开放式课堂教学

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇开放式课堂教学范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

开放式课堂教学范文第1篇

基于以上认识，我们要遵循学生的心理特点和认知规律，按照大纲精神和教材特点，在以“学生为本”的教学原则的指导下，进行初中英语开放式课堂教学的研究。

一、开放式课堂教学的内涵及其意义

开放式课堂教学是针对传统教育中以“课堂为主、教材为主、教师为主”的封闭性弊端提出的。它指的是在教学过程中始终把学生看作处于不断发展过程的学习主体，看作是一个身心不断构建、升华过程的人，始终把教学过程当作一个动态的、变化的、不断生成的过程。

扬弃封闭式课堂教学，采用开放式课堂教学，具有十分重要的意义。

第一：促进英语知识的学习，开拓广阔视野

在英语学科中实行开放式课堂教学，打破了传统教学的局限，积极开展有效的开放式英语教学活动，如：根据课文拓展延伸；根据兴趣选择补充、利用图书馆、阅览室、网络等进行信息的搜集和整理，使学生不仅对课本知识有了清楚正确的掌握，更让学生走出课堂，走向社会，走向自然，无形中开拓视野，丰富知识，这是灌输式的传统英语教学所无法比拟的。

第二：促进英语能力的提高，培养创造能力

开放式课堂教学改变了传统教学中教师填鸭式地教、学生被动接受的方式，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，在教师的引导下，确保学生的主体地位的基础上，让学生积极地思考，主动地探索，在现实生活中去实践，去交际，把“教”建立在“学”上，不仅培养了学生的观察力、注意力、想象力、思维力，更有利于创造精神、创造能力的培养。

二、开放式课堂教学的实施方略

开放式课堂教学是和封闭课堂教学相对而言的。在开放课堂教学中，学生的学习积极性能够被充分的调动起来，在开放的空间、环境、学习方式和开放的资源应用中获得知识的构建、技能的培养。在英语教学中提倡开放式教学，不仅是新课改的要求，还是学生发展的需要。

（一）营造开放愉悦氛围，鼓励学生大胆质疑

在初中英语开放性课堂教学中，教师要努力创设愉悦的教学情境，营造和谐民主的教学环境和开放愉悦的教学氛围，从而有效挖掘学生的自觉学习潜能和学习兴趣，不断激发学生积极踊跃的参加教学活动。同时教师要通过构建和谐的师生关系来促进学生的大胆质疑，让学生在疑问中去思考、去探究，从而更自主地去构建知识。同时，教师要摆脱传统讲授式的教学模式，鼓励学生在课堂学习过程中大胆发言，通过问题来引导学生进行探究，发挥学生的主体性，促进学生自主学习。

我在英语开放性教学过程中，往往采用启发性因大的方式导入新课，运用鼓励性的语言鼓励学生大胆说出自己的想法，采用积极的评价鼓励学生不继学习。

（二）营造开放自由氛围，鼓励学生大胆体验

新课标中明确指出，英语教学要“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式发展听、说、读、写的综合技能”。这些技能的培养基于学习过程中的认识、了解、分析、掌握环节的。因此，教师要借助情境来激发学生的学习兴趣，以情境来让学生参与到学习过程中，从而增强自己的体验，在不断的交流、感受中去获得成功的满足感。这样，英语学习才会从“要我学”过渡到“我要学”“我会学”，效率的提高也才有可能。

那么，开放性课堂教学如何开展呢？

1.注意运用趣味性的教育手段。

俗话说：兴趣是最好的老师，教师在课堂教学中恰当运用趣味性的教学手段是实现开放性教学的重要途径之一。

在课堂教学中，教师可以根据课程的具体内容设置一些能引起学生学习兴趣的问题，能更好地调动学生的积极性，使学生真正融入课堂。比如在讲“This is my pencil”这一课的时候，教师可以为学生准备或让学生自己准备一些常用的学习用品，将学生分成若干小组，让各个小组运用所准备的物品以及所学知识进行对话练习，锻炼学生的沟通交流的能力，合作的能力，有利于英语教学的展开以及各学科的融会贯通。

2.利用多媒体进行教学。

自进入九十年代以来，多媒体技术迅速兴起、蓬勃发展，其应用已遍及国民经济与社会生活的各个角落，正在对人类的生产方式、工作方式乃至生活方式带来巨大的变革。同样，多媒体技术对教学也产生积极的效应，能为学生提供最理想的教学环境。

开放式课堂教学范文第2篇

【关键词】中职；教师；课堂；模式；教育

目前社会就业对中职学生的专业技能提出全新需求，而增强学生动手实践能力的关键步骤在于提高课堂教学质量，因而构建精品教学课堂也是满足社会就业需求的必要手段。根据中职专业技能训练课程的具体目标和中职学生的特点， 提出现阶段课堂教学中普遍存在的问题，并结合自己的教学实践，对如何构建适合中职学校学生发展的教学课堂进行探讨。

传统的教学理念根深蒂固，“穿新鞋走老路”、“换汤不换药”者大有人在。虽然“课改”极力倡导“以人为本”，要求把人的发展作为出发点和归宿点，呼吁提高每个学生的全面素质，但是教学活动是一种“双边”活动，是一种需用心去琢磨的艺术，绝不可能一蹴而就。要想在短时间内，将一直以来的“以书为本，教师主宰课堂”的封闭式课堂模式，转变为“以人为本，学生自主学习的‘重能力训练’、‘重研讨发展’的开放式课堂”，这只是一种天真的想法。很多教师事实上早就意识到了“满堂灌”的死气沉沉，也希望改变现状，但真正做起来并非易事。更何况现在在中职学校里，针对学生实际情况进行精心设计，营造主动学习的良好氛围。

一、更新教育观念，树立新的教育思想

信息时代，知识更新日新月异，教师应将不断汲取新的教育理念、跟上时展步伐，作为提高教学质量的前提。一定要根据学生和社会发展变化，不断改进和发展教育理念，更新教育思想，积极主动地探索新的教育方式。加强开放式教学，让教学更紧密地与社会联系。坐井观天是不可能不断接受新事物的，不断改进教学方法、提高教学质量的。

二、优化教师队伍，全面提升教师素质

教师是教学工作的具体操作者，不断提高课堂效果，对教师提出了更新更高的要求。因此，建立一支高素质的教师队伍是提高教学质量的根本。提高教师素质首先要强化师德教育，提倡铸师魂、修师德、创建最佳的教师形象；提倡为人师表、奋发争先、无私奉献、敬业爱生、艰苦奋斗、开拓进取的精神学校要树立师德楷模，让教师学有榜样，赶有目标，形成强烈的认同感；激发广大教师的事业心和责任感，形成讲师德、讲奉献、求质量、求效益的风尚。

提高教师素质还要加强继续教育，要求教师要有广博的文化素养，不仅要精通所教学科的知识技能，懂得教育教学规律，还要做到多才多艺，善于组织学生开展各种第二课堂教育活动。学校要重视教师的业务进修和知识更新，积极创造条件让他们参加各种学习培训；要求教师在开展素质教育的同时，不断地提高自身素质；要培养双师型、多技能的教师；要加强对青年教师的培养与教育，弘扬勤奋、扎实、严谨、创新的学风，使青年教师热爱学校，热爱教育工作。

三、开展经常性的教研教改活动，形成良好的教书育人氛围

开展经常性的教研教改活动是提高课堂教学效果的关键.教研活动要经常化，制度化，规范化。学校应要求教师积极参与教改活动，每学年都应定期举办不同形式的教育教学研讨会，每学期都应组织不同类型的公开课，让教师观摩学习，切磋教艺，取长补短，共同提高.教师要学习和掌握灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力素质的发展进行教学。要注意统一要求与因材施教相结合，教师指导与学生自学相结合，课堂教学与课外活动相结合，传统与现代教学手段相结合。教研活动中，要特别针对成绩偏低、学习信心不足的学生，进行教学方法的探索和研究，让这些学生能有所学，学有所得，在自己原有的起点上不断提高。要根据学校实际，把学习教学大纲、钻研新教材、研究学生新情况和提高课堂40分钟教学效果作为主攻方向。要求教师做到明确教学大纲，了解学情，制定最佳教学方案，分班教学，分层教学，分类指导，使每个学生都能在课堂教学中得到不同程度的发展。同时，要大胆进行以发展能力为本位的教学探讨活动，使学生想学、爱学、乐学、会学。教师想教、爱教、乐教、善教，重点提高课堂40分钟的教学效果。

四、吃透教学大纲和教材，精心设计每一节课教案

上课必须备好课，备课一定要吃透教学大纲和教材，要结合学生实际，有针对性地备课。教师必须了解、熟悉每一节课的教学内容，明确教学大纲所要求达到的教学目标，通过分层教学，因材施教，使教学目标落到实处。上课前，教师应首先明确本节课的教学目标及教学用书上提示的教学步骤，再分析学生达到目标存在什么难点，并根据学生的学习基础、学习习惯、学习方法及兴趣爱好，反复钻研教材。同时，要把教学目标及时交给学生，让他们心里有数，从而达到教有目标，学有目标，指导检查也有目标，使课堂教学能有的放矢，顺利完成教学任务。

设计课堂教学要采用“启发式”、“学导式”等教学法。首先，教师要发挥自己的指导作用，做到深入浅出，画龙点睛，一语道破，以发挥“导”的关键作用。其次，应要求学生提前预习，找出难点，带着问题听课，教师及时指导，把握关键，因势利导，做到恰倒好处，可望收到良好的效果。

教师在设计课堂教学时，要精心分析哪些材料让学生自学，哪些材料由教师精讲，哪些材料是讲与练结合的形式。“讲”则要考虑精讲火候，研究怎样才能讲深讲透，讲得条理分明，深人浅出。还要避免“抱差生”，包办代替，唱独角戏，教师应把教学的重点从“教”转移到“学”上，使学生变被动为主动，真正成为学习的主体。要培养学生独立学习的能力和对所学学科的积极性，逐步养成独立思考、自主学习的习惯.要让学生在课堂上发现问题、分析问题、解决问题的能力得到不断提高，这是提高课堂教学效果的关键。

五、对成绩较差的学生给予更多的关心和指导

开放式课堂教学范文第3篇

关键词：初中数学；开放式学习；激发兴趣；自主性

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）17-0025-01在数学教学中，引入开放式的教学理念是目前教育教学的主流趋势。开放式教学要求教师合理安排教学内容，采取合理的教学方式，在知识传达的过程中，让学生学习的自主性得到提高。结合教学实践，谈谈开放式教学具体应用于数学课堂的策略与方法。

一、在开放式的教学中创设情境，合理导入教学内容

随着数学教学的深入，其课程的学习内容及其难度都慢慢有了相应的提升。根据这种变化，为了让学生更快地进入学习状态，教师在教学过程中时刻要注意将教学方法和课堂模式进行更新，从而激发学生的学习兴趣。让他们在数学学习的过程中，真正掌握到灵巧的学习方法，而不是一味地以记忆和背诵来达到学习目标，这样学生才能真正意义上获得有效的学习。开放式的教学模式能消除学生在数学学习过程中产生的枯燥感和厌倦感，提升学生的学习兴趣，促进课堂的教学活动的开展。开发式教学模式要求教师结合新颖的教学理念，创设出恰当的教学方式来促进学生学习，提升学生在课堂学习的自主性。教师在运用开放式教学课堂模式中，一定要将教学内容和学生学习的实际相结合，合理地安排教学环节，在最大程度上发挥其教学效果。开放式教学的具体步骤一般是先创设情境，然后提出问题正式进入课程内容的教学，这个环节教师可以设计一些新颖的问题来激发学生的学习兴趣，最后给学生探索、合作、操练知识的时间。教师要结合课程内容，给学生创设有趣的情境导入，从而引导学生进入学习的情景中去。这样做的目的主要是为了给学生创造一个和谐、自由的学习氛围，让学生在这个氛围中最大程度地放开自己，参与到教学过程中来。例如，在教三年级数学“单位长度的测量”这一课时，在教学的开始，教师可以先提出问题：“同学们，你们知道身边桌椅、文具一般用什么来表示它们的具体长度吗？你们可以用三支铅笔的长度来表示桌子大概的长度，在实际生活中，它们都分别用什么长度单位来计量呢？”给学生们提出这个预设性的问题以后，反应快的同学能根据自己的课前预习，快速回答教师提出的问题。为教师后面的教学提供一个良好的开端。另外，这种情景导入能提示学生当日学习的具体内容，让学生在学习的过程中找准方向和目标。

二、在开放式的课堂上，采用分组学习合作法

在开放式的教学课堂上，要求教师在教学的过程中要能突出教学的主体――学生。也就是说，教师在课堂上要尽量将课堂的主动权交到学生的手中，加大教师与学生、学生与学生之间的交流和沟通，从而加大课堂的开放性。分组学习合作法是目前应用在开放式教学课堂中使用频率最高的教学法。所谓分组学习合作法，就是将不同水平层次的学生进行合适的分配，以小组的形式来完成教师在课堂上布置的学习任务。值得注意的一点是，教师在使用分组学习合作法时，一定要注意组员的分配，需按照学习的层次来分，一个组内成员的学习水平必须有高有低，最好能达到优势互补。例如，在教五年级学生分数的运算时，教师就可以采用分组学习合作法。在实践巩固这一环节，可以给学生布置相应的练习题，小组讨论学习完以后，让他们派出代表，到黑板上进行解答和运算。根据每个小组的完成速度和正确率，教师进行评分。运用这种学习方式，能增强学生在课堂上学习的主动性，让学生学习的差异和水平得到均衡，班级的学习质量和数学水平也能得到整体的提高

三、在开放式的课堂教学中，让教学与学生的生活接壤

在开放式的课堂教学中融入生活化的教学理念也是必不可少的。数学本来就是一门与日常生活息息相关的科目，教师在教学的过程中，要注意将教学内容与学生生活接轨，拉近学生与数学学习的距离，让他们真正领略到数学学科的魅力所在。另外，教师教学语言的运用，可以适当生活化，不要用数学教材中过于专业的术语和学生交流，尤其是对于低年级的小学生来说，他们在这方面的理解能力还不强，没有达到相应的理解水平。例如，在教学小学一年级加减法时，教师要利用生活中一些比较常见的事物进行举例。如一些水果、文具等，将它们组合在一起就可以得出一个加减法的式子和答案。学生也乐于接受教师的这种举例方式，他们对于加减概念的理解也会更加深刻。在教学的过程中，教师要让学生利用课后采集的小木棒进行运算，以帮助学生更加具体地理解知识和概念。

四、结束语

在数学教学中，引入开放式的教学理念是目前教育教学的主流趋势。通过开放式教学，教师可以创设情景有效地引导学生进入学习的氛围中去；分组学习合作法能很好地提升学生课堂的主体性；生活化教学理念能帮助教师的教学更深入学生心中。因此，开放式的教学方式能最大限度地将课堂的教学内容有效、直接传达给学生，学生在数学学习上的主动性和独立性得到快速成长，个性化的学习能力也能得到较好的发展。

参考文献：

[1]杨传冈.小学数学开放题教学行思[J].教育探索，2015（11）.

开放式课堂教学范文第4篇

［关键词］开放式；公共艺术教育；教学模式

一、“开放式”公共艺术课程教学理念

“开放式教学”要求建立开放的教学系统，根据学生的实际需要及兴趣特点进行教学设计并组织教学，根据教学条件、环境、情境等变化实施教学。这种教学方式，增加了教学的自由性、选择性和灵活性，从而使课堂教学焕发出应有的活力。开放式教学不仅仅是教学实施的信息化载体，同时也包括如何保持对学生吸引力的教学内容。公共艺术教育不是为了把学生培养成专业的艺术家，而是促进学生素质发展成长的一种方式，是为发挥艺术教育在人才培养过程中的独特作用。教师不再是单纯教教材，而是延伸到社会生活的各个方面，让课内和课外、书本世界和生活世界有效地沟通，手脑有效地并用。这样就形成了立体的开放式教学目标。

二、公共艺术课程教学手段的开放

目前大学公共艺术课程在各高校广泛开展课程中多媒体教学手段运用也较为普遍。但是，受传统教学思想的影响，高校艺术课程的多媒体教学多停留在展示层面，即学生观看作品，教师讲评作品，并没有从根本上改变教师教、学生学的传统教学模式。除了艺术专业的学生之外，绝大多数学生在学习两三门艺术课程后，一般不会再接受更多的艺术课程教育。授课形式也很单一，往往采取大班上课形式，加上专任教师数量有限，致使艺术课程教学覆盖面非常窄。学生上课大都只是被动地“看和听”，课堂教学容易陷入有展示无交流、有讲解无沟通的状态，学生的思维潜能和艺术潜质不能得到充分的开展与调动。另一个不利因素是，高校公共艺术课程多为选修课，课时量少，大班上课，难免出现教师一带而过、学生走马观花的现象，教学效率较低。再加上考核方式的宽松，公共艺术课程很容易变成学生听新鲜、看热闹的好去处，难以真正起到提高学生的艺术素养、发展学生个性的作用。实际上，公共艺术课程教学目标的实现很大程度取决于公共艺术教育课程对学生吸引力的强弱。如何增强公共艺术课程的吸引力需要创建一种开放和共享的学习资源以及可以让学生自由把握和驾驭的学习进程和学习模式。要积极开展对网络教育载体的研究，网络领域作为信息化传播与交流的“集散地”，作为信息选择与整合的“优化场”，可以实现资源的最大共享。随着网络时代的到来，网络公共艺术课程教学已成为高校公共艺术课程教育的一个非常重要的领域。网络社会其实是现实社会的延伸，网络虚拟主体是现实主体的符号化，因此，网络行为既具有现实人的常态真实性又具有虚拟符号的不确定性和假象。开放式的高校公共艺术课程教育必须依据网络的特点研究网络公共艺术课程教学的新理论、新方法，将现实教育与虚拟教育进行科学有效的结合。

三、结合本地域特点，积极开发乡土艺术课程

1.教学内容的开放

2001年以来，教育部实施了国家课程、地方课程和校本课程三级课程改革，这就为地方课程、校本课程留下了较大的空间。在这个政策之下，各地、各学校陆续开发和编写了不少具有浓郁地方特色的乡土教材，包括地方教材、校本教材等，使学校公共艺术教育在对文化多样性的保护中发挥了重要作用，乡土知识传承和地方、校本课程开发问题也日益受到社会各界的关注。根据学校特点，实行校本课程；根据教学实际，实现学科之间的交叉融合；根据学生需求，体现学习内容生活化，在日常应用中有指导意义。应根据本地区民间艺术的实际状况，努力挖掘这些潜力，开发一批形式独特的适合本校实际的乡土艺术课程。这不但能有效促进本校艺术教育水平的提高，还能借大学公共艺术教育课程体系探析出不同地域的文化艺术特点，形成不同学校的艺术课程特色与风格；并且对本地区的艺术文化传承起到非常积极的作用，同时也能提升学校知名度、扩大学校影响。教育部规定各高等学校可根据本校学科建设、所在地域等教育资源的优势以及教师的特长和研究成果，开设各种具有特色的艺术任意性选修课程或系列专题讲座，以满足学生不同的兴趣需求。

2.教学形式的开放

在艺术教学的过程中，培养学生动手能力和实践能力也是十分重要的，因此学校要尽可能让学生亲自组织、感悟、体验各种艺术实践活动。当学生具体接触到现实生活、工作领域的艺术作品时，会使他们的艺术触觉更敏锐，艺术感受力得以逐步提高；同时通过艺术与专业相互联系的感受，也使他们的专业视野得以拓展。开放式公共艺术教学教育的载体随着社会历史条件的变化和艺术教育的发展变化而变化。开放式公共艺术教学教育要用敏锐的眼光发掘承载公共艺术教育和活动的载体，要大胆探索和尝试各种载体的应用。要丰富文化载体，公共艺术教育在进社区、进乡村、进企业的同时要积极利用社区文化、乡村文化、企业文化作载体，要深层次发掘校本文化资源。要开发各种活动载体。高校要利用自身的优势有目的地开展各种活动，把公共艺术教育融入“假期社会实践”“青年志愿者”等活动和各种学校社团活动中，让大学生在实践活动中实现良好品性的养成。

3.教学活动的开放

作为学校公共艺术教育教学内容的有益补充，广泛利用校外的各种课程资源，包括美术馆、图书馆、公共博物馆及私人博物馆、当地文物资源、艺术家工作室和艺术作坊等。学校与美术馆、博物馆以及社区携手，开展多种形式的公共艺术教育活动。教师可带领学生走出课堂，去参观考察各种艺术民俗活动，理解当地深厚的文化底蕴和人文内涵。充分利用当地的博物馆、民间艺术陈列馆等社会公共资源进行教学，这种开放性的教学观，拓展了学校教育以课堂为中心的教学模式，能激发学生的学习兴趣，快速融入当地社会（地方高职学生主要在当地就业）。倘若高职公共艺术教育引进民间艺术的教学内容，不仅使我们的学生了解本地的艺术发展的历史，同时也可以弥补学校艺术教育中教材的丰富性和多样性的不足，使学校的公共艺术教育更具有地方性和地域特色。结语对于当前高校公共艺术课程教育而言，应强调因地制宜从艺术教育的整体角度来考虑课程内容。从某种意义上说，大学公共艺术课程学习系统的不断拓展和延伸，也造就了一种新型的课程教学新模式。这种人文艺术与信息技术相融合的课程教学新模式，既是信息技术对于艺术课程学习的全面介入，也是本土人文艺术向大学生的日常生活和网络生活不断渗透的结果。只有与时俱进地创设新的教学模式，公共艺术教育才可以不断地保持对90后大学生的吸引力。

参考文献：

1.呼宇.大学公共艺术教育课程体系探析—以甘肃省部分高校为例.西北师范大学美术学院硕士学位论文,2007.5

2.诸风娟.论高校思想政治教育开放式模式的构建.绍兴文理学院学报,2007.8

3.于丽红.建立开放式教育模式培养创造性人才.中国冶金教育,2002.2

4.姜万通.运用系统科学审视艺术教育—建立开放的艺术教育体系.人民音乐,2005.5

开放式课堂教学范文第5篇

关键词:开放式;商务英语;课堂;应用

时代的进步也在不断推动教育的变革，传统的封闭式教育在新的时代背景下受到了挑战，开放的思维观念变得尤为重要，思维观念的变革需要教育的发展，而教育主要的有效途径就是课堂。我国对“开放式课堂”概念的引入开始于20世纪90年代，开放式课堂是从开放式题目开始渐渐由各省市推广开来。目前为止，开放式课堂被广泛应用到中小学教学中，高校课堂更多采用的是传统的讲课形式。对于开放式课堂的研究更多的是在教学内容和教学手段上的变革，很少触及到理论层面及教学模式上，其研究不具有系统性和整体性。高校的学生主体都是成年人，在思维观念上较为成熟，因而对比传统的封闭式课堂教学，开放式课堂更能够激励学生，培养学生的批判性思维，锻炼学生的实践能力，培养应用技术型人才。

一、开放式课堂的理论基础

长久以来，封闭式课堂不论是在中小学或是在高校课堂都是占据主导地位的课堂教学模式。封闭式课堂就是在有墙有黑板有电脑有投影的教室开展，由教师担任主讲，其形式就是教师讲学生听，教师说学生记，教师点学生划，教师布置学生做，在整个过程中，学生的自主能动能力被完全剥夺，成了消极被动的接收者。尤其在高校课堂上，经常会出现“低头族”“瞌睡虫”“聊天群”，这无疑降低了课堂效率，对教师的教学模式提出了挑战和质疑。20世纪70年代以来，随着改革开放步伐的稳步推进，整个社会的开放程度不断提高，教育在新的时代背景下更需要不断开放以适应新社会新时代对人才的需求。90年代以来，数学开放式题目成为重点课题，不同省市也开始了对开放式题目乃至开放式教学的研究和探索，其目的在于创新教学方法，激发学生创新性思维，创建高效课堂。然而，此阶段对于开放式课堂的研究只是局限于对课堂内容、教学手段的改革，较少触及开放式课堂的理论基础和整个课堂模式的探讨。开放式课堂的教学需要强有力的理论基础来进行引导规范。开放式课堂的理论基础是多元化的，可以说是吸取了建构主义(constructivistapproach)、行为主义(behavioristapproach)以及激励理论(motiva-tionalapproach)的精髓。建构主义认为教学不是在一开始就告诉学生这个观点是错误的，而是构建一条道路引导学生从错误观点走向正确观点，构建主义的精髓就在于依据个人的自身情况进行教育，也就是开放式课堂中主张的“以学生为本”;建构主义认为学生的学习必须是建立在已有知识之上的，强调学生的经历在学习过程的作用，也就是开放式课堂中强调的“学生的实践经历”;建构主义的目的在于教学生如何去学习(learnhowtolearn)，如教师可以教授学生如何完成课堂的基础任务(如何记笔记，如何分析写作段落，如何备考)，这些技能都是我们在传统课堂上所忽略的部分，我们理所当然地认为学生已经掌握了这些技能，因此开放式课堂强调教师在教学过程中启发引导的重要性，教师在整个教学过程中可以说是“助产师”的身份。建构主义具有以下特点:课堂活动具有互动性和以学生为中心;学生积极参与到课程学习中;课堂的民主性;教师是学习的“帮助者”;建构主义课堂需要团队合作;互动式教与学是课堂的主基调。开放式课堂正是以建构主义为理论依据，教师在课堂上不断挑战质疑学生的旧观点，激发学生创造新观点，同时，开放式课堂关注提升学生的社交技能和合作能力。斯金纳是操作性条件反射理论的奠基者，他将学习和行为联系起来，他认为学习是当学生的行为发生改变时才发生的，而这种改变源于学生对刺激的反应，因此其理论的核心就是强化(rein-forcement)，操作性强化刺激可以帮助教师达到理想的教学效果。将斯金纳的操作性条件反射理论作为开放式课堂的理论基础之一，意味着开放式课堂应该改变以往单纯通过考试对学生进行评价，将课堂的评价方式多元化，创立新的评价、奖惩体系以促进学生的积极性。同时，操作性条件反射理论也启示我们，要以学生为中心，不断改变奖惩方法来激励学生学习。动机是二语习得过程中的一个重要因素。在马斯洛的需求层次理论的基础之上，JohnKeller提出了学习的ARCS模型，即attention(吸引学生的注意力)、relevance(课程内容的相关性)、confi-dence(增强学生的自信心)以及satisfaction(使学生获得满足感)。Keller的学习需求层次理论给我们的启示是在开放式课堂上，教师应该不断提升自己，从学生的角度思考，改进自己的教学方法以达到激励机制的最高奖励－－－学习的满足感，这样我们才能确保学生对知识的渴求和热情。开放式课堂有了这三个强有力的教育理论作为其操作的理论基础，可以很好地指导教师如何掌控课堂、激励学生以创建高效课堂，更好地传授知识。

二、开放式课堂在商务英语课堂中的应用范例

商务英语课程教学有别于通用英语教学，商务英语是英语在商务情境下的使用，其目的在于培养学生在商务情境下对英语听、说、读、写四方面的掌握，最终提高学生在商务情境下的问题分析能力及解决能力。本文将以开放式课堂教学为主要手段，以建构主义、行为主义以及激励理论为理论支撑，以《剑桥商务英语初级》为范例，展示开放式课堂在商务英语专业教学中的适用性及有效性。1．课堂教学内容课程应该由教材、教师与学生、教学情境、教学环境以及其他教学材料这几个因素组成。以《剑桥商务英语初级》第三单元为例，在课前准备时，教师必须准备的就是课程教材、练习册、教案以及分发给学生的讲义。这里讲义非常关键，它可以给学生更多的上课指导同时有便于学生课后进行复习回顾。在制作讲义时，教师应该注意不能将所有知识点全都写出来，讲义可以采取填空的形式，流程图的形式，树形图的形式展示课堂重点及难点，同时讲义要注意多留白这样可以便于学生上课跟随老师的节奏进行笔记。教师与学生的课堂角色应当发生改变，形成师生互讲。本堂课的话题为“公司简介”，教师会在课前给同学任务，让不同小组选择或者创立一家自己的公司，以ppt，视频或者word的形式进行展示，在讲解过程中以及讲解结束后教师会对不同小组进行发问。亚里士多德曾讲过教学的巅峰境界就是理解。让学生去解释或者回答问题可以让学生将知识内化，同时也可以锻炼学生的思维反应能力。为了营造更好的课堂气氛，实现开放式教学的理念，教师可以允许学生在教室自由活动，改变以往上课必须挺直腰板坐立的形式。同时，为了更好体现本堂课的主题，教师也可以在课堂布置一些公司的标志，不同小组也将自己的标志摆放在桌上。教师在讲课的过程中不要一直在讲台上，可以在教室走动，这样可以使学生更积极认真听课。这样自由、民主的课堂气氛以及贴近商务情景的教室布置会让学生更好进入角色，融入课堂。2．教学过程教学过程的开放主要包括课前课后的开放以及将课堂转移到实训实践基地。相比传统的教学方法，开放式教学更注重课前学生的自主预习和课后的知识拓展延伸。因此，这就要求老师发挥好教学“助产师”的身份，依据建构理论，教师应注重引导学生如何做课前预习，并指导学生做好课后的巩固以及知识的延伸。同时，如今大学更希望培养的是专业技术型人才，对于商务英语这门理论实践综合性强的科目来说，实训实践基地的开放将大大提升学生将课本理论知识运用到实践的能力。3．教学方法教师的教学方法将直接影响到学生的课堂学习效果，开放教学方法意味着教师要转变课堂角色，发挥学生的主体地位，在这个过程中教师可以通过发问的形式不断刺激学生的思维，引导学生进行探索、分析。如在讲到第三单元有关麦当劳那篇语篇时，教师可以询问学生还有哪些快餐连锁?这些快餐连锁的企业背景是什么?他们和麦当劳有哪些相似之处和不同?以此来拓展学生对更多企业的认识，丰富学生的知识面。同时在教学过程中可采用变式教学，保持学生上课的热情。如教师可以通过游戏、辩论、知识竞答、演讲、角色扮演、小组讨论等形式来进行知识的讲解。4．教学评价系统传统的教学评价局限于用分数的形式来考验学生对知识的掌握程度。开放式教学法在教学评价系统方面的改革应当更注重对学生的表现进行评估。如学生提问问题、分析问题、解决问题的能力如何?学生是否可以很好地将现代信息技术运用到学习当中(搜索、分析、整理、呈现信息的能力)?学生的表达能力及公众演讲的能力如何?学生小组合作能力如何?学生的实践实训表现怎样?教学评价系统的开放可以使教师更好更全面地掌握学生的学习情况，同时可以使学生的差异性彰显出来，学生之间可以取长补短，共同进步。

三、结束语

开放式课堂教学应用到商务英语课堂之中，不仅可以实现师生互讲互评，发挥学生的积极性和参与热情，同时，更重要的是可以培养学生学习的主动性和分析解决问题的能力。学生在边学边练的过程中，实践动手能力得到了提升。课堂情境的转变使课堂更加活跃、民主，新型的师生关系得到发展，师生之间互相尊重，教师引导、学生主导、学生互助，不仅学生能力得到提高，教师在参与课堂设计的过程中知识结构、授课方法也得到了极大提升。将学习和实践结合起来使学生亲身体验知识，课堂的理论学习也得到了检验。开放式课堂教学适用于当今这个开放的时代开放的社会，它将会给教师和学生带来无限的提升和挑战。

作者:赵瑞楠 单位:广东理工学院

参考文献:

［1］李运姣，马进财，王志兴，等．开放式课堂教学改革探索———以中南大学开放式精品示范课堂“传递过程原理”为例［J］．创新与创业教育，2014(4):30－34．

［2］苗淑华．构建开放式课堂教学的几点思考［J］．吕梁教育学院学报，2014(2):37－39．

［3］陈长，孔雯雯．浅谈开放式课堂教学的原则［J］．教育教学论坛，2013(35):280－281．