探索意识，在没有依赖教师的前提下独立完成学习任务。特别是在信息技术的辅助下，教师和学生共同在课堂上完成教学任务时，有助于培养师生之间的团队合作意识，而学生之间的共同探索可以帮助他们共同解决问题。在这个过程中可以使用小组合作学习，教师多鼓励学生积极参与进来，学会与他人共同围绕同一话题进行交流和沟通，真正实现共同进步。在共同讨论参与中，学生可以借鉴其他同伴提出的解决策略，进而转变为自己的知识，提升学生的学习能力，更好地培养学生的团队协作意识。
（三）有助于挖掘学生的创新思维
在“翻转课堂”教学模式下，师生之间的共同学习有助于挖掘学生创新思维，学会从不同角度思考问题和解决问题。通过合作式学习课堂知识内容，可以有效提高学习效率，特别是学生处理课后作业时遇到不懂的地方可以及时请教教师，学习时间明显缩短，促进学生掌握较好的学习方法。在此过程中，学生的创新思维得到有效开发，不再是以教师为主导的学习，按照教师的吩咐做作业和学习知识，充分体现了学生主体地位。同时，教师要鼓励学生积极参与课堂教学，更大限度地挖掘学生潜能，培养学生创新思维。
二、高职教育翻转课堂教学模式的策略
（一）在课前实行翻转课堂
在“翻转课堂”上，知识的传授需要提前准备好，这就需要教师提前给学生搜集好关于课堂知识的学习资料，之后教师根据所学课程内容进行设计，如果是偏理论性质的课程，教师就可以网上下载一些视频，将学生带到知识情境中。如果是偏实践性质的课堂，教师就可以在课前自己录制一个演示的短片，供课堂上教学生如何操作。在演示短片中不要涉及一些与课堂无关的人和事，不能影响学生注意力，这样才能真正提高课堂教学效率。由于高职院校中许多学生多为住校生，对网络并不陌生，这时可以布置学生课后学习任务，让学生合理安排学习时间，根据自己的学习能力，进行复习知识和学习知识，直至将不理解的知识点学懂学透，提高学习效率和质量。当然，教师可以根据项目化的教学目标把课程分为若干个独立的项目，之后将这些项目分为几个关联的工作任务，然后根据这些关联的工作任务中所需的学习资料进行制作，制作好之后通过网络平台给学生自主下载学习，从而节约课堂时间，让学生在自主学习。这样不仅培养了学生的团队意识，而且提高了学习效率。
（二）在课中实行翻转课堂
“翻转课堂”不是教学视频，教师在传统课堂上的地位依旧存在，只是由原来知识的演讲者转变为指导者，让学生成为学习知识的主角，使得教师与学生的交流沟通次数增加，还可以自由地加入学生的讨论中，对每位学生进行指导，有针对性地开导学生。这时学生就要及时汇总自己疑问的地方，在小组合作学习时提出来，让教师给予解答。教师在接到问题时，也可以专门成立协作小组，让学生针对这些问题分组讨论，互相帮助和学习，直至问题被解决，如果这些问题依旧没有得到解答，就可以请教教师，有针对性地给学生统一讲解。在课中实行“翻转课堂”，主要是师生之间的互动，互动的内容有答疑、汇报和评价三个环节。答疑环节主要是学生提出疑问，之后小组之间讨论问题，解决不了的找教师解答。汇报环节是小组内部集中讨论之后总结汇报学习任务完成情况。评价环节是小组内互评和教师的综合评价。这三个环节全部完成之后，“翻转课堂”的教学任务也随之完成。
（三）在课后实行翻转课堂
“翻转课堂”在课后实行，主要是教师根据课堂中的问题加以梳理和规整，将这些课堂内容制作成视频或短片形式分享给学生，通过云盘的强大空间传递给学生，把这些珍贵的内容长期保存后，供后期有相类似问题进行查阅。对于那些班级中的后进生，教师可以帮助其下载这些教学内容进行学习，及时弥补所学知识的不足，实现班集体的共同进步。同时，学生可以通过教师上传到云空间的内容，弥补自己的不足，及时巩固知识，学会归纳出重难点，与其他学生开展讨论，更好地借鉴其他学生的学习方法，不断提升自己的学习水平。
总之，伴随信息化技术的不断推行，更多先进的教学手段层出不穷，在高职教育中实行“翻转课堂”可以更好地帮助学生弥补自己的不足，也大大提高课堂时间利用率，打破学生在时间上和空间上接受知识的困难，有助于学生随时随地学习知识，培养学生的自主学习能力，提高高职教学质量。在信息化发展进程中，“翻转课堂”教学模式可以更好地弥补传统教学模式的不足，真正实现教师可以在任何时间和任何地点传授基础知识，促进高职院校不断发展。
参考文献：
[1]关伟.“翻转课堂”教学模式在英语专业听力教学中的应用与研究[J].教育教学论坛，2016（01）.
