教学实践与思考
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教学实践与思考范文第1篇
我院在开展驻点教学工作的初期，以下问题表现的较为突出：教学设施、教师队伍薄弱。医院在教学硬件条件，如教室、膳宿条件、图书馆等教学设施方面，与传统的直属附属医院相比，存在明显的不足。缺乏强有力的师资队伍，临床骨干的表达能力、组织课堂教学等能力相比也有明显差距［2－3］，少数临床骨干对教学工作投入不足。教学体系、管理不规范。部分院领导对教学工作的重视程度常常不够，教学管理人员大多未受过规范的培训，缺乏教育管理理论素养，且往往担负业务工作，专职程度不够，不能结合医院特点制定科学规范的教育教学管理制度，缺乏有效的教学考核机制。缺乏或忽视对医学生系统的、集中的思想教育工作，使得学生容易受到个别医务人员不良行为的影响［2］。院校间联系不够畅通。由于近年来高校的合并，非直属附属医院往往只能接受医学部或医学院的三级管理，缺乏综合性大学二级单位的基本职能，因而在体制上无法直接和高校的职能部门和相关学院沟通合作［2］。影响了信息的及时互通、工作的顺利开展。
2做好驻点教学的主要探索
校院领导高度重视。双方主要领导定期互访、交流工作，我院定期召开教学工作会议，从高校聘请教授担任医院科教院长，持续加强校院合作，努力集思广益、达成共识、持续改进、实现共赢等，有效达到院校间的优势互补，为做好医院驻点教学工作提供了可靠的基础。完善教学机构与教学设施。重视投入，启用建筑面积3，600m2的科教大楼，有效扩大教学场所，完善标准化的多媒体教室、模拟技能培训室、数字化图书馆及体育活动场所等，努力提供一流的教学硬件设施，满足教学需求。成立分管院长、科教处、教育科、教研室、教学干事的完整管理体系，建立健全教学管理制度，构建教学评估和考核体系，建立临床教学质量监控体系和激励导向机制，总结分析、持续改进工作常态化开展，不断完善、规范教学管理。严格教师遴选、培养。从科室推荐、教研室选拔、科教处审核三个层面把关遴选教师，严格试听课制度，保证授课教师的教学基本功，专业知识接近直属附属医院教师的水平；加大师资培养力度，认真做好高校教师岗前培训、普通话培训等基础工作；引进具有教学经验的学科带头人，做好示范；定期请高校教师来院培训、指导，选送教师至高校考察、观摩。有效保证临床教师队伍素质，增强临床教师教学意识，提高讲课水平，持续提高临床教师理论水平和综合素质。配备专职班主任。挑选细心、负责的资深人员担任班主任，负责学生的思想、学习及日常生活管理工作，重点抓好学生德育工作和上课态度与纪律，养成良好的自我管理和自我教育能力。精心设计、活动，丰富学生的学习生活，增进他们的团结、友爱。严格课堂及自习的考勤，对违反规定者，进行批评教育。采用网络QQ群、手机微信等现代通讯手段加强与学生的交流与沟通，及时解决学生在学习和生活中存在的问题。安排学生早接触临床。鼓励、引导驻点班学生在课余时间，分批到门急诊、病区、医技科室、实验中心等部门观摩、导诊、协助医疗、护理活动，并安排专门的教师指导，有效地激发学生们的学习兴趣，增强他们从医的使命感，提高临床技能，切实发挥出驻点教学的优势。
3主要成效开展驻点教学工作
7年以来，先后有136名全科医学本科专业的学生在我院完成了临床理论和见习课程阶段的学习，有2人（1人病假，1人事假）中途返校。驻点教学模式受到了学生们的欢迎，我院驻点班历年的成绩高于学校平均水平，教学任务圆满完成，得到江苏大学等高校领导的肯定和多次表扬。部分早期毕业的学生，很快成为医院科室的青年骨干。驻点教学有效地促进了昆山市第一人民医院教学体系的完善、教学工作的规范，临床教师队伍得以壮大，66名教师通过了高校教师岗前培训考试、72名教师普通话考试达到了二乙以上，7名骨干取得了教师资格，院内教学氛围浓厚，临床骨干在教学相长中得到了明显的提高。医院的科教内涵显著升级，附属医院的功能得到强化，2012年我院以较高的分数顺利晋升为三级乙等综合性医院。
4体会
教学实践与思考范文第2篇
1.1一对一带教，鼓励学生提出问题在入科第三到第五天，带领学生检查住院病人或者让学生在门诊出诊。鼓励学生提出问题，但在接触病人之前，带教教师需告知学生提问的最佳时机，如对于特殊的病人，不要当场提任何问题。此外，还应告知学生只有在教师示意时才可检查病人，如果没有，最好不要提出检查要求。临床诊疗时，带教教师应向病人介绍学生“这是某某医生，我们将一起给您做检查”，既能让病人知道该学生是诊疗团队的一分子，同时也能让学生主动参与到诊疗过程中。在检查过程中，如果病人同意，可以让学生检查，并告知学生检查的重点（如结膜充血情况或者视盘情况）和检查需用的时间，通常嘱咐学生快速检查，以免引起病人不悦。如果门诊时间较紧或有限，可向学生说明情况，或者打断他的检查。门诊开始时，由于学生对眼科知识了解不多，很难观察到阳性体征，教师需提醒学生。比如询问学生，“你看到杯盘比是多大？”或者当教师在裂隙灯下看到阳性体征时，让学生从目镜中观察。等学生熟练以后，教师可先检查一遍病人，然后再让学生检查，看他是否能发现同样的阳性体征。门诊结束后，教师要针对学生提出的问题，或者不熟练的检查，给予解答。1.2整合临床知识，进行系统性教学将眼科临床知识和基础医学知识整合是巩固学生眼科学基础的重要一步[3，4]。眼是身体的一部分，眼病和全身疾病密切相关。因此，在教学过程中，应注意紧密联系相关疾病。如：讲解角膜染色时，不仅要详细讲解操作过程和意义，还需提醒学生注意很多全身疾病都有可能造成角膜着染或泪膜破裂时间缩短；在其他科室工作时，应考虑到病人所患疾病对眼的影响，比如风湿科的干燥综合征会引起干眼症，神经内科或神经外科面神经瘫痪病人闭目不全造成角膜病变等；将糖尿病、高血压病等于眼科联系紧密的疾病，作为重点教学内容，使眼科教学内容与内外科紧密联系，让学生对眼科学有一个系统全面的了解。1.3灵活运用各种教学手段实习期间，我们除了集中学生观看录像外，还结合了移动教学的方法[5]，根据目前流行的电子书阅读方式，精心制作了以眼科常见疾病为主要内容的电子杂志，供学生业余时浏览。电子杂志克服了教科书无法动态呈现教学内容的缺点，将眼科知识的难点以动画方式简单明了地讲解，达到快速掌握和复习的目的[6]。此外，在实习第二周，以小讲座的形式讲解眼科相关知识，并布置启发式的思考题让学生思考。如：白内障除了目前的治疗手段外，还可能有哪些治疗方式？学生通常会寻找思考题的答案，不仅巩固和拓展了眼科知识，还学会了主动学习。
2改革出科考试形式和内容，对学生进行再次评估
在出科的最后一天，对学生进行出科考核[7]，考核内容包括临床技能以及理论知识。在临床技能考核方面，将操作和医患沟通技巧相结合，不仅要对学生的操作评分，还要对学生的医患沟通技能打分。在理论考试方面，将学生平时回答问题的成绩与卷面成绩相结合。在考题方面，以批判性的考题取代传统的以临床诊疗常规为主的考题，如：目前白内障的治疗方式是什么？有什么优势和弊端？
3思考
教学实践与思考范文第3篇
关键词：初中数学；探究教学；目标；情景；方法；质疑；评价
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-367-01
初中数学新课程标准明确提出：“学生的数学学习过程不应只限于记忆、接受、练习和模仿，还应提高自主探究、动手实践、合作交流等学习方式，使学习过程成为再创造的过程。”在国家大力倡导实施素质教育的今天，社会要求培养具有创新能力和动手实践的技能型人才。数学作为一门抽象性和逻辑性强、与生活关系密切的学科，在初中数学教学中实施探究式教学既符合了新课程改革的要求，也有利于学校素质教育的实施，提高学生的综合能力和素养。下面，本人根据教学实践，就初中数学探究式教学提出几点看法。
一、探究式教学需要为学生确立探究的目标
只有为学生确立正确的、明确的探究目标，学生才有探究的方向和动力。例如：学生在学习完了函数和不等式的知识之后，可以让学生将这些所学的知识运用其生活中。如：有一批液晶电视，它原来的每台的销售价格为6000元，在甲、乙两家电器商场均有出售。其中甲方的促销方式为：买一台液晶电视的单价为5700，买两台的单价为5400元，这样以此类推，每增加一台就减少300元钱，但是每台的单价是不能低于4300元钱，乙家商场的促销方式为为一律按照原价的五折进行销售。某个学校需要购进一批该型号的液晶电视，那么，下面请同学们帮忙算算，学校应该去购买哪一家的的液晶电视较为便宜？通过这样的问题，不仅能很快吸引学生的注意力，而且让学生快速的投入到数学的探究计算中。
二、探究式教学需要营造探究的教学情境
在探究式教学中，教学情境的创设是非常必要的。如探究式教学可以利用多媒体或模拟实验，以讲述或讨论的方式，引导学生提出研究的方法、建议或实验设计的思路，让学生透彻理解，培养学生的思维能力、创新能力和创新意识。在探究式教学中，教师要根据教学目的要求寻找与内容密切相关的、可以激发学生兴趣的材料，创设出若干情境，让学生发现并提出问题。因此，教师在创设问题上情境上，起着很重要的作用。教师对问题情境的设置，应来自于学生日常生活实践、科学史上的趣味事件及学生对某一数学问题的不同看法等。教师还要善于引导学生从日常生活、生产实际、社会热点、难点问题入手，设置探究式问题，组织、引导学生的探究过程。
三、探究式教学需要使学生掌握探究的方法
对于数学探究式教学而言，一些简单的问题，学生可以通过自我探究的方式解决的，教师要鼓励学生自我解决，而对于一些有难度的问题，学生很难通过自我探究的方式解决，就需要进行合作交流探究，解决问题。在探究学习的过程中，学生需要学会合作学习，需要通过小组的力量，通过与教师学生交流互动的方式解决一些问题，从而提高自己的探究能力。因此，教师要使学生认识到合作探究交流的重要性。 比如，在教学“锐角三角函数”的有关内容时，教师可以引导学生通过合作交流的方式完成教学任务。首先引导学生通过不同的方式对某一物体或者是多个物体的高度进行测量，使学生通过分工合作的方式，把所测量的物体的相关数据及资料做好记录，然后，同学之间展开交流分享，并选出一些学生把分析结果以报告的形式在班级上作展示。在学生遇到问题的时候，教师可以鼓励学生通过学生之间相互交流或者是与教师交流的方式解决。 这样，学生的实践能力、思考解决问题的能力、合作能力都能得到有效的提高。
四、探究式教学需要引导学生在探究中质疑
我们必须教给学生质疑的方法，进行合理探究，以培养学生独立思考与探索问题的能力。比如，在学教学平行四边形性质时，教师可以让学生事先准备两个大小完全相同的平行四边形，将它们叠放在一起，设对角线的交点为O，用大头针将点O固定，把上面的平行四边形绕点O按逆时针方向旋转180°，留有足够的时间让学生通过动手操作，亲自尝试，发现平行四边形有什么性质？通过操作，学生体会到上下两个平行四边形能够完全重合，由此，可以得到平行四边形是中心对称图形，对称中心是两条对角线的交点。两组对边相等，两组对角相等，对角线互相平分。教学时注意到了这些性质都不是通过论证得出的，而是让学生通过动手操作，利用前面所学的中心对称性得出，把旧知识转化为新知识。如果疑难仍得不到决，老师再适时加以点拨，释疑解难，给以明确的解答。
五、探究式教学需要建多元化的评价机制
教学实践与思考范文第4篇
关键词：高中；政治；有效教学；实践；思考
中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）24―0120-02
高效课堂的开发具有一种独到的创新精神力量，如何才能在激烈的竞争和高考的压力下脱颖而出已经成为很多高中学校的头等大事。目前，不少学校在教学理念、教学模式和教学实践等方面均在创新，目的就是要利用一切可以利用的有效因素来提高教学水平和质量。
一、深刻领悟有效教学
有效教学的描述性含义：“减负”和“增效”，最大限度地促进学生和教师的进步与发展，实现教学目的，达到教学效果，实现现实投入和产出比率的最大化。影响政治有效教学的四大因素：第一是学生，随着生源的急剧下降，学生的素质已经影响到了教学效果。学生理解、思维、判断能力的下降对课堂教学提出了挑战，政治学科在很多学生眼中永远停留在“小科”，“难记忆”等印象之中。第二是教师，学生生源质量的下降和教师的期待形成反差，部分教师甚至产生了职业倦怠感。落后的定位、复杂的情感深深地反映在实际教学环境中。第三是好的教学艺术和教学组织，政治学科不同的教学理念、不同教学艺术风格以及教师个人情感的差异凸显在教学的效果中。
在新课程理念下，部分教师仍然沿用传统、落后的教学方式，致使教学效果得不到有效提升。高中思想政治教学要有准确的思维定位，采用先学后教、以学定教、互动合作，以教导学，教为不教等方式，以充分挖掘学生应有的潜力，调动他们学习的积极主动性，使之成为课堂的主人。
二、有效政治教学的特征
政治学科同其他学科一样，都有自己追求的三大目标：第一，追求课堂教学的有效性。良好的课堂教学都来缘于教师的精心准备，情境的导入、组织的有序、过程的精彩、效果的结合，都是统一体的过程。把政治学科的精彩带到教学中去，使学生感受政治思维和精神的感染力；第二，促进学生的全面发展。学生知识能力的培养、道德素质提高、其他技能和情感的熏陶对其完整人格的形成影响极大。政治学科的特点明确，思想高度深刻，有着其他学科所无法比拟的优越性，政治教师应该抓住这个机遇，追求课堂教学的亮点，有效利用激发、调动学生学习政治的积极性；第三，满足教师的专业成长，“乐欲于教”！每个政治教师都应该从自己的教学中去享受职业幸福和个人成就感，永葆职业激情，分享职业尊崇。要用精炼、灵活的教学方法使政治课堂更加美丽、有效。
三、转变教学模式、方式
政治教师因为受传统教育模式及政治教材特有的理论性、抽象性的限制，角色定位为既定课程的阐述者和传递者，因而难以满足学生的情感需求和情感培养。为此，要做好两个转变：①“教”的方式转变，“启迪学生思维，挖掘学生潜力，促进学生学习方式的转变”。要通过创设教学情境，给足学生自己的空间，学生就会产生内在的学习需要。也可以走出课堂，畅谈政治和现实的关系，以增强学生的责任感和社会意识，把生活的乐趣和政治的情趣相结合。②“学”的方式转变，可采用观察、思考、讨论、表述、动手、推导等方式。学生的独立意识、实践能力不仅可以掌握知识理论，改变“灌输”、“说教”的传统方式，而且还可以加深对政治实际的体验。借助这一环节，学生可以开拓视野、塑造完美人格，了解社会，明确人生目标，树立远大理想。
四、科学实施、有效教学
实践的思考，有效的教学是一个完整的教学工作，包括各个环节，笔者参照山东省昌乐二中“271”模式建立了自己独特的高校课堂模式，学习内容：20%自学，70%学生合作学习，10%教师点拨；学生组成：20%优秀学生，70%中等学生，10%后进生；时间安排：20%教师指导，70%自学讨论、展示，10%学生总结、巩固、提高。通过高校课堂教学模式可以在现有的教学环境中最大化地利用教学资源，拓展学生的思维空间。
五、有效的教学展望
在面临新的课程理念和实际教学环境的双重压力下，每个政治教学工作者都希望把教师的能力和学生的潜力发挥到淋漓尽致。对学生而言，学生学习政治不再是繁琐和沉重的，而是一种享受，争取达到学业和人生的双丰收；对教师而言，教学不是一种痛苦和麻烦，而是幸福，摆脱政治教师的倦怠；对课堂而言，客套、单纯的政治课堂会焕发新的活力，合乎道德理念和审美追求，使政治课堂变的内容鲜活化，过程活动化，解题探索化，交流主动化，思维多样化，体验有效化。
总之，高中思想政治课教学需要全体教师践行，需要创新、探索，要把思想政治课教学与情感陶冶融为一体，寓教育于情感之中，使情感陶冶作为健全学生人格和完成思想政治学科教学任务的重要手段。
参考文献：
[1]郑杰.给教师的一百条建议[M].上海：华东师范大学出版社，2010，（6）.
[2]乔建中.班主任德育理论和操作[M].南京：南京师范大学出版社，2007，（2）.
教学实践与思考范文第5篇
〔关键词〕技校 思想政治课 教学实践 思考
“适应市场需求，以就业为导向”的中等职业教育就是使受教育者通过职业学习，主动适应市场的需要，向职业生涯发展，促进其就业成才。学生毕业后将直接面向社会，走向社会选择职业；就业、择业、创业就是中职生的最终目标。从一定意义上讲，职业教育就是就业教育。中职生的职业精神，包括对职业的态度、观点、理想、道德、责任等。中职思想政治课课堂是对学生进行德育教育的主阵地，担负着对中职学生职业精神培养的重担。技校思想政治课的基础目标应是通过教学促使中职生提高职业道德素质，养成良好的行为习惯，为今后的职业生涯培养健全的人格。中职思想政治课具有以下特点：
1 思想教育性
中职思想政治课除了让学生获得知识外，更重要的是让学生学会学习、学会做人、学会合作，树立正确的价值观、人生观、世界观，为未来职业生涯奠定基础。
2 人文综合性
中职思想政治课是一门综合性、边缘性学秒，涵盖较多学科知识，共同发挥对职业教育和职业指导的作用，对培养人文素质、弘扬先进文化也有不可替代的作用。
3 实践育人性
思想政治课教学重在理论联系实际，是我国学校德育的主渠道。要通过参与式、研究性学习，促使学生在生活中体验、感悟，在错综复杂的矛盾中寻求问题的答案，进行自主价值判断、价值选择，从而形成良好的情感、态度价值观，达到实践育人的目的。当前，思想政治课教学普遍存在课堂教学难，教育实效不显着等现象。主要原因是中职学校生源质量整体偏低，中职生几乎都是没有考上普高的落榜者，综合素质不高。表现在几个方面：一是学习基础较差，学习能力较差，接受新知识的能力较差。中职生普遍存在学习态度不认真，注意力不集中，学习动机缺失，课堂上打瞌睡现象。学习态度不端正造成学习成绩较差。二是思想松散、行为习惯不良。中职生处在青春转折期，往往意气用事、我行我素，容易受外界诱惑，经常上网吧、玩电子游戏，甚至出入娱乐场所，容易受社会不良风气的影响，养成不良习惯。中职生整体缺乏理想追求，缺乏自制力，不遵守校纪校规是常有的事，有的甚至走上违法犯罪道路。三是自信心不强，心理素质较差。中职生大多是特殊生，由于学习成绩差，行为习惯不良，常受家长、老师批评。自尊心常受打击，心灵容易受创，自信心普遍不足。普遍具有失败心理，对前途感到悲观迷惘，常引发自卑、少言寡语、孤独甚至自闭等心理，由此产生对社会、学校、老师、家长的抵触情绪，把读书当成“混”日子。教师在课堂教学中，不容易达到教学目的，常感到“黔驴技穷”，更没有成功感。因此，面对学生实际，通过思想政治课教学对学生开展道德、理想、行为养成教育就显得尤其重要。当然，中职生也有优点，主要是在一定程度上心理调适能力较强，较多地接触社会，动手实践能力更强。那么，中职思想政治课教学如何做到因材施教、有的放矢，以求达到教学目的呢？
中职思想政治课教学为了达到预定的教学目的，教师需要更新教育教学理念，整合课程内容，采用适合学生的教学方法进行教学。在教育理念方面，教师普遍存在教学观念陈旧，没有做到因势利导有针对性地开展教学。中职生的整体素质不高，致使教师没有做到公平教育，极大挫伤了学生的自尊心、学习的积极性。此外有的教师不注意加强业务学习，教学效率低下。因此，要提高中职思想政治课的实效，提高教师的教育教学水平显得更加重要。中职思想政治课教学要坚持几个原则：
一是坚持探究性学习。自主探究学习有利于改变思想政治课的“灌输”、“说教”的传统教法。在探究性学习过程中，学生的学习目的明确，要求对各自提出的不同问题通过亲身体验、研究，获得感性的认识。学习内容紧密联系社会生活实际，对学生而言开拓了视野，更重要的是有利于塑造完美人格，以实现思想政治课德育功能。
二是坚持教学方法的多样性。在教学方法上，传统的教学模式深深影响着课堂教学，致使在思想政治课教学中理论与实际脱节，学生上思想政治课觉得没有意思。学生上课不配合，教师自言自语，像是对牛弹琴，教师倍感无奈。其根本原因就是教师没有根据学生实际改革教学方法。教师要注重因材施教，让学生进行自主学习，让学生体验成功的喜悦，从而激发学生的学习热情和兴趣。传统的教学方法以“讲授”为主，老师在讲台上“讲”，学生在课堂上“听”。讲授的弊端是以教师为主体，师生缺少互动，沟通较少，是一种“填鸭式”方法，导致学生兴趣在课外。中职学生学习兴趣不高是一个普遍现象。针对实际，提高学生的学习兴趣非常重要，兴趣教学法就是一种必然选择。兴趣教学要求教师用各种方法激发学生的学习兴趣，让学生感到学习不是负担，而是需要的满足，是感受获得成功的喜悦。
