数字教育的理解

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇数字教育的理解范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

数字教育的理解范文第1篇

一、数字化地理教室及星球系统概况

我校的数字化地理教室分为2个相对独立而又相辅相成的教室。

主教室由教室正中央的数字星球系统、教室前面的多功能组合黑板、电子白板以及教室后墙的2幅世界和中国立体模型地图组成。特别是教室屋顶做成了模拟星空的穹顶，教室四周的墙上都悬挂着各种写有地理科普知识的灯箱，就连窗帘上也刻画着地图或者地理小常识，这一切都为学生呈现了三维立体的教学空间。

辅助教室又称准备室，平时用于各种辅助教学的立体模型、地图、实验器材等的储藏。教室的最大亮点是环绕教室一周的具有声音介绍功能的立体模型展示柜。教室中有4组环形桌椅，为学生提供了分组实验探究活动的条件。

二、数字化地理教室的特点

1.数字星球系统

数字化地理教室内的数字星球系统，无疑是整间教室的最大亮点。与之相配套使用的有教室前方的电脑中控台、电子白板投影幕和星球系统正上方的模拟星空穹顶等。旋转的数字星球展现的是具有逼真效果的立体世界。曾经有学生这样描述自己对数字星球系统的感受：原本球形的、立体的地球世界，原来却非要我们通过书上的平面图记住它；今天看到了数字星球，我们才真正体会到了地球是个圆的……

确实，数字星球系统通过数字视像圆球体屏幕瞬间融合展示，直观呈现了地球、月球、太阳与星空系统，把宏大的世界拉到学生的身边，令人犹如身临其境，对激发学生学习兴趣和突破抽象概念的理解都有明显的作用。更确切的理解是，数字星球系统以计算机技术为核心，通过软件控制平台、资源软件和数字化球形投影屏幕展示技术，融合多媒体信息、实时互动演示及屏中屏功能，实现学科整合、配套资源开发，瞬间以立体模式展示天文、地理信息，使学生可以从全球、整体、综合和区域的角度研究、探索宇宙空间环境和地球环境。

2.交互式电子白板

交互式电子白板是数字化地理教室内的又一大亮点。在教学中，将电子白板与计算机相连，此时的电子白板就相当于一个巨大的手写板，可以在上面任意书写、绘画并在计算机上显示，文件保存为图形文件。地理学科教学常常需要使用地图，在电子白板上可以直接对地图进行圈划、增减、突出重点等操作，具有非常直观的效果。

3.立体模型及其他

其实，数字化地理教室在地理教学中使用更多的是大量的地理立体模型，如立体地形图、电动地球仪、地动仪及各种动手实验器材等，通过它们把平时书本上枯燥抽象的知识生动地呈现在学生面前，真正实现了在做中学，达到了好学、乐学的教学效果！

图1 数字化地理教室

三、数字化地理教室与课堂结合的有效性

地理学科的两大特点是区域性和综合性，而中学地理课包括地理景观、现象及分布、演变规律和人类活动与地理环境的关系等，这些内容也都体现了区域性、抽象性和综合性的特征。在传统教学中，教学仅靠教师的讲解，配合平面、静态而单调的挂图、地球仪，这样的教学方式需要学生以一定的感性材料和空间经验为基础，否则理解书本上的文字材料有一定的困难，因而多数学生会感到枯燥、难学，表现出厌学的思想。多数学生只对趣味性较强的世界地理知识有学习积极性，其中还不乏只把地理学习当成是环球旅游探索的学生。而对于综合性比较强，知识相对比较枯燥的中国地理，很多学生则难以提起兴趣。

数字星球系统的引入，使得教学内容通过数字化球形投影屏幕瞬间融合展示，由平面的转成立体，由静态的变成动态，极大地满足了教学需求，激发了学生的学习兴趣。数字化地理教室投入教学2年多后，我校又专门成立了地理第二课堂―社团活动小组，把学有余力的学生组织起来，利用课余时间走进数字化地理教室，进行更深层次的学习和运用。数字化地理教室与课堂教学有机结合，提高了地理教学的优效性。

1.提高了学习兴趣，扩大了教学容量

兴趣是最好的老师，学生只有充满了学习兴趣，才会融入对知识的主动探索中去。初中地理的学习有着显著的特点：初一地理对学生来说是一门新学科，其教学内容涉及世界各个区域的奇特自然景观和风土人情。教学中如果教师结合书本知识补充一些有趣的奇闻趣事，那么，地理课无疑就会成为学生最感兴趣的课程之一了。但是初二地理研究的内容主要是中国的地理知识，在教学上不再以“趣闻逸事”为主，教学思想上也注重对地理现象本质的探索，这就注定了其课堂容量的增加以及内容的相对“乏味”。可以想象，缺少学习主动性的学生，就会失去对地理的兴趣，消极对待。

与此同时，为了让每一堂地理课能够在充分完成教学任务和进度的前提下取得最大化的教学效果，地理教师都积极采取各种各样的教学方法和手段，例如利用多媒体辅助教学，使用地理模型（包括自制简易模型）和教学挂图，开展分组讨论、合作学习，等等。

而有了数字化地理教室后，我们教师的第一感觉就是终于找到了地理知识的实践基地了。这里面的一切都是新鲜而先进的，对学生而言，仿佛再一次唤起了他们对地理学科的强烈兴趣。在新授课中，教师可以通过演示教学重点内容增强学生的学习兴趣，在教授过程中注重与学生的互动操作和练习，让学生在不自觉的做中学到了地理基本知识与技能；在复习课中，注意知识点的梳理和应用，运用数字星球系统演示学生不熟练的知识点，以原理应用和学生互动操作为主，便会收到事半功倍的效果。这一切，无疑省去了过去教师重复又重复而效果仍不佳的讲述式教学时间。现在，只需要让学生自己在地理教室中去观察，去实验，既提高了学生的学习兴趣，又扩大了教学容量。

2.解决了地理难题，突破了教学难点

地理学科在初中阶段仅有2年时间，从初一的新学科到初二面临的提前中考，转换的似乎有点儿快，再加上平时每周教学课时的限制，对地理学科的实际教学效果有一定的影响。这就要求教师要上好、利用好每一堂地理课，最大化地达到预期的教学效果。而地理学科的特点是具有广泛性、抽象性、区域性、综合性等，决定了它很难在教师的口述中让学生切实地理解。即使一个最简单的知识点，都可能需要教师反复讲解。例如，让学生理解地球仪上经纬线的异同点及各自特点，即使结合了地球仪来演示教学，学生也很难不在练习题中犯错。一个很重要的原因就是，习题中的地图永远是平面的，让学生在圆形中思索球体的知识甚至还要延伸，确实需要很强的思维能力。

而数字化地理教室可以出色地解决这一系列看似困难的问题。记得在利用数字星球系统讲授经纬线知识的时候，只是让学生围观了旋转中的数字星球，当学生认真地观看那一根根时隐时现、交替出现在旋转星球上的经纬线的时候，甚至没有教师的讲解，他们对此的印象也是深刻的。然后再让学生根据现象归纳总结，分析推导出更深层次的结论，学生也能轻松地完成任务。

由此可见，数字星球系统可以轻松地实现球形屏幕上的球状图圆柱投影的平面图之间的相互转换，解决了一部分学生空间想象力不强的问题；教师可以根据学生的学习要求多角度、多方位、多对象地进行开发和演示，使教学活动更具主动性和针对性，有助于学生理解地理知识。在授课中通过选取典型的图片和教学案例，使用同一张图片变换角度观察，有利于学生空间想象力的形成与强化。在数字星球系统强大的功能之下，绝大多数抽象知识得到了直观展现，取得了良好的教学效果，使学生轻松获得了书本上的知识。

3.增强了动手能力，拓宽了知识面

数字化地理教室的出现，特别是数字星球系统的教学展示，让学生们在大大提高学习兴趣的同时，也更加希望积极参与其中探索奥秘。我们地理教师在平时备课中，特别注意将书本上通过实验、观察等获得知识的环节，设计成学生动手实验的自主探究活动课。在大量的地理模型面前，学生自己去动手拼拆；在数字星球系统面前，学生自己去观察甚至操纵星球……日积月累，学生对书本知识已经从记忆层面自然过渡到了理解层面，动手能力也大大提高！

此外，我们在每周一次的全校社团活动中，增设了基于数字化地理教室的地理课外兴趣小组（地理社团），在全校初一、初二年级各班选择了部分学有余力的学生，组织他们利用社团活动时间走进地理教室，走向更深层次的地理研究。3个多学期下来，学生们兴趣高涨，对平时的地理课堂教学也产生了重要影响。目前，地理社团因课时有限等原因，还没有具体的教学纲要，每一次几乎都是根据学生的具体需求进行相应的地理知识的拓展和活动。而笔者正在构思和草拟地理社团的校本课程教材，希望能使地理社团的教学效果得到显著提高！

四、结束语

数字教育的理解范文第2篇

[中图分类号] R47 [文献标识码] A [文章编号] 1672-4062（2017）09（b）-0131-02

糖尿病足临床发生率可达糖尿病的5%，患者病情随病情加重，可导致下肢多种并发症出现，甚至导致患者截肢[1]。糖尿病足截肢术后患者护理内容较多，护理难度较大，及时改善患者治疗依从性及术后自理能力是改善患者预后的关键。健康教育是目前改善患者认知能力的重要护理模式。该科在临床实践中，对2015年5月―2017年5月间40例糖尿病足截肢术后患者实施了基础护理+健康教育，以了解健康教育对患者手术康复过程的影响，为糖尿病足截肢术患者的术后护理过程提供有效方案。现将患者护理后负面情绪、自理能力、治疗依从性状况行回顾性总结，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

择该科80例糖尿病足截肢术后患者实施观察，根据患者护理模式将患者分为基础组（n=40）和教育组（n=40），基础组患者中含有男23例，女17例；患者年龄跨度52～73岁，平均年龄（64.2±8.8）岁；糖尿病病程跨度6～23年，平均病程（15.5±5.4）年；单侧截肢38例，双侧截肢2例；教育组患者中含有男24例，女16例；患者年龄跨度51～73岁，平均年龄（64.1±8.7）岁；糖尿病病程跨度6～23年，平均病程（15.6±5.6）年；单侧截肢39例，双侧截肢1例。基础组与教育组患者一般基线资料独立样本检测结果符合对比研究标准，差异无统计学意义（P>0.05）。

纳入标准：实施临床检查并参照WHO制定的相关标准确诊为2型糖尿病患者；实施临床检查确诊为糖尿病足患者；自愿实施截肢术患者；自愿签署知情同意书患者；自愿配合随访患者。排除标准：存在其他部位严重并发症患者；严重器质性疾病、恶性肿瘤患者；因其他因素引起的不能自理患者；原发性认知、精神、沟通、意识障碍患者。

1.2 方法

对所有患者均实施截肢术治疗。基础组患者实施基础护理：①环境护理：加强对病房环境清洁消毒，并且通风、光照处理，为患者提供安静的治疗环境，护理操作中尽可能减少护理噪声，保证患者睡眠充足，治疗环境舒适。②患肢换药：护理人员需定期查房，定期检查患者切口状况，术后将患者患肢适当抬高，定期更换敷料，出现出血、渗液状况时及时通知医生，并辅助医生实施处理。③疼痛护理：及时了解患者术后肢体疼痛状况，患者疼痛难忍时，可按医嘱给予患者镇痛剂辅助治疗。④安全护理：护理人员在夜间需加强病房巡视，为患者加高床栏，避免患者夜间坠床；在病房中加设扶手，保持病房、科室、厕所内地面干燥，避免患者摔伤。

教育组患者实施基础护理+健康教育。①心理健康教育：护理人员需耐心向患者介绍糖尿病足截肢术治疗的原因、目的、意义，并向患者介绍患肢疼痛出现的原因，耐心倾听患者的身心感受倾诉，积极安慰及鼓励患者，转移患者注意力，缓解患者疼痛，必要时采取镇痛药物辅助；在患者治疗各阶段，针对患者不同心理问题，对患者进行针对性心理疏导，引导患者进行情绪排解，正确看待疾病，正视现实，不断提升生活信心，引导患者家属积极陪伴患者，引导患者及早回归社会[2]。②皮肤清洁健康教育：耐心向患者介绍皮肤清洁过程对康复的影响，指导家属积极辅助患者进行皮肤清洁，保持皮肤干燥，并加强皮肤保护，避免皮肤损伤或感染发生。③饮食健康教育：指导患者注意饮食均衡，术后早期食用清淡、易消化食物，禁止食用刺激性食物，定时定饮，控制糖分、钠盐等摄取，指导患者多饮水，定期排便，避免便秘。④生活安全知识教育：护理人员需及时指导患者进行安全护理，及时指导患者使用助行器、拐杖等行走辅助工具，向患者及家属介绍摔倒的危害，指导患者及家属积极预防摔倒，并在病房、科室、厕所、浴室等醒目位置张贴警示标识，提升患者及家属重视。⑤康复训练健康教育：护理人员需积极指导患者进行上肢持重训练及下肢直腿抬高训练等，可根据患者实际病情状况指导患者进行适当康复训练，指导患者循序渐进，先从床上肌肉静息训练、抬腿训练开始，逐渐转为抗阻力训练，训练过程中避免过度，以患者难受为准[3]。⑥自我护理健康教育：及时参照Orem自护模式指导患者进行自我护理，在科室为患者建立咨询服务，并定期为患者组织康复训练、血糖监测方法、血糖控制方法知识讲座，定期实施康复技能训练等，在患者出院后定期对患者实施随访，了解患者康复状况，针对患者实际状况实施针对性生活、饮食、康复训练、心理调理等知识教育。患者均实施6个月随访。

1.3 观察指标

①分析总结两种护理模式下患者负面情绪状况。使用激惹、抑郁和焦虑自评量表IDA评价，分数高低与负面情绪高低成正比。

②分析总结2种护理模式下患者治疗依?男宰纯觥F兰勰谌莅?括饮食、用药、康复训练3项，总分0～9分，评分7～9分表示依从，4～6分表示基本依从，3分及以下表示不依从[4]。

③分析总结两种护理模式下患者自理能力状况。自理能力评价内容包括足部护理知识及日常生活能力，总分0～100分，评分高低与自理能力高低成正比。

1.4 统计方法

用SPSS 20.0软件处理，用均数±标准差（x±s）表示负面情绪评分、自理能力评分，行t检验。用[n（%）]表示依从性，行χ2检验，P

2 结果

2.1 两种护理模式下患者负面情绪状况分析

健康组患者激惹、抑郁、焦虑评分较基础组更低（P

2.2 两种护理模式下患者治疗依从性状况

健康组患者随访6个月治疗依从性较基础组更高（P

2.3 两种护理模式下患者自理能力状况

教育组患者随访6个月自理能力评分（77.5±11.3）分较基础组（56.8±13.5）分更高（t=7.436，P=0.000）。

3 讨论

数字教育的理解范文第3篇

一、从儿童发展生态系统的角度理解幼儿园数字化教育资源的功能

无论是将资源理解为教师的教学资源还是儿童的学习资源。都只从改善教学效果，增进儿童学习能力的角度来理解幼儿园数字化教育资源的功能，资源的直接作用对象是儿童。而事实上，儿童的发展离不开其生活的整个生态环境，受生态系统中各要素的直接或间接的影响。从儿童发展生态系统的角度来思考幼儿园数字化教育资源的功能，能够帮助我们更全面地把握数字化教育资源对儿童发展的积极作用。

在儿童发展的生态系统中，幼儿园数字化教育资源与儿童、家长及教师之间均存在双向的交互作用。也就是说，资源不仅直接作用于儿童的发展，还能够促进生态系统中各主体的发展，包括教师与家长，而这种作用又将积极地影响儿童的发展（如图）。其中，幼儿园教师是有目的、有计划、有系统地对幼儿施加教育影响的主体，是提升幼儿教育质量的关键。因此，数字化资源建设与应用应当为教师的专业成长提供帮助，以支持教师进一步深入了解儿童、有效设计活动、加强对课程的反思以及增进家园联系，这最终将有效促进幼儿的发展以及整个幼儿教育质量的提升。

二、对《3～6岁儿童学习与发展指南》背景下幼儿园数字化教育资源内涵的理解

2012年，教育部颁布了《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），它基于我国儿童身心发展的规律和学习特点，通过科学、明确、具体可操作的指标，反映了国家对3-6岁儿童学习与发展的合理期望。《指南》的颁布为我们深入理解幼儿园数字化教育资源建设提供了理论指导。

（一）更多样化地理解幼儿因数字化教育资源的类型

随着《指南》的颁布，将《指南》中提出的儿童学习与发展的目标与《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）提出的高质量教育过程有机结合起来成为幼儿园教师新的工作重点。它要求教师努力做到以下几点：（1）能够正确理解儿童各年龄段的发展目标。有效观察、记录与评价儿童的学习，并结合儿童的学习与发展状况开展家园互动。（2）能够结合《纲要》中的教育理念与《指南》中各年龄段儿童具体的发展目标设计、实施课程。（3）能够结合儿童评价结果与课程内容反思结果，努力改善教育教学实践，提升师幼互动质量。教师以上几方面的专业发展都需要相应的教育资源，包括数字化教育资源的支持。因此，对幼儿园数字化教育资源的理解不仅应包括传统的教与学资源，还应包括：（1）与《指南》配套的反映幼儿学习与发展特点的资源，让幼儿的学习行为“看得见”。（2）在《纲要》和《指南》指导下，体现过程与内容有效结合的资源，包括高质量师幼互动的参考性资源。（3）便于教师交流和反思的反映现场教学过程的可视化资源。（4）用于分析幼儿发展水平以及教育效能，有助于评价和反思课程有效性的资源。（5）支持幼儿园文化积淀，反映园本特色的课程资源等。这些有关课程构建、教与学、师幼互动、家园互动、儿童发展评价等与幼儿园教育实际密切关联的数字化教育资源是幼儿园落实《指南》，促进幼儿园质量提升的有效资源。

（二）幼儿园应作为主体建设数字化教育资源

一般人们认为数字化教育资源的建设很难在幼儿园层面进行，这主要是因为大家把数字化教育资源狭隘地等同于那些用于教与学的视听动画等。事实上不尽然，尤其是《指南》颁布后，幼儿园教师能否科学有效地观察与评价儿童的学习与发展成为能否有效落实《指南》的关键。为提升教师有效观察与评价儿童的能力，把评价与课程有效结合起来，幼儿园可以作为主体建设一系列有利于教师专业成长的数字化教育资源。

比如，教师应依据《指南》指出的各年龄段儿童的发展目标来观察与评价儿童的发展，并根据评价结果反思课程的设置。幼儿园可以借助园本教研，通过让教师撰写并交流儿童的学习故事来分享观察心得，在提高教师观察与评价儿童能力的同时，积累与建设数字化教育资源――有关幼儿学习故事的资源。幼儿的学习故事通常包括三个部分：第一部分是“发生了什么”，可借助文字、图片或视频对儿童的自发游戏、学习活动情景进行真实描述。第二部分是“学习了什么”，即对儿童的学习行为（包括儿童对各领域内容的学习水平及其学习品质）进行解读、评价和回应。第三部分是“接下来的教育策略”。这是对教师接下来该如何进行指导的计划与思考。通过不断的积累、筛选、完善与整理，学习故事的第一部分内容就可以成为生动、直观呈现儿童在五大领域中是如何学习与发展的资源，第二部分内容则可以成为体现教师如何看待儿童的学习行为、如何适宜地评价儿童学习与发展的资源，第三部分内容则能成为体现教师如何结合儿童的表现反思当前教育行为并且有针对性地进行课程思考与调整的资源。这些数字化教育资源的积淀与进一步的合理运用既可以成为园本教研的主题或培养新教师的途径，又可以成为幼儿园文化积淀中很有意义的一个音盼。

由此可见，数字化教育资源的形式非常丰富，幼儿园完全可以自行建设，而且这样的资源建设对于幼儿园的意义与价值更大。通过数字化教育资源的建设。幼儿园可以巩固园本教研的效果，提升教师专业素养，最终提高园所整体教育质量。此外，值得注意的是，如果缺少提炼、整理与结构化的过程，幼儿园数字化教育资源建设可能会迷失在资源的海洋里。将资源的积累变成了资料的堆积，这是幼儿园在教育资源建设中应该避免的误区。那么。幼儿园数字化教育资源建设应该遵循哪些原则呢？

三、幼儿园数字化教育资源建设的原则

（一）系统性

幼儿园数字化教育资源建设的系统性主要体现在两个方面：一是从管理的角度将幼儿园数字化教育资源建设看作一个系统工程，这首先需要园长具有相应的领导力，要在宏观把握幼儿园文化建设和教育质量建设的基础上明确资源建设发展的方向，有所为有所不为：二是应该以系统的思维方式开展数字化教育资源建设，对资源的类型、资源建设的途径、资源的收集时间、资源的编辑与整理等一系列工作形成明确的规则和程序，并确定相应的保障机制与激励机制。

（二）有意性

数字化教育资源建设的有意性是指有目的、有意识地去建设资源。一方面，每一次资源收集之后就应该根据系统设计的框架给予一定的编码，即给资源贴上相应的标签，明确资源所反映的内容和作用；另一方面，还应该依据形象性、有效性和便捷性原则对每一个资源进行及时的剪辑与整理。比如，传统的教育案例通常只以文字的形式呈现，教师只能大概了解活动的计划与思路。教学过程录像则可能因为时间过长、无用信息过多等原因，教师不愿意从头到尾细看，而且由于容量较大，在储存和传输方面也存在较多不便。通过文字、图片与视频相结合的方式呈现完整教学过程的可视化教案，既能使教师快速、清晰地了解整个教学过程的脉络，又能使教师对教学过程中重要的、关键性的师幼互动过程加以聚焦，还可生动形象地展示教学活动中幼儿的表现以及完成的作品，这样的可视化教案资源建设既反映了资源建设的有意性，又体现了资源建设的可持续发展。

（三）特色性

幼儿园的办园特色是指幼儿园在自己的发展历程中某些方面不仅优于其他方面，也优于其他幼儿园的独特品质。个性与特色是一所幼儿园的竞争力之所在，它赋予幼儿园发展以强劲的生命力。幼儿园的数字化教育资源建设应该积累传承本园最具特色的教育资源，这也是积淀园所文化的有效方式。事实上，幼儿园的数字化教育资源建设不可能面面俱到，特色教育资源的建设可以成为幼儿园办园特色建设的一部分，长期的资源建设将会成为一所幼儿园独特的、优质的、稳定的教育特征。这样的特色创建能够拓展和丰富幼儿园教育的内涵，有效扩大幼儿园的影响力，进一步提升其核心竞争力。

（四）持久性

数字教育的理解范文第4篇

关键词： 新课改 数字化学习 中学语文教学 学习模式

随着信息技术日新月异的发展，数字地球、数字城市等已成为社会发展的大趋势。数字化为人们构筑了全新的生存、工作和学习环境，教育也面临数字化环境的改革。多年来，信息技术已在各科教学中广泛应用，伴随着计算机网络的逐步普及，不仅要把信息技术作为演示工具辅助教学，而且要充分发挥信息技术具有的数字化优势，强化信息技术与的课程整合。

越来越多的高中实现了“校校通”，多媒体网络已遍布课堂、图书馆、阅览室、家庭等学生学习和生活的场所，数字视频、数字音频、多媒体软件、网站等数字化课程资源和全球共享的数字化学习素材随手可得，信息检索、提取、组合工具及学习平台多种多样，这些为我们进行数字化学习创设了良好的数字化环境，提供了方便快捷的数字化学习工具，形成了海量的数字化学习资源。以上因素的迅猛发展使得数字化学习成为可能也成为必然。

中学语文教学在新课改浪潮推动下，随着教育信息化的脚步，已经走出传统教学模式。在数字化教育环境下，如何贯彻新课改理念，搞好中学语文教学就成为每一位语文教师必须面临的实际问题。

一、建立数字化教育环境下教与学的新理念

虽然新课改已经实施数年，教师也理解了新课改的理念，但以教师为中心的课堂教学模式依然存在于语文课堂，课堂上太多的分析把文章分析得支离破碎，一个又一个琐碎的质疑、讨论、习题填空把优美的文章变成了毫无生气的词语拼盘，虽然应试教育的方法和模式都不适应新课改要求，但在高考的推动下，应试教育仍然是中学教学的主方向，适合新课改理念的数字化教学和学习往往被淡化。这就要求中学教师彻底转变教学思想，学习新课改理论，并尽快应用于教学实际中。根据现代学习理论，如建构主义学习理论认为，学习不应是被动地接受外部刺激和被灌输知识，而应当是信息的主动加工和知识意义的主动建构，而且知识的建构应当在更接近、更符合实际情况的学习活动、学习情境中。由于数字技术能够提供图文声像并茂的情境，能提供有利于协作学习的交互式学习环境，还能够提供有利于激发学生主动发现、主动探索的大量资源，因此，数字技术在教育上的普及和应用，为营造建构主义的学习环境提供了最理想的条件。同时，建构主义学习理论也为新课改和数字化学习提供了强有力的理论支持。在实施教学设计方案和进行教学的过程中，必须遵循新课改理论，以学生发展为本的原则，要有利于学生掌握基础知识和基本技能；有利于激发学习的情感；有利于培养学生创新意识和创造能力。

课堂教学要达到“三变”：由以教师为主变为以学生为主、由边教边学变为先学后教、由课后训练变为当堂训练。把教学的价值取向的主要着眼点，放在分析所有学生在这一个阶段中的学习过程上，教师的教学艺术价值的重心，被置于指导每个学生的学习方法的谋略艺术上，再也不是把教师的表演艺术放在第一重要位置。

学生学习要实现“三改变”：改变学习的空间观念，数字化学习资源的全球共享，学习不再局限在学校、家庭中，人们可以随时随地通过互联网进行学习；改变学习的时间观念，只通过一段时间的集中学习不能获得够一辈子享用的知识技能，要接受一次性教育向终身学习转变；改变学习方法，由接受式学习向研究、探索式学习转变。

学生要改变陈旧的学习观念，每个学生都要具有终身学习的态度和能力，个体的终身学习是指学习者根据社会和工作的需求，确定继续学习的目标，并有意识地自我计划、自我管理、自主努力通过多种途径实现学习目标的过程。教学的目的不是“讲授知识”而是“传授方法”，学生的目的不是“学会”而是“会学”，学习水平不是看获得知识的数量而是看获得知识的能力。

二、开发具有中学语文教学特色的数字化学习资源

开展新课改下的数字化学习，必须有充足的适应新课改的数字化学习资源。目前，网络上与中学语文的教与学有关的资源是比较丰富的，但能贯彻新课改理念，适合中学生心理特征，突出中学语文教学特色的学习资源还不充足，也不系统，有待于增加和改进、整理。

首先应当形成系统的数字化教材。数字化教材能帮助教师和学生走出传统的教与学模式，促使学生逐步建立数字化环境下的学习习惯和方法。数字化教材不应是印刷文本的翻版，应在保持印刷教材的逻辑性基础上，充分体现数字教材的超媒体性、交互性和智能性。数字教材可以将不同媒体所记载和表达的信息融为一体，提供文本、图像、声音、视频等多种呈现方式的学习材料，满足学习者视觉、听觉等多种感官的需要。这些学习材料不是学生学习的提纲，不是限定学生的视野，而只是给学生提供的学习素材，方便学生分解、组合、检索、提取与利用，方便不同学习习惯、不同层次的学生主动性地“读”教材。严格地说，数字化教材应当是数字化“学材”。

其次要广泛建立专题学习网站和开发网络课程。把相关主题的学习内容集中在专题学习网站和网络课程中，学生可以通过浏览器在网上进行学习，为教师和学生提供了一个跨越时间和空间的教与学环境，也可以通过E-mail、BBS、聊天室、电子论坛、留言板、微博等方式实现网上讨论、网上答疑、网上作业，为生生之间、师生之间提供了多种交流途径，有利于学生的自主学习和合作学习。专题学习网站的建设要发挥语文教师和网络技术人员的团队优势，网站不应是知识资源的简单堆砌，资源的选择和运用应与知识的自身结构、学生对知识的需求层次密不可分。网络课程应创设真实或接近真实情境的学习环境，在该环境下能仿真实际情境，从而激发学生参与交互式学习的积极性，在这一过程中完成问题的理解、知识的应用和意义的建构。由于网络自主学习的特殊性，学生围绕学习主题进行意义建构的这一认知过程，一般不可能准确地限定在一节课内显现出它的阶段性效果，有必要打破一节课为单位的备课程式，因此专题学习网站和网络课程都应以主题或单元学习内容进行整体设计。

语文学科同其他学科根本不同之处在于它具有思想性，语文教材一般都是典范的语言作品，其中蕴含着作者强烈的思想情感，在语文教学中，应更多地强调学生从字里行间体味其所蕴含的思想意义，把握语言的深层内涵，因此在数字课程资源的设计中既要充分利用数字技术的优势，图文并茂，情、声、色、意俱在，创设各种意境，或提供所需情景，使学生犹如身临其境，迅速沉浸到作品的情意之中，又要防止将教师想象的结果直接展现给学生，剥夺学生想象的权利，更不能把界面色彩搞得五彩缤纷、声像泛滥，过分强烈地刺激学生的感官容易分散学生的注意力。

三、努力提高教师和学生的信息素养

数字化学习要求教师和学生具有良好的信息素养。只有培养教师和学生具备良好的信息素养，才能够理解信息带来的知识并形成自己的观点和知识结构。信息素养包括三个方面：利用信息技术进行信息获取、加工处理和呈现交流的技能；对信息内容的分析、批判与理解能力，即对信息的检索策略、对所获得的信息内容进行评估，在接受信息之前，会认真思考信息的有效性、信息陈述的准确性，识别信息推理中的逻辑矛盾或谬误；能根据社会需求，整合信息、创造信息的态度和能力，要求信息使用者要具有强烈的社会责任心、具有与他人良好合作共事精神，把信息的整合和创造力作为推动社会进步的力量。

在数字化教育环境下，教师和学生要掌握的数字化学习工具包括：作为课程学习内容和学习资源的获取工具，作为情境探究和发现的学习工具，作为协商学习和交流讨论的通讯工具，作为知识构建和创作的实践工具，作为自我评测和学习反馈的检测工具。

四、发挥数字化技术优势，注重语文综合能力训练

语文学科一个突出特点是具有工具性，语文教育必须突出“听说读写”等言语活动，增强语文训练的应用性，做到在学习中应用，在应用中学习。培养学生准确运用语言表情达意的能力，必须给予学生大量接触语言的机会，以便他们模仿学习。数字化学习能突破时间、空间、微观、宏观的限制，为学生提供各种练习方式和机会，便于学生观察、理解、练习，提高语文训练的应用性、广泛性、即时性，有利于提高语文教学的综合教学质量。

阅读能力主要包括认读、理解、识记、速度四个因素。理解是阅读能力的核心，它包括领会字词的含义和感彩，领会文章的表现方法特点，领会文章的脉络思路，领会文章的主旨和意义。可以通过数字化技术创设课文情境，再现写作背景，渲染氛围，帮助学生领会文章主旨，提高学生理解语言文字的效率。也可以把文章中语言文字描述较为抽象的过程，或现实生活中一时难以见到的客观现象，运用数字化技术化古为今、化远为近、化慢为快、化难为易、化抽象为直观、化微观为宏观，再现这些事物或过程，帮助学生读懂词句，理解课文，突破难点。

写作能力包括观察力、表达力、思考力、想象力。通过数字化技术将生活中的各种场景、各类人物、各种材料直观生动地提供给学生练习，既能满足教师写作训练设计的要求，又能激发学生写作兴趣，在这种氛围下练习写作，学生思维活跃、有话可写、有情可抒。运用数字技术把稍纵即逝的情景、受观察时间、地点条件限制的场景展现给学生，能提高观察效率，引导学生思维。

听说能力训练包括听的能力、听记能力、听说能力、说话能力的训练。运用数字技术模拟说话情境，为学生创设更加鲜活真实的说话情境，学生围绕某一话题，开展网络讨论，身临其境，有内容可感、有话可说，而且可以跨越空间限制，不同地区学生都能加入训练中来。真正发挥语文教学的工具性、实践。利用专用工具软件，辅助训练学生的朗读能力，方便教师聆听并指导学生练习，可以给学生提供发音、语速、声调、重音、停顿等方面的示范，学生也可以随意选取一段进行反复跟读，而且在同一时间内每一个学生都有机会练习不同的说话技能，而教师能够在不干扰其他学生学习的情况下指导个别学生、提高训练效率。还可以利用网络开展演讲、辩论等活动，从而大大提高语文教学效率。

五、探索适合中学语文教学的数字化学习模式

数字化学习已经逐渐普及，但学校教育形式和课堂教学模式在较长一段时间内还将是主要的中学教学组织形式，要在学校教育中充分发挥数字化学习优势，就必须探索数字化学习与学校教育相结合的最佳模式。这种模式应该不是唯一的，适应不同的教育目的、针对不同的学习对象、涉及不同的网络范围等都会有不同的模式。

我们不能仅仅满足于在教学中使用数字化教学技术教给学生知识，流畅、简练、准确、优美、幽默的语言，基本的手势、体态语言、丰富多彩的面部表情仍然是必需的。课堂教学要把数字化教学演示与传统的板书、朗读、表演等现场活动结合起来，不要认为把老师讲解变成计算机演示就是实现了数字化教学。理念不改变，只是用数字化技术教知识，课堂结构还是“满堂灌”，只是由“人灌”变为“机灌”，由“照本宣科”演变成“照屏宣科”，淡化了现场感的刺激效应，达不到应有的教学效果。

中学语文新课程和数字化教学的更好实施有赖于全体师生的共同努力，从根本上说就是人的改革，它的成功实施需要教师不断提高素质。对教师的素质是一种考验，也是一种挑战。教师不但应具有超前意识，而且应具有丰富的人文素养，以及采集信息，处理信息，利用信息技术辅助教学的能力,在教学中不断开拓创新。数字化教育环境正在促进教育的革命和学习的革命，中学语文教学也在不断完善的数字化环境中变革，数字化教学必将推进新课改的深入。

参考文献：

［1］李克东.数字化学习――信息技术与课程整合的核心.电化教育研究，2001，8、9.

［2］吴伯凡.从“死书”到“活书”――超文本技术及其文化.微电脑世界，1998，4.

［3］桑新民.当代信息技术在传统文化、教育基础中引发的革命.中国电化教育，1997，12.

［4］颜韵，邓杰.论在网络化学习环境下英语交际活动的设计.电化教育研究，2001，2.

［5］魏国良.现代语文教育论.华东师范大学出版社，2002.

数字教育的理解范文第5篇

Wesley Fryer描绘的数字景观

2001年，Mark Prensky在《数字原住民，数字移民》中首次提出“数字原住民”和“数字移民”，把自然而然地使用技术的年轻人称为“数字原住民”，把大多数成年人以及大学、中学的教师归为数字景观里的“移民”。2006年10月，Wesley Fryer在《数字难民和桥梁》一文中，进一步提出了数字难民、数字桥梁、数字窥探者和身份不确定者的概念，并且描绘了数字景观。[2]

数字难民，指那些因为经济、社会、文化等原因远离数字文化的群体。数字桥梁既不是真正的数字原住民，也不是完全的数字移民，它既有原住民也有移民的特性。因此，数字桥梁与这两组人都可以相对有效地沟通。身份不确定者还没有决定他们适合哪一组，或者他们想适合哪一组。他们可能是移民或难民，但还没有采取足够的行动来表明自己的身份或身份偏好。数字窥探者虽然知道数字世界，但还非常初级，甚至还没有到入门级的水平。国内资深媒体人士胡泳研究了“数字原住民”和“数字移民”的特征。他提出，“数字原住民”是与科技一起诞生、一起长大的，他们使用电脑就像呼吸一样自然，他们吸收信息和做出决策都快得惊人。超文本、即时回应、多重互动等新媒体的特性，使得这一代的信息输入与输出已发生显著变化，具有同时接受和处理多种信息流的能力。他们“以吞吃、消化和排泄信息为生”。而“数字移民”主要是指30岁以上的成年人，他们对科技必须经历截然不同且较为艰难的学习过程。他们好像是现实世界中新到一地的人，必须想出各种办法来适应面前的崭新数字化环境。[3]“数字经济之父”、“趋势大师”唐・泰普斯科特在其新著《数字化成长3.0》中，通过对自己的两个小孩以及无数N世代（互联网一代）个体的观察，总结了这一代人身上独特的“基因”，由此可以管窥互联网一代的全貌。[4]

你是数字景观中的哪一类

对照Wesley Fryer描述的数字景观，每个人都可以找到自己目前所处的位置，即当前数字化角色――数字移民？数字原住民？数字难民？数字桥梁？身份不确定者？然后，认真思考自己将要转变成什么样的数字化角色――是从身份不确定者或数字难民转变为数字移民，还是从数字移民转变为数字桥梁？变与不变，总有一个角色属于你。

笔者在《青少年信息技术教育的“四结合”模式探析》一文中提出，作为“数字移民”的教师和家长，如何教育和培养作为“数字原住民”的青少年，正面临巨大挑战。文章中通过个案研究揭示，要在“四结合”信息技术教育的框架下，加强与孩子的互动、交流与融合，走互学互教、互帮互促的共同成长之路。[5]

一个典型的数字化家庭及其特征

下面将要描述的是一个典型的数字化家庭的数字景观。该家庭硬件共拥有：6台电脑（4个台式机，2个笔记本电脑，其中2个台式机已送给乡下亲戚），所有电脑开机即可同时上网；1个3G上网卡，方便笔记本电脑移动上网；1台扫描、复印、打印一体机；1个320G移动硬盘；2个MP4；1部电子书；1个可录像的数码相机；4部手机，其中2部可以随时上网，1部带126随身邮；1部带ADSL宽带的固定电话；2台数字电视；1台DVD……软件方面，除了电脑常用的系统软件和应用程序外，每人至少拥有1个博客、1个电子邮箱、1个QQ号、1个网盘……数字化应用方面，以上数字化装备主要用于家庭成员的学习、工作和生活（包括娱乐、休闲、人际交往等），但各有侧重。例如，父亲侧重于数字化学习、网络化教学（博客导学）、在线写作、网络办公、师生交流和扩展个人社会化网络，母亲侧重于解决工作中的问题、网络交流和数字娱乐。孩子侧重于解决学习中的问题、网络交流和数字娱乐。

图2描绘了该数字化家庭独特的数字景观。其中，女儿是15岁的初三学生，是数字原住民；母亲是医学工作者，是数字移民；父亲是大学教授、信息技术教师，是数字桥梁；伯父、伯母、姑母、姑父等是数字身份不确定者；爷爷、奶奶是退休乡干部和小学教师，是数字难民。父亲承担了家庭教育中极为重

要的“数字桥梁”角色。第一，理解孩子不断增长的数字化应用需求，为孩子创设良好的数字化环境（包括硬件、软件和应用示范3个方面）。第二，指导孩子配合学校的信息技术课学习信息技术，使孩子能够合理、有效地利用信息技术进行网络化学习和为班级服务（担任班长6年）。第三，通过身体力行、率先垂范，帮助孩子养成“依靠而不依赖，喜爱而不沉溺，为我所用，趋利避害”的信息技术态度和价值观，促使孩子德、智、体全面和谐发展。第四，帮助具有不同数字身份的家庭成员之间进行有效的沟通，特别是作为数字原住民的孩子与其他家庭成员之间的沟通和理解，尽可能消弭数字代沟，营造健康、和谐的家庭数字化文化。第五，帮助其他家庭成员提高信息素养，提升数字身份。例如，帮助母亲从最初的身份不确定者（半电脑盲）提升为数字移民，未来2～3年进一步提升为数字桥梁。总之，父亲这个数字桥梁在该数字化家庭中起到了无可替代、不可或缺的作用。

目前，数字化家庭还没有一个明确、公认的定义。人们多从硬件、软件两个方面进行描述，较少从硬件、软件和数字化应用的结合上进行描述，更谈不上从数字景观、家庭教育和人的发展这样的新视角深层次地描述。从家庭教育和人的发展视角看，数字化家庭具有以下显著特征：第一，家庭成员具有较强且合理的数字化应用需求。第二，具备与时俱进的良好数字化环境。第三，支持家庭教育和孩子成长，促进家庭成员共同发展。第四，促进不同数字身份的家庭成员有效沟通和理解，消弭数字代沟，促进家庭和谐。第五，促进家庭成员信息素养提高和数字身份提升。

数字桥梁：数字化学习时代教师的新角色

通过以上对数字化家庭的个案描述，我们对家庭教育中的数字桥梁有了初步的认识。随着信息技术的快速发展和信息技术教育的日益普及，数字化家庭、数字班级、数字校园大量涌现，数字社会亟需高信息素养的优秀教师担当数字桥梁的重任。以笔者为例，从教16年来，笔者先是花了5年时间，艰难地完成了从身份不确定者向数字移民的转变，接着又花了5年时间，顺利完成了从数字移民向数字桥梁的转变，继而作为数字化家庭的家长和数字校园的教师体验了家庭教育、学校教育和社会教育之数字桥梁的三重角色。通过多年丰富的体验，笔者越发感觉到，数字桥梁是数字化学习时代赋予新一代家长和教师的新使命和新角色。它应该成为每一个有责任感、时代感和使命感的教师的理想追求。数字桥梁赋予21世纪教师专业发展以新内涵。

第一，数字桥梁是教师应对信息时代挑战的必然选择。教师要从容应对信息时代的挑战，必须掌握信息技术工具，融入21世纪的生活，学会使用信息化平台，创造21世纪的教与学。为此，必须完成从数字移民到数字桥梁的转变，成为新一代高信息素养的优秀教师和家长，责无旁贷地承担起有效沟通数字原住民、数字移民、身份不确定者和数字难民的重任。

第二，数字桥梁是数字化学习的示范者和引导者。钟志贤在《学习是第一需要》一文中指出：“时代已翻开底牌：应变的唯一方法是学习。学习不是奢侈品而是必需品，是第一需要，是创新生命力的DNA。”[6]未来的学习将是以数字化学习为主要方式的混合学习。数字化学习是指，学习者在数字化的学习环境中，利用数字化学习资源，以数字化方式进行学习的过程。它包含数字化学习环境、数字化学习资源和数字化学习方式三个基本要素。[7]作为数字桥梁的教师，理应在数字化学习方面作出表率，成为学生数字化学习的示范者和引导者。

第三，数字桥梁是沟通“四结合”教育的桥梁，是整合学校、家庭、社会和青少年四个方面的教育力量，是共同达成青少年教育目标的关键。信息技术的快速发展和信息技术教育的普及，使“四结合”教育从早期的理念走向实践[8]、从应然走向实然成为可能，而其中起关键作用的无疑是担当数字桥梁角色的高信息素养的优秀教师和家长。

第四，数字桥梁是一类高素质的特殊教师群体，是信息化教育大军中的“特种部队”。其特征是：第一，具有高信息素养。第二，擅长信息化教学、数字化学习和知识管理，乐于知识分享。第三，熟知其教育对象（数字原住民、数字移民、数字难民）的心理特点，长于网络互动沟通。作为数字桥梁的教师非常清楚，作为数字原住民的青少年是个性化的一代，是伴随电脑游戏和数字娱乐长大的一代，是网络社交的一代，是具有强烈非主流意识和后现代意识的新生代，是自主性强但需要引导的一代。数字原住民在数字化环境中长大，越来越不喜欢坐着静静听讲的学习方式，他们希望能有反驳、有交流，能够自由选择学习内容、时间和方式。