高中英语所有的语法
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高中英语所有的语法范文第1篇
关键词：高中英语；课程改革；高考英语改革
一、有关高中英语课程改革
教育部等有关部门提出了关于高中英语新课改的内容，对高中英语改革的内容以及改革的方向制定了一个战略方针，对高中英语的改革进行宏观的指导，首先是在高中英语课程改革方面。对于高中英语课程的改革，要体现与时俱进的思想，使高中英语随着时代以及社会的发展有所进步。有关高中英语课程改革的主要表现有：（1）规范英语教材体系方面的改革。为了更加丰富高中英语的教学资源，英语教材根据时代的要求，与传统的教材相比，做出了很大的变动，更加注重英语口语方面的练习，因此，教材中对于学生英语口语训练的比重增加了。（2）课堂中英语的教学模式以及教学重点有所改变。主要体现在，课堂中高中英语教师增加了学生之间的互动以及小组交流学习的模式，目的是为了激发学生对高中英语学习的兴趣和激情，加强学生沟通交流以及合作能力的培养。（3）在英语必修的基础之上，增加了选修英语课程。主要是为了增加学生对于英语这门语言的了解以及对英语语言文化背景的了解，目的也在于对学生英语兴趣的培养。（4）增加了英语课程之间的区分。比如，英语精读以及英语泛读，精读也就是对英语教学以及英语学习的精细掌握，泛读也就是减少了高中英语学习的难度，这样对英语精读以及英语泛读的区分，有助于不同英语学习能力以及不同英语掌握程度之间的学生都可以学习英语，避免英语水平低的学生在英语精读课上听不懂的情况的发生，兼顾到所有的学生。
二、对高考英语改革的分析
为了应对新课改的要求以及顺应素质教育的发展方向，高考英语也应该及时地进行改革，与时俱进，不断地创新英语在高考上的选拔优势，为社会以及高等学校选拔出真正的有水平的优秀人才。要实现这一点，就必须做到以下两个方面：（1）关于高考英语在题型方面的创新和改革。不能总是遵循传统的老套的考试题型，要不断地针对高中英语新课改中有关英语改革的细节，对高考英语增加对新课改下新知识方面的检测，要体现出对英语听力的重视，语法以及阅读和作文的比重都应该依据新课改的内容进行有计划的、合理的调整与安排。关于一些比较旧的知识和旧的题型，应该及时地进行舍弃，比如，一些传统的填空，还有一些单句测试。（2）有关高考英语听力方面的改革。对听力题型以及听力内容的改革和创新，就是对应了新课改中有关英语听力方面的改革和创新。
三、高中英语课程改革和高考英语改革的关系
高中英语课程的改革，是为了顺应时代的发展以及素质教育理念的落实。高中英语课程的改革，更加体现了以人为本的理念，针对学生在高中英语学习中出现的问题，提出了解决高中生学习英语困难的办法。高中英语课程的改革需要更加专业的知识，面临着更加复杂的情况，而且，在这一方面引起了社会上的广泛关注。在高考英语改革与时俱进的同时，更多的是为了配合高中英语课程的改革，因为高中英语课程有所改变，学生学习的重、难点就会变动，就要求对学生所学知识进行检测的高考，也应该及时地进行改革和创新。但是现实情况是，高考英语改革与高中英语课程改革并没有完全接轨。另外，高考英语的改革也应该发挥引领指导的作用，应该对高中英语课程的改革发挥一个引领的作用，指导英语课程的改革。
总而言之，应该正确地处理好高中英语课程改革和高考英语改革之间的关系，使高考英语的改革对高中英语课程的改革作出指导，而高中英语课程的改革应该带动高考英语的改革，使他们同时发展，为培养学生的英语能力做出贡献。
参考文献：
[1]柳丽萍.新课程标准下高考英语语法知识测试改革思考[D].湖南大学，2011.
高中英语所有的语法范文第2篇
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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘要】作者针对新课程背景下高中英语的语法教学做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括语法的本质，并对高中语法教学方法的建议进行了全面的分析。【关键词】新课程背景高中英语语法教学纵观我国英语教学的发展、改革之路，语法教学出现过两种片面的、极端的认识和做法：一是以语法翻译法为主的语法中心论。它几乎把语法教学当作英语教学的全部，它们的外语教学理念是学外语主要就是学它的语法规则知识，学好了语法就等于学好了外语。最后培养出来的学生学的是哑巴英语，既听不懂也不会说。另一种片面的倾向和做法是以交际法为核心的语法无用论，它把以前我国英语教学不尽人意的结果都归咎于语法教学，认为语法教学是造成“哑巴英语”的罪魁祸首，于是淡化、排斥语法教学，外语教学中不教语法。结果学习者又过早地出现了高原现象和化石现象以及汉式英语问题，又造就了“文盲英语”，即听说能力、表达流利性有所提高，但读、写能力和语言准确性严重下滑［1］。1语法的本质
纵观语法概念的发展演变，人类对语言语法的认识不断深化和全面。基于语法定义的演变，结合多年语法教学经验，对语法我们有了更客观全面的认识：一是语法的双重性质：静态语言形式和语言的动态功能；语法既是语言的一套规则系统，又是语言的一套有意义的动态功能系统。语法集语言形式、意义、用法和功能于一体。二是从内涵的角度看，除词法、句法外，语法还包括篇章语法。三语法规则的运用要从语言的社会功能、语用角度和人的认知角度考虑。
总之，语法研究结果表明语法是有意义的、语篇的、因语境而动态变化的，所以在语法教学中我们要改变传统语法教学只局限于固定的词法、句法结构形式的教学的做法，从新的更全面的角度看待语法，剖析语法在外语教学中的真实作用和可谓外语教学所用的潜能、教学语法。从语法的性质看，语法是语言赖以形成和发展的要素，要掌握语言不得不掌握语法，它是学习语言不可逾越的环节，也是重要手段。所谓掌握语法是指既理解、学得语法知识规则又能内化运用这些知识规则于实际交际。可见，在外语教学中排斥语法就办不到了［2］。2对高中语法教学方法的建议2.1 显性与隐性语法教学、演绎法与归纳法结合并用
显性语法教学指教师将语法形式以显性的方式呈现给学生，学生有意识地学习语法项目。教师对语法知识的讲解有助于学习者理解复杂的外语语言现象。其不足之处是它强调语言形式，却忽视语言交际能力的培养。相反，隐性语法教学注意语言的意义和运用，却忽视语言输出的准确性。两者各有优缺点。最好办法是,适合用归纳方式进行教授的语法项目则采用隐性教学法,适合用演绎方式教授的语法项目则采用显性教学法［3］。
新课标主张选用促进综合语言运用能力发展的语法教学法，但不是说对传统语法教学中的演绎法完全抛弃，它适用于较难的语法项目的教学，直接给学生展示语法结构进行系统分解。现行高中教材中的语法项目多是采用螺旋循环式编排，即把较复杂的语法点难度逐步递增地分层次呈现。这种编排对学生理解局部语法知识是有帮助的，但会破坏语法知识学习的系统性，阻碍学生整体把握语法知识，也可能造成新旧知识的混淆和相互干扰。因此我们教师应灵活使用教材，对教材中分散的语法内容做适当的调整，集中，归纳和拓展。在教学语法的过程中，可以让学生对类似的语法现象进行观察、对比和分析，使学生知其然和所以然，加深学生对同一语法项目的整体认识。并时刻注意培养在实践中提高其语法知识的运用能力。教师在教学中要重视系统讲解，并引导学生善于归纳分散的复杂语法以形成体系。2.2 任务型语法教学法
任务型语法教学法体现的是“做中学”，指的是在学生了解某语法项目的基本形式和功能后，教师设计融合该语法项目且与学生生活相关的任务，在参与、完成任务的过程中，让学生亲身经历对该语法的感知、理解、内化过程，激发兴趣的同时使其不知不觉中用英语做事，在实际运用中培养综合语言运用能力。其基本内涵就是将任务型学习理念应用到高中英语语法教学中而进行的实践活动［4］。
采用任务型教学途径可以改变目前语法教学过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力培养的状况;可以使学生由被动接受变为主动实践，使枯燥的语法学习变得生动活泼;可以增强学生的学习自主性，促进学生之合作与交流。
当然，并非所有的语法项目都适合采用任务型教学法，教师应以语法项目的不同特点来决定语法的教授方法。新课标鼓励采用一切适合学生、有利于学生综合语言运用能力发展的教学方法。2.3交际语法教学法
高中英语所有的语法范文第3篇
【关键词】高中英语 听力 提高
对于很多不能把英语学好的高中生来说，听力对他们来说更是硬伤，甚至很多高中生在平常的练习或者是考试中对英语听力都感到力不从心。如何能突破这个早就制约学生们学习英语的瓶颈，是所有执教在一线的高中英语老师们都在致力的事情。学过思想的人都清楚，万事万物都有其运行发展的规律，只要我们发现了其中的规律，才能更好地解决眼前的困难。高中英语教学也是如此，遵循一般的教学规律，需要我们高中师生们一道努力，共同去探索学习英语的规律和方法。特别是在听力方面，如果没有正确的学习方法，我们在遇到英语听力时依旧是摸着石头过河，不能取得理想的成绩。
克服学习英语听力中的难题，我们要学会取长补短，不断地向有经验的人请教，不管是英语老师也好，还是高中生，都应该如此。向有经验的人请教，可以减少我们在学习听力过程中的弯路，更好更快地学好听力，把英语学好。笔者也是一名多年从事高中英语教学的老师，在英语教学特别是英语听力方面具有一定的经验，现就如何提高高中英语听力提一些粗略的见解：
首先，要想学好英语听力，首先必须树立学好英语听力的信心。没有信心，我们都可以断言是不能把任何事情做好的。学习英语听力也一样，老师们要求学生们先树立学好英语听力的信心，我们才能有足够的动力去克服在这个过程中遇到的困难。很多高中生特别是一些英语成绩本身就比较差的学生们，树立信心对他们来说更为重要。因为对于很多学不好英语的学生来说，一遇到英语就畏缩，害怕，甚至萌生一种放弃的念头。对此，如果没有坚定的学习信心，那结果可想而知了。所以，我们高中英语老师们要十分注重树立学生们的信心，让他们有足够的动力和勇气去尝试改变糟糕的局面，不管起步有多难，我们都能够坚持下去，进而取得理想的成绩。
其次，要想学好英语听力，关键是要把英语基础知识学好。我们都知道，英语听力中有很多的语法、句型、单词和短语等，这些都是属于基本的英语知识。我们在练习高中英语听力时就要把这些内容学好、学透，这样在做英语听力题时我们才能听得懂听力的意识，才能分析得出所要考的内容。在平时的英语学习中，打好基础知识不仅有利于我们学习英语听力，还有利于我们把英语这门课程从整体上学好。在高中英语听力中，相同的语法、句型等会经常出现在听力的对话中，如果我们事先能够基本学会这些内容，在考英语听力时我们就会如鱼得水，游刃有余。英语基础知识的学习不是一朝一夕就能够学好的，也是需要我们高中师生们长时间共同去努力，一步一个脚印，认认真真地去对待，唯有这样才能把英语基础知识学好学透。
其次，英语听力的学习尤其要注重多听录音多练。在多听多练中，我们才能掌握听力考试的语速、考点、模式等，熟能生巧就是这个道理。在学习英语听力时，我们不断地练习听，才能把我们的耳朵听顺、听滑，对英语听力才会感到熟悉。相较于之前我们不能把英语听力学好，很大原因就是不能做到多听听力、多做听力，没能总结出学习英语听力的一般规律，感觉上也十分生疏。此外，很多学生学不好英语听力就是因为平时不听不练，在考试时才接触英语听力内容，这就是他们永远感到英语听力难学的原因。在多听多练中，我们熟悉了英语对话的基本模式、问题方向、答题趋势等，这都很有利于我们学习英语听力。
最后，英语听力的学习需要在老师们的正确指导下进行。如果在学习英语听力时没有老师们的指导，我们就好比在黑夜里前行，找不到前进的方向。老师教学经验丰富，熟悉英语内容，对于各种板块了如指掌。在老师们的正确指点下，可以省去很多弯路，特别是在英语听力方面，老师们可以向学生们介绍一些规律和方法，告知学生们在做英语听力要十分注意的问题等等。这些对于英语听力困难的学生们来说帮助是很大的，学生们能够在老师们的指点下，就能够进步得比较快。听力是一种技术活，同时也讲究一些技巧和经验，脱离了一般的学习和做题规律，那都将是事倍功半。在英语听力中经常出现的问题、说法、单词、短语等，都是英语老师们应该教给学生们的内容，学生们在受到老师们的教育后，还要经过长时间一系列的努力学习，最终才能把英语听力学好。
高中英语所有的语法范文第4篇
关键词：教材理念 教学观念和教法 调整教学内容
新编高中英语教材已经有几年了，但是我省是2010年秋季开始使用，通过实际教学，笔者认为这套教材无疑是适合现在学生身心发展的一部好教材，具有划时代的创新意义。相对于老教材而言，其更体现了高校的教学方法，本文从高中英语教师的角度来看，谈下新时期高中英语教师使用教材的一些新理念和新方法。
一、教师要更新教学理念
高中教师是完成高中教学过程的主要执行者，也是新课程从研究到评价的主体，在高中新课程改革里有着举足轻重的地位。高中英语教师的教学水平不仅直接影响到学生的学习成绩，而且决定了高中新课程实施的方向和质量。在传统的教学理念里，对教师的压力有增无减，用这种理念去完成高中新课程的改革无疑是错上加错。从第一轮教材的使用效果上来看，部分教师过度迷恋老的教学方法，“填鸭式”的教学方法片面强调知识的灌输，学生一味地学习，教师完全没有重视学生学习能力的提高。这不仅严重影响了学生对英语的学习兴趣，而且抑制了课外知识的汲取，英语口语的训练也没有达到理想的目标。笔者在考虑过这些影响以后，逐步将教学重点放在培养学生对语言的综合运用能力和学生自主学习上，对于教学观念也主动转变，收到了良好的效果。
高中英语教师在面对新教材时，要重视语言环境的创设，同时也要成为教学活动的引导者和顾问，在语言知识上要努力建构。教师要逐渐将“教”为主变成学生学习为主。
1.努力加深学生对新教材的认知和重视
让学生明确学习英语的方法，学生重视英语能力的培养，并不是对词汇的死记硬背。教材若是贴近学生的学习和生活，那么背单词和理解句子都不是难事，教师可以利用这些优势，积极创设有效的情景，加强语言的交际性，提高学生的表达能力。
2.提高学生英语学习的热情
教师除了要学生掌握课本里的知识以外，还要鼓励学生主动学习课外知识，从而达到扩大知识面的目的。例如，人教版高中英语必修1 Unit1里面讲的Friendship，讲Annie在战争时期将日记作为自己的朋友，把自己所有的开心和不开心都对日记倾诉，这种友谊学生们没有尝试过，可以引导他们进行换位思考，“那样的环境下，同学们会怎么做？”推荐他们看《孤岛求生——Cast away》这部电影。了解这部电影的人都知道，这部电影就是老教材里第一单元的原型，这样不仅把新老教材进行结合，同时还加深了学生对于友谊的认识以及对课文的理解，加深课外阅读量的同时，也识记了许多短语和词组。
3.帮助学生解决英语语法学习的障碍
随着教学理念的转变，语法不再是学习的重点，语法可以简化，学生要通过自己的观察进一步理解英语语言的规律和法则。对于语法的学习要区分重点，区别对待，对于本单元强调的语法重点，教师要进行讲解和练习；而对于曾经学过的语法知识或者本单元未作要求的语法现象，只要求学生看懂即可，不必做过多的解释，否则就会让学生分不清主次，进而影响教学任务的完成。 例如，在讲到虚拟语气这一环节时，课文中只渗透了在as if 、wish以及suggest等引导下的虚拟情况，并且介绍了对过去、现在和将来虚拟的变化，但是在练习题中出现了would have done、need (not) have done、should(not) have done以及 could have done的结构，这就是考验老师对知识归纳总结的能力。虚拟语气以及表猜测的用法是高中英语学习的一个重点、难点，教师可以通过复习must(may，might) have done以及cannot have done 等表猜测的用法，结合虚拟语气的用法进行区分和讲解，这样学生再做习题就不会混淆了，例如，介绍suggest 和insist 后面宾语从句虚拟的时候，就可以顺便把demand，order，require，propose，recommend等词引进来，从而介绍后面加should 动词原形的虚拟结构。类似上面的这些归纳总结对于高中阶段任何一项重要的语法项目都是可行的，因此，教师在语法以及各项分支学习上要懂得总结和归纳，为学生排除学习障碍。
二、人教版高中英语新教材的特征
首先，新教材的内容更加贴近学生的生活， warmingup，prereading，reading，comprehending 都没有远离学生的生活，这种环节上的逐步递进，更加符合学生的英语学习。其中内容选择上也包罗万象，既向学生介绍了环境保护和自然科学，也向学生宣传了道德法制以及心理健康等，而且新教材还重视英语学习的“听、说、读、写”技能的培训。
其次，新教材在设计上也很特别。传统的教材没有重视这一点，都是大篇幅的阅读，而新教材设计上也按照听、说、读、写的步骤来安排，这跟语言的学习顺序和人的逻辑接受能力是一致的。
三、合理使用新教材
1.要激发学生发现问题的能力
在使用新教材的过程中，教师要不断鼓励学生发现问题，对于任何一节课都可以提出自己的想法和见解。学生多多发现问题，教师才能发现他们差在什么地方，了解问题，找对门路，解决问题自然就很轻松了。
2.重视师生互动
以往的教学方法重视教而不重视学，在互动过程中，学生才能感受到学习竟然有如此多的乐趣，才能形成学习的良性循环。
3.教师要加强自身修养，提高教学质量
教师在课堂中起主导作用，是学生学习的改革者。教师在钻研业务能力的同时，也要重视自身的修养。
高中英语所有的语法范文第5篇
关键词：语法教学；图示理论；教学实例
一、问题产生的背景
不少英语教师简单地认为交际法就是培养交际能力，因此在教学过程中应提倡淡化语法教学，强调听说读写能力的培养。然而，笔者在多年的教学实践中发现，脱离了扎实的语法功底，学生的听说读写能力犹如一座风雨中飘摇的危楼，禁不起推敲，随时轰塌。语法其实是语言表达的基础，也是框架，只有先打好基础支好框架，学生才能把听说读写展示得如同一座坚固的华美大厦，也才能让语言交流变得更加丰富、准确。威尔金斯（交际教学法的主要奠基人）曾经明确指出：“语法是学习的中心，是保证表意的必要手段。”Thompson说过：“学习语言必须学习语法是不言而喻的常识，这一点在几年前受到一本正经的质疑是不可思议的。”其实，交际教学法和语法教学并不冲突，语法能力是交际能力的基础。只有基础牢固，其他能力才能得到发展。
因此，在教学改革中，教师不能一味盲从地淡化甚至无视语法教学，而应该正确定位语法在英语教学中的地位，思考如何积极创设高效的语法教学课堂，为学生交际能力的提高打下坚固的语法基础。笔者在多年来的高中英语教学实践中发现，在图示理论指导下的语法教学在这方面可以取得良好的效果。
二、图示理论
图示理论是认知心理学家解释人的认知心理活动过程的一种理论，是由心理学家康德于1781年首先提出的。所谓图示，是存储于长期记忆中的一组“相互作用的知识结构”，是构成认知能力的单元模块。按照图示理论，所有的知识都组成一定的单元，这个单元就是图示，每一种图示都是对同类事物典型特征的高度提炼和概括。Anderson认为，图示是对范畴的规律性做出编码的一种形式。
图示理论的特点是具有较强的概括性和理解力。在这种认知心理活动过程中，人们在理解事物之前，会将新事物与已知的背景知识联系起来，输入到大脑中的某种信息使图示发挥作用，与已有的图示匹配或使人产生灵感，激活并建立新的图示。也就是旧知识作用于新知识，新知识被加工处理，并建立起新的图示。
目前，许多英语教育工作者关注图示理论，主要将其运用于指导阅读教学和听力教学。很多学生困惑于语法的学习，感觉语法抽象、枯燥，花了很多时间却还是毫无头绪，这样的挫败感严重地打击了学生学习英语的兴趣。而图示理论指导下的语法教学，能帮助学生弄明白英语语法的构成和规律，在学生脑海中建构起条理清晰的语法系统。
三、图示理论指导高中英语语法教学实践
高中语法覆盖着十几个专题，要条理分明地理顺每一个语法专题并不是一件容易的事情。根据图示理论，抓住语法核心，以旧带新，激活新图示，形成规律，语法就容易被掌握并且有序地存于头脑中，不易被忘记。下面笔者将以课堂教学实践为基础，从基本句型结构入手，对三大从句和非谓语动词这些语法图示的激活和构建的具体方法进行阐述，探讨图示理论在高中英语语法教学中的可行性。英语句型完整结构：主+谓+宾/表+定+状+补，主干部分是：主+谓+宾/表。这个常见的句型构成就是激活新知识的关键。
1.名词性从句
在上述的基本句型中，我们知道，主语、宾语、表语通常是由名词或指代名词的代词充当。如：He likes apples./ The boy is a student. 然而，如果句子要充当本来由名词充当的主、宾、表语成分，我们就需要把句子名词化，因此就有了新的语法知识――名词性从句。然后就引导学生在句子中发现名词性从句的规律，总结句子名词化二句诀“缺什么补什么，不缺成分补口气。”
例：（1）____I need is a lot of money.（2）We believe____ you will win the match.（3）We doubt_____ you will win the match.首先判定这三个句子主句的谓语分别是is，believe与 doubt，它们前后的成分分别为主语和宾语，根据二句诀把位于这些谓语前后的句子名词化，（1）I need缺宾语，所以补what. （2）you will win the match依据意思不缺成分，补充表示肯定口气的that. （3）根据doubt的意思，语气是怀疑、不肯定的，所以填whether.
2.定语从句
上述基本句型中的定语通常由形容词充当，如“She is a beautiful girl.”中的“beautiful”。同样，如果是一个句子要充当定语来修饰一个名词，那么就得把这个句子形容词化，也是定语从句。然后归纳总结发现规律，句子形容词化按5步走：①判断主句；②根据主从句意思在主句中准确定位先行词；③把先行词还原于从句中；④判断先行词在从句中的成分；⑤由先行词充当的成分选择相应的关系代词或关系副词。
例：She is a girl______ everybody likes.主句she is a girl，先行词为girl，还原后的句子：Everybody likes the girl. 先行词girl还原后充当句子的宾语，所以选用指代人的关系代词who，whom，that或者省略不填。
3.状语从句
基本句型中的状语部分通常由副词充当，如果句子要当副词做状语就要把句子副词化，也就是副词性从句或状语从句。相对之前提及的名词性从句和定语从句，从句副词化就相对简单多了，就是主句+从属连词+从句，只需记下各种表示不同情况的从属连词即可。例：I met Mary yesterday. I met Mary ____ I was on my way home. I was on my way home是从句用于表示主句动作发生的时间，因此只要填上表时间的从属连词when.
4.非谓语动词
再次追溯到上述最基本的句型，这次要先提到谓语这个成分。众所周知，谓语是由动词充当，可是如果动词充当除谓语之外的主+宾/表+定+状+补成分，这个动词就可以冠以非谓语动词的称号了。动词非谓语化最常见的三种形式是：不定式，动名词和分词。可以以主+宾/表+定+状+补这些成分常用词的词性为切入点，转化动词的各种非谓语形式。归纳以图表呈现对应的变化。
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围绕基本句式中各种成分基本词性这一核心图示展开，利用这一图示把句子、动词充当这些成分的新知识进行同化顺应，进而构建所学三大从句以及非谓语动词的新图示，再通过实战练习巩固加强，从而达到对上述语法知识的全面掌握和理解。
四、结语
如何让学生更好地理解和掌握语法规则，从而理解各种英语语法现象背后的思维方式是一个有趣且富有挑战性的新课题。本文旨在把图式理论与高中英语语法教学实践相结合，以探索更为有效的高中英语语法教学方式。当然，在将图示理论应用于高中英语语法教学时，我们也应该注意避免一些牵强附会或者繁琐而随意的图示。在更多的实际运用中，笔者发现图示理论在其他的语法专题梳理中同样有着异曲同工之妙。希望在接下来的教学过程中，我们都能善于发现，善于总结，以帮助学生更为有效地构建系统、全面的语法体系，为新课程背景下学生听说读写能力的有效提升提供扎实的基础。
参考文献：
[1]邓龙.语用学视角下的英语语法教学[J].疯狂英语教师版，2008（4）.
