数字化教育手段

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数字化教育手段范文第1篇

关键词：数字化/直观化/运用/拓展

数字化音乐教学手段正越来越多地被运用于音乐课教学中。在一些有条件的学校中，钢琴集体课、视唱练耳、乐理、配器等课程已基本上采用了数字化教学手段，数字化音乐教学手段的科学性和优越性已得到人们充分的肯定。那么在声乐教学中能否引入数字化教学手段呢？可以。

一、数字化教学手段使声乐教学直观化

声乐教学不同于音乐学科中的其他科目教学。它是一种非常抽象性的教学，除了外在的演唱表演外，它不再具备直观性，因此有人说声乐是音乐学科中最难教和最难学的科目。

声乐教学要能够象一些音乐理论课程和器乐课那样直观化就好了，很多教师和学生一直在想这个问题，科技的发展和计算机技术的普及，为声乐教学的直观化提供了便利的条件，并正使它逐步变为现实。

传统的声乐教学，几乎全凭经验和感觉，教与学的双方往往要负出巨大的体力代价与时间代价。比如，老师要求学生某字或某段声音要“圆一点”、“亮一点”、声音位置要“高一点”、“低一点”等，这往往要在课堂上反复练习多次才能达到；再者，传统方式下的声乐教学是没有自身参照物的，有的参照物是教师的演唱和大师的录音磁带，学生无法听到自己真实的声音，教学中无法保持学生良好的歌唱状态和瞬间产生的歌唱灵感；对磁带的模仿又容易造成学生的依赖心理，削弱学生对音乐作品的理解创造能力，而现在，一台普通的多媒体电脑再加上一块数字音频卡（或能录音的声卡）及音频软件，就可以使声乐教学变的直观化了，这就是在声乐教学中利用数字化技术对声音的波形进行分析，使声音能够看的见，从而使声乐教学直观化，这种直观化最大的特点就是学生能够在老师的指导下，以自己的身音为参照，切实感受声乐学习中的点滴，如声音的位置、咬字、音准等，这在下面的文章中将分制阐述。

二、数字化音乐教学手段在声乐教学中的具体运用

1．实施环境

声乐教学所需要环境要求不是很高，各单位可根据自身的条件决定，条件较好的单位，可以将数字化教学设备的档次配置的好一些，条件一般的单位只需配置一些基本设备就可以了。总的说来，利用数字化设备进行声乐教学，在设备硬件上应选用586档次电脑，一块数字音频卡（或较高档次能录音的声卡），一支麦克风和一对监听音箱，以及相应的数字音频软件，如CoolEdiePro、Mw3、CakeWalk6.0以上的软件等；在外部环境上，上小课要求有一间相对独立的房间，大课可单独设立或与音乐多媒体教室共用，只要环境对录音影响不大就行。值得注意的是，在麦克风和监听的选择上，有条件的单位可尽量购置好一些的器材，上大课的地方对监听要求高一些，以提高声音的保真度。此外，还要求教师要有熟练的音频软件操技能及相关设备的操作能力。

2．以分析波形文件为参照，提高学生对声音的认识和客观评价能力

前面已经提到，传统的声乐教学是非常抽象的，不具备直观性，我们在使用数字化教学手段时，应充分发挥其优越性，使声乐教学变的直观化。其做法是：有针对性地把学生演唱的段落录下来，把几次演唱的声音做比较，帮助学生找出良好的声音状态，使学生感受到如何调动自己的歌唱状态才是正确的。下面我们以歌曲《松花江上》（男高音演唱）为例来谈数字化教学手段在声乐教学中的运用。

（1）歌唱状态与音色的修正在正式进入歌曲演唱的教学前，教师都要对学生进行练声训练。必要的练声训练，是教学生把握正确的歌唱状态的基本途径，这时我们可选择地把学生没有进入状态前的声音和进入状态后的声音录下来，进行波形对比分析，电脑屏幕上显示的波形状态是，未进入状态前的声音振动不明显，声响力度弱，进入状态后的波形振动明显且规则，声响力度较强，通过对这两条直观的波形状态分析，能够使学生认识、感受到歌唱状态下身体的运动状态，明白身体各部分的机能协作，从而加强歌唱状态的记忆。随着歌唱状态的进入，教师可向学生讲授男高音在不同音区的声音特点，帮助学生找到良好的声音位置，抓住练习中出现的瞬间灵感，以获得较强的歌唱记忆。如在练习至高声区时，教师常说口腔打开，气息下沉支持等。说起来非常容易，但学生做起来就未必轻松，这时教师可将学生在高声区的练声全部录下，直至最好的一遍停下，听录音、看波形、分析并找出良好状态下的波形段落，让学生对比音色变化的细微感觉，如口腔未充分打开时的“扁”，气息不足及上浮时的“白”与“涩”，学生在对照录音后可再次练习、比较，这样可使学生较快地找到声音的正确位置，并且还不容易丢失这种正确的歌唱状态。（2）咬字、吐字的纠正歌曲《松花江上》的开头处于男高音的中低音区（1=bE），“我的家在东北松花江上”一句中的“我”字容易造成归韵时间长的错误，从而浪费音符时值，影响乐曲的表达。这时教师可用铅笔工具修整波形时值或修改音头，标出归韵的时间点，把前后波形进行对比，让学生自己取舍，这比教师说做多遍示范要便捷的多，学生的主客观感受力也都有所提高。再比如：“那里有森林煤矿”一句中的“那”字，声母发音是“L”还是“N”，通过录音对比学生很容易找出；在歌曲“爹娘啊”一句中，“爹”字需要用较强烈的音头来表达，但学生在演唱时常会顾忌音高、情绪等多种因素，把强调“爹”字的归韵形成很慢，教师此时会常停下来讲情绪，“爹”字要一气呵成，可往往是说了半天，学生仍然找不准点，收效不明显。如果教师面对屏幕，用铅笔工具先做出一个音头，标出时间点供学生参考使用，这会使学生一下就找出问题所在，从而省时省力，有事半功倍的效果。

（3）音准的纠正：这里所说的音准问题是指因歌唱状态的不正确而引起的音准问题。声乐演唱中常遇到这样的问题，在特定的音区中，演唱者常会因声音的位置、气息等原因造成音准问题，这一问题很难解决，尤其是对于歌唱技能还不能够熟练运用的学生而言，更难解决此时的音准问题，因为在这种状态下，歌唱者的内心音高是准确的，是歌唱技术的不成熟造成了音准差异，在没有参照的情况下，演出者难以察觉，而听者一听就明白了。如“爹娘啊”这一句，“爹”字是乐曲的最高音，又是闭口音，很不好唱，音准容易偏低，此时，教师可将音高不准的波形裁剪下，先指出问题，然后修正音高，树立听觉上的准确，再告诉学生应将歌唱状态做细微的调整，如气息不够，咽腔打开不够，声音位置偏低等，这样可使学生在良好的歌唱状态下达到音高，而不是生硬的“够音高”。

（4）音乐感觉的培养：教师在完成声音和歌曲演唱的训练后，便开始强调歌曲情感处理的问题。这是学生学习歌曲表达的重要环节。传统教学中，教师常先讲解作品，然后分段唱，再合成。这种方式对于还够成熟的学生来说要一次合成，难免有不到之处，效果往往也不尽人意，因为这不但有对作品理解上的问题，也有歌唱技术上的问题。在采用数字化教学手段时，教师可这样做；先向学生讲解作品的背景、创作手法、情感表达等，甚至可用课件来激发学生的演唱情感，再让学生不做停顿地演唱歌曲，这样录上一两遍，再选择较好的一遍进行演唱指导，指出不足，修正波形，帮助学生改进。如在《松花江上》中，“我的家在东北松花江上”共有两句，分别位两个乐句的开头，这两句在演唱处理上就有着不同的区别，第二句应当比第一句要唱的稍激动些。教师可以用铅笔工具修改学生的演唱，调整两句的音响度与个别字音头，使演唱具有感染力；在感情表现丰富的“哪年哪月才能够回到我那可爱的故乡”一段中，渐强与渐弱的处理非常明显和重要，教师可用铅笔工具对波形进行处理，勾画出乐句处理轮廓，帮助学生找准渐强与渐弱点及时间、段落，从而快速把握乐曲的处理，此外，在需要有气口的位置处，教师也可在波形上做出气口，以帮助学生找出位置点。

三、数字化音乐教学手段对声乐教学的拓展

把数字化音乐教学手段运用于声乐教学，不但可使声乐教学直观化，而且还可对声乐教学进行拓展。

1．使声乐课堂教学具有延续性传统的声乐课堂教学不具备延续性，在上课结束后，学生只能凭记忆去练习，很容易丢失上课时正确的感觉。如果把上课的录音复制给学生，这就可使课堂教学有延续性，学生可按自己在课堂上良好的声音状态去练习，以自身为参照，对比清晰，可把课堂上的感觉较长时间地保存，加强和巩固良好的歌唱状态以及准确地把握乐曲的处理。

2．把风格音乐教学引入声乐教学中传统的声乐课，都是以钢琴伴奏为主，它既有有利的一面，也有不利的一面、有利的一面在于它可随时适应学生的主观处理；不利的一面在于，一是钢琴自身的音准问题，二是随时可变的“跟节奏”方式无法给学生以准确的节奏感及风格感训练。数字化音乐教学手段则可预先做好歌曲的乐队伴奏，强调风格与节奏，使学生能够树立较强的节奏观念和风格观念，从而达到表达的准确性，提高对歌曲的表达能力。不但如此，数码音乐教学方式还可将多声音乐教育引入声乐小课课堂，使学生在学习演唱同时，还能接受多声演唱训练。

3．把舞台表演引入声乐教学在有条件的单位，可在计算机上加载数码摄像头，即可将学生的演唱过程适时地录下播放，培养学生的演唱及舞台表演能力。

数字化教育手段范文第2篇

数字化技术的出现，对幼儿家庭教育产生了重要的影响。如何有效利用数字化技术，降低数字化环境对幼儿家庭的不利影响，成为无数幼儿家庭思考的重要问题。因此，我们应当结合当前数字化技术的发展实际，正确分析数字化给幼儿家庭教育带来的利弊影响，并以此为基础制定有效的应对策略，保证数字化的优势能够得到充分的发挥，更好地为幼儿家庭教育服务，避免因数字化技术利用不当给幼儿家庭教育造成较大的冲突。

关键词：

数字化；幼儿家庭教育

从目前数字化技术的发展来看，数字化对幼儿家庭及家长教育理念有着重要的影响，数字化不但改变了传统的家庭教育方式，还为家庭教育提供了新的技术手段，同时也对家长的教育理念有着深远影响。结合当前幼儿家庭教育实际，数字化环境产生的影响既有积极的一面，也有消极的一面。我们只有根据数字化技术的特点以及幼儿家庭教育实际，制定具体的数字化应用对策，才能保证幼儿家庭在教育过程中正确利用数字化技术，满足幼儿家庭教育需要。

一、数字化对幼儿家庭及家长教育理念的影响

1．数字化改变了幼儿家庭传统的教育方式

数字化技术的出现，标志着新教育时代的到来。依靠传统教学手段的教学方式正在发生天翻地覆的变化。基于对数字化技术的了解，依托数字化技术的教学方式已经开始逐渐走向家庭。无论家庭承认与否，数字化技术正在日益影响着我们的生活，给幼儿家庭教育也提出了新的要求。受到数字化技术的影响，幼儿家庭教育对数字化技术也有了新的看法，特别是在教学方式上也与时俱进地发生了一定的改变，对扭转传统的家庭教学思路和产生新的教学理念起到了积极的推动作用。

2．数字化为幼儿家庭教育提供了新的技术手段

随着数字化技术的广泛应用，基于数字化技术的教学手段越来越多，数字化技术作为主打的教学技术也越来越先进，给幼儿家庭教育带来了前所未有的支撑，对原有的教学方式产生了颠覆。许多幼儿家庭在数字化技术的影响下，已经开始尝试用数字化技术教学手段对幼儿进行教育。在教学过程中也取得了积极的效果，对满足幼儿家庭教育需要和提高幼儿家庭教育质量具有重要作用。所以，数字化技术的出现，对幼儿家庭教育的影响主要表现在，为幼儿家庭教育提供了新的技术手段。

3．数字化对幼儿家长的教育理念产生了深远的影响

在传统教育理念中，幼儿教育的主体时间在幼儿园，家庭教育对幼儿教育产生的影响较弱。随着数字化技术的快速发展及其在幼儿教育中的不断应用，数字化对幼儿家庭教育产生了深远的影响。特别是改变了幼儿家长的教育理念，使越来越多的幼儿家长认识到了数字化技术的重要性，并在实际的家庭教育和幼儿教育中，主动积极地采用数字化技术，以此来提高幼儿教育的整体质量和水平。因此，数字化对幼儿家长的教育理念会产生较为深远的影响，对改变幼儿教育现状和推动幼儿教育发展具有重要作用。

二、数字化环境给幼儿家庭教育带来的积极影响

1．数字化环境给了幼儿家庭教育全新的理念

数字化技术的应用以及数字化环境的构建，对幼儿家庭教育影响较大。在不知不觉间，幼儿家庭已经构建了数字化系统，数字化环境也随之产生。在这一背景下，幼儿家庭教育开始借助于数字化技术改善原有的教学活动，既增添了幼儿的学习兴趣，又能够降低幼儿教育难度，使越来越多的家长将数字化技术作为开展幼儿家庭教育的法宝。所以，数字化环境带给幼儿家庭教育全新的理念，使幼儿家庭教育能够以此为主要的技术手段，在数字化技术的辅助下开展有效的家庭教育，提高家庭教育质量。

2．数字化环境提高了幼儿家庭教育的效率

在传统的家庭教育中，幼儿家庭教育质量与父母的文化知识水平有着直接的关系。一旦遇到了难题和知识盲点，幼儿家长除了寻找老师没有可靠的途径为幼儿答疑解惑。数字化技术的出现，给了幼儿家庭以有力的辅助。通过数字化环境的构建，在幼儿家庭中形成了现代化的教学终端，能够随时随地从网络上下载幼儿教育相关知识，并及时获得在线解答，保证幼儿家庭教育在整体教育效率上得到全面提高。因此，数字化环境对提高幼儿家庭教育的效率具有重要作用，其优势相对明显。

3．数字化环境解决了幼儿家庭教育的教学手段问题

在长期的家庭教育中，由于缺乏现金可靠的教学手段，幼儿家庭教育一度遇到了发展的瓶颈，如何提高幼儿家庭教育质量，成为关系到幼儿家庭的重要事情。数字化技术的出现以及家庭数字化环境的具备，从技术层面解决了幼儿家庭教育教学手段不足的问题，对于提高幼儿家庭教育质量和推动幼儿家庭教育发展起到了关键的支持作用。从这一点来看，数字化环境解决了幼儿家庭教育的教学手段问题，保证幼儿家庭教育能够在整体教学过程中有较为先进的教学手段作为辅助，满足幼儿家庭教育的实际需要。

三、数字化环境给幼儿家庭教育带来的不利影响

1．数字化环境容易使幼儿沉迷网络不能自拔

虽然数字化技术较为先进，但是如果利用不当也会给幼儿家庭教育带来较大的制约。从目前了解的案例来看，有些家庭由于没有控制好上网时间，导致了幼儿小小年纪就出现了沉迷网络不能自拔的现象，令家长痛心疾首。

2．数字化环境对幼儿的身心健康有不利的影响

数字化环境的构建虽然为幼儿家庭搭建了良好的教育平台，但是数字化网络以及数字化设备本身所产生的电离辐射以及电脑、电视、手机的光波，若长时间使用会严重伤害幼儿的视力。因此，数字化环境对幼儿的身心健康会有不利的影响。

3．数字化环境改变了传统的家长与幼儿的关系

数字化环境构建起来之后，有些家长将孩子交给了电视、电脑和手机，幼儿整天与这些电子产品为伴，与父母的关系不亲近，幼儿家长也不能第一时间了解幼儿的所思所感，容易出现“电视儿童”“手机儿童”，长久以来势必会改变传统的家长与幼儿的关系。

四、数字化环境下幼儿家庭教育的具体应对策略分析

1．合理构建家庭数字化环境，发挥数字技术的优势

基于对数字化技术的了解，数字化技术在现代教学领域有着突出的优势。在具体的应用过程中，必须根据幼儿家庭的实际需要，构建相对应的家庭数字化环境，同时要增加教学比重，减少娱乐属性，规范数字化技术的用途。

2．构建新型的家长与幼儿关系，正确处理数字化对家庭的影响

家长在数字化技术应用过程中，要全程参与。从思想意识上转变，应将数字化技术作为家庭教育的辅助手段，而不是将孩子简单的交由电子产品玩耍。所以，在应用数字化技术之后，构建新型的家长与幼儿关系并正确处理数字化对家庭的影响是首要任务。

3．积极利用数字化手段进行现代化教学

考虑到数字化技术的先进性，幼儿家庭应率先采取数字化手段进行幼儿教学。不但要积极从网络上获取幼儿知识，同时还应紧跟时代步伐，做好各种幼儿教学软件的下载和使用，保证数字化手段能够成为多数家长开展家庭教育的重要工具。

4．控制幼儿上网时间，引导幼儿正确使用网络

鉴于数字化设备对幼儿视力和身体的影响，数字化技术在幼儿家庭教育应用中，必须得到家长的监督和管理。不但要控制幼儿的上网时间，同时还要引导幼儿正确使用网络，使数字化技术在应用过程中能够最大限度发挥优势，减少对幼儿身心的不利影响。数字化技术的应用，对幼儿家庭教育产生了深远的影响。在具体影响中，不但有积极的一面，同时也有不利的一面。基于数字化技术以及幼儿家庭教育的特殊性，我们应当根据幼儿家庭教育的实际需要，合理选择数字化技术并构建数字化环境，充分发挥数字化技术的优势，扬长避短，加强管理和监督，使数字化技术能够在幼儿家庭教育中发挥更大的作用。

作者：周筠 魏丹丹 单位：江西科技师范大学

参考文献：

［1］聂川，吴小春．数字影像技术对基础教育观念变革的促进［J］．当代教育科学，2014（20）．

数字化教育手段范文第3篇

关键词：教育 数字化 建设

中图分类号：TP393.08 文献标识码：A 文章编号：1007-9416（2015）03-0204-01

1 绪论

近年来，我国的教育体制结构不断发展，大量的学校和学生需要足够的教学资源，但是传统的校园管理和教学不足以支撑如此大的体量，造成了部分地区教学水平的低下。传统模式下的教育方法和手段越来越跟不上日益增多的教学任务，这就必然导致教育水平的降低[1]。数字化校园建设符合现在国家和社会发展的需求，区别于传统教育手段和方法，可以为社会建设提供反应迅速的人才，因而受到的社会认可度逐年增高。但是由于技术手段和理论指导的研究不够深入，出现了一窝蜂的建设网络化平台，却不思考因地制宜地方案，导致了资源的浪费和重复建设。

2 研究现状和意义分析

2.1 数字化校园建设现状分析

很多院校为了完成教学目标，大力建设数字化平台，却不考虑学校实际情况，导致了数字化校园平台虚华的外表下，只有寥寥无几的枯燥内容，根本无法满足教师学生的需求。而这些学校出发点都是希望依托数字化管理平台方便学校校务信息的管理、方便师生的日常工作和学习、借助网络传播为知识教授的载体[2]。没有达到应用的效果，原因是多方面的，最主要的就是对数字化校园平台的建设缺乏必要的规划和充分的了解。

良好的数字化校园平台，需要有详实的、具有鲜活生命力的内容去接受学生和教师的检验。这就是我们在上面提及的“如何建设”的问题。显然，涉及到计算机和网络技术的多方面的内容，数字化平台在建设框架和方法上需要专门的技术人员负责。

2.2 数字化校园建设研究意义

数字化校园建设研究可以帮助学校和学生在电子化的环境下，很方便的实现选课、讲解、练习、答疑等活动，方便学生和教师随时随地互动，在提供各种优质资源的同时缓解教育资源的短缺和局部地区的资源分布不平衡现状，具有非凡的现实意义。近年来，随着国务院对推进教育优质化道路的力度增加，对数字化校园平台体系的建设意见有了一批结合实际的研究成果[3]。这些理论资料对深化教育资源的改革做出了指导，在某种程度上值得借鉴，但是从实际成效来看，各个院校在数字化校园建设上的跟进速度明显不足，导致了校园网资源的浪费，有些学校对平台的规划做的不够，造成了网络资源重复建设。

研究数字化校园体系的建设，符合社会需求和院校师生的整体利益，具有深远的意义[4]。主要是：（1）信息化是时展的趋势，建设与利用校园网络资源适应对教育现代化和信息化的要求。（2）使得院校校园网物尽其用，同时借此可以提高办学质量与效益。（3）研究切实有效的资源建设和应用行动策略能够解决资源浪费和无针对性重复开发的现状。

3 数字化校园建设的要求

数字化校园资源建设所涉及到的专业知识和内容、框架十分广泛。对于建设人员，最基本的就是掌握计算机网络技术和数据库技术。对于建设的方法和建设原则，根据不同的学校条件，应该选择适合的方案[5]。为了在校园管理效率和教育教学质量上达到同步和统一，应该充分利用起数字化校园的优质平台，将传统的讲台搬移到无所不包的网络中，将传统的管理方式搬移到数字化网络系统中去，借助大量的网络资源进行数字化校园的探索和改革。数字化校园资源体系建设的改革势在必行，关键点是抓住“建设内容”、“如何建设”和“如何使用”这些基本要素。

综合以上观点，数字化校园体系的建设与应用研究的主要内容是：（1）确定一整套具有指导意义和实用价值的理论体系，对数字化校园平台的建设提供应有的指引；（2）确保数字化校园建设的质量和切实目标，应该符合学校和师生的共同利益，具有普适额度便利性，达到预期效果[6]。

4 数字化校园建设的内容

4.1 网络资源建设

数字化课程资源的建设是一项繁杂的工作，需要整个学校给予支持，需要各个专业的教师一起努力，不断充实课程内容。主要的是，课程的制作是一个比较专业的工作，如果授课教师本身的任务较重，没有宽裕的时间，就需要网络建设部门提供方便的编辑工具，通过提供类似的向导使得不懂计算机技术的教师也能轻松制作课程资源，节约时间。更简单的，教师奖课件提交至系统，由专门人员进行课程的归类和制作。

4.2 其他模块建设

数字化校园的建设不仅在教学上对学校工作帮助很大，还要在学生的生活上给予方便和帮助。需要在数字化网络平台中加入学生课程选择、查询，学生卡的充值缴费、学生对学校工作的意见反馈等。

同时，网站需要设置其他的互动模块，如求职天地、校园信息、考试信息、学习交流论坛等，方便学生进行咨询和学习。

5 结语

数字化校园资源体系建设可以让学生和教师在网络进行日常学习、教学工作的开展，提高大家的效率。在接受课堂学习的同时，随时随地选择适合自己发展的数字化网络课程，满足不同层次的学生的诉求，节约了任课教师的时间，提高学习效率[7]。同时，为了适应移动网络的发展趋势，有余力的学校可以将数字化学习系统搬移到移动平台，如编写对应于不同移动平台的APP和对移动设备的浏览器进行页面适配等，让数字化校园资源体系服务更多师生。

参考文献

[1]夏东盛.数字化校园的设计与实现[D].华东师范大学，2008.

[2]王凤基.数字化校园资源体系建设与应用研究[J].中国教育信息化，2010，05：31-33.

[3]许爱军.数字化校园资源的发展现状、困境与推进策略[J].高教论坛，2014，05：96-98+104.

[4]郑爱权，车娟.数字化设计制造实训基地管理体制机制建设研究[J].中国科教创新导刊，2013，31：184+186.

[5]赵惠，于素云.关于院校数字化学习资源建设的思考[J].成人教育，2013，01：103-104.

数字化教育手段范文第4篇

关键词：教育学理论;数字化课程;开发;启示

教育学理论并不是呆板的教条，它随着研究对象的变化而发生改变，为新的教育开发实践提供依据。传统的数字化课程开发实践通常都存在技术研发和教育理论背离的情况，只有在科学合理的教与学理论引导下对数字化课程开发，才能更好地适应教和学，从而发挥出教育传播的效果。

1数字化课程开发实践的原则与分类

数字化课程开发实践过程中所遵守的原则，主要包括：（1）共享性。具备大容量、开放式和大规模，以实现课程开发应用的网络化。（2）代表性、先进性、科学性和实用性。在选择数字化课程方面，所选素材必须种类齐全，课程资源丰富多样，满足开发需求。（3）多样性。对素材进行合理分类，将各种有效教学资源深度融合，以立体化方式呈现出来，从而实现表现手段和形式的多样性。（4）简易性。表现方法的实用性和方便性原则，能够达到自主实习和协作学习的目的，让教师和学生之间的交流和合作畅通无阻。数字化课程资源种类各式各样，涉及范围广泛，按照数字化课程开发在教育中的功能进行分类，可划分成5类：（1）数字化素材库。主要划分为5种：文本、视频、图像、动画以及音频。（2）多媒体课件库。课件库中的课件能够与远程教学管理系统进行通讯，实现系统数据的兼容。（3）试题库。具有查询、单个录入、自动属性校正、批量录入、统计分析、删除、组卷以及修改试题的功能，适用于存放各种专业课程的试题和以库中试题根据原则结合而组成的试卷。（4）案例库。适用于存放专业课程有关的典型案例，并统一制作成HTML网页。（5）数字化教案库。具有录入、修改、查询和删除的功能，适用于存放不同学科每一章节的教案。

2教育学理论对数字化课程开发实践的启示

2.1教育发展树立开发观念

数字化课程的开发属于课程资源生产，主要是从教学内容的观点出发，生产出供学生与教师使用的教与学的内容。同时教育学能够为传统教育方法、手段以及设备树立新的开发观念，此外，在信息化、知识经济以及教育变革观念的影响下，对网络教育、创新交易、综合学科教育以及个性教育提出新的要求，以促进教育教学的变革，让教育与学习打破时空限制，将继续教育、终身教育与终身学习变成可能。

2.2课程论与教学论揭示开发实践的方法

（1）泰勒原理解决课程内容遴选的问题。泰勒原理对数字化课程开发实践的启示是根据步骤遴选课程内容，即是编辑人员事先要确定数字化课程需要实现的教学目标，并收集有关的内容，设计出科学的内容组织构架，然后按照规定的顺序对内容与设计教学环节进行组合，借助泰勒原理为实现教学目标进行编排、检验，从而解决课程内容遴选的问题。因此，在开发数字化课程内容时，编辑人员、教育专家以及一线教师应进行交流，由教育专家提出专业目标与编排意见，带领编辑人员对课程内容框架与逻辑进行编制。（2）“做中学”理论解决技能和知识同步训练问题。“做中学”是杜威从“教育即是生活”、“教育即是经验的改组和改造”以及“教育即是生长”观念出发，所提出的一种教学理论。在传统的班级授课教学中，受教学条件与历史因素影响，缺少“做中学”环节。现如今，在数字化课堂环境中，数字技术、数字媒体以及数字化课程为“做中学”教学活动的有序开展创造有利条件。由此可见，开展现代化课程建设非常值得参考“做中学”理论，特别是自然科学类数字化课程的研发。“做中学”中“学”的对象除了包括操作技能外，还包括知识、素养、能力以及思维。做中所学，并不是简单的技能学习，也是通过技能操作来掌握知识和锻炼思维，从而提升判断能力。

2.3教师作用论阐明开发中的人机关系

在教师与学生构建的关系中，对于教师的作用，大部分学者认为教师是主导，学生是主体，这种主导思想填补了教师或者是学生中心论与主客二元对理论思想的空白。如果将计算机教学应用到课堂教学中，一旦受以生为中心和用户中心论的影响，就会削弱教师的作用，被教学机器、数字化课程以及教学程序取代。例如，部分学者认为可以通过自动化的教学模式，让教师在指导或者是调节学生学习过程中对各方面的功能进行编码，方便其在时间与空间上的延伸与补充，同时按照需求进行复制。教育技术开始研发的最初理念是代替教师，但是在开发数字化课程的过程中，编辑人员并不能利用信息技术与智能媒体来取代教师在教学中的作用。例如在班级智能教学系统中，教师的作用是为学生提供预习资料、练习资料、学习资料以及复习资料等外部学习资源，并将其存储到数据库中，方便随时调取。同时根据教学过程以及组织形式加以编排。即便如此，数字化课程的教学效果仍然需要教师的劳动与智慧。由此可见，在开发数字化课程实践过程中，应重视交互效果，强调用户体验，坚持以用户为中心。

3结语

综上所述，数字化课程开发作为教育信息化的关键，是实现数字化教学的前提。因此必须充分发挥教与学理论的优点，通过教育发展树立开发观念、课程论与教学论揭示开发实践的方法以及教师作用论阐明开发中的人机关系等方式，开展数字化课程建设，为传统课程发展提供新的方式与手段，以促进信息时代教育教学健康发展。

参考文献：

[1]李公文，林雪涛.教育学理论对数字化课程开发实践的启示[J].实验技术与管理，2016，v.33;No.233(2):147-150.

[2]李翠白.数字化校本课程开发策略[J].海南广播电视大学学报，2013(3):141-143.

数字化教育手段范文第5篇

关键词：网络环境 数字化 校园建设

一、关于数字化校园的相关理论分析

1.数字化校园的由来及发展

20世纪70年代，麻省理工大学首次提出了E-campus计划，我们把这个计划看作是数字化校园的开端。随后，到了1990年，美国克莱蒙特大学教授凯尼斯・格林（Kenneth Green）主持了一项关于“信息化校园计划”的大型科研项目，在这个项目中首次提出了数字化校园的概念。1998年，美国前副总统发表了关于“数字地球”为主题的演讲，首次提出了“数字地球”的概念。从此之后，数字化校园的概念就开始在社会中逐步流传并发展开来。

2.数字化校园的概念

数字化校园指的是在信息技术发展的基础上，把校园网络作为依托，采用先进的信息化手段和工具，把文字、图像、语音等转换为数字信息，实现从教室、课本到教学、科研以及管理的全部数字化，进而在校园网络的基础上构建一个完善的数字化空间，为实现教育教学的全面信息化提供重要的前提。

3.数字化校园的特征

首先，智能化。数字化校园的第一个基本特征就是智能化，智能化就是自动化，主要是通过计算机技术等人工职能来代替人的部门劳动。比如说，多媒体教学现在普遍应用，老师可以用多媒体、影片等为学生展示课程内容，代替了以往“背板”教学的状况。

其次，网络化。随着信息化技术的不断发展，校园网络的普及率越来越高。在教学过程中引入网络，实现教学资源的共享，提高学校教学与管理的效率，为学校教学的顺利开展奠定重要的基础。

再次，个性化。数字化校园的个性化主要是指在网络环境下可以根据自己的兴趣选择课程学习的相关内容，查找相关的资料进行学习和研究，能更好发挥个人的特长，张扬个性。数字化校园为个性化教学开辟了广阔的视野。

二、当前中学数字化校园建设面临的困境

1.缺乏对数字化校园建设的重视程度

在数字化校园建设中，大部分学校的领导者认识到教育信息化的必要，但由于原有评价体系的影响，对升学率的追求，而且建设资金相对短缺，师资队伍建设进展缓慢，人们对信息化的热情有所降低，教育信息化出现了瓶颈。学校对网络环境下的教学模式、管理模式研究太少，对教育信息化建设工作重视不够。在教育信息化建设的过程中缺乏组织领导、统一规划、统一管理，由于教育经费数量不足和分配不均，大多学校主要以自筹资金为主，学校对信息化发展的主动性不够高，处于一种被动状态。

2.忽略了技术应用与教育理念的同步发展

在当前学校数字化校园建设过程中，忽视了技术应用与教育理念的同步发展。有些学校还是过多地重视基础层面的发展，往往忽略了怎样通过技术进步来转变教育理念，不利于教育教学的深入发展。同时，当前的数字化校园建设过程中，有些老师的现代教育技术技能缺乏，对教育信息化的理解和把握程度不够，这在一定程度上也影响了数字化校园的建设。

3.校园计算机软硬件建设失衡

在当前的数字化校园建设中，学校往往只是从表面重视计算机硬件设施的建设，而忽视了软件建设及其应用。首先，对计算机硬件投入大，效益低。有些学校只是单纯地引进高配置的计算机，但是却忽视了老师的计算机技能;其次，软件更新速度慢。学校在加强硬件投入的同时，与之配套的软件建设则相对落后，软件资源相对缺乏。学校对教育资源的需求量比较大，如果缺乏相应的软件，那么老师就不能够从网上获取更好的资料;再次，信息管理不完善。在数字化校园建设中，有些学校缺乏对信息的管理，造成了信息系统的组织、协调困难，资源的浪费以及设备的严重损坏。

三、强化网络环境下数字化校园建设的对策

1.强化对数字化校园建设的重视

相关调查资料显示，大约有95%以上的中学校长对教育信息化是支持和重视的，教师和学生对教育信息化也是积极赞成。为了更好地推进数字化校园建设，应该加强学校领导的重视。学校相关领导应该以数字化校园建设为契机，优化办法思路和办法理念，结合自己学校的数字化建设实际，加快数字化校园建设的进展;不仅如此，还要加强学校领导的相关理论学习，深化自身对数字化校园重要性的认识;最后，强化任课教师对数字化校园建设的重视。老师在课堂教学中要积极引入多媒体、网络教学模式，为建设数字化校园奠定坚实的基础。

2.加强对数字化校园的管理

在数字化校园建设中，要积极设立校园网络信息中心，加强对校园网的建设与维护工作;完善各种校园网规章制度;加强学校的网络安全教育。

3、构建数字化校园建设的总体框架

数字化校园网络一般包括内网和外网两个基本的部分。内网指的就是学校在进行教学管理过程中的内部网络，一般包括：学校学生的登录平台、学校内部邮箱系统、学校BBS以及学校教学平台等方面，是学校实现教育信息化不可或缺的载体和平台;外网也就是指的学校的门户网站，包括学校主页、学校机构等板块，这些是宣传学校形象，推进学校知名度的重要方面。通过对校园网的调研，形成了一个较合理的校园网结构模型（如下图所示）