科研课题推荐意见

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇科研课题推荐意见范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

科研课题推荐意见范文第1篇

  国务院各有关部门科技主管司局，各有关单位：    根据国务院印发的《关于深化中央财政科技计划（专项、基金等）管理改革的方案》（国发〔2018〕64号）总体部署,按照科技基础资源调查专项组织管理的相关要求，现将2021年度项目申报指南（见附件）予以公布。请根据指南要求组织项目申报工作。现将有关事项通知如下。

   一、项目组织申报总体要求

   1. 科技基础资源调查是指面向科学目标和国家战略需求开展的对自然本底数据和材料的获取、对已有数据和材料的整理与编研等科技基础性工作，具有基础性、公益性、系统性等特征；主要目标是产出权威系统的科学数据、调查报告、科技资料、图集图件等基础性成果，并实现开放共享，以推进基础学科发展、支撑科技创新活动、支撑国家宏观决策等；重点支持内容聚焦于典型、重点和特色主题，查漏补缺，区别于行业业务工作。

   2. 申报单位根据指南支持方向的工作内容以项目形式组织申报，项目可下设课题。项目应整体申报，须覆盖相应指南方向的全部考核指标。项目申报单位推荐本单位1名科研人员作为项目负责人，每个课题设1名课题负责人，项目负责人须作为课题负责人之一。

   3. 每个指南支持方向原则上立项支持1个项目。项目执行期一般为3~5年，可根据实际需要确定执行年限。本批项目拟安排专项经费总额约1.2亿元。在项目申报阶段，申报单位和申请人只提供项目申报书和初步预算需求总额，不编制经费预算。经专家评审基本确定立项后，由申报单位编制预算申报书。根据项目评审和预算评估情况，正式立项并签订任务书。

   4. 按照发挥资源配置最大效益的原则，申报单位应具有较好的工作基础和相关条件，鼓励资源调查区域所在和邻近地区优势单位承担或联合承担相关任务。

   5. 为更好地向科技界提供公共服务，项目组织时应注意加强与国家主体科技计划以及国家野外科学观测研究站、国家科技资源共享服务平台建设等的衔接，具有详细明确的数据、资料汇交和共享计划，项目完成后所有数据要按照有关要求实行开放共享。

   6. 项目申报书应按格式要求填写完整，并通过国家科技管理信息系统（service.most.gov.cn）提交。项目申报单位应与所有参与单位签署联合申报协议，并明确协议签署时间。项目申报单位、课题申报单位、项目负责人及课题负责人须签署诚信承诺书，项目申报单位及所有参与单位要落实《关于进一步加强科研诚信建设的若干意见》要求，加强对申报材料审核把关，杜绝夸大不实、甚至弄虚作假。

   7. 所有申报项目须经上级主管部门审核并推荐后统一报送，不受理个人申报。同一申报项目不得多头申报和重复申报。各推荐部门应加强对所推荐项目的申报材料、申报单位及其合作方资质和科研能力的审核把关，按时将推荐项目通过国家科技管理信息系统进行提交。

   二、申报资质要求

   1. 项目申报单位必须是中国大陆境内注册的中央级科研院所或部属高等学校，具有独立法人资格，有较强的科研能力和条件，运行管理规范。政府机关不得牵头或参与申报项目。

项目申报单位、项目参与单位以及项目团队成员诚信状况良好，无在惩戒执行期内的科研严重失信行为记录和相关社会领域信用“黑名单”记录。

   2. 项目（课题）负责人须具有高级职称或博士学位，不超过60周岁（1961年1月1日以后出生），每年用于项目的工作时间不得少于6个月。项目（课题）负责人具有较高的学术水平和开拓创新意识，具有较强的组织协调能力，能将主要时间和精力用于本项目的研究和管理。

   3. 项目（课题）负责人限申报1个项目（课题）；国家科技重大专项、国家重点研发计划、科技基础资源调查专项、科技创新2030—重大项目的在研项目（含任务或课题）负责人不得牵头申报本专项项目（课题）；国家重点研发计划、科技基础资源调查专项、科技创新2030—重大项目的在研项目负责人（不含课题负责人）也不得参与申报项目（课题）。

   项目（课题）负责人、项目骨干的申报项目（课题）和国家科技重大专项、国家重点研发计划、科技基础资源调查专项、科技创新2030—重大项目在研项目（课题）总数不得超过2个；国家科技重大专项、国家重点研发计划、科技基础资源调查专项、科技创新2030—重大项目在研项目（含任务或课题）负责人不得因申报本专项项目（课题）而退出目前承担的项目（含任务或课题）。国家科技重大专项、国家重点研发计划、科技基础资源调查专项、科技创新2030—重大项目在研项目（含任务或课题）负责人和项目骨干退出项目研发团队后，在原项目执行期内原则上不得牵头或参与申报本专项项目。

计划任务书执行期（包括延期后的执行期）到2021年6月30日之前的在研项目（含任务或课题）不在限项范围内。

   4. 受聘于内地单位的外籍科学家及港、澳、台地区科学家可作为项目（课题）负责人，全职受聘人员须由内地聘用单位提供全职聘用的有效证明，非全职受聘人员须由内地聘用单位和境外单位同时提供聘用的有效证明，并随纸质项目申报书一并报送。

   5. 以下人员或单位不能参与申报项目（课题）：（1）参与本年度指南评议及指南编制的专家；（2）中央和地方各级国家机关及港澳特别行政区的公务人员（包括行使科技计划管理职能的其他人员）；（3）在承担（或申请）国家科技计划项目中，有严重不良信用记录或被记入“黑名单”的单位或个人。

   6. 申报项目受理后，原则上不能更改申报单位和负责人。

   申报单位在正式提交项目申报书前可利用国家科技管理信息系统查询相关参与人员承担国家科技重大专项、国家重点研发计划、科技创新2030—重大项目在研项目（含任务或课题）情况，避免重复申报。

   三、形式审查和评审流程

   1. 本专项委托国家科技基础条件平台中心开展项目过程管理。

   2. 项目申报截止后，国家科技基础条件平台中心按照本通知要求开展形式审查和评审工作。

   四、具体申报方式

   1. 网上填报。请各申报单位按要求通过国家科技管理信息系统进行网上填报，网上填报的申报书将作为后续形式审查、项目评审立项的依据。

   申报单位网上填报申报书的受理时间：2021年5月10日8:00至2021年6月21日17:00

   国家科技管理信息系统技术咨询电话：010-58882999（中继线）

   技术咨询邮箱：program@istic.ac.cn

   2. 材料报送。请各推荐部门于2021年6月24日17:00前通过国家科技管理信息系统逐项确认推荐项目，并将加盖推荐部门公章的推荐函及推荐项目清单（纸质，一式2份）以及加盖申报单位公章的申报书（纸质，一式6份），寄送至国家科技基础条件平台中心（材料寄送地址：北京市海淀区北蜂窝中路3号国家科技基础条件平台中心，邮编：100862）。申报书、推荐项目清单须通过系统直接生成打印。

   3. 受理单位和咨询。国家科技基础条件平台中心负责受理申报和咨询。

   联系人：许东惠、王祎 （形式审查负责人）

   电  话：010-58881162

科研课题推荐意见范文第2篇

教学设计

1.教学背景分析

项目课程学习，一般指学习者把项目及项目管理的理念应用于学习中，从现实社会或实际生活中的问题出发，让学习者扮演特定的社会角色，通过调查、观察、探究、交流、展示、分享等方式，运用学科的基本概念和原理，并借助多种资源，在一定的时间内解决一系列相互关联的问题。我们把这种学习方式称为基于项目的学习（Project-BasedLearning，简称PBL）。

课程项目化，是指根据实践能力和综合素质培养需求，将学科基礎课程与实践课程的教学内容相融合的项目。2016年，结合北京市教委“十三五”课题，芳草地国际学校在当今的课程改革形势下，推出了特色课程，即围绕“地球主题探索”这一主题，开辟出的领域包括语言、数学、道德、科技、艺术、体育健康；开辟出的主题包括可爱的故乡、美丽的中国、我想去那里、唯一的地球、多彩的世界。构建芳草特色项目课程，从落实北京市学科改进指导意见中学科的“10%开展实践活动”入手策划学科实践活动课程，以项目化方式设计开发学科实践活动，逐步形成芳草特色系列课程。

结合低年级语文教学经验，阅读又是打好基础的重中之重，究竟读什么、怎么读、读出什么效果，逐步成了重中之重。2017年初，笔者带领孩子们展开了德国项目课程的研学。德国绘本大奖和美国的“凯迪克奖”、英国的“凯特·格林威奖”并称世界三大绘本奖。在德国的绘本中，规则、担当、给予、严谨、礼仪、坚持、见解独立、自我认知等，都是常见的主题，也是德国教育的要点。引导学生通过德国绘本阅读，增加学生对德国的了解，以绘本为切入点，在学校通过图书馆借阅、在家中通过亲子阅读和家长一起搜集资料、上网搜索等形式，收集各种德国绘本资料，通过好书推荐、手抄报、读书笔记、绘本推荐等形式展示。让学生感受德国的魅力，使学生了解绘本中展现的德国文化，进而激发学生对德国的兴趣。

2.学情分析

对于刚刚进入小学阶段学习的孩子来说，对学校特色的项目学习活动已经有了一定的了解，对班级氛围和教师风格也有了一定的认同，同学之间和家庭之间也建立了初步的情感。通过与学生交流，了解到他们不同程度上都愿意参加集体活动，但是在团结友爱方面有时却做得不好，还带着孩童的以自我为中心的特点。虽然他们从幼儿园、学前班开始就已生活在集体中，但对于如何在集体中更好的展现自己并不是很清楚。

比如，孩子们有时候会嘲笑同学、不太会考虑别人的感受、有时候会发生矛盾而不会解决等。通过实践发现，教师经过合适的教育和引导，很大程度上可以让孩子做得更好，更适应集体的学习生活并且愉快的和身边的同学相处，更好地形成一个有凝聚力的优秀集体。

出于这样的考虑，我选取了德国绘本为切入点，引导班里孩子们理解每个人在生活中都需要友好相处和互相帮助。在这个新的成长天地，希望他们感受到集体生活给每位同学带来的快乐。

3.综合性学科实践总体构想

出于以上考虑，我们开始构思，能不能进行这样一门学科实践，通过阅读德国绘本让学生感受德国的魅力，使学生了解绘本中展现的德国文化，激发学生对德国的兴趣。我们使用了以下几种工具，对掌握的资源进行汇总：经典绘本、PPT、阅读推荐卡、学习单。通过分享式教育，合作交流意识践行了立德树人的教学理念，实现了“用美好的情感感染学生、用实际行动来证明自己”的教学目标。

教学过程

在教学之初，给学生设立了如下学习目标：一是通过本课学习，让学生学会制作读书卡；二是促进学生互相学习、相互启发，进一步激发学生的阅读兴趣；三是培养学生的小组合作意识，与组员共同完成任务，分享合作经验；四是引导学生通过德国绘本阅读，增加学生对德国的了解。

在项目课程教学过程中，发觉出一些重点及难点。重点是绘本阅读，增加学生对德国的了解，而难点在于教低年级学生制作读书卡。

在教学实践中，我分以下几个步骤推进学生阅读。

第一，搜集阅读“德国绘本”，启动研究历程。

2017年度下学期，以德国研学为契机，我们对德国名家绘本进行了精细的研读，围绕着德国绘本，我们完成了寻找德国绘本、阅读德国绘本、分享德国绘本等一系列的活动。通过阅读德国绘本，了解了德国文学，结合学校要举办的外国文化传播小使者活动，鼓励孩子们争当德国文化传播小使者，把你阅读过的德国绘本介绍给一年级的弟弟妹妹。传播德国文化有多种途径，比如，把书借给弟弟妹妹、把班里读过的视频传递过去、以及制作图书推荐卡。我们选取了第三种方式——教师带领学生，制作德国绘本推荐卡。

第二，制作图书推荐卡。

图书推荐卡要包含书名（篇名）、作者、主要内容、推荐理由等一些列必备信息。我们组织孩子们形成若干工作小组。第一步，先是小组内交流（5人一个小组），选出组长和声音控制员。第二步，小组间分享交流小故事。第三步，选出一名同学的德国绘本，组内同学一起先做一张好书推荐卡。通过这一步骤，达到了培养学生的小组合作意识，共同完成任务的设计意图。

第三，展示读书卡。

每组找一至二名同学到幻灯前展示，全班同学现场评议。根据同学提出的建议进行修改。修改后再次上来展示，合格后可以在正式的好书推荐卡上完成。通过这一步骤，达到各小组分别进行展示，各组间分享合作经验，促进学生互相学习、相互启发，感受德国文化的设计意图。

第四，交流收获。

随着同学们阅读德国绘本数量的增加，读书卡会越积累越多，一年级的弟弟妹妹们研究德国绘本的时候，我们可以当文化小使者，把这些读书卡传给他们，让越来越多的小朋友都爱上德国的绘本。通过交流收获，达到了将收获运用到生活中的设计意图。

教学评价

问题的发现来源于学生，问题的解决回归学生。“德国绘本”的研究，整个过程突破老师教、学生学的教学方式。学生根据兴趣，找到自己喜欢读的绘本，通过自己阅读、小组阅读、微信读书会、故事分享会等途径学绘本。项目课程学习是培养学生能力的重要举措，我们的学生刚刚进入小学阶段，项目课程学习在他们眼中就是一张白纸，我采取的策略是：边学习、边研究、边实践。在学习中发挥学生的主体作用，真正是一个研学的过程，其目的是达到阅知行相统一的效果。那么，通过这个教学过程，产生了哪些变化呢？

首先，分享合作经验，促进学生互相学习、相互启发，感受德国的文化。在教学设计中，学生有情感的触动、思维的拓展、实际的行动，真正整合了学生对集体的情感和认知。本节课体现了一种大处着眼，小处着手的理念，通过开放的感受和思考，将它们化为身边的行动，针对小学生低年级的特点，培养他们良好的行为习惯。

其次，课前通过课堂启发学生调研方法，要求学生通过查找家里已购图书、去图书馆查找馆藏图书、去书店搜集等方法，记录下收集到的德国绘本。引导学生广泛搜集和互相借阅，开展微信视频读书会，每天接力上传自己的读书分享视频进行德国绘本故事的分享。通过这个步骤，学生看到了自己的成长变化，体会到持续阅读的快乐和自豪；然后通过“外国文化传播小使者”情境创设，让学生在完成推荐卡制作的过程中，能说出推荐卡基本要素，能用简炼的语言表达出阅读绘本的特点，并激发推荐卡个性化创意制作。整个学习过程中，孩子们兴趣浓厚，主动性强，投入度高，学习效果很好，对学生的信息搜集、阅读识字和分享表达等能力有全面的提升。在这个过程中培养学生的小组合作意识，共同完成任务，分享合作经验，促进学生互相学习、相互启发，感受德国的文化。

再次，通过读书分享会，制作手抄报，进一步激发学生的阅读写作兴趣。在新学期开学时将德国绘本推荐卡传承给新入学的弟弟妹妹们，让更多的芳草学子爱上阅读，爱上德国文化。

最后，项目课程的实施过程中，学生的一些实践活动，需要得到家长的支持与合作。为此，我通过多种途径，如班级公众号，进行了广泛的宣传，使家长也充分认识到：在教育改革的大背景下，为促进学生素质的全面提升，需要我们营造课程实施的良好社会氛围。在具体操作中，我们的家长非常重视，给孩子良好的引导和配合。

通过坚持“以项目学习为平台阅知行意合一”的项目课程，我所带的一年级（2）班的学生不知不觉间发生了很多变化。比如：通过阅读活动的开展，学生沉浸在故事中，专注力更強，在管理自我情绪和理解他人方面的能力有很大的提升；同时通过书籍互换和阅读分享，促进学生之间的交往和交流，学会了更加友好相处，班级的氛围也有了明显的变化；通过坚持阅读，使阅读成为学习和生活中的稳定而且规律的一部分，大大提高识字阅读能力，通过一些阅读小榜样的影响带动，有更多的学生不断突破阅读障碍，孩子们的专注力和意志力都有所提高；通过阅读优秀的读本，书中的故事展现出来的美好以及品质不知不觉内化为孩子的一部分，希望孩子们真诚、善良、勇敢、仁爱、好学、进取、担当……书本，给了孩子们一个更丰富和美好的世界。

对教学的借鉴意义与思考

回顾综合实践活动课程的实施过程，引起了我的几点思考。

第一，教师角色的转变。本课程的教学实施的过程中教师必须从传统的40分钟的传授角色向教育过程的指导者、组织者、参与者的角色转变，教师不再是单纯的传递者，而有可能同时作为学生的同伴、活动的组织者、学生学习过程的支持者和帮助者等，教师的角色越来越向多元化发展。

所以，在本课程的具体实施过程中，我首先是与学生一样，是实践活动的参与者，其次才是实践活动的指导者。同时，学生的学习方式必须转变，必须是多种学习方式的综合运用，要让不同水平的学生都能有实践活动过程的切身体验。而且，实践活动的组织形式也应呈多样性，在德国绘本的研学过程中采取了个人独立探究、小组合作探究、师生共同探究、班级集体探究等。

第二，在德国研学中学生主体地位突显，老师让位但不缺位，对学生的阅读学习给予了充分持续的过程关注和丰富的学习策略支持，如充分利用信息技术手段，开展微信视频读书会，故事分享的音视频等，开展了丰富多彩的线上、线下、课堂相结合的阅读活动，既能记录学生的成长变化，同时促进同伴之间的分享和学习，营造出浓厚的阅读学习氛围。

第三，在德国研学的过程中对于课程的管理与评价，如何做到科学、有效、持续，需要我在今后的项目课程学习的思考和实践中，逐步建立并完善关于综合项目学习课程的管理与评价体系。

科研课题推荐意见范文第3篇

为了落实“自主创新、重点跨越、支撑发展、引领未来”的科技发展方针，持续增强*科技自主创新能力，*市自然科学基金（以下简称“基金”）旨在通过资助具有重要科学意义的原始创新和自由探索研究项目，发现优秀科技人才，培育创新源泉，推动本市基础和应用基础研究工作。

为了做好*年度*市自然科学基金项目的申报工作，现将有关事项通知如下：

一、资助范围

支持自然科学领域的基础和应用基研究础工作，优先支持以需求为导向的能源、资源环境、生命科学、信息、新材料等领域及交叉科学的研究。

二、申报条件

1、项目应具有创新的学术思想，充分的理论依据，拟解决的科学问题明确，研究的重点突出，研究路线或技术方案可行，考核目标具体明晰。

2、申请人条件：

（1）应充分了解国内外相关研究领域现状与动态，具备相关的基础理论知识和独立研究能力；

（2）原则上为具有正高职称以下（申请数学、天文等理论研究的除外）的在岗科研人员；

（3）在站博士后；已作为课题责任人主持国家科技部、国家自然科学基金委员会和*市科学技术委员会资助项目且尚未结题的科研人员，本年度不能作为课题责任人申报。

3、申报本基金项目，原则上由一个承担单位。

三、资助期限、强度

基金项目的研究期限一般为2─3年，资助强度为10万元/项。

四、申报方式、时间及地点

1、本通知公开，基金申请人可以在“*科技”上进入“在线受理科研计划项目课题可行性方案”，按规定的格式，认真、如实填写*市自然科学基金项目课题可行性方案（

,并在申请截止日期前提交。

网上填报备注：

2）点击《科研计划项目课题可行性方案》受理并进入申报页面：

-【初次填写】转入申报指南页面，点击"专题名称"中相应的指南专题后开始申报项目（需要设置“项目名称”、“依托单位”、“登录密码”）；

-【继续填写】输入已申报的项目名称、依托单位、密码后继续该项目的填报。

3）有关操作可参阅在线帮助

2、各单位应认真审核并组织遴选，择优推荐（推荐项目总数为本单位前三年获资助数，不足2项的可推荐申请2项），在申请截止日期前将所推荐的项目的课题可行性方案（已在“*科技”网站正式递交并在线打印）一式4份和加盖公章的《*市自然科学基金项目申请汇总表》（见附件）一式2份，统一报送至“*市基础研究项目管理中心”。本基金不接受个人申请。所有书面文件请采用A4纸印刷和普通纸质材料作为封面。

3、本基金项目网上填报和书面材料受理时间为*年3月17日至31日，逾期不予受理。

科研课题推荐意见范文第4篇

一、评选范围

全市中小学、幼儿园及中职学校在职在岗教师。

二、评选原则

“十佳师德标兵”、“xx名师”、“骨干教师”是教师队伍中不同层面上的德艺双馨者。在评选活动中要坚持以下原则：

1．重师德，重水平，重能力，重效果；

2．推荐评选向教学一线优秀教师倾斜，向长期坚持在农村中小学工作的教师倾斜（各县市区“骨干教师” 推荐人选中，农村教师要不少于30%）；

3．在评选过程中，做到公开、公正、公平。

三、评选条件

“十佳师德标兵”、“xx名师”、“骨干教师”具体评选条件见附件2、3、4。

有下列情况之一者，不能推荐评选：

1.因违法、违纪受到过处罚、处分或相关处理；

2.因教学违规、乱收费、有偿补课、推销教辅资料、体罚或变相体罚学生、承担安全责任事故责任而受到处罚、处分或处理；

3.当年师德考核不合格；

4.弄虚作假，虚报个人学术成果者；

5.利用工作时间从事个人经营活动者。

四、评选名额

“十佳师德标兵”10人、“xx名师”10人、“骨干教师”60人（其中农村教师20人）。为了优中选优，评选采取差额评选方式进行。各县（市、区）及市直有关学校、幼儿园的推荐指标见附件5。

五、材料要求

为了保证评选工作顺利进行，各县（市、区）及市直有关学校、幼儿园须在7月30日前向市教育局教师管理科报送如下材料：

（一）“十佳师德标兵”“xx名师”、“骨干教师”候选人申报表、综合情况一览表及推荐人选名册；

（二）个人评审材料按如下顺序编号、装订成册，并附目录：

1.《教师资格证》复印件一份；

2.《普通话水平测试等级证书》复印件一份；

3．学历证书复印件一份；

4．专业技术职务任职证书复印件一份；

5．因工作成绩显著，受到各级党委、政府及教育行政部门表彰所获各种荣誉证书的复印件；

6．加入省、市、县学术团体的证书复印件及在该团体内任职证明各一份；

7．参加省、市、县级教育科研活动的立项证明复印件一份，已开题的，或有阶段性成果的，或已结题的，要出具相应书面材料；

8．2017-2017年参加省、市、县继续教育集中培训的证明；

9．近两年内（2017年春—2018年春），本校每个学期的课程表各一份（原件，课程表上要注明推荐人选所承担的教学学科）；

10．荣获教学方面荣誉称号的各类证书复印件各一份；

11．参加各级教学竞赛活动的获奖证书复印件各一份；

12．辅导学生参加各学科竞赛的获奖证书复印件各一份；

13．发表论文的相关材料（包括刊物封面、目录、论文全文或所承担的部份）复印件各一份；

14．自撰论文参赛获奖证书复印件一份；

15．近两个年度教学常规工作考核表复印件各一份；

16.参加“比教学、访万家”活动的相关资料复印件；

17.一个课时教学案例，同时附此案例PPT一份；

18．不少于3000字的事迹材料一份，主要反映本人在教育教学方面的成功作法、经验体会和工作业绩。

上述材料复印件，均需经县（市、区）教师管理部门（市直学校）审核签章。

六、评选办法

1.学校推荐。学校组织由校领导、教师代表组成的评议组，按照评选条件进行认真评议推荐，在此基础上填写具体的考核意见，在学校范围内予以公示，公示无异议后上报县（市、区）教育局；

科研课题推荐意见范文第5篇

【关键词】艺术设计 高职 人文阅读

2014年3月26日，教育部印发《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》（教社科[2014]3号），称将据此适时调整课标，修订教材，并增加中华优秀传统文化内容在中考、高考升学考试中的比重，《纲要》对学生学习传统文化做了明确要求。在传承中华优秀传统文化中有着举足轻重地位的人文学科教育也日益受到关注，一些有识之士更是对教育产业化这一导向进行了深刻反思。一切以市场为本而不是“以人为本”的教育固然暂时地解决了目前中国社会的人才需求，但从长远眼光来看，这种功利教育导致了“人”和“才”的分裂隔离，必然是短视的。社会上层出不穷的一些负面现象更是为我们敲响了警钟：教育缺乏人文，社会缺乏人文，人性需要回归。

一、调研缘起、形式和主题

笔者认为，人文情怀、人文精神不是单纯地靠读经布道就能直接快速提升的，但持之以恒的对优秀人文作品的阅读吸收，必定会在某一天某一个时刻收到“当下自化”的效果，可以使一个人脱胎换骨，直至影响他的一生。作为教师，首先要了解学生人文知识的涉猎情况，使后续的人文教育更能做到有的放矢，这是收到事半功倍效果的前提。加之平时经常会有个别爱好看书的学生要求笔者为他们推荐一些书目，在自以为满足了他们要求的同时，笔者也会反思：年龄的差异加之时代的急速变迁，自己所推荐的未必是最适合他们的，何不由他们自己相互推荐？一来同龄人更有共同兴趣爱好和关注点；二来学生人数众多，更可以广开“书”路，而笔者的推荐书目就当是补充内容了；三来也可以深入了解艺术设计类高职生课外人文类阅读现状，便于从学生的阅读书目中了解有关他们的心理需要、审美趋势、关注热点等诸多问题，适时加以引导。最后，形成一份最受艺术设计类学生欢迎的人文阅读书目，为广大艺术生服务。

于是笔者通过问卷调查、实地访谈等形式，对中国美术学院艺术设计职业技术学院学生课外阅读现状展开调查研究。此次调查跨越三个年度，历时两年整，从2012年9月开始，截止到2014年8月底，调查对象为2012级、2013级两届学生，涉及到5个系，14个专业，656个学生。

调查的主题只有一个：推荐一部你最喜欢的书。要求：第一，必须是自己看过的；第二，要说出喜欢的理由。

二、调研实施过程

根据调查实施过程中学生的实际表现，调查分为三个阶段：

初始阶段，参与这个阶段调查的有2012级的172位学生，涉及平面设计、展示设计、影视动画三个专业6个班级。当问及最近所看的最喜欢的书目时，很多学生都答不上来，纷纷表示课外极少看书，大把的课余时间都泡在网上，且以聊天、游戏为主。意识到这一问题的严重性之后，笔者按推荐要求先给学生列出一些书目，以求达到抛砖引玉之效。慢慢地，学生们才开始陆续推荐书目，但也不容乐观，半年下来只有58位学生明确地推荐了书目，并按要求回答了问题，占总数的33.72%，人文教育之薄弱可见一斑。

第二阶段，参与调查的有2012级的170个学生，涉及专业有产品设计、艺术品鉴赏、琉璃、珠宝首饰4个专业6个班级。这次不再实行自愿原则，而是将其作为一项必须完成的作业要求学生用一周到一个学期的时间去准备。半年后有146名学生推荐了他们最喜欢的书目，占总数的85.88%。从这一阶段的效果可以看到，学生的课外阅读不但需要教师的引导，甚至适当的强制要求也是必须的，特别是对这些以自由为一切行为之通行证的艺术类学生，有时要帮着他们约束自己、管理自己。

第三阶段，笔者把学生的课外阅读并推荐一部好书列为平时成绩中的一项。这一年中参与调查的有2013级的314位学生。涉及网络游戏、漫画与插画、平面设计、室内设计、多媒体设计与制作、影视广告、日用陶瓷、家具设计等8个专业10个班级。几乎每个学生都参与了课外阅读，最终有292位学生推荐了他们心目中的好书（个别学生推荐的影视作品没有计算在内），占92.99%，效率大幅提高。

三、调研结果分析

最受艺术生欢迎的课外读物是什么？人文类还是专业设计类？他们关注的热点是什么？影响力最大的作家有哪几位？表1是本次调查的最终成果。

表1所列的是最受艺术设计类学生欢迎的书目清单。从影响力来看，多数都是世界经典之作，12部作品中有8部都为外国文学作品，中国文学作品只占到1/3，而且名列前茅的都为外国文学作品。一方面，可见经典作品的魅力，另一方面，也折射出艺术生对专业院校因课时的压缩限制而剔除外国文学教学的自发补救。从关注的主题内容看，是有一些共性的：第一，是成长题材的小说。这类小说多写同龄人的生活情感和心灵成长史，这让他们有一种代入感、亲切感，容易引起共鸣，也获得一些启示和安慰；第二，是对人性的思考。说明艺术生并不都是像外人眼中的那样玩世不恭、自由散漫、不负责任，崇尚个性并不能妨碍他们成为一个严肃的思想者；第三，是对心灵励志读物的情有独钟。这类作品如同引领年轻人健康成长的心灵导师，尤其是对灵敏善感的艺术生而言，更需要心灵鸡汤。2013级影视班学生夏淑娜就特别推崇美国作家威尔・鲍温的《不抱怨的世界》，认为其是一部心灵激励方面的好书。这本书也是比尔・盖茨极力推荐的，排名仅次于《圣经》。少一份抱怨，就多一份平和，这不是人文精神之所在吗？

表2中中国现当代作品较多，且多是在官方文学史上较有影响力的严肃文学，内容有励志类的、心灵类的、文化类的，但更多的是关注现实人生的题材。

表3中作品内容更丰富，中外作品各半。外国作品以经典居多，而中国作品中则以通俗文学为主，并杂有影视小说、网络小说，应该说更具有时代感、大众化。

以上三张表格统计了较受欢迎的240部书目，占整个调研结果总数496部近一半（48.39%）。虽然在调研过程中并未强调必须看人文读物，但结果人文书籍却成了绝大多数学生的第一选择，学生内在的精神需求不言自明，这也为教育教学提供了契机，人文教育大有作为。

最后，从作家排行榜来看，对于艺术生来说，显然更加青睐于与他们生活在同一时代的作家。这当然有利于避免人云亦云困宥于唯孔孟是瞻的樊篱，但综观三个梯队书目的排行，不难发现，对中外传统文化著作的涉猎几乎是空白的。在496位学生的推荐中，只有三位学生分别提到《弟子规》《中华上下五千年》《四书五经全解》。更值得深思的是，当提及这几本书时，学生中有一些哂笑――一方面因为推荐者本人也许并未细看过，只不过凭记忆或道听途说信口说来完成任务而已，另一方面听者认为这些内容太陈旧了，不值一提。可见人文阅读还需教育教学者进一步的引导和补充，人文教育更是任重而道远。

（注：本文为教育部职业院校艺术设计类专业教学指导委员会2013―14年度课题阶段性成果，课题编号：YJY2013―14―57）

参考文献：

[1]陈思和.人文教育的危机[J].教书育人，2008（14）.