理论学习调查

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理论学习调查范文第1篇

论文摘要：了解高职院校学生终身学习能力现状，为提升学生的终身学习能力和意识，实施相应的措施提供依据。方法：采用了问卷调查和座谈法对南华工商学院的8个专业291名在校学生进行了调查。结果：高职院校学生获取或应用知识能力较差，学习方式在发生改变；高职院校学生实践积极性高，计划、协调能力有待提高；合作意识强，部分学生沟通能力较弱；部分学生适应环境的能力和情绪控制能力较弱。结论：高职院校学生的知识积累与能力发展不协调，智力发展与·力发展不协调。为此，要求学校不断推进教育改革，学生要转变学习观念。

从20世纪60年代以来，终身教育、终身学习理论和实践内容不断发展和丰富。大学生在面对经济伞球化、知识经济及信息社会快速发展的挑战时，应关注终身学习能力的培养为了了解高职院校的终身学习能力现状，我们对广东南华商院291名在校生进行了终身学习能力问卷调查，并从终身学习的叫个维度进行分析，为提出学生终身学习能力实旌策略奠定基础。

一、调查对象和方法

1．调查目的和时间。通过了解在校大学的学习能力现状，为教师教学和学生学习给予指导：调的时间为2008年10月至12月。

2．调查对象。95％的置信度下，容许的抽样误差为5％，样本量为370人。但回收的有效问卷数291份，容许的抽样误差约为6％，也可满足研究需要。所以本次调查对象为该校国际经济与贸易系、金融系、环境艺术系等8个专业291名在校学生。

3．调查方法。主要采用了问卷调查和座谈法。在确定调查对象时，采用了随机抽样方法。使用EXCEL软件产生随机数来确定调查对象。大学生终身学习能力调查表由项目组自行设计，由学生自填。问卷分为四部分：学会认知、学会做事、学会合作和学会生存，共有32个单项选择和一个开放型问题。问卷是经过多次修改和试调查后确定下来的。同时，采用座谈会形式对8名在校学生进行信息收集，询问其对调查问卷的意见和对如何培养终身学习的看法。

4．统计方法。有效调查问卷回收后统一编码、编号，使用SPSS15．0进行统计分析

二、调查结果

1．一般情况。填写问卷的291名大学生中，年龄在18到21岁之间．其中男生1l3人，女生174人(4人未填性别)；大一生l14人，大二生95人，大三生81人见表l和表2。

2．学会认知。被调查的280名(11名未填)学生中，基础知识和专业知识综合考核良好以上的占65．7％(161／280)，合格的占29．6％(83／280)。59．2％的学生没有获得相关的资格证书。当问及运用所学知识来解决实际问题的程度时，20％的学生明确表示经常运用。经常运用计算机和网络查询信息的学生占63．6％。另外，60．2％的学生每周去图书馆少于1次(包括1次)；课余很少进行阅读的学生占57．6％；遇到问题不去进行实际调查占9％，而不知道怎么处理的占31．4％。

从学生年级看，大一生中综合知识和专业知识综合考核合格以上的占95．1％，大二生为91．6％，大三生回答为100％；从资格证书的拥有量看大一生90％的没有资格证书，大二生占46_3％，大三生为32．1％；大三学生中经常运用所学知识解决问题的比例占25．9％，大一和大二学生的比例分别为18．6％和16．8％，低年级学生相差不大。经常利用计算机和网络在大一生中占52．6％，大二学生中占65．3％，大三学生中占77．8％。每周去图书馆的次数大一学生中少于1次(不含1次)的占17．9％，大二学生为27．4％，大三学生为50．6％。经常进行课余阅读的大一、大二和大三学生中分别占54．4％、38．3％和30．9％。

3．学会做事。85．2％的被调查学生，遇到困难能找出原因并可以制定出的措施，12．7％的学生找不出问题的原因或不能制定出可行的办法，2．1％的学生不清楚。参加过实践活动，单位给予优秀或良好的学生占66％，没有参加过实践活动的学生占17．5％。79．4％的学生参与创业活动或策划过主题活动或获过技能竞赛奖等，20．6％的学生没有其中一项。87．9％的学生参加班集体或小组活动，l1．4％的学生较少参与。表示和其他同学或同事完成任务时，能愉快并较好配合他人工作的学生占92．4％，不愉快或没想过的占7．6％。在参加集体活动时，88．3％的学生表示能影响他人或对别人的工作给予指导，总感到自己不能和其他人很好地沟通的学生占10．7％，自己常常被孤立，没人信赖自己的占1％。另外，在生活或学习中制定过计期并能实施的学生占91．8％，制定计划但没实施或没制定计划的占8．2％。

从学生的年级统计看，对于困难能找出原因并制定措施大三生当中比例为91．4％，明显高于大一、大二生的85％、81．1％。在大三学生中参加实践活动被单位评价为很好或优秀的占79％，也明显高于大一生和大二生的58．8％和64．2％；没有参与实践活动的大一、大二和大三学生分别占26．3％、14．8％和8．6％。参加集体活动影响别人的情况见表3。

4．学会合作。90％的学生能客观地评价自己，但10％学生不能对自己的准确评价。能沟通能力方面91．7％的学生能较准确表达自己的意思，5．9％的学生表示要反复几次对方才能明白表达的意思，2．4％的不清楚。81．4％的学生能熟练运用网络、多媒体等沟通工具，但16．8％的学生表示不熟练，1．7％学生没使用过。在承担责任上，84．2％的学生敢于或能承担应有的责任。对于社会现象的理解，97．6％的学生能正确理解一般社会现象，仅有2．4％的学生不太理解大多数社会现象或不清楚。

在沟通能力上，大三学生中能准确表达自己思想的比例为96．3％，次之的依次是大二的为90．5％和大一的89．4％。大三、大二和大一学生中能熟练使用沟通工具的分别占88．9％、84．2％和73．7％，而9．9％大三学生不能熟练使用沟通工具。

5．学会生存。90．3％的学生表示对陌生环境适应较快，而有9．7％的学生表示适应环境能力还较弱。对生活或学习中出现的危机，87．8％的学生表示能较好应付。对于自救、逃生等生活常识，了解或知道的学生占97．2％．2，8％的学生表示一点都不知道。88．1％的学生表示在遇到重大的挫折时能很好地控制自己情绪，9．4％的学生表示严重影响自己的心情常常不能自拔，2．4％的不清楚。另外，对音乐、舞蹈、建筑、抒情诗、绘画、雕塑、戏剧、小说等艺术形式，10．5％的学生表示不喜欢或仅喜欢其中的一项；93．7％的学生认为自己过得幸福，而6．3％的学生认为自己过得不幸福。

三、讨论

1．高职院校学生获取或应用知识能力较差，学习方式在发生改变。调查显示．95．4％的学生都能在考核中通过，反映学生以被动式学习为主。但54．4％的学生表示对专业技能掌握得一般或比较差，61％的学生不会将所学的知识加以运用。说明知识的增长与能力的提高并不协调，课堂教学的实际效果并未在学生身上得体现，学校的考核未能显示出学生的实际水平。46．3％的大二生、32．1％的大三生未获得过资格证书，这将为学生就业造成障碍。

同时，由于计算机网络飞速发展一定程度上改变了学生的学习方式，学生对网络的依赖性越来越大，也认识到了网络的重要性，而较少去图书馆，很少去课外阅读。高年级的学生比低所级的学生更依赖于网络，倾向于较少去图书馆查阅资料和进行课外阅读。那么比较多的学生是不是在上网学习?李明国调查发现大多数学生上网主要是了解信息和聊天。见表4。八成左右的学生选择上网聊天或玩游戏，说明学生并未把网络作为学习主要途径。

综合以上两方面看，高职院校学生学习方式比较被动，习惯填鸭式教学模式，主动学习能力差，没有学会学习，不注重学习兴趣培养，不关注学习技巧和方法的提高。近九成的学生不会对学习和生活中的问题进行反思，四成的学生很少进行实际调查。

2．高职院校学生实践积极性高，计划、协调能力有待提高。作为青年学生，精力充沛，敢于实践，多数学生都能积极地参与实践活动。没有参与实践的学生占17．5％，但从学生所处的年级来看，大一学生没参与实践的学生比重较大为26．3％，可能由于大一学生刚来校参与实践的机会有限，这不能说明他们积极性不高。综合各项指标看，高职院校学生比较注重提高自身做事的能力，这与高职院校教育特点比较吻合。

但也有为数不少的学生计划和协调能力比较弱，这将影响他们进一步的提高，这个比例为10％左右。80／20法则告诉我们，这部分人可能主要分布在后进生当中。但高年级的学生做事能力倾向于优于低年级学生，说明学校教育起到了正面作用。

3．合作意识强，部分学生沟通能力较弱。80％以上的学生都能正确认识自己、认识社会，体现出学生注重合作能力的培养。但沟通和表达能力应进一步提高。5．9％的学生不能准确表达自己的想法，9．9％的大三学生不能熟练使用沟通工具。这可能受学校的设施及学生自信心影响有关。

另外，高年级学生这方面的能力要优于低年级。

4．部分学生适应环境的能力和情绪控制能力较弱。傅剑等调查发现，未来企业需要的人才以本科(20．1％)和大专生(69．4％)为主，扩招后本科生找工作都很困难，所以高职学生就业压力很大。对此，约有10％学生的回答令人担忧。9．7％的学生适应环境能力还较弱，9．4％的学生情绪控制能力差，6．3％的学生认为自己过得不幸福。大学生的个体发展不仅是知识积累，还应是情感、意志的全面发展。

四、建议

高职院校教育应加强运用专业知识能力的培养，在考核方式上应与专业知识培养要求结合起来。在教学上应根据学生学习特点。适当增加网络教学内容，引导学生有效利用互联网。努力培养学生良好的学习习惯，鼓励学生自学、独立思考，学会查阅资料。还应加强学生计划、协调能力、沟通能力的培养，并强化心理健康教育，使学生学会健康、愉快生活和学习。

学校教育应关注学生的全面发展。从人力资源开发角度看，对学生的开发应主要从智力、心力和体力角度进行。大学教育不仅要关注学生智力开发，更应重视学生的内驱力、意志力、自评力和调控力(心力)的增强。学生的知识结构在人文、社会和科学学科上应合理搭配；学生不应只是知识的吸纳，还应有智力的发展。对学生的需要、理想进行主动引导，升华学习目的，培养学习兴趣；爱护和培养学生的自信；鼓励学生成就幸福生活。

加强实践课程教学，以增强学生的实践能力和创新意识。国外高校实践教学占总课时的35％，并且实践课是独立体系，与课堂教学具有同等重要的地位。因此，应开设各种实验、技能性选修课、社会调查、毕业设计、劳动技术系列课程等。同时，创造多种实验活动形式，把课堂教学、学科活动、课外活动和校外活动等结合起来，为学生提供独立思考、独立操作和独立创造的机会。

理论学习调查范文第2篇

关键词：思想政治理论课；学习现状；蒙语授课大学生；民族地区

是全国第一个在民族学校使用本民族语言授课的自治区。建国以后，民族高等教育得到迅速发展。目前全区37所普通高校中有17所开设了101个蒙语授课专业，在读学生24968人，有25所开设了少数民族预科教育班和民族班，在读学生4600人。蒙语授课大学生主要是从小接受蒙古语言教学的蒙古族学生，也有少数的达斡尔、鄂温克族学生。他们进入大学后，大多数学生进入思想政治理论课蒙语授课班学习。高等学校思想政治理论课的教学宗旨是对大学生进行系统的理论和思想品德教育，帮助学生建立科学的世界观，增强认识问题、解决问题的能力，提高大学生的政治素养，这对蒙语授课大学生的成长来讲同样是必不可少的重要课程。大多数蒙语授课学生学习态度端正，但仍有少数学生对思想政治理论课的反应冷淡，学习态度消极被动。

一、问卷调查的基本情况

蒙语授课学生大多数是来自农村、牧区的蒙古族学生。他们受本民族文化传统的影响，其生活方式、价值观念都与汉族学生不同。经过长期的实际考察和相关测试，都证明了蒙语授课学生的认识、记忆、想象、思维等智力因素，与一般的汉语授课学生相比没有显示出悬殊的差异。可是，与汉语授课生的学业成绩比较却存在一定的差距。蒙语授课学生在学习过程中，在求知欲望方面远不如同等层次汉族学生。似乎学习对他们来说是派生于、从属于“外在”的动机。而这种外在动机的结果——目的一旦难以实现时，作为其简单谋生手段的准备——学习，便失去了其存在的意义。最近几年，就业压力和就业形势的不乐观，严重影响了蒙语授课学生的学习积极性。考取硕士研究生的学生人数也在逐年下降。

引导蒙语授课学生建立正确的学习观是思想政治理论课教学必须解决的重点问题。为了进一步了解内蒙古高校思想政治理论课蒙语授课班学生的学习现状，分析存在的问题，并探索解决问题的方法和途径，笔者对呼和浩特市的5所高校的学生进行了调查问卷。问卷总计发放1700份，回收问卷1653份，其中内蒙古师范大学610份、内蒙古大学244份、内蒙古农业大学180份、呼和浩特市民族学院356份、内蒙古医学院263份，回收率为97％。问卷调查既考虑到了不同级别的高校，又兼顾了不同年级的学生，大一学生707人，占总人数的 42．7％，大二542人，占总人数的32．7％，大三396人，占总人数的23．9％，大四11人，占总人数的0．7％。调查问卷是2010年10月至12月，笔者及课题组成员到以上几所学校，对不同专业、不同年级的学生采取不记名的形式由被调查者自主填写完成，因此，问卷具备很强的代表性及说服力。

二、蒙语授课学生思想政治理论课学习现状分析

(一)对思想政治理论课的认可度

蒙语授课大学生是自治区高校学生的重要组成部分，他们生长在农村、牧区，从小受本民族的文化传统、生活习惯和民族心理影响较深。进入大学环境后，接触到了与以往不同的思想信息，在思想意识、道德品质方面出现了许多新问题、新挑战。特别是对于那些来自边远民族地区的学生来说，表现的尤为突出。蒙语授课大学生以上的特征也充分地体现在思想政治理论课的学习和接受过程当中。调查显示，在回答你觉得有必要学习思想政治理论课吗?这一问题时，21％的学生选择了非常有必要；66％的学生认为有必要；13％的同学选择了一般。根据以上数据，大多数学生认为思想政治理论课的学习很有意义，但由于农村牧区相对落后的环境造成蒙语授课大学生从农村牧区来到城市后，面对各种信息的传递和各种思潮的冲击，他们的思想道德观念受到严重冲击，个别学生认为没有必要学习思想政治理论课。

(二)对思想政治理论课的学习态度

在回答你对思想政治理论的学习态度?这一问题时，回答很努力学习的占44％、为考试学习的占51％、不理会的占5％。以上数据说明，大多数蒙语授课学生学习态度端正、学习行为比较自觉，但也有部分学生持考试而学习的态度，认为60分万岁，多一份浪费。在对思想政治课的出勤情况的调查中，从没旷课的占57％、偶尔旷课的占39％、经常旷课的占4％。由于蒙语授课学生人数少、竞争力相对小，没有学习的紧迫感，再加之从小受本民族传统文化的影响，对思想政治理论课的学习热情、学习积极性较低，因此，虽然一半以上的学生坚持上课，但总体旷课率比汉语授课学生高，课堂旷课现象时有发生。

(三)对老师授课方式以及教材的态度

在回答你认为思想政治理论课的内容怎么样?这一问题时，回答内容丰富 的学生只占37％；而31％学生认为思想政治理论课教学理论脱离实践内容空洞；32％学生则认为教师授课方式呆板枯燥，应该加强实践性和趣味性。另外，蒙语教材的陈旧、滞后也是影响大学生的学习兴趣和效果的一个重要因素。对思想政治课的教材表示满意的占27％，回答一般的占66％，表示不满意的占7％；在回答有辅助教材吗?这一问题时，回答有的占42％，回答没有的占58％。蒙语课程的开设不能与教材同步，学生们不能及时拿到教材，往往借助于汉文教科书，这对汉语相对差的学生的学习带来诸多困难。

三、改变蒙语授课学生思想政治理论课学习现状的建议

(一)转变观念，提高认识，调动学生的学习热情

多年以来，我们的教学观念落后，忽视学生的思想行为特点，忽略对学生能 力的培养，把育人活动简单地等同于“教书”活动。思想政治理论课与其他专业课的不同，它主要的目的不是知识传授和一般能力培养，而是以提高学生的思想政治素质为目标。它不是像某些人所讲的，是一种政治说教。在当今的中国，国门的打开，造成东西方文化的碰撞，导致不少人的价值取向移位，道德失范，文化心态失衡。在这种社会多元文化的背景下，当代大学生坚持什么样的文化价值取向，既关系到他们自己的前途，也决定了中国21世纪的社会走向。

思想政治理论课在解决这些重大问题中所起的作用是不可替代。民族地区的高校思想政治理论课要“以人为本”，更多地是体现在注重少数民族学生的性格和思维特征，结合本民族语言环境，调动学生的积极性、能动性，从而把外在的思想政治理论吸收、消化成内在的思想政治素质。由于市场经济体制的不断完善，加快了利益多元化的进程，并且形成了利益多元化的价值观念和道德诉求。在这种多元文化背景下，蒙语授课学生同样面对多种多样的道德观念和行为选择。因此，思想政治理论课的教师必须时刻关注学生的思想动态，在教学中坚持“以人为本”，帮助学生树立正确的人生观、价值观，才能最终得到学生的普遍认可和欢迎。

(二)丰富教学内容、改变教学方式，增强课堂教学感染力

在教学内容上，本着“学马列要精、要管用”的原则来编写课堂讲义，重在阐述基本立场、观点和方法以及怎样运用这些立场、观点和方法来分析、认识客观事物，改造世界。着力在理论联系实际上下功夫。教条化的“”不是真正的。我们要解除对的歪曲和错误附加的内容，真正使我们的教学内容从旧教条中解放出来，用理论联系实际的原则去重新整合我们的教学内容。

在思想政治理论课教学中，课堂讲授是最主要的教学方式，除此之外，教师还可以采用课堂讨论、课堂提问、主题讲演、观看影片等多种方式来增强教学效果。调查显示，对于老师在思想政治理论课上的授课方式，25％的学生选择了照本宣科或ppt授课，49％的学生选择了应用多媒体资源，24％的学生选择了结合时事，注意案例分析与实践活动，2％的学生认为课后探讨没有作用。从以上数据不难看出，多媒体教学方式得到多数蒙语授课学生的欢迎。通过图文并茂的影视资料，与实际相结合的课件内容，学生不仅可以更直观、更具体的吸收其中蕴含的理论知识，而且可以充分地调动学生学习的积极性，从而达到传授知识的目的。但是，由于蒙文多媒体技术还不够成熟，以及蒙文网站的稀少等因素的影响，目前内蒙古地区各类高校的蒙语授课班的多媒体使用率不够乐观。纯粹的课堂理论讲授枯燥乏味，学生很难理解其中的理论术语，因而降低了学生的学习兴趣。因此，教师只有提高课堂的生动性并采用能激发学生学习兴趣的教学方式，才能最终提高课堂教学的实际效果。

(三)注重教材出版、立项，灵活运用教材

教材是教学的基础，没有合适的教材就好像是“无源之水、无本之木”。蒙语教材是民族地区高等学校组织蒙语、双语教学活动、顺利完成教学任务、实现教育目的的必要条件。为加强蒙文教材的建设，内蒙古高校专门成立了蒙文教材编审工作领导小组，负责制订及组织实施蒙文教材的编写、编译计划，审定编写、编译教材的质量，组织教材出版印刷等各项工作。虽然内蒙古师范大学等各高校都作出了不少努力，但现已经出版的思想政治理论课教材及辅助教材，在数量上和质量上仍存在不少问题。

我们目前使用的思想政治理论课统编教材，教材结构严谨、理论性强，但样式和表述相对传统，有的没有配套的学习指导与题解资料，不能满足当代大学生的多样性需求。蒙语授课学生应向普通学生看齐，但也有自身的特点。将党的民族理论与政策纳入思想政治教育教材内容中，有利于培养民族学生的民族意识和国家意识。特别是民族观教育，需要有机结合民族院校实际的教材和相关课程来保证。

总之，思想政治理论课蒙语教学与实践必须与时俱进，开拓创新，更新思路，结合民族地区的特色和学生特点，改善教学方式、方法，才能根本上转变学生的学习观念、带动学生的学习积极性，最终增强思想政治理论课教学的实效性，为民族地区培养全面发展的高素质人才做出应有的贡献。

参考文献：

[1]赵图雅、斯钦，，新时期高校思想政治理论课教学模式创新探析---内蒙古高校为例，高教探索，2010年06期。

[2]赵图雅、斯钦，内蒙古少数民族大学生德育存在的问题与对策研究，中国青年研究，2010年01期.

理论学习调查范文第3篇

【关键词】高职院校 思想政治理论

课 学生主体性 调查 分析

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）12C-

0022-03

一、研究背景

在思想政治教育过程中，学生具有双重身份。对于思想政治教师的教学活动而言，学生是作为受教育的客体身份。在接受思想政治教育内容，将教育者所传递的思想政治教育信息内化为自己的理想信念，并用来指导自己的实际活动时，学生是作为教育的主体身份。所以，思想政治教育的有效性同时包括教学的有效性和学习的有效性，学生主体性的发挥程度最终影响着思想政治教育有效性的实现程度。

充分发挥学生的主体性，首要的前提是了解有效的教育对象应该具备的条件。赫尔巴特说：“教育的基本观念是使学生有接受教养的可能”。加涅将这种“接受可能”概括为学生“先前学习的必备能力”。有效性教育对象的主体性包括三个要素：明确的主体意识、接受学习的知识准备和接受力。

明确的主体意识是指教育对象对自己在思想政治教育活动中所扮演角色、对自己的接受行为对于思想政治教育活动的进行和完成所具有的深刻而清晰的认识，它同时还包括作为接受主体的教育对象参与教学活动的自觉意识，以及自主地选择、评判、实践思想政治教育内容的自觉意识。主体意识的强弱直接关系到教育对象接受和转化教育信息的积极性和能动性的发挥程度，明确的主体意识和学习意愿，同时构成形式学习和接受行为的动力系统。

接受学习的知识准备是指教育对象接受、理解思想政治教育内容所必备的知识条件，即需要教育对象有多方面知识的支撑，才能达到理解的高度，才能真正体会到思想政治教育内容的真理性和感染力，才有可能践行思想道德准则。接受力是指教育对象对于教育活动的意义，以及对思想政治教育内容的理解、选择、评价和内化等方面的能力。接受学习的知识准备和接受力共同构成教育对象接受思想政治教育内容的认知基础。

本研究通过调查高职学生学习思想和中国特色社会主义理论体系概论课的主体意识、接受学习的知识准备和接受力的现状，为改进思想政治理论课的教学方法和教师的教学能力，提高理论教学的实效性提供实证依据。

二、研究方法

（一）研究工具

本研究自编了思想和中国特色社会主义理论体系概论课（以下简称“概论”课）教学情况问卷调查，问卷共有1个项目，关于测评对象的信息有3项，分别是性别、政治面貌和所学专业；关于学生学习意愿方面有2项，分别是开设这门课的必要性、是否感兴趣；关于学生的学习基础有3项，分别是课堂表现、逃课的原因和是否了解该门课程；关于学生的认知能力有7项，分别是这门课的思想教育性、学习目的、对今后的发展是否有帮助、教学效果的总体印象、教学中存在的最大问题、缺乏课堂吸引力的主要原因和提高教学实效亟待解决的问题。问卷的内部可靠性系数平均为0.724。

（二）抽样调查与数据处理

本研究采取方便取样的方式，被试来自广西交通职业技术学院2010级的部分学生，有效人数为551人，男、女人数与自然分布成一定比例，被试的政治面貌以党、团员占绝大多数，所学专业理工类占到2/3左右，文科类占到1/3左右。

2011年3月，本课题组对广西交通职业技术学院2010级学生进行了抽样调查，发放问卷632份，收回问卷594份，有效问卷551份，废卷81份，有效回收率为87%。收到学生对教学的建议308条。

调查数据采用SPSS17.0软件进行处理。

三、结果与分析

（一）学生学习主体性的调查情况

1.主体意识。调查对“概论”课的兴趣，52.5%的人选择“非常感兴趣”或“感兴趣”，其他选择“不太感兴趣”或“反感”。调查“概论”课对今后发展是否有帮助，69.1%的学生选择“非常有帮助”或“有帮助”。调查“上课的目的”，53%的学生选择“提高思想政治理论素质”。调查“逃课的原因”，56%的人选择了“不感兴趣”。

2.知识准备。调查“课堂表现”选项，只有43%的学生选择“认真听讲做笔记”。调查“逃课的原因”，18%的学生选择“与专业学习无关”。调查对“教学效果的总体印象”，49%的人选择“满意”和“非常满意”。调查对“中国特色社会主义理论体系的了解程度”，58%的学生选择“不太了解”或“不了解”。

3.接受力。调查“概论”课开设的必要性，80%的人选择“非常必要”或“有必要”。调查“概论”课进行思想教育的可行性，74%的学生选择“可行”或“非常可行”。调查“教学中存在的最大问题”，41%的学生选择“教学内容”或“教学方法”问题，还有28%的学生选择“社会环境问题”。调查“缺乏吸引力的原因”，60%的学生选择“教学方式单调”，还有19%的学生选择“课堂气氛沉闷”。

（二）学生的背景变量对于学习主体性的影响

1.学生的性别变量对于学习主体性的影响。关于性别与教育主体性之间的关系分布，在数据统计方面没有明显差异（p>0.05）。主体意识方面，女生的“学习兴趣”稍高于男生；知识准备方面，男生的表现优于女生；接受力方面，男生优于女生。

2.学生的政治面貌变量对于学习主体性的影响。关于政治面貌与主体意识之间的关系分布，在数据统计方面没有明显差异（p>0.05）。主体意识方面，团员的学习兴趣明显高于党员学生。知识准备和接受力方面，党员学生的表现优于团员和其他学生。

3.学生的专业变量对于学习主体性的影响。关于所学专业与教育主体性之间的关系分布，在数据统计上没有明显差异（p>0.05），各项维度的测评情况理科专业的学生表现较好。

（三）主体意识、知识准备和接受力之间的相关分析

从表1可以得知，主体意识的3个维度、知识准备的2个维度和接受力的3个维度之间的相关性显著，即在主体意识、知识准备和接受力三者之中任何两项之间都存在正比关系，如果一个学生对于思想政治教育活动具有明确的主体意识，同时也可以说明这个学生对于接受思想政治教育的知识准备较好，接受力较强，学习的有效性比较明显。

四、研究结论与建议

（一）研究结论

1.不同性别、政治面貌和专业分类的被试在对“概论”课的主体意识、知识准备和接受力上数据显示不上存在显著差异，即学生的背景变量对于学习主体性的发挥水平没有明显的影响。

2.学生对“概论”课学习的主体意识不太明确。接近一半的被试表示对这门课不感兴趣，接近1/3的被试认为“概论”课的学习对于今后的发展帮助不大，有一半的被试意识到学习“概论”课的目的为“提高思想政治理论素质”。

3.学生对“概论”课学习的知识准备不够充分。接近一半的被试对“概论”课的教学效果不太满意，接近2/3的学生对中国特色社会主义理论体系不了解。这一点说明多数学生对思想政治理论课不感兴趣的根本原因在于，对于教师所传递的思想政治教育信息没有刺激到他们的兴趣点，或者说由于相关的背景知识太少，他们头脑中没有建立起相关的兴趣点。

4.学生对“概论”课学习的接受力表现存在两个极端。对于“概论课”的学习意义，超过3/4的被试认为开设“概论”课的必要性很强，对学生进行理想信念教育也很有可行性。对于思想政治教育内容的理解和评价方面，41%的被试认为教学中存在的最大问题是“教学内容”或“教学方法”问题，60%的学生认为课堂教学缺乏吸引力的原因是”教学方式单调“。这些结果至少说明三个问题：一是学生对于思想政治理论课的教学目标是认可的。二是思想政治理论课教师在课堂教学方面确实存在着教学内容抽象化和教学方法单调的问题。三是由于学生的兴趣点较低和知识准备不足，对于老师传递的思想政治教育信息不能够较好地吸收和内化，致使学生对于这门课由知识目标转化为能力目标再转化为情感或价值目标的难度增加。

5.学生学习“概论”课的主体意识、知识准备和接受力的相关性分析得知，三者之间的关系是成正比的。思想政治理论课不同于其他专业课和基础课的特殊之处就在于，它不仅要解决学生“知不知”和“会不会”的问题，更重要的是要解决“信不信”的问题。要想最终确立的科学信仰，树立走中国特色社会主义道路的理想，坚定实现中华民族伟大复兴的信心，还是必须回归到最基本的教育理念和教学思想——以学生为本，只有学生认同并接受教师所传授的思想政治教育信息，并且在接受思想政治教育的过程中将这些信息内化为自己的意志和信念时，才能够说思想政治教育理论课的教学是有效的。

（二）建议

“概论”课教学目标的实现，需要教师从教学内容、教学方法、教学情境等方面进行有效性研究。

1.加强对高职院校思想政治理论课教学内容的有效性研究。以思想政治理论课教材为基本准则，以思想政治教育培养目标为中心思想，研究从教材体系向教学体系的有效转化，教学体系向学生素质能力体系的有效转化，从而实现教学内容与培养目标相契合的目的。（下转第36页）

（上接第23页）

2.加强对高职院校思想政治理论课教学方法的有效性研究。教学目标的有效性、教学内容的有效性，乃至整个教学系统的有效性的实现，必须依赖有效的教学方法，探索符合高职院校教育教学规律和高职学生特点的教学方法，比如有效的课堂教授法、案例教学法、分组讨论法和学习体验法等。

3.加强对高职院校思想政治理论课教学情境的有效性研究。创设适合高职院校学生特点的对话情境，促进学生道德养成的认知情境，将有效的教学内容和教学方法运用于有效的教学情境中。

4.对高职院校思想政治理论课教师教学能力的有效性研究。教师是有效性教学系统的践行者，他们应该具备怎样的知识结构、政治素质、理论水平、教学科研能力等，才能最大程度地发挥各要素的效能和教学系统的整体效能。

5.对高职院校学生群体特征的有效性研究。如何全面了解和正确掌握教育对象的思想实际、生活实际和学习能力实际，选择有效的教学内容和教学方法，形成良好的师生互动，最大程度地发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

【参考文献】

[1]沈壮海.思想政治教育有效性研究[M].武汉：武汉大学出版社版，2001

[2]黄鼎.新形势下高职院校思想政治理论课教师队伍的建设[J].文教资料，2009（30）

[3]李辉.思想政治教育情境的创设：现状与基本思路[J].中山大学学报（社会科学版），2004（2）

[4]张焕庭.西方资产阶级教育论著选[C].北京：人民教育出版社，1979

[5]瞿葆奎.教育学文集·教学：上册[C].北京：人民教育出版社，1989

【基金项目】广西交通职业技术学院2008年度院级课题（JZY2008A10）

理论学习调查范文第4篇

2003年2月，省委党校对在党校学习的137名干部进行了摸底测验。厅干班43人参考，最高分80分仅有2人，最低分为60分，60—69分的19人，占总数的44%；中青班38人参考，最高分90分，仅1人，最低分60分，60—69分有7人，占18%；处干班56人参考，最高分87分，60—69分的有22人，占总数的39%，还有2人不及格。

综合各种情况，我们发现，当前领导干部的理论需求总体上是积极向上和健康的。但无论是需求内容和需求方式，还是需求环境和需求取向，都发生了和正在发生深刻的变化，需要引起我们高度重视和认真研究。

一、理论需求内容由单一性向多样性转变，为适应这种转变，思想理论教育必须突出主导性，兼顾多样性

随着改革开放的深入和社会主义市场经济的发展，我国的经济、政治、文化等领域出现了一系列新的变化。这些新变化必然影响着理论的形成和人们对理论的需求，因而使领导干部理论需求的内容呈现出一系列新的变化。

一是由对政治理论的单一需求逐渐转向对政治、经济、科技、文化、军事、外交等各种理论的综合需求。据调查统计，领导干部中只有10%的人对自己接受的理论培训内容表示满意，表示基本满意的占64.5%，表示不太满意的占21.5%，还有近3%的表示很不满意。多数人已由先前的对政治理论的单一需求转向对政治、经济、文化、军事、外交理论等方面的复合需求。

二是从计划型的理论需求转向市场型的理论需求。调查中我们发现有接近50%的领导干部对自己已有的理论知识感到不太满意甚至很不满意。面对新形势新任务的要求，少数领导干部对市场经济规律和国际通行规则知之甚少，出现了程度不同的“知识恐慌”和“本领恐慌”。

三是对重大理论中的新观点还存在困惑和疑虑。调查中发现，领导干部对当前理论宣传的内容表示满意的只占受访者的8%，基本满意的占60%，不太满意的占27%，很不满意的占4.8%。而最感困惑的问题主要有：如何正确处理执政党与社会公共权力的关系？如何正确认识和解决政府职能问题上原则到位而实践不到位的问题？如何认识和解决现代化与社会就业的矛盾？如何认识和解决三农问题的症结？如何认识和解决腐败问题？如何认识和对待国际关系中一超独霸与多极化趋势等。

这些疑虑和困惑的存在，向理论宣传工作提出了更高的要求。党的思想理论教育工作必须突出主导性，兼顾多样性。

二、理论需求方式由从属性向自主性转变，为适应这种转变，思想理论教育必须坚持导向性，尊重自主性

总体上看，广大领导干部在理论学习方面都有比较强的自觉性。据调查统计，61.18%的领导干部平均一天用于学习的时间大约是1—2小时，74.68%的干部每三年能到各级各类干部教育培训机构学习一次，65.82%的干部感到通过党校学习提高了理论水平。广大干部的理论需求方式也正在逐步实现由从属性向自主性的转变。

一是由要我学向我要学的转变。调查中发现，68%的受访者认为自己理论学习的自觉性和自主性进一步增强，21%的受访者认为跟以前差不多，也有5%的受访者认为不如以前。当问到对理论感兴趣的程度时有10.55%回答很有兴趣，72.57%的比较有兴趣，这说明对理论比较感兴趣是当前干部队伍的主流。

二是由接受灌输到自我教育的转变。他们对书上写的，领导强调的，授课者讲的不像以前那样深信不疑，对那种居高临下的劝诫，“我讲你听”的灌输等生硬呆板的方式大多认为效果不佳，甚至认为容易引起反感。调查中，58%的领导干部倾向于把自学作为理论学习的主要方式。85%的受访者对近几年来在实践中逐渐形成的有利于领导干部独立思考、自主学习、广泛参与的研讨式、对话式、模拟式、案例式等教学方式颇感兴趣。

三是由统一组织到自主安排的转变。当调查到如果有机会学习的第一选择时，37.97%选择到党校；4.22%的选择去其他干校；46.84%选择到高校；有6.75%选择其他形式学习。近年来，广大领导干部利用业余时间自主选择各种课程进修班、提高班、讲习班学习，有34%的受访者参加过国内普通高校举办的研究生课程班学习。

由从属性向自主性的转变，是领导干部理论需求方式转变中积极向上的趋势，必须保护和引导。因此，思想理论教育必须坚持导向性，尊重自主性。做到因时因地因人制宜，努力改变领导干部理论教育中长期形成的上下一般粗，左右一个样，“一刀切”、“一锅煮”、有人“吃不饱”、有人“吃不了”的问题。

三、理论需求环境由封闭性向开放性转变，为适应这种转变，思想理论教育必须坚持开放性，保持警惕性

随着改革开放的不断深入和社会主义市场经济的不断发展，领导干部理论学习和理论需求的环境也发生了深刻的变化。

一是理论信息来源的单一性向多维性转变。调查显示，65.11%的领导干部理论信息的来源是阅读理论专著和文章，47.68%的领导干部通过广播电视获得理论知识，42.07%的领导从网上获取理论信息。这说明领导干部理论信息的来源正在由单一性向多维性转变。

二是理论信息获取的迟缓性向快捷性转变。在“你对理论信息的时效性的满意程度”的问题中，86.23%的受访者表示能迅速获得所需要的理论信息，认为不能及时获得所需的理论信息的只占受访者的11.2%。当问及“利用电脑查询理论信息资料的熟练程度”时，63.22%的受访者能熟练地使用电脑。

三是理论信息质量的陈旧性向鲜活性转变。63.23%的受访者认为理论信息的形式及时、鲜活，53.45%的受访者认为理论信息真实可靠，只有9.62%的受访者认为当前理论信息陈旧过时。

领导干部理论需求环境的变化，既为领导干部迅速、及时有效地获取理论信息提供了便利条件，同时又为敌对势力进行西方意识形态的渗透客观上提供了可乘之机。因此，思想理论教育既要坚持开放性，又要保持警惕性，筑牢思想理论防线。

四、理论需求取向由单一务虚性向务虚性与务实性并存转变，思想理论教育必须兼顾务虚性，强化实效性

调查发现，当前领导干部理论需求的价值取向发生了新变化。据调查统计，受调查的干部中，18.57%的受访者认为理论不精不管用，45.57%的受访者认为理论不能联系实际，67.89%的受访者认为因学习培训与使用不能结合而影响学习积极性。在如何提高学习积极性的问题上，70.46%的受访者首选理论本身要精，要管用；73.84%的受访者提出培训要与使用结合起来。

一是从政治需要向提高综合素质转变。调查发现，领导干部理论学习呈现出多元性的特征，发生了积极可喜的变化，体现了社会生活复杂多样性的要求。但当问到领导干部应重点学习哪些知识时，72%同志选择了经济理论、法学理论、行政管理、领导科学和社会心理学，有的同志政治理论学习的热情不高，提高自身政治素质的主动性不够。

二是从装潢门面向完善自我转变。当调查到学习的目的时，93%的受访者认为，学习的目的是充实自我，发展自我，完善自我。但在调研中也发现，有的同志把心思花在混文凭上，将理论学习视为升迁的手段和工具。

理论学习调查范文第5篇

【摘要】活动设计课，是幼专生最重要的专业课之一。对学生未来职业发展有着很重要的作用。但在活动设计课的教学中却出现了学生对该课程理论学习的低实效性现象。究其原因如下：教学内容与实践脱节，不具有新颖性；教学方法单一，课堂烦躁；学生重视程度不够；考试要求不高，学生无学业压力。笔者针对以上问题分别从增强活动设计理论课内容的新颖性，与时俱进；丰富教学方法，让课堂活起来；纠正思想，提高学习对理论课的重视程度；改革考试方式，提高学生学习意识等方面提出自己的建议，以期对该课程的改革提供些许借鉴。

【关键词】幼专生；活动设计课；实效性；建议

活动设计课是学前教育专业学生最重要的专业课之一。该课程着重培养学生两方面的能力。第一，把已学习的课程内容结合教育、教学方法书写成书面教案。第二，根据书写的教案组织教育教学活动。作为教授该课程的教师，在教授活动设计课过程中发现学生在课程理论课与实践课的学习实效有很大的不同。这些不同分别体现在学生的学习兴趣、学习状况及自学情况等方面，笔者为此做了如下调查：

1 幼专生活动设计课理论部分的学习现状

为了调查幼专生活动设计课整体的学习现状，笔者从黑幼专11级学生中抽取100名学生为调查对象。分别从学习兴趣、学习情况、自学情况3 个方面设计了问卷。通过问卷调查对幼专生活动设计课的学习现状进行了解。调查结果如下：

对该课程理论学习非常感兴趣占20.6；一般占50.3；不感兴趣占29.1。课程的理论学习的学习状况如下：课程掌握很好占19.8；一般占60.1.掌握不好占20.1。对于该课程理论课部分在自学方面的调查如下：在课下可以因为兴趣去主动自学的占30.1；未完成作业去自学的占59.6；完全不回去学的占10.3。

该课程实践课学习调查出现同理论课有很大不同的调查结果。非常感兴趣占63.9；一般占20.5；不感兴趣占15.6；学习状况：课程掌握很好的占40.6；一般占35.掌握不好的占24.4。对于该课程理论课部分在自学方面的调查如下：在课下可以因为兴趣去主动自学占68.9；未完成作业去自学占21.8；完全不回去学占9.3。从上面的调查记录可以看出学生在活动设计课理论与实践课上的实效性有很大的不同。笔者通过资料调查及与学生的访谈发现原因如下：

2 幼专生在活动设计课缺乏学习实效性的原因

2.1 教学内容与实践脱节，不具有新颖性。

活动设计课理论部分学习主要以学习五大领域（健康、社会、艺术、科学、语言）为主，内容多但与实际联系不紧密，出现脱节现象。例如，科学领域为了增强幼儿的社会生活能力设计了一个内容，是让幼儿认识人民币。众所周知，当前的主要货币的流通面值为五角、一元、五元、十元、一百元。贰元基本退出了主要流通领域。但在教学中却出现了让幼儿认识贰元面值的学习内容。学生在学习实践过程中发现了这些与实际不符的内容，进而对所学习的内容产生了怀疑，不愿意再去学习。

2.2 教学方法单一，课堂烦躁。

活动设计课理论内容多（五个领域七本书），但课时少（100课时左右）。所以，上课教师为了赶进度，主要以教师讲授为主。与学生的互动时间很少。课堂呈现一言堂的现象。对于有互动愿望的学生就会对课程产生排斥情绪。

2.3 学生重视程度不够。

在重视程度上学生更喜欢上实践课。认为实践课对于他们未来发展的实效性更强。可以在实践课上学习未来职业中所必要的技能，理论课可以在需要的时候再学习。所以，对理论课受轻视，更有甚者认为理论课没有必要学，全部上实践课会更好。所以，在理论课堂上出现厌学、不学现象屡见不鲜。

2.4 考试要求不高，学生无学业压力。

活动设计课考试形式以学生说课为主，题目与内容自选。有很多学生平时不学习，到了考试的时候就到书中或是网上找一些教学案例修改熟悉后，根据该教案进行说课。因为考试人数多教师仅对学生书写的教案进行简单提问。所以，学生考试通过率很高。没有很强的学业压力，学生在日常的学习中自然不需要很努力的学习。更有人认为活动设计课不用学习也可以简单的通过。

活动设计课的重要性不言而喻，但是学生对该课程理论学习实效性不高也是一个不争的事实。如何解决这些问题，提高学生学习实效性已经迫在眉睫。笔者针对上述问题，提出了相应建议，与大家共同探讨提高学生理论学习实效性的策略。

3 提高幼专生活动设计课理论学习实效性的几点建议

3.1 增强活动设计理论课内容的新颖性，与时俱进。

理论是来源于实践，并扎根于实践。活动设计课也不例外。教学内容应多增加当前学前的热点问题。同时也要与《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3―6岁儿童学习与发展指南》及《幼儿教师专业标准》紧密联系。增加内容的鲜活性，体现地域差异性。使学生在学习过程中有“充实“感。

3.2 丰富教学方法，让课堂活起来。

教学方法对于教学目标的实现起到关键的作用。传统的理论课教学方法单一以教师讲为主，课堂很枯燥。活动设计理论课不是纯理论课，它应该有自己的特色既要体现课程的理论性也要与实践联系紧密。如在上课的时候教师可以结合教学内容将讲解法、案例分析法、视频教学法及模拟教学法等相结合丰富教学课堂。让我们的学生在课堂上不再感到乏味、无聊。

3.3 纠正思想，提高学生对理论课的重视程度。

理论来源于实践，并先于实践的发展。要让学生知道理论学习的重要性。例如，可以选取课堂时间进行职业模拟训练，让学生体验真实的工作环境，让他们理解实践能力可以在工作中慢慢的积累，但是好的理论素养不仅可以指导实践的发展同时在学习实践能力的时候达到事半功倍的效果。进而纠正学生重实践轻理论的错误思想，提高对理论课重视程度。

3.4 改革考试方式，提高学生学习意识。

考试是检验学生阶段性教学成果的一个重要手段，是整个教学过程中的重要环节。活动设计课的考核应着重学生全面能力的考察。如不再让学生自选内容进行考试。而是设计考试题库让学生抽取自己的考试内容，避免学生利用书或网络投机取巧。还应该提高学生平时成绩的比例，重视过程性评价对学生的考核作用。同时，丰富过程性评价维度，全方位考察学生学习的实效性。如，可以包括课堂表现、作业、课堂出勤、见习与实训等方面。做到理论与实际的统一。使学生真正做到“知”与“行”的统一。

活动设计课对于幼专生的重要程度不言而喻的。但是活动设计理论课部分教学缺乏实效性又是有目共睹的。本论文笔者根据自己的教育经验提出几点建议以期可以为该课程的改革提供些许借鉴。

参考文献

[1] 李云. 高职高专学生学习现状研究[J].昆明冶金高等专科学校学报，2013（2）：22―25.

[2] 王艳. 高职高专院校思想政治理论课教育现状剖析[J].考试周刊，2009（8）.

[3] 狄春丽， 王新塘. 关于高职高专思想政治理论课开放性教学的思考[J]. 山西高等学校社会科学学报，2010（7）.