自我探索的重要性

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自我探索的重要性范文第1篇

关键词：学生干部培养 团队式培养 自我探索 能力塑造 合作意识

学生干部在学校上下管理以及学风建设中起到了不可或缺的作用，学生干部的培养在国内外高校中更是倍受重视。在成长为合格且独立的学生干部之前，对学生干部的培养以及引导教育就落在了当下高校教育者肩上。在短期内，让学生干部认知自我责任，塑造自身能力以及注重团队合作是培养学生干部的关键所在。有关以上问题，国内外高校教育者根据新形势新情况都做了许多研究。

一、干部培养方法以往成果以及问题

人才培养自古以来都是教育业的重中之重、就如何培养人才问题，国内外各大高校均以各种各样的方式进行探索，而运用“学生干部培养”进行探索方式是最具效益也是最科学的一种研究方法。让学生在在校期间通过各种形式进行自我能力塑造，既能为学校各项工作添砖加瓦，更为走向社会做一定铺垫。就此方向，国内外学者在多方面进行研究，在各个层面上取得了不错成绩。

着眼当下，学生干部培养也存在以下问题：学生干部能力单一;学生干部之间合作意识不强，缺乏交流能力;学生干部责任意识不强，工作出问题后找不到负责人;学生干部工作性被动，自我激发能力欠缺;学生干部创新能力薄弱，仅对自己擅长方面了解，应具备的基本素质建设不够全面。

本文针对以上问题进行了研究，从理论上升至实践层面，通过“团队式”训练，不仅建立了一套理论体系，更加注重实践的力量、在实践中运用理论知识，不断提出问题，解决问题，完善理论。这样的良性循环，促使本课题研究更加具有推广意义。

二、团队协作式培养方法

1. 自我探索认知、能力塑造以及合作思维的建设关键点

21世纪不仅仅需要的是专业对口的人才，更需要全能型人才。高校招生乃至社会吸纳人才时往往出现瓶颈，即高技术人才占人才总数比例较多，而全能型、创新型人才较少。高速发展的社会不仅仅需要前者这样的人才，更需要像后两者这样对专业、人际以及社会更加了解的人才。然而如何将在校大学生培养成社会需要的高才生，是当今教育界所需要面对的问题。而对在校学生干部的培训以及在日常工作中的锻炼是解决这一问题的有利解决方法。针对学生干部现状，我们不难发现，在工作中，学生干部广泛缺乏团队协作意识。

根据吉炳轩同志发表的《领导干部要知责任、长本领、守纪律》讲话中，我们得到启示。创新这一课题，通过对学生干部的团队式培训，从实践中，让学生干部不仅仅体会到团队协作的力量，更重要的是体会到作为学生干部应该具备的责任感、使命感、积极性、创新性以及纪律性。从多方面完善学生干部素质，使学生干部在在校期间渐渐成长为社会需要的全能型人才，从而起模范带头作用，带领大学生全面提高自身素质。

2.自我探索认知、能力塑造以及合作思维的建设实践方法

大学阶段，学生不仅仅需要知识的储备，而且还需要从一个倍受呵护的角色蜕变成独立自主的成年人，积累走向社会所需要的素质以及能力。在这一关键时期，学生们的自我探索往往不足，需要教育者加以指导和培养。本文力在从实践中指导，让学生干部成长的更加迅速。

本文着重从学生干部的团队协作中，让学生体会到合作的意义、掌握探索自我能力、良好自我定位以及学生干部必备的领导能力。将经验以及理论融入培训项目中，分为三期培训，首期由老师带领，讲述经验;二期为过渡期，由老生带领，主在轻松的环境下探索自己，提出问题，在互动中探索自我创新能力，并且在认知自我能力的情况下，学会信任他人，学会团队间沟通，学会团队间的合作分工，体会集体的力量;三期实践前两期积累的经验，在团队合作互动以及游戏任务中，让学生将自己的心得付诸于实践，又在实践中查找自己的不足。三次培训完成后，做总结与交流，加深学生干部对探索自我，以及团队合作精神的理解。

本文着眼于对新学生干部培养，让学生干部不仅在理论层面上学习到经验，而且在实践中去摸索以及完善能力。三环相扣，形成探索、认知、修正的良性循环系统。让学生干部在短期内端正良好的工作态度、提高工作能力以及形成团队合作意识，将自己打造成全方位人才，进而能够在将来立足于社会，为自己的理想添砖加瓦。

3.本文结论

通过三期“团队式”培训后，学生干部基本对自我有了一定认知，并且体会到对在团队中工作所需要具备的责任感、使命感、领导性、服从性、创新性等素质的重要性，保留自我创新思想同时能够汲取过往宝贵经验，在实践以上理论中深化体会。本文创新之处以及实践之处在于所建立的三期良性循环体制不仅仅可以广泛运用于学生干部培训中，也可运用于日常工作中。

在团队合作中强化自我能力，在自我认知中体会团队的重要性。在理论中积攒实践的动力，在实践中完善理论的不足。在培养过程中，难免遇到个体差异情况。以大众为出发点，极个别特殊情况难以估计其培训收获。在对学生干部的培养过程中，所需的必要时间和精力不可或缺;实践阶段依旧存在的主观问题有待探索。

参考文献：

自我探索的重要性范文第2篇

关键词： 中学语言教学 元阅读能力 元阅读教学策略

1.引言

新课程标准倡导教学要强调学生的主体地位，充分肯定学生的主体性。越来越多的教育工作者认识到了元阅读的重要性，并通过元阅读激发学生的学习兴趣，使其产生积极健康的情感，形成良好的阅读心理。传统的课堂教学观念已无法满足学生个性化的发展需求，因此，中学语言教学要不断改革，积极探索元阅读能力的培养策略，提高语言教学的效率和质量。

2.中学语言教学中元阅读能力培养的重要性

2.1元阅读能力的内涵

在元认知的基础上产生了元阅读能力，元认知是认知主体对自身认知加工过程的自我察觉、自我评价和自我调节，它控制着认知主体的认知活动，并制约认知主体的思维。元阅读就是指认知主体对自己阅读过程的调节与监控，根据自己的阅读状况调整阅读行为，审视自己的心理活动及阅读结果，它是一种高于阅读内容本身的心理加工方式。读者能够依据自身的实际情况确立阅读目标，且在阅读过程中存在两条视线：一是对阅读材料本身的信息加工；二是对信息加工过程的调节和控制。广义的元阅读能力主要包括阅读资源管理策略和元认知策略，狭义的元阅读能力主要包括元阅读知识、元阅读体验和元阅读监控，下面将重点探讨狭义的元阅读能力。

2.2元阅读能力的重要性

第一，中学生需要元阅读能力。阅读是一种基本智力技能，是人们搜集信息、发展思维、认知世界的重要途径。中学生作为阅读活动的主体，必须重点培养元阅读能力，主动地意识、调节和监控阅读活动，促进其他学习活动的开展。信息时代将阅读看做生产力，对中学生的阅读能力提出了更高要求。

第二，中学生能够接受元阅读能力。中学生具有独立的思维，有一定的心理基础接受元阅读能力。在整个认知活动中，中学生能够主动了解学习的意义，自我调整学习策略和方法，主动监控自己的思维过程，更加明确认知过程、认知结果与认知意义之间的关系。总之，独立的思维和辩证的思维为中学生接受元阅读能力提供了基础。

第三，中学生缺失元阅读能力。新课程标准改革对语言教学提出了新要求，在注重知识与能力培养的同时还要注重过程与方法，导致一些中学生没有找到合适的学习策略，阅读被看成娱乐休闲的方式。具体表现如下：其一，中学生没有针对阅读材料特点制订阅读计划，缺乏明确的目的。在阅读中遇到问题时，不会调整阅读速度和阅读心态，对文章的理解只是停留在文字表面。其二，中学生大多忽略了阅读策略的具体环境，即使教师已经传授了阅读策略，学生只是机械识记，不会将其运用在不同的阅读环境和材料中。其三，学生的自我评价是提高语文素养的重要手段，但是在实际教学中，教师并没有指导学生进行科学的自我评价，导致学生长期处于盲目的阅读状态，不能客观评价自己的阅读成果和阅读策略，打消了阅读积极性。

3.中学语文教学中元阅读能力的培养策略

3.1调控阅读的非智力因素

元阅读能力的培养与中学生的非智力因素密切相关，调控阅读的非智力因素可以采取以下措施：首先，激发中学生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师，激发中学生的阅读动机和兴趣能够指导学生的阅读活动，引发学生自主探究问题并解决问题。教师在语言教学中，要充分尊重学生的主体地位，为学生创造轻松愉快的学习氛围，巧妙安排教学问题，让学生从被动地接受知识向主动发现知识转变，激发学生的阅读兴趣，进而提高阅读能力。其次，重视培养学生的积极情绪。中学生正处于青春期，缺乏自我调节、自我反省的能力，消极情绪限制阅读活动的开展。因此，教师在阅读教学中要重视培养学生的积极情绪，培养学生自信心。如“高呼法”等，开展高效能阅读教学。最后，注重培养学生的阅读意志品质。一些学生缺乏良好的阅读意志品质，培养其元阅读能力是一项艰巨的任务。教师在语言教学中，要促使学生养成勤于思考的阅读习惯，让学生在思考中体会阅读的乐趣。此外，还要适当增加挫折训练，根据阅读中出现的问题因势利导，让学生自主解决问题，形成不怕挫折的思想。

3.2丰富元阅读知识

元阅读知识包括阅读能力和阅读策略的相关知识，它是产生元阅读体验和监控的前提条件。教师在教学过程中要充分发挥学生的主体性，根据不同学生的特点有针对性地教学，帮助学生科学选择阅读方式，主动对阅读材料进行筛选和加工，进而提高元阅读能力。中学教师要帮助学生明确阅读任务和阅读策略，让学生在不同的阶段阅读不同的文章，根据不同的任务调整阅读策略，有学者总结出八步读书法：第一步跳读；第二步记住人物、事件；第三步复述文章内容；第四步理清文章脉络；第五步理解字词句；第六步画文章重点；第七步归纳中心；第八步分析写作特点。这样不仅能够让学生强化了解人物的自我意识，还能够提高阅读效率。

3.3强化元阅读体验

元阅读体验作为元阅读知识结构中的组成部分，强化元阅读体验可以采取如下措施：第一，为学生创造自由的阅读环境，只有在自由开放的环境下，学生才能充分发挥主体性，掌握元阅读的主动权，更好地进行元阅读体验。阅读思维也是影响学生元阅读能力的重要因素，在阅读教学中，教师要依据学生的元阅读体验，引导学生在设定的问题中展开思维，逐渐构建思维模型，形成发散性较强的思维。学生完成阅读后，要及时交流阅读感受，进行互相评价和自我评价。教师要对学生的阅读结果进行评价，找出存在的问题并帮助学生调整阅读策略，进而增强中学生的元阅读体验能力。

4.结语

在元阅读能力的培养过程中，教师要充分发挥引导作用，尊重学生的主体地位，发挥元阅读指引者的重要角色。因此，教师要积极探索元阅读教学策略，有效提高中学生的阅读能力。

参考文献：

自我探索的重要性范文第3篇

【关键词】初中数学 有效教学 学习方式

我也是经过老教材熏陶过来的学生，记得以前的课堂中无非就是老师讲解，学生的练习模仿为主，很少在课堂上有探索、讨论，甚至于数学游戏的介入等等，而现在我在备课时花得时间最多的就是：考虑以怎样地方法传授知识，既要知识点到位，又要学生喜欢以这样方式来接受知识。所以我认为，新教材给了我们一个充分展示教学技能的平台，我们要选择合理的教学方法，最大限度地来挖掘学生的潜能，培养学生的创新精神，使学生带着“我要学”的思想走进课堂。

一、自主学习

自主学习是就学习的内在品质而言，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。 根据国内外学者的研究成果，自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习；行为注意心理学家认为：自主学习包括三个子过程：自我监控，自我指导，自我强化。如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划，作为具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。

我最近对七年级学生在这方面做了一个问卷调查，在回答①“有没有自己的学习目标、学习计划”A有(占 28%) B没有 (占 63%) C 不明白什么意思(占 20%) ②在回答“觉得订一个学习计划重要吗？” A重要(占 90%) B不重要 (占 3%) C 不知道(占 8%) 由此可见，学生也知道学习目标和学习计划的重要性，就是没有这样概念，这一点必须由老师提出一定的合乎学生实际情况的要求。 在回答“ 如果一个人在书房里学习，你能集中精神不开小差吗？” A能（占21%） B不能 (占 22%) C 有时能有时不能(占 56%) ，说明七年级学生的自我监控能力根本不够，这时候应该由父母帮助孩子做好自我监控。

另外老师也应该做好有关的引导工作，例如预习前应该明确目标，可以提出一两个争论的问题，不然学生在预习中根本不知道要学什么东西。比如：在第一章丰富的图形世界 “§1.3展开与折叠 ”， 完全可以让学生按照课本做好需要的折纸与正方体平面展开图 。“§1.5生活中的平面图形”可以事先让学生在父母的帮助下找找生活中的平面图形，到课堂上再全班交流，这样既能让学生有一定的预习目标，也丰富了课堂教学形式，更深入地了解了数学在生活中无处不在，体现了数学的重要性。

二、合作学习

合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习。

在合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。更有效的促进学生的情感和社会意识方面的发育，而不是单纯集中力量猛抓他的学习。

在回答“你觉得开展合作学习小组讨论后，你的学习兴趣” A增加了（占74%） B 减少了 (占 1%) C 不增加也不减少(占 25%) 在回答“你感觉经过小组合作学习后，对你和同学或老师相处方面有帮助吗？” A有很大帮助（占80%） B有一点点帮助(占 18%) C 跟原来一样(占 2%)

由此可见，学生非常希望、欢迎合作学习，并且要求经常开展课内外合作学习，合作学习能激发学生学习数学的兴趣，对学生学好数学知识有着很大的帮助，合作学习可以改善课堂气氛，促进学生形成良好的非认知心理品质等方面，美国教育评论家埃利斯和福茨断言：“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大的之一。”因此数学课要重视开展、努力开展、精心组织好合作学习。

三、探究学习

探究学习即从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学生（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。

长期以来，学生学习似乎与探究(探索、研究)无关，因而我们的学生普遍缺乏独立性和创造性。其实，在我们的数学新教材中，蕴含着许多可以让学生进行研究的小课题，学生在完成小课题时，往往可以进行合作交流，是改善学生学习方式的一个重要方法。

进行数学小课题研究，在内容上要突出应用性和探索性。可以由教师提出与日常生活有关的数学问题，让学生用不同的思路去解决问题；教师可以提供活动情境，让学生试着发现、提出问题并加以研究；还可以提供一些开放性的素材，组织学生自己探索。选材要突出实践性、应用性、创新性和发展性。

自我探索的重要性范文第4篇

关键词：高职学生；课业任务；价值；提升路径

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）02-0239-03

一、文献回顾

有关高职学生课业价值内涵的研究最早可以追溯到上世纪80年代，西方学者Eccles et al.等将其归纳为重要性、效用性、兴趣、代价等四个向度。前三项是正向价值，其值越高，则学生对该课业所赋予的任务价值越高，而代价为负向价值，若其值越高，则该课业任务价值越低。重要性是指做好课业与个人自我认同之间符合程度，当做好课业能够充分展现高职学生真实或理想的自我，则该课业任务符合其自我认同，从而该课业任务的重要性价值就会提高，反之，若一项课业不符合高职学生个人自我认同，则做好该课业可能不被认为具有重要性价值。例如一位体育专业学生可能认为学好统计学并不符合他作为作为体育专业学生的自我认同，因此他对统计学这门课业任务所赋予的重要性价值就会很低。不同学生个体，特别是不同专业的学生个体的自我认知不一，导致他们对同一课业任务的认同不一致，重要性价值判断就会存在很大差异。兴趣价值是指参与某项学习活动过程中得到的愉悦感以及对学习任务的喜好程度。Hidi和Baird及Schiefele研究发现，某项课业任务若具有一些特性，将可能引发学生对此课业的兴趣。比如，某一课业与个人日常生活相关，学习起来有愉快和切身的体会；或者某项课业学习时让人有“自主感”，学习起来会有愉快和成功的体验；或者某项课业的授课教师是学生认同的对象，那么学生会内化对方价值观而花较多时间学习，在不断提升课业成就的同时逐渐产生兴趣。效用是经济学中最常用的概念之一。一般而言，效用是指消费者通过消费或者享受闲暇等使自身的需求、欲望等得到满足的一个度量。经济学家用它来解释有理性的消费者如何将他们有限的资源分配在能够给他们带来最大满足的商品和服务上。Eccles & Wigfield认为效用性价值是由一门课业任务与学生个人长、短期目标相关的程度以及因此而带来的利益所决定。若一门课业与个人职业生涯目标相关度越高，对其实现职业生涯目标越有帮助，则该课业任务效用性价值越高。现实生活中，很多学生学习课业不是因为他对该课业有兴趣，而是因为这些课业跟他的未来职业生涯规划目标很相关，从而该课业效用性价值高。这些长短期目标可能包括进一步深造考试（如专升本）、未来就业所需要的各种执业资格证书考试等。代价即成本，是指为得到某种东西或实现某个目标而付出的钱物、精力等，它包含有时间成本、金钱成本、精力成本、机会成本等。代价与课业任务价值呈负相关。顺利完成某门课业任务的代价通常包括必须付出的金钱成本、任务困难知觉及努力、无法同时进行其他有价值选择的遗憾、可能失败所带来的心理压力等。同一学生个体在面对不同课业任务，不同学生个体在面对同一课业任务时都有不同的代价知觉。已有的课业任务价值理论研究，较为完整地勾画出课业任务价值的概念内涵，为后续的课业任务价值标准化测量量表的设计与衡量奠定了坚实的理论基础。有待完善和深化的地方在于，已有的课业任务价值理论均从学生的视角出发进行探析，缺乏教育管理者和教育工作者作用介入，并且四个向度之间关系未能有效建构，在实践教学环节之中如何提升课业任务价值的分析还很缺失。

二、价值体系

在学生课业任务价值内涵的四个向度中，重要性价值是基础，兴趣性价值是动力，效用性价值是目标，代价性价值是推拉手，四者之间相互联系，相互促进，互为条件，缺一不可，不能偏废。首先，重要性价值是兴趣价值、效用价值和代价价值的物质基础，它为兴趣价值的培育，效用价值的体验，代价价值的衡量物质线索和保障。当代中国经济社会转型发展的时代特征和高职院校的办学方针和目标定位赋予重要性向度以新的内容，即注入核心能力培养矩阵这一概念。在高职院校里，不同专业应该有不同的核心能力培养目标。每个专业在制定人才培养方案时，应该首先明确该专业的核心能力培育矩阵，详细列出该专业学生在专科学习阶段，通过哪些课业学习，形成哪些核心能力，这些核心能力展开的具体要素体现，以及如何进行判定是否达成这一培养目标。某一课业，特别是那些专业主干课业，应该紧紧围绕该专业核心能力培育矩阵来设计教学内容、选择教学方法、匹配师资力量。用核心能力培养矩阵来引导学生对所选专业的认知，对自我能力认知，用核心能力培养矩阵来激发学生课业学习的兴趣和热情，加速职业定向的确立，用核心能力培养矩阵来厘清课业成本明细，降低课业成本经济、时间等代价感知，提高课业效用性价值。其次，课业任务的兴趣性价值是动力，它服务于其他价值目标的实现和提升。伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这句话的意思是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。高职学生课业任务设计要在核心能力培养的基础之上，想方设法寻找到学生的兴趣点，围绕学生的兴趣焦点展开，随时关注学生的兴趣移转并及时采取应对措施。在能力培养中形成兴趣，以兴趣的提升促进课业学习能力提升，课业学习代价降低，课业学习效果的提高，课业学习效用性最大化，并最终促进专业核心能力的形成。再者，课业任务的效用性价值是终极目标。它有效统领着其他三大价值，形成四位一体的有机整体。人才培养要立足于人才成长需求，而人才成长需求又往往和经济社会的发展需求密不可分。因此，高职院校在办学过程中，要开门办学，广泛听取和持续跟踪地方经济社会各界对毕业生的评价和期望，在此基础之上制定和调整人才培养计划和核心能力培育矩阵。但凡脱离地方经济社会发展实际需求，脱离学生自身发展需求的人才培养方案和核心能力打造计划，都将注定是纸上谈兵、花拳绣腿。诚然如上所述，课业任务设计与实施应该紧紧围绕核心能力打造与凝练而展开，以重要性价值诉求为基石，但却不能舍本取末，为了打造能力而打造能力，为了培养兴趣而培养兴趣，兴趣的培养和能力的打造应该服务与服从于人才发展需要，也就是说，课业任务设计与实施要以效用性价值为统率。在追求不断提升课业任务的效用性价值的过程中推动核心能力矩阵的修订与再执行，课业兴趣的转移和升级，课业心理代价价值的降低。最后，课业任务的代价性价值是一支推拉手。一般来说，一个具有较大的重要性价值、兴趣性价值和效用性价值的课业任务，通常需要学生付出较大的课业任务代价才能得以实现。但严格来讲，课业任务的代价知觉较高时，并不必然降低重要性价值的感知，但有可能会减少兴趣性价值的效价，甚至阻碍效用性价值目标的实现，并最终降低课业任务整体性价值评价。反之，课业任务的代价知觉较低时，也并不必然增加课业任务重要性价值感知，但对培育和提升兴趣性价值，实现效用性价值是有帮助的，并对最终课业任务整体性价值评价有着正向作用。因此，课业任务的代价知觉对课业任务整体性价值评价有着正向推动和反向拉动作用的。降低课业任务代价知觉会为其他三个价值提升起到良好的和促进作用。

三、提升路径

科学有效的方法和路径是实现和提升高职院校课业任务总体价值的重要条件。高职院校的课业任务管理既要厘清课业任务价值体系及其内在逻辑关系，更要不断探索优化实现和提升课业任务总体价值的方法和路径，将理论问题和实际问题结合起来，增加学生课业任务管理的科学性、针对性和实效性。

1.发挥三个作用。三个作用即专业人才培养方案的引领作用、思想政治工作的推动作用、课业价值监测的支撑作用。每一门课业任务的设计、实施和调整修订，都要紧紧围绕和服务于专业人才培养计划和核心能力建设矩阵而展开，充分发挥这一基础性、纲领性文件的指导引领作用。比如在设计和讲授市场营销这门课程时，就应该严格围绕市场营销专业的人才培养方案中核心能力培育矩阵要求来安排讲授内容、进度计划、授课方式甚至于教师选择。同时，还要注重学生思想政治工作对课业任务价值提升工程的服务推动作用。在我国经济社会全面进入加速转型时期，全社会的思想观念、道德准则呈现多样化趋势。大学生缺乏工作经验和社会阅历，在理想和现实、学业和爱好、个人和集体等关系的认知和处理上产生迷惘和困惑，迫切需要思想政治工作从思想上解惑、精神上解闷、文化上解渴、心理上解压。此外，充分发挥课业任务价值测量分析研究的晴雨表作用。研究制定大学生课业任务价值标准化测量量表，经常性开展大学生课业任务价值测量和分析，揭示影响和导致大学生学习动机低落、学业成就不理想的因素，为制定提升大学生学习动机、自信和成就，提高课业任务价值的对策提供技术支撑。

2.强化三个主体。三个主体即学生主体、教师主体、社会第三方主体。传统的教学理念将学生仅仅当成受教育的客体，过于依赖教师单一主体，忽视发挥学生在课业任务完成过程中的主体作用。由于课业任务的顺利完成，是针对学生、通过学生、依靠学生，因此，要提高课业任务整体价值，就必须要想方设法让学生能够参与、愿意参与、善于参与到课业任务的设计、实施和调整修订的全过程中来，认真倾听他们的心声，关注他们的想法，重视他们的需求。重视学生主体作用的发挥，并不否定教师传统主体的作用。大学管理者要未雨绸缪，做好顶层设计，充分调动广大教师参与高职院校建设工作的主动性、积极性和创造性。同时，要让课业任务充分体现高职院校的特色，就必须做实、做深、做好实践教学环节。而做实、做深、做好实践教学环节，无论是教学场地、教学设备、教学师资还是教学结果反馈，都离不开社会第三方（包括各类企事业单位）的支持和帮助。因而校外第三方主体的作用将在高职院校课业任务价值建设中逐渐凸显并变得越来越重要。

3.抓好三个环节。即课业任务设计环节、课业任务实施环节和课业任务评价环节。如上所述，高职院校课业任务设计环节要紧紧围绕人才培养方案和核心能力培育矩阵展开，舍弃一些过于艰深的理论内容，增加大量丰富多彩的实践教学内容。这一环节的管理关键节点是要做好实践教学教材建设，使实践教学有据可依，有章可循。高职院校课业任务的实施环节既要继承过去一些好的做法，比如名师示范课、视频公开课等，又要与时俱进，积极探索大胆创新教学组织形式和方法。围绕学生兴趣点，关注社会热点，点燃兴奋点，努力从教学内容和教学方式方法两个方面启发和促进学生核心能力的积累与形成。课业任务的评价环节着力解决两个问题，学生的课业任务完成情况评价和教师的课业任务组织实施绩效评价。着力改变过去那种以一个学生为单元、以理论考试为主的课业任务评价单一方式方法，探索以学生团队为单元作总结性报告、毕业汇演、作品展览等新形式新方法，努力打造实用、有效、多元的学生课业任务评价体系。与此同时，努力改变当前教师课业任务组织实施自评都说好，学生评不敢说不好，领导评不知道好不好的现状，将教师的课业任务组织实施绩效评价与学生的课业任务完成情况考核评价紧密结合，通过制度设计和组织建设，确保在“两个评价”过程中学生委员会、教师委员会、校外第三方委员会敢说真话、想说真话、会说真话。

4.坚持三个结合。即坚持科学规划和动态监测相结合、坚持群体教育和个别教育相结合、坚持正面引导和反面警示相结合。在高职院校课业任务价值提升工作中，既要坚持人才培养方案和核心能力培育矩阵的科学规划设计，用这些纲领性文件来指导引领课业任务的开展，并保持其相对稳定性，同时又要经常性开展大学生课业任务价值标准化测量和分析，发掘人才培养计划和核心能力培育矩阵中与地方经济社会发展实际不相适应的要素并进行调整，增加人才培养方案和核心能力培育矩阵的科学性、实用性、先进性，从而不断提高课业任务总体价值。在具体组织实施课业任务的时候，既要坚持专业人才培养、核心能力打造的共性发展需求，又要适当兼顾部分学生个性化发展需求，尽可能提高每一位同学的课业任务效用性价值。此外，针对当前大学生对课堂教学满意度普遍偏低、逃课现象严重、学风涣散等问题，高职院校课业任务价值提升工程需要坚持正面引导和反面警示相结合，通过优秀学长成长经验分享会等正面宣传教育和深入地方企事业单位观摩、实习等实践引导，帮助大学生培育课业兴趣，引导学生学习和思考。同时，对那些沉溺于游戏，荒废学业的学生，及时进行劝诫谈话和相应惩处，加大反面警示教育，努力促使所有学生专业成才、精神成人。

参考文献：

[1]Eccles，J.S.，Adler，T.F.，Futterman，R.，Goff，S.B.，Kaczala，C.M.，Meece，J.L.，&Midgley，C.Expectancies，values，and academic behaviors，In J.T.Spence （Eds.），Achievement and Achievement Motivation[J].Psychology of Women Quarterly，（11）：135-172.

[2]Eccles，J.S.，& Wigfield，A.In the mind of the actor：The structure of adolescents’achievement task values and expectancy-related beliefs[J].Personality and Social Psychology Bulletin，1995，（21）：215-225.

自我探索的重要性范文第5篇

[关键词]民办高校；大学生；职业生涯规划

近年来，国内就业形势严峻，民办高校就业问题日渐引起社会的普遍关注，关系到社会的稳定和民办高校自身的生存与发展。如何对大学生进行有效的职业生涯规划教育，引导学生主动探索自我和职业世界，合理确定职业目标，增强大学生就业竞争力，是当前民办高校所面临的及其重要的课题。

一、民办高校开展大学生职业生涯规划教育的意义

大学生职业生涯规划是指大学生在全面认识自我和认真分析职业世界的基础上，结合自身知识和能力结构，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排及行动。对民办高校来说，深化职业生涯规划教育改革，指导和帮助大学生科学的进行职业规划，具有较强的现实意义，主要体现在以下三个方面。

（一）引导学生提升综合素质，促进大学生实现全面发展

大学生职业生涯规划能够帮助学生正确认识自身的个性特质，对自身优势与劣势进行对比分析，使学生明确职业目标与理想；引导学生学会如何运用科学的方法采取可行措施，不断提升自身综合素质，最终实现全面发展。

（二）对提高学校学生思想政治教育水平有促进作用

部分民办高校大学生对学校不满意、理想和现实存在落差，入学后不适应环境、处于“无目标”状态，彷徨迷茫。职业生涯规划能够促进学校做好学生的思想政治工作和心理健康辅导，引导学生正确评价自我，帮助学生以良好心态面对学业和人生。

（三）提高学校的学风建设水平，全面推进学校就业工作

学生明确生涯规划目标后，就会对大学阶段的学习进行自我规划，有目标的构建自身知识、能力结构，充实健康的安排好学习生活，有效发挥学生学习自主性，形成良好的学习风气，进而提高学校的学风建设水平。

二、民办高校开展大学生职业生涯规划教育存在的问题

（一）部分民办高校对大学生职业生涯规划认识不足，重视不够

大学生职业生涯规划越来越受到重视，但一些民办高校依然认识不足，离教育部《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》还有很大的差距，规划教育起步晚，重视程度不够，没有把大学生职业生涯规划与学生思想政治工作、学风建设工作、就业工作有效联系起来，缺少对课程的研究。

（二）民办高校大学生规划意识薄弱

相较于公办高校，民办高校学生学习习惯一般，文化底子较弱，对将来的工作思考较少，对家庭和学校依赖性大，认识不到职业生涯规划的重要性，学习功种性倾向严重，往往急功近利，不能静下来对自己和职业世界进行科学清晰的分析，职业发展方向模糊，认为职业生涯规划毕业找工作时再做就可以。

（三）职业生涯规划教育形式单一，缺少个性化指导

虽然有很多民办高校对大学生职业生涯规划课堂教学进行了大胆的改革与尝试，但依然存在内容简单，形式单一，教学效果欠佳等现象。同时，职业生涯规划课堂教学大多采取大班上课、讲座等形式开展，缺乏针对不同专业学生的个性化指导，而对于不同要求、不同条件学生的“一对一个性化职业指导”更是欠缺。

（四）民办高校大学生职业生涯规划课程师资缺乏，专业化程度低

职业生涯规划课对教师的专业性要求很高，而现实情况是，很多民办高校没有专门的职业规划师，课程师资多数是由做学生工作的老师和思想政治辅导员组成，这些师资往往缺乏相应的专业知识和技能，专业程度不高，这对学生的职业生涯规划影响较大。

三、民办高校完善大学生职业生涯教育的对策

（一）加强认识，建立系统化、分阶段的职业生涯规划教育体系

民办高校要认识到职业生涯规划对大学生和学校发展的重要性，把大学生职业生涯规划纳入正式的教育教学体系，一年级让学生认识到职业生涯规划的意义与重要性，加强学生专业思想教育，引导学生进行自我探索和职业世界的探索；二年级深化对职业价值观、职业兴趣、职业能力的探索，进一步让学生了解社会需求，强化职业素质训练，提升竞争力。三年级重点提高学生职业能力和调整学生职业心态，帮助学生明确发展方向；四年级做好学生求职过程指导，引导学生成功就业。整个教育体系在大学时代全程递进式覆盖。

（二）职业生涯规划教育与学风建设和思想政治教育有效结合，加强实践实训的引导和支持

大学生职业生涯规划的最终目的是促进大学生的全面发展，既要与专业学习、技能学习相结合，又要以“人文感悟、个人成长、精神品格提升“为导向开展规划教育，提高思想政治教育水平，创新学生工作思路。同时，民办高校应通过各种形式开展实践实训活动，加强与企业合作，主动构建社会实践与教学实践基地，使学生了解现实工作情况，引入企业文化与企业培训等合作机制，融企业、行业要求于教学活动中，引导学生主动提升自身职业竞争力。

（三）丰富教学内容，大胆采用参与式教学法，加强个性化指导

在遵循课程体系和课堂教学规律的前提下，采用视频、案例、课堂活动、情景模拟等学生喜爱的内容和形式，大胆采用参与式教学法，教师只是课堂的组织者和指导者，把学生作为课堂的主体，激发学生学习知识的主动性；同时，民办高校应加强职业规划网络资源共享，包括职业测评、网上教学、网络咨询等模块，满足不同年级、不同专业、不同层次的个性化需求。