科研诚信管理

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科研诚信管理范文第1篇

【关键词】新课程；实验室；建设；管理

新课程标准下的科学实验教学，要将过去的固定模式、统一装置、验证性的实验改为探究性实验，让学生根据实验问题做出假设，自选器材设计实验，然后进行实验，得出结论，而且淡化演示实验与学生实验的界限，强调学生亲自动手做实验。所以要改变过去陈旧的思想意识，重新树立建设和管理理念，立足于学生学习方式的转变，倡导科学探究，为培养学生的创新意识和创新能力提供物质保障和活动场所。

新课程标准中科学实验的课程目标主要由实验知识和技能、实验探究能力和实验情感态度与价值观目标等三方面构成。实验知识目标包括以下三个方面：

（1）科学实验事实知识。主要是指科学实验所获得的直接实验事实和通过查阅、上网、访问他人等其他方式获得间接的实验事实。

（2）有关化学药品、理化生实验仪器等方面的知识。主要指常见化学药品的颜色、状态、浓度、主要化学性质以及存放、取用等知识；常见化学、物理、生物实验仪器的名称、构造、规格、用途、操作、连接等知识及其运用。

（3）科学实验安全方面的知识。主要包括科学实验中易燃、易爆、有毒和腐蚀性药品的使用、储存，以及一些安全操作和防止事故发生的知识。

实验技能目标包括基本操作技能、仪器和药品的选择技能和综合运用技能；实验探究能力是学生科学素养发展程度的重要体现和标志；实验情感是学生在科学实验教学中所形成的一种对实验活动的感情指向或情绪体验；实验价值观是指学生在科学实验教学中所形成的对实验价值的最基本的看法，它包括实验对科学学科发现和科学理论的建立与发展所发挥的重要作用等。

要实现上述目标，必须改变传统的实验室建设和管理制度，提出新的建设思路和管理理念，积极开发各种实验资源。

一、具体在实验室建设上可从以下几个方面进行

（1）加强实验室的建设资金投入，拓宽资金来源渠道。利用各种社会资源，增加实验室数量，以满足不同年级、不同类型实验的顺利进行。实验室数量不仅仅指具备完善的实验附属用房，它还包括为不同年级的需要而分设的实验教室以及像物理、化学、生物等分类的实验教室。满足各类学生学习需求，促进实验教学目标的实现，使学生从知识、技能、探究能力及价值观方面有明显改善，在社会上产生一定影响，使之形成良性循环，吸引社会资金投入。

（2）加强实验教师队伍建设，提高专业水平。配备足量、专业的实验教师并改变实验员职责。把管理职责改为服务、指导、管理。并按年级分配人数，细化工作职责，真正形成以实验教学促进科学学科及科学素养提高的局面。

（3）足量配备必需的实验仪器设备、防护用具及药品，及时补充低值易耗品，不断更新仪器设备，为学生进行熟练操作打下物质基础。

（4）设备配置要安全、系统、合理。如实验台设计为多功能组合式，方便管理和使用，并在各个实验室配备电脑和文字资料柜，将现实实验室中的各种实验资源进行处理，实现实验室信息化管理。

二、在实验室管理过程中，首先要改变管理机构和改变管理理念和方法

目前多数初中实验室由学校教务处管理，在专业和方法上都会有一定的局限性。建议设置专门负责机构，确实改变管理理念和方法。

（1）在管理制度上改变过去严格的实验室开放时间和进出实验室制度，形成开放式管理人性化服务的实验室管理制度。开放时间可以是每天的课余时间和周六周日，简化物品使用登记程序，学生在开放时间内可随时进入实验室使用常用仪器，做一些感兴趣或课堂上尚未成熟的实验，老师和管理员有义务随时指导和帮助他们完成实验。这种开放式管理，让学生有机会进行家庭小实验和课外实验，放手让学生自己去设计实验、动手操作实验、观察实验、记录现象，并查阅资料分析实验，培养学生的创新能力和时间能力。允许部分有余力的学生自己设计并实施，以满足求知欲，并进一步发展实验探究能力。

（2）在实验仪器摆放和药品的储存管理中，可以让学生分年级或班级参与管理，让他们有机会了解常见科学仪器的名称和药品的使用储存方法。这种管理方法，同时可以培养学生自我管理和自我约束的能力，养成良好的生活习惯。

（3）要加强实验室技术与管理人员的培训，提高业务水平，确实为学生提供良好的实验指导；改变思想认识，在时间和要求上同正常学科一样，加强辅导。

（4）应鼓励教师、管理员和学生因陋就简，充分利用日常生活的器具和器材或废弃物，自己动手改进简易装置或替代实验用的科学药品，弥补经费的不足，既丰富实验教学资源，又能增强学生节约和环保意识，培养学生的实践能力和勤俭节约的品质。

随着新课改的深入，学生对科学实验不应该只是纸上谈兵，实验教学应越来越受到重视。实验教学不能抱着陈旧实验方法不放，而应以学生为主体，让学生进行实验探究，开放学生创造能力，让每一个学生都参与，都亲身经历，都有收获，实验不能再是少数尖子生的专利，教师应该更多地考虑不同学生的需要，全面提高学生的科学素质。在教学中应不断学习新的教育理念，总结教学方法，把实验教学提高到新的层次，培养出更多具有创造能力、创新精神，个性健全的人才。

参考文献：

科研诚信管理范文第2篇

关键词 教学改革 管理心理学 案例教学法

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.08.051

A Research on Case Teaching Reform of Management Psychology

LI Jun

（Shaoguan University， Shaoguan， Guangdong 512005）

Abstract The article explored adopting managerial cases to reform the management psychology course. In classroom teaching， the article discussed how to use the computers and network technique to establish the system of management psychology teaching resources. The research explored adopting management theory and technique， such as management by objectives， organizational commitment theory and leaderless group discussion to reform the classroom teaching and the student evaluation.

Key words teaching reform; management psychology; case teaching

1 管理心理学学科概况

管理心理学是管理学和心理学这两门独立学科发展到一定阶段后的产物，它是一门边缘科学，它的产生离不开企业管理的需要和实际管理工作经验的总结。它是研究各种管理过程中人的心理活动和规律的一门科学，是一门注重理论与实际相结合的学科。

因此，对本学科的教学而言，管理中的实际案例和心理学理论之间应取得一个平衡。但目前我国管理心理学教学中，却往往出现失衡现象，即侧重心理学内容，过分以心理学理论为中心，忽视了管理学案例作为心理学理论的载体作用。①

管理是一种实践活动，而不是抽象的思辨。无论是管理学或者管理心理学都是应用性很强的学科，这种学科的特点决定了管理心理学的课程不能单纯采用“从理论到理论”的传统教学方法，而应加强贴近经营管理实践、具有生动性和可操作性、能够系统培养学生思维和解决实际管理问题能力的案例教学。管理心理学课程如果不能有效采取案例教学法，那它的意义将会大打折扣。

我国高校开设本学科课程名有的称“管理心理学”，有的称“组织行为学”，但基本内容并无很大区别。在教材上，大多沿袭本学科传统体系分为个体心理、群体心理和组织心理三大部分，以“人性假设”为理论基础，内容重视心理学理论的阐述，涉及现代企业管理实际案例的内容甚少。②有些教材甚至与基础心理学、社会心理学和人格心理学的内容多处重叠。在教学过程中，以课堂讲授法灌输心理学理论为主，并未有效结合管理实践案例，即使有结合，那也是非常牵强，导致学生感觉在重修普通心理学或社会心理学，无助于解释管理实践中的心理现象。

本文旨在解决上述问题，达到以下目的：

（1）探索在管理心理学教学内容中以管理学实际案例为主要线索，在每一案例中贯穿多角度、多层次的心理学理论。

（2）探索在课堂教学中，运用管理学理论和技术，例如目标管理理论、组织承诺理论、无领导小组讨论等等，作为课堂教学的管理方法。

（3）探索在管理心理学教学中如何系统运用研讨法、案例教学法和情景模拟法等等案例分析教学方法。

2 本课题研究现状分析

近几年来，管理心理学教学处于不断改革之中，人们不断引入新的教学方法，本课题改革思路主要涉及以下方面：

（1）针对教学内容少而陈旧。目前，各院校选用的教材基本上都是从20世纪70年代到90年代的版本，内容大同小异，而且内容主要集中在个体心理、群体心理、组织心理、领导心理、激励理论等。因此，本学科教改课题集中在引进新的心理学成果，扩大课程中出现的心理学理论范围。

（2）针对教学方法和教学手段陈旧。目前各院校在管理心理学教学中主要通过教师讲授，用黑板、PPT、书本等作为展示手段，而学生单纯是作为接收方在台下听课，两者缺少互动。近年教改研究主要针对该问题，探讨采取多种教学手段，改变教师和学生缺少互动的现状，例如采取互动的教学模式，又如采用视频作为展示工具，提高学生积极性。促使学生通过多通道接收信息从而有利于知识建构。③

（3）针对考核和教学管理。针对考试方法和内容缺少案例、重记忆轻运用，探讨考试方式和内容的改革。结合本课程的学科特点，进行教学改革实现素质教育目的。案例单纯作为教学辅助手段。以往本学科的课程案例教学研究主要集中在将案例作为一种具体的教学辅助手段。以案例和问题为导向，促进专业知识和技能的发展。其实质是帮助学生分析现实生活中的实例，使理论和实际相结合。让学生可以参照过去的经验，从实际情况、措施和结果中学到东西。④

3 管理心理学课程案例教学改革具体方法

3.1 改革内容

（1）教学内容的结构性改革。不再将管理学案例作为一种辅的工具，而是直接以管理学案例为中心和主要线索组织教学内容。研究如何跟踪理论前沿和现实信息，追踪和引入合适的现代管理案例，适当介绍学术界和企业界最新的发展动态。

（2）教学方法的改革。研究探讨如何实施新型的教学方法能有效体现以管理案例为中心的心理学理论教学。充分利用计算机、多媒体、网络、视频、音频等不同技术手段，加大教学内容的信息量和直观性，建立内容丰富、使用方便、易于随时更新的管理心理学教学资源系统。

（3）考试模式的改革。确立以管理案例为中心的考试模式，注重在试题中通过实际管理案例考核多种心理理论的灵活运用。确立以问题解决能力为导向的考试模式。发展多种考核方式，尽量采取计算机网络作为媒体的考试形式，例如用计算机呈现管理实例，学生可采取记录视频音频，或者上机操作答卷等各种方式，全方位考核各种素质和能力。

（4）运用研究成果，实施具体教学，观察分析教学效果，形成实施报告，提高学生对管理学案例的心理学原理的分析能力，并通过抽样对比研究，问卷调查等量化的方式评估课程案例教学法的实施效果。

3.2 改革目标

丰富管理心理学的内容，通过管理案例激发学生的学习兴趣，以案例为中心和线索重组教学架构。拓展多种教学方式，应用多种现代教学手段和技术，达到更好的教学效果。通过考试模式改革，更有效对学生学习成果作出评价，同时对教学和学习起到正面导向作用。让学生更好地掌握管理心理学理论，提高解决管理实际问题的能力，提高学习兴趣。

3.3 拟解决关键问题

如何解决既能以管理学案例为中心和线索组织管理心理学课程，而又不致教学内容和结构的零乱。如何有机统一以上改革内容和措施，达到对该学科的理论、实践教学，对学生的考核评价等方面都比旧教学模式更加有效。如何使得学生在提高学习兴趣、培养分析解决实际问题能力的同时，维持教学秩序，增加个别化教学的时间，以及深化学生对本课程内容和理论的整体理解。以上都是要解决和具备实施可行性的关键问题。

4 管理心理学课程案例教学改革实施方案和评价

4.1 总框架

结合以往积累的经验， 构建一个以管理学案例为中心和线索组织起来的管理心理学教学课程，同时以培养学生心理学理论实际应用能力为核心的教育模式，建立一套科学合理的教学培训操作程序和执行策略，且具有相应的评价机制，革新学生考核机制。

4.2 实施步骤

具体内容包括：（1）以管理学案例为中心和主要线索组织教学内容，重新组织教材。（2）实施新型的教学方法，充分利用计算机、多媒体、网络等技术手段，建立教学资源系统，实施教学。（3）教学过程中应用管理的方法，例如：无领导小组讨论、目标管理、管理游戏、情景模拟等等。（4）确立以案例为中心的考试模式，注重在试题中通过案例考核多种心理理论的灵活运用。（5）运用研究成果，实施具体教学，观察分析教学效果，评价案例教学的效果，形成实施报告。

4.3 对教学的评价方法

本研究可采用调研、咨询、 教育经验总结法、统计法、实验对比法等方法，对本文所提教学方法实施评估，以了解其效果和价值，为进一步推广或者修改提供信息。

5 本研究的价值

本研究的最直接价值在于研究成果具有较好的社会效益，有利于管理实践，对管理心理学教学的改革乃至同类课程的教学改革都有着较大的理论指导意义和现实操作意义。无论是对于学生的课程学习和教师的课程教学，都能够从本研究受益。

本研究同时具备现实意义和理论意义。课程案例教学并不局限于管理心理学，它对于所有学科尤其是应用性强的各门社会科学的教学有普遍意义。因此本课题的研究对其他学科有启发意义，课程案例教学可作为一种教学模式推广至其他学科，从而使得研究有更广泛的应用价值。

本研究的价值并不局限于高校的课程教学，它可推广至企业或者各种机构的培训课程的组织和编制，以及各类拓展训练项目的实施。

本研究获得韶关学院高等教育教学改革研究项目资助

注释

① 卢盛忠.管理心理学[M].4版.浙江：浙江教育出版社，2008：3-6.

② 刘星期.管理心理学课程的教学改革[J].心理科学，2001.24（1）：3-5.

科研诚信管理范文第3篇

[关键词]物流管理；课程建设；人才培养

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.45.015

1 引 言

《物流中心设计与运作》是常州工学院（以下简称“我校”）物流管理专业必修的专业核心课程，是一门介绍配送业务流程和物流中心管理技能的课程，具有实践性、综合性强的特点，对物流管理专业学生学习物流配送中心作业及管理知识，并应用到实践中进行物流中心业务操作及管理具有重要的意义，为学生今后进入物流企业或工商企业从事物流工作打下坚实的基础。

2 物流管理专业核心课程建设的现状与问题

2.1 专业课程定位不清晰

物流管理专业旨在培养物流管理专业人才，这一点在目前各高校人才培养方案中都有明确反映。但到底什么是物流管理人才，物流管理人才到底需要什么样的知识和能力，物流管理人才与运输管理、企业管理、市场营销、流通管理、物资管理等其他专业人才培养目标有什么实质区别，这些对人才培养来说是非常具体、非常重要的问题，大部分高校物流管理专业人才培养目标并没有给予清晰的回答，因此物流管理专业课程定位就不明确。

2.2 专业课程结构不合理

人才的培养最终是要落实到课程的学习上，课程结构设置不合理势必影响人才培养质量。目前高校物流管理专业课程结构设置的不合理主要表现在没有界定清晰的专业主干课程。各高校人才培养方案目前尽管都规定了物流管理专业主干课程，但这主要是基于自己学校对物流管理专业的理解，不同高校对主干课程规定有时大相径庭。

2.3 实践教学条件有限

社会对物流管理专业人才知识结构和能力要求不断提高，而许多高校物流管理专业课程设置刚性很大，难以及时更新，课程内容与社会实际应用之间存在较大程度脱节，课程过多偏重于理论解释和分析，缺乏对活生生的物流管理案例和实践的探讨。因此应加强对物流管理专业的通识教育，突出实践教学。应用型人才培养模式是以能力为中心；以培养技术应用型专门人才为目标的。这里所要求的“技术”是在一定的科学理论基础上，超越于一般技能，具有一定复合型和综合性特征的技术；是适应高技术的要求，掌握专业技能和实用的工程生产技术，需要大量的实践能力和技能训练予以保障。

2.4 教材内容滞后与课程资源不足

教材撰写“低、乱、重、虚”。“低”是指教材质量低。随着开设物流管理专业的学校不断增加，教材的需求量急剧上升，编写教材的队伍也日益庞大，“鱼龙混杂”，尽管也编出了一些质量较高的教材，但大部分教材质量低劣，编写者急功近利，在没有物流管理专业知识厚重积淀、没有深思熟虑的情况下就动手编写教材。“乱”是指教材编写混乱。“重”是指不同课程教材内容重复。“虚”是指教材远离实际。

物流管理专业是应用性、实践性很强的专业，但目前国内不少物流管理专业教材过分偏重于理论，内容过于抽象，脱离活生生的物流管理实际，不仅教师教学感到吃力，学生学起来、理解起来也感到困难重重。

2.5 教学方法单一，教学团队力量薄弱

在课堂教学中，教师一定要摒除灌输、填鸭式教学方法，纠正以教师为中心的教学思想，改变仅以黑板、粉笔为工具的教学手段。因此，教师首先要转变教育思想，改变一元单向传递信息的模式，要多层次、多角度、多方面地实施教学，使用多元多向传递信息模式。物流管理专业师资力量薄弱主要有“存量”和“增量”两个方面原因：从存量方面看，很多高校物流管理专业属于“匆忙上马”，在缺乏专业师资情况下开设的。这些高校为了抓住物流管理人才市场紧缺的机遇，缓解学校就业压力，从其他专业抽调师资组建物流管理专业，这就使得物流管理专业存在师资力量“先天不足”；从增量方面看，由于物流管理专业师资供求缺口过大，导致不少高校希望借助于人才引进措施来加强物流专业师资队伍建设的设想一时难以实现。

3 《物流中心设计与运作》课程建设的创新实践

3.1 课程定位明确

明确课程建设理念，做好课程定位。课程建设理念指导课程建设工作的思路，课程定位指导课程建设实施过程中不偏离专业的方向。《物流中心设计与运作》课程培养目标定位于培养学生的基层物流配送岗位的操作管理技能与素质，以培养创新精神为灵魂和以培养实践能力为根本。该课程以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，突出以“工作过程为导向”、以“任务驱动”设计和分解课程内容；实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，并在教学计划中占有较大比重。课程培养岗位包括采购员、验货员、保管员、理货员、拣货员、配货员、信息员、送货员、调度员及相应基层管理者等。

3.2 课程内容鲜明具体

该课程主要讲授物流配送中心规划设计与运作管理的主要内容，具体包括基本资料的收集与分析、选址规划、系统规划、设施设备规划、区域设计、基本作业管理、库存管理和运营管理等章节。同时就物流配送中心的定位、功能以及物流系统的分析方法进行了一定的阐述和探讨。课程内容以其丰富、深入，体现了该课程综合性、交叉性等特点，避免与其他物流专业课程内容重复。

3.3 改善与创设实践与实验教学条件

本课程目前开设有《物流中心设计与运作课程设计》，课程设计是物流管理专业学生的一门专业基础课程，也是作为物流中心设计与运作课程后续的实践性课程。通过本课程可以使学生将物流中心设计与运作基本理论知识与实际相结合，加深对理论课程的理解，实践是本课程的重要环节。同时，也使学生熟悉物流运作，深刻理解一个物流中心的构成、功能和作用；达到对该课程具有分析、理解和运用的能力，切实提高学生理解基本理论的能力和解决实际问题的能力。

3.4 选用优秀新教材及课程资源动态更新与补充

该课程优先选用省部级规划教材和优秀新教材，利用网络搜集补充教材上不具备的物流行业最新动态及物流新技术，做到课程教学内容与时俱进。目前选用清华大学出版社最新出版的《物流中心规划与设计》为教材，制作精良的教学课件逐期完善，具备与时代、与教学内容同步的电子教案，不断更新与补充的视频资源库（目前已达128个），试题库10套，并做到试题不断补充与调整。案例库不断丰富中，目前已多达200有余，具备课程设计任务书、指导书1份；课内实验任务书、指导书1份。

3.5 教学方法多样化，教学团队梯队化

要尽可能地调动学生的各种感官多渠道地获取信息。要创设良好的教学氛围，使学生始终处于积极的思维状态，这样学生就学得快、记得牢，有兴趣、有享受。要改变课堂教学模式。教师要使课堂教学从封闭型走向生活开放型，让学生多了解生活，了解社会，了解人生，熟知自然界现象；要多开展一些有意义的活动，使学生丰富知识、增加阅历、培养情操、健全人格；要进行开放式教学，使师生平等，关系融洽，使学生大胆交流，敢于创新；要给学生自主学习、自主活动的空间，让学生能够猜想、能够变通、能够求异、能够创造；要提倡学生思考问题多、新、奇、活；要保护学生的奇特联想的热情；要驾驭课堂教学的技能，放得开，收得拢，开关闭合，运用自如。

（1）头脑风暴法：能够挖掘教学资源，培养创新型意识。“头脑风暴”的主体是学生，形式是各抒己见，互相脑力激荡。让学生交流代替教师讲授，发挥学生的主导作用。“头脑风暴”教学改变了传统的教师“满堂灌”的教学形式，让学生积极参与到教学活动中来。在“头脑风暴”教学过程中，学生围绕主题，充分思考，有赞同，有辩驳，相互激发，争相发表各自观点与主张，课堂气氛紧张而又活泼，培养了学生创新性思维。

（2）角色扮演法：从传统教学和现代教学思想的区别出发，采用角色扮演法，结合创设情境等教学方法，设计物流中心作业流程与操作技能的基本框架，做好知识模块的组合，让每位学生都能参与。

（3）模拟教学法：借用物流企业经营管理沙盘大赛机会，组织学生参与，对物流中心的整体全面运营有真切的体会。通过运营仿真，输出仿真报告来进行实证分析 。

（4）案例教学法：选取京东、苏宁、海尔等物流中心的实际运作，并对案例进行点评与评析。引起学生讨论，关注实际问题。通过案例教学法，加强学生理论联系实际能力，培养知识应用能力。

（5）项目教学法：把该课程转化为若干项目，进行任务分解，围绕项目，组织和展开教学，让学生直接参与项目过程。例如，围绕给某一配送中心的布置这一任务项目，让学生分组进行项目方案的制定并互相评价。

在将以上多种方法相结合的基础上，进行改革与创新，积极尝试参观教学法、竞赛教学法、新媒体教学法等方法的应用。不断思考与学习，做到推陈出新，提高和改善教学质量与效果。

《物流中心设计与运作》教学队伍由7名骨干教师组成，即1位教授、4位副教授、2位讲师；骨干教师分别毕业于武汉理工大学、西南交通大学、河海大学等高校的物流管理、管理科学与工程、工业工程等专业；师资配备完善，形成了一支知识结构、年龄结构和学缘结构合理、教学效果好、科研水平高的师资队伍。这支教学队伍具有很好的团队合作精神，教书育人、爱岗敬业、师德口碑普遍好。

4 结 论

课程建设是专业建设的重要组成部分，课程建设要服务于学生、服务于教师。 在课程建设过程中，需要仔细研究并控制好每一个环节，深入研究课程建设的关键点，探明其程序和操 作方法。经过努力，我校的物流中心设计与运作课程建设取得了一定的成果，学生的实践能力得到了明显提高，教师也在课程建设中不断成长。物流管理专业核心课程建设的工作任重而道远，需要广大高校教师为之不断积累经验和实践总结，以探索出更适于物流管理专业发展的课程改革思路。

参考文献：

[1]李梅，胡彦蓉.物流管理专业学科交叉类课程建设初探[J].物流科技，2015（8）.

[2]段红莲.物流管理专业一体化课程建设改革[J].中国市场，2013（38）.

科研诚信管理范文第4篇

关键词：职业核心能力 教师专业化发展 课程改革

课 题：本文系教育部信息中心课题《职业核心能力课程与职业素养提升研究》（课题编号CVCC14A01，课题负责人朱淑静）的研究成果之一。

课程改革关系到提升教师的教育教学素养，关系到教师的专业化发展程度，进而关系到职业教育的质量和中国优质制造的实力，只有教师专业水平不断提高，才能有高质量的职业教育水平。积极推行职业核心能力课程改革，有利于保持课程的先进性和实践性，有利于教师走持续发展的专业化道路。

一、教师专业化发展概念的界定

根据美国著名心理学家马斯洛的需要层次论，教师专业化发展是职业特性对教师的必然要求，它能激发和坚定教师的职业道德和专业精神，有助于实现教师的职业价值。从现代信息控制论的角度来看，教师的专业化发展是一个由学习（包括专业思想、专业知识、专业技能）输入到展示（教育教学成果）输出，确保教育教学质量体系有效运行，并使教师专业素质持续上升，力求避免停滞、低落的科学系统。它贯穿在教育生涯中，教师通过继续教育提升专业思想、专业知识和专业技能等，从新手到能手，再到专家的专业成长过程。职业院校教师专业化发展包括观念意识、职业素养、专业素质三大方面的内容。一方面，教师专业化发展以职业教育发展为取向，在教育实践中不断更新观念，提升职业素养；另一方面，教师的专业素质是以一种结构形态而存在，涵盖专业知识、专业技能和专业情意，它们受教育工作的性质、地位和作用的影响，受教育发展和学生发展的现实需要支配。上述因素互为作用，共同促进，协调发展。

二、职业核心能力课程改革是教师专业化成长的新动能

瑞士著名教育家、心理学家皮亚杰说过：“有关教育和教学的问题中，没有一个问题不是和师资培养的问题有联系的。如果得不到足够数量的合格教师，任何最使人钦佩的改革必定在实践中失败。”诚然，新的课程要求教师学习更多的知识，掌握更多的技能，但部分教师知识结构老化，部分中老年教师正处于职业倦怠期，对课程改革给自己带来的挑战感到紧张与惊慌，并出现潜意识的抗拒心理。因此，教育理念的更新将成为课程改革亟待解决的问题。

在以“教师为中心”的传统观念中，教师处于至高无上的权威地位。在这种状态下的教学，课堂缺乏互动，学生缺乏参与，学生养成了知识等老师教，案例听老师讲，总结由老师做的不良习惯，并逐步形成了依赖心理，缺乏自信和独立意识，失去了创新思维和创新精神。“以学生为中心”的职业教育理念决定教师不只是知识的传授者，而是课堂教学的设计者和组织者，要引领学生主动探究、系统归纳、分享成果、及时总结，建立平等和谐的师生关系。

职业核心能力的培养、职业素养的提升作为职业教育的出发点和宗旨，需要教师通过环境的营造、指导学生“自主、互动、全面”地学习，充分体现课程的实践性、主体性、开放性和教、学、做三合一的新型教育理念。同时，尊重教师的个性特点，制定层次性、激励性、科学性的培养计划，加强课改的引领和指导，营造良好的课改氛围，创新培训形式和评价机制，提高教师的教育理论、教学业务素质，为教师的专业化发展搭建良好的平台。可见，关注教师专业发展水平，既是当前教育改革与发展所提出的必然要求，也是教师教育体制改革提出的必然要求。

教师的专业化发展根植于教育教学实践。以构建职业核心能力课程体系，切实提升技校学生职业素养为改革的核心，整合课程内容，倡导教学方法的转变，倡导评价方法的转变。不断拓展职业指导教师的专业知识，提升他们的专业能力，努力适应社会发展的需求，适应课程改革的需要。在课程改革实施过程中，教师的专业知识技能、课堂教学组织和发展创新潜力等各方面能力获得提高，从而促进技工院校学生综合素质和职业核心能力的提升，形成一套科学合理、独具特色的职业核心能力培养体系。

三、职业核心能力教师专业发展的策略

教师的专业化发展与技工院校的内涵发展有着密不可分的联系。只有进一步健全有效的驱动机制，进一步加强职业指导教师队伍的建设，唤醒教师的职业教育使命感、责任感，引领教师积极参与教研教改，使之在教学实践中不断更新、演进和丰富知识结构，才能确保课程改革的顺利与成功。

1.健全教师专业化发展的驱动机制

教师专业发展水平直接决定着技能人才培养的质量。由于教师专业化是动态的、个体与群体互动的过程，不同层面的教师都处在一种不断成长的状态之中。因此，从学校层面来讲，健全职业指导教师专业化发展的驱动机制是当务之急。笔者学校探讨由就业创业处牵头，以职业指导教研室为主体，学生处管理干部协同支持，形成职能明晰的职业指导管理机构。先后出台《关于构建职业指导科学体系的方案》《关于进一步加强毕业生职业指导的方案》《关于应届毕业生就业与创业大赛的方案》等，以制度规范职业指导的工作流程，实现职业指导网络化，进产业系、进班级，进课堂，并进一步拓展就业渠道，加强就业跟服务。可见，教师专业化发展离不开教师赖以生存和发展的学校环境的支持，只有通过强师工程，构建全程指导、定向培养、竞赛锻炼、有效评价、绩效激励的驱动机制，建立教师人才梯队，才能以有效的激励机制为教师的专业发展保驾护航。

2.加强职业指导教师队伍的建设

鉴于职业核心能力课程涵盖了多学科的知识，无论具有怎样教学经历的教师，都要面对自己不太熟悉的新课程，去构建适应新课程的新课堂；都要调整专业发展的步伐，修正自己的专业成长途径与策略。目前，技工学校职业指导课程大都由德育教师担任，部分教师是在师范大学毕业后参加工作，缺乏职业背景知识，很少深入人才市场和用工单位，对企业入职考核、岗位职责、技能要求、操作规范等要求不甚了解，创业经验仅限于理论知识，因此，对技校生在职业生涯规划、专业素质养成、就业与创业指导等方面给予学生的指导效果欠佳。可见，加强职业指导教师队伍的建设，必须建立一支以专职教师为主体，企业专家、创业成功人士兼职担任指导的稳定队伍。为职业指导教师提供针对性强、科学精准的分层次、分类别和多功能的培训，定期选派教师深入企业调研，了解企业及行业的用人需求、生产组织方式、工艺流程、产业发展趋势等基本情况；熟悉企业相关岗位职责、管理制度、企业文化等，为全面提升学生的职业素养和就业竞争力奠定基础。

3.职业指导教师要不断更新知识管理体系

职业指导课程的改革倒逼职业指导教师不断更新知识管理体系，一方面要掌握自我管理、职业沟通、团队合作、信息技术、社交礼仪等学习模块，也要拓展多学科、多维度、多层次的复合知识。另一方面必须重建新的能力结构，即交往能力、管理能力及教育教学能力。基于上述认知，职业指导教师逐步形成与时代精神相通的教育理念，即在认识基础教育的未来性、生命性和社会性的基础上形成新的教育价值观、学生观和教育活动观，从而实现专业自主发展。

诚然，职业指导教师还要从自主研习、教学反思、教研教改等方面，挖掘潜能，提升自我，以课程改革为契机，改革教育教学方式，建立科学的质量评价制度，努力提升教育教学质量。关注学生的情感体验，关注学生职业素质的养成，不断提升课程建设能力，拓展教师专业成长的空间。

4.以自主研习为方略实现进步

课程改革促使职业指导教师努力适应知识社会迅猛发展的要求，重视学习，善于学习，以学习作为专业发展的精神支柱，在教育教学中发现问题，正视问题，并引导学生解决问题。作为教师成就自身专业发展的一条捷径，自主研习要求教师以崇高的职业使命感对自身的专业发展进行有效的规划，激发自我发展的意识和潜能，认真开展自我认识与评估，把握发展目标，确定行动策略。职业指导教师通过形式多样的继续教育，提高自身的学历层次和专业技术水平，并有计划地考取职业指导师、创业指导师等专业资格证书，不断提升教育教学能力，力争成为通识型、技能型、专家型的职业指导教师。

5.以教学反思为方略实现自省

美国哲学家、教育家杜威认为，要成为具有反思能力的教师应当具备虚心的态度、高度的责任感和全心全意的投入。在教学实践中，教师以职业指导大纲为依据，以教案为蓝本，因材施教，且教且反思。一方面，教师可采用回顾分析、批判自省、修正完善等方法，从课堂教学、专业水平、学习发展、教育现象等方面不断进行自我反思，积累在教育教学过程中的所得、所思、所感及所悟。另一方面，通过构建学习共同体，以专家团队的方式开展有效的研讨与交流，形成建设性的质疑、批评和反思，从而迸发出“思维的火花” “智慧的火花”，有利于从不同的角度厘清存在的问题，找出相应的办法与策略。

6.以教研教改为方略实现提升

教研教改是教驾驭教育教学的专业本领。通过参加各类教科研活动，“在战争中学习战争”，职业指导教师的教科研能力实现了“习得”，专业教学环境与教育教学资源设计开发能力得到了提升，有力促进和带动了教师专业化的发展。如通过开展一课三研活动，即备课研修、观课研修和议课研修，准确把握教学目标，精心设计教学方案，采用“翻转课堂” “互动课堂” “微课慕课”等形式多样的方法，营造以生为本的和谐课堂。

7.以参加企业大学培训为方略实现突破

企业大学是站在实现组织目的的战略高度来预测并制定员工发展需要的学习计划和教育培训内容的战略机构。如华为大学、海尔大学等，它们的课程体系建设与职业指导课程的改革有着密切的联系，教师通过参加企业大学的培训，通过案例研讨、互动教学、实战模拟等实效性教育手段，掌握职业选择的理论，职业角色的适应以及职业生涯规划等，充分理解职业素养与职业能力在今后工作中的重要性并加强实践。

8.以指导学生创新创业为方略实现腾飞

职业指导课程的改革顺应“大众创业，万众创新”的要求，把做好扶持技工院校学生创业和带动就业的工作提上议事日程。教师以专业发展为己任，把学生创新意识的培养和创业技能的养成融入教育教学全过程，构建五位一体“职业规划、就业指导、创新培育、创业实践、平台孵化”的新模式，开辟“绿色通道”服务，支持学生创业，营造创业氛围，优化创业环境。从转变观念、加强教育、营造氛围和强化实践入手，培养学生自信、自立、自强的双创精神品质，通过建立优质的孵化器，为有志创业的学生提供法律政策、团队合作、技术创新、市场营销、管理财务等方面的支持，努力提升创业团队成员的创业技能。

综上所述，职业指导课程改革有利于促讲教师的专业发展。没有教师的专业发展，就没有课程改革的成功。教师专业化发展是时展的需要，是教师成长的需要，是学生成长的需要，是教研教改的需要。职业指导教师专业发展的关键在于技工院校顶层设计的创新发展，驱动机制、激励机制的不断完善，教师只有坚持终身学习，不断提升专业素质，拓展专业知识面，提高专业能力，才能持续发展。可见，以职业核心能力课程改革作为教师专业化成长的有效载体，是教师专业化发展的动力，是提高教学质量和教学效果的关键。

参考文献：

[1] 朱旭东. 教师专业发展理论研究[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2] 杜一凡，张晓军，张桂荣.试论建构模式下的职业教育课程设置[J].职业教育研究， 2017.

[3] 魏建培.教师专业发展理论与实践[M].北京：科学出版社， 2016.

[4]方贤忠.教师专业发展的四项基本技能[M].上海：华东师范大学出版社，2013.

科研诚信管理范文第5篇

【论文摘要】本文以物理实验教学为载体，通过实验教学中对学生进行思想道德素质、心里素质、科学实验素质的培养，把新课标要求的物理教学情感与态度、过程与方法、知识与技术三维目标的达成落到实处。在提高物理教育教学质量的同时，培养学生的综合创新能力。

在当前新课改的实施过程中，将素质教育有效地融于物理实验教学全过程，对于物理教学三维目标的达成有效培养和提高学生的素质，将起着举足轻重的作用。笔者就自己二十多年教学实践做些探讨。

一、 思想道德素质教育

寓德育于教学之中，重视思想道德素质教育是物理实验教学一项重要任务，也是物理教学情感与态度这一维目标达成的必经之路。实验教学中应培养的思想道德素质主要有以下几个方面:

1.实事求是的科学态度。在实验教学中，要注意培养学生尊重科学、热爱科学，养成做实验时实事求是、严肃认真、一丝不苟的科学态度。为此，教师在演示实验中应该做出表率。万一实验未达预期目的，绝不能文过饰非，而应实事求是的分析原因、力求成功。要教育学生尊重科学真理，反对弄虚作假。如在《验证牛顿第二定律》实验中，有的同学作出的a-F图线原来未通过坐标原点而随意涂改为过原点，教师发现后，在批评的同时应与他们一起查找原因:问题出在“平衡摩擦力”不足或过大上，并要求他们重做实验力争得出正确结果，让他们享受到实验成功的喜悦，增强对实验的情感，培养他们尊重实验事实，注重实验结果分析，碰到困难不低头，勇往直前的科学态度。

2.勇于探索的良好品质。科学真理的发现需要人们的不断探索，跨世纪人才必须具备深入钻研、勇于探索的良好品质。在实验教学中，要善于引导学生对实验原理、方法进行发散性思考。注重物理教学过程与方法这一维目标的达成。

3.真诚团结的合作精神。资源共有、成果共享是现代合格人才应有的观念，也是全体公民应具备的基本素质。目前学生实验大多数两人同桌，这为合作精神的培养创造了有利条件。教师应强调学生实验中的分工合作，即使是可以单独完成的实验，也要共同研究、轮流操作、相互探讨，使他们同时分享实验成果，养成合作研究良好的科研素质。

二、 心理素质教育

培养良好的心理素质，这是物理实验教学实施素质教育的又一任务。实验教学中应培养的心理素质主要有以下几个方面:

1.确立正确的学习观念。新课标的实施要求以物理实验教学是新课标实施的有效载体，变过去重结、，重学知识、重记知识，为重过程、重运用、重全面素质的提高;能力的培养，不仅仅是练与做:学中练、练中做、做中学、学中悟。物理实验教学正是要学生去做、去练、去悟。如在《用单摆测定重力加速度》实验时我们给学生:一条细线、一个小球、一把刻度尺、一个秒表，要求他们课后完成实验，去练习制成单摆，长度的测量方法，通过比较各小组测量结果，引导他们去悟减少测量误差的方法，悟出测周期要用积少成多法，要从摆球过平衡位置开始计时的道理。

2.培养浓厚的学习兴趣。兴趣是一个人获取新知识、开拓视眼、推动学习的内驱力。因此在实验教学中，要注意提高演示实验的趣味性，力求“惊、奇、险”。如我们演示“瓶子吞蛋”(演示大气压强的存在)、“筷提沙瓶”(演示摩擦力的作用)、“脚踩钉板”(演示压力与压强)、“水中烛焰”(演示平面镜反射)、“怒发冲冠”(演示静电现象)等实验，均能很好的激发学生的求知欲。

3.形成顽强的学习意志。科研历来不是一帆风顺的，会遇到各种困难与障碍。因此，在教学中要注意形成学生碰到困难不退缩，遇到难题不摇头的顽强意志，例如:在做《用双缝干涉测波长》实验时，有些组到下课了也没调出干涉条纹来，我要求他们借鉴其它组的成功经验，分析自己失败的原因。晚自修时再做这个实验，终于在晚上他们都成功了，此时他们既尝到了成功的喜悦，更重要的是使得他们不怕困难、迎难而上的顽强学习意志。在实验教学中，要鼓励学生以科学家为榜样，直面困难，持之以恒，认真准确的操作，以顽强的意志去获得实验的圆满成功。

三、 科学实验素质教育

培养科学实验素质，这是物理实验教学中素质教育的根本任务。也是我们物理教学知识与技能这一维目标达到的基本途经。实验教学中应培养的科学实验素质主要有以下几个方面:

1.深入细致的观察能力。有目的的观察能明辨观察对象的主要特征及变化规律，实验教学中要教给学生正确的观察方法，培养学生深入细致的观察能力。如在观察光的全反射实验时，一般学生只注意到全反射的两个条件，即光要从光密介质射向光疏介质，且入射角必须大于临界角。

2.选择器材、方法的能力。实验器材和方法往往不是现成的，在实验教学中培养对器材、方法的选择能力确有必要。如在“伏安法”测电阻时电流表内接和外接的选择，按教科书给出用“阻值比较法”，我们可增加了“实验试探法”，为在阻值未知的情况下合理选择实验线路提供了方法。

3.排除实验障碍的能力。我们常在学生实验中故意设置一些障碍，如提供给学生的电表不指零，要求学生使用前必须先进行机械调零、供芯线短路的导线，要求学生在已接好的电路中查明。