本科金融经济

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本科金融经济范文第1篇

关键词:微观金融;金融经济学;教学改革

中图分类号:G4

文献标识码:A

文章编号:1672-3198(2010)21-0235-02

1 金融经济学的核心内容与课程建设情况

金融经济学产生于20世纪50年代,随后理论界开始不断地运用经济学理论研究金融学中的均衡与套利、单期风险配置以及跨期风险配置、最优投资组合、最优消费与投资、证券估值与定价等,逐渐形成并发展起来的一门崭新的经济学与金融学交叉性的学科。在20世纪50年代前,金融学作为经济学二级学科,其学科体系层次是单薄的,其内容主要是货币银行与经济的关系及其在经济运行中的作用,即我们现在所说的宏观金融学,其研究方法论与当时研究实质经济的方法论相同,以定性的思维推理和描述分析为主,数理与计量分析均以实质产品为研究对象,还未涉及到金融服务与产品,这与当时的经济和金融实践是相符的。以哈里马柯维茨的投资组合理论为标志,现代金融研究在内容上从宏观进入到微观,金融产品本身成为研究对象,方法也上引进了数理分析工具,此后金融学科层次内容和分析方法渐渐丰富发展起来,到20世纪90年代成为一门独立的学科,1990年诺贝尔经济学奖授予了三位金融经济学家,这表明金融经济学作为一门学科具有重要的地位。

金融经济学是现代金融的理论核心,主要研究微观经济主体(个人与公司)在不确定性条件下的金融决策行为及其结果,是一门分析金融市场均衡机制的具有较强理论性的金融学专业基础课。金融经济学中最重要的是无套利假设和一般经济均衡框架,所研究的中心问题是在不确定的金融市场环境下对金融资产定价,其核心理论包括资产定价基本定理,投资组合理论、资本资产定价模型(CAPM)、套利定价理论(APT)、期权定价理论、市场有效性理论、利率期限结构等都是这一框架中的组成部分。根据金融经济学的理论框架,其研究的核心内容是金融市场的均衡机制,除了研究传统的一般经济均衡框架(竞争均衡机制)外,金融经济学更注重研究无套利均衡机制,这是金融市场特有的均衡机制,因此《金融经济学》既包含一般均衡定价机制的内容,也包含金融市场的特殊均衡机制即无风险套利均衡机制的内容。由此,可以学习和研究金融市场资产定价的两种基本方法:均衡定价法和套利定价法。

金融经济学属于理论经济学,是微观金融的基础理论课,为其它相关课程提供分析方法、分析框架和分析工具,是对学生有关微观金融运行逻辑和方法的培训。鉴于金融经济学所涉及内容在微观金融中对金融市场均衡及资产定价研究的方法论、逻辑思维和基本模型的重要性,在金融市场、证券投资和金融工程等专业本科和研究生的课程体系中,目前国内外大学均将《金融经济学》作为研究生的一门重要的主干课程进行设置,国外如麻省理工学院斯隆管理学院、斯坦福大学商学院、宾夕法尼亚大学沃顿学院等非常重视此课程的教学。国内的一些重点大学如清华大学、北京大学、复旦大学、南开大学、中央财经大学、东北财经大学等也在本科和研究生的培养中引进《金融经济学》课程。目前,现代金融理论与实践发展已形成两条主线,一是针对实质经济运行,主要研究金融与经济增长和发展关系的宏观金融,另外就是针对虚拟经济以金融产品和金融投融资为研究对象的微观金融,这二者之间有很深的紧密关系,但二者的运行机制越来越呈现差异,因而研究的方法也越来越具有相对独立性。对宏观金融和微观金融运行机制的研究,需要在理论上确立二者的分析框架和分析方法,并对其加以比较,以深刻了解和把握现代金融经济的实际运行。这种对现代金融经济运行分析方法和分析框架的培训和教育,完全应该也可以在本科教育中就开始进行。因此,经过几年的努力和精心准备,《金融经济学》课程正式纳入北京林业大学金融学专业培养方案,作为金融本科学生的专业基础课。

2 金融经济学的教学效果与教学质量分析

北京林业大学于2009年在金融学本科正式开设《金融经济学》课程,经过一年的教学实践,《金融经济学》课程内容引起同学们较大的关注和兴趣。在这一年的课程教学实践中有诸多体会与感受:第一,《金融经济学》课程涉及很多金融定量分析模型的教学内容,如金融资产定价和金融风险识别与计量等,在教学方法上,除了课堂上的理论介绍外,在教学内容注重对学生解决实际问题的实证研究能力培养,这不仅是本课程应有的教学内容和教学方法,并且这样的教学内容和教学方法对传统金融学的教学内容和教学方法是一种有益的补充。可以使定性的思维和定量的分析有机统一,同时也使得数理思维方法与经济学、金融学的教学和研究有机结合起来,系统地可操作性地解决金融问题。第二,本科生阶段《金融经济学》涉及大量的数理和计量金融,同学们接受能力欠佳,其中原因之一就是此前缺少有关《金融经济学》基本方法和逻辑的训练和培养,在微观经济学中涉及的数学模型方面的知识较少,特别是部分文科学生数学基础较为薄弱,学习金融经济学时较为困难;第三,由于用很多时间讲授应在此前学习的内容,而占用了本科生本应该学习的更深入的金融经济学的内容;第四,现有课程体系中,微观金融方面仅开设了金融经济学和公司理财两门课程,金融工程、风险管理等微观课程尚未开设,金融经济学难以与其它微观课程形成良性互动,金融经济学作为基础课程的作用不能充分发挥,未能达到预期教学效果。

为全面分析教学中的问题,总结教学经验和评估教学效果,我们针对2007级金融专业70名本科生进行了教学情况问卷调查。通过问卷分析,我们了解这一课程对本科层次学生的教学信息包括学生的学习兴趣、对课程的接受能力、教师的教学水平等,以此评估整体的教学效果,具体情况如下:第一,学生普遍认为授课教师的学术水平与专业知识比较高,认为“较好”或“很好”的超过95%以上。第二,学生普遍认为教师授课方式较好。超过90%的学生认为教师在“明确的教学目标,并能够根据教学目标安排和组织教学”方面“较好”或“很好”;92%的学生认为教师在“与学生进行交流”方面“较好”或“很好”;96%的学生认为教师在根据教学情况,主动有效地调节课堂节奏方面“较好”或“很好”;第三,学生普遍认为授课教师的授课水平较高。94%的学生认为“较好”或“很好”;第四,学生普遍认为教师的教学手段较好;第五,学生普遍认为教师上课表现很好。96%的学生认为教师“在上课过程中是否情绪饱满,注意调动学生的情绪和情感”这方面“较好”或“很好”;98%的学生认为教师上课时的仪表和教学态度“较好”或“很好”;96%的学生认为教师在上课时"声音洪亮、口齿清楚"方面“较好”或“很好”;第六,学生对授课内容的理解一般。约有45%的学生认为能够很好理解所学内容,33%的学生认为能够较好理解,17%的学生认为只能一般理解,还有5%的学生认为理解不了;第七,学生肯定教师在课前准备和授课内容安排上所作的努力。96%的学生认为教师备课情况“较好”或“很好”;93%的学生认为在授课内容充实方面为“较好”或“很好”。

除了上述几方面以外,学生认为该课程知识量和信息量较多,希望能结合一定的实例进行深入讲解,对于涉及到数学模型的内容,希望能够有机房提供在电脑上模拟的机会,建议在大二下学期开设此课程,并希望能够加强微观经济学教学深度,尤其是在数学模型和理论框架方面,以此为金融经济学的学习奠定基础。同时同学们也充分肯定了该课程开设的必要性和重要作用,认为有利于更好地了解微观金融的知识体系和理论方法。

3 金融经济学课程的建设目标及主要任务

金融经济学本科课程的开设为研究生阶段金融学经济课程开设奠定了坚实的基础,通过开展此课程建设和研究,特别是在这一年的教学实践过程中,在教学上力求突破传统的教学模式,形成一套既规范合理又具有创新精神的教学内容及教学方法。在今后的几年中,《金融经济学》课程建设的主要目标和后续任务是:

第一,明确课程性质和定位,界定课程教学主要内容。如何更好地开设本科生的《金融经济学》,明确本科生《金融经济学》课程性质和定位。对这个问题我们需要进一步进行专门研究,以此确定本科生《金融经济学》的教学目的和指导思想,界定《金融经济学》的教学内容。鉴于本科阶段《金融经济学》教学的基础性,现阶段可以将本科课程内容定位于金融经济学基础理论介绍分析,重点突出本课程教学的目的性,增强学生学习的趣味性、操作性和感性认识,激发学生学习的主动性和创新性,拓展学习的深度与广度。

第二,做好教学自评和考核工作,改进教学方法和手段。每学期对课程进行自评,以便对教学情况进行全面总结分析,查找教学过程中的难点问题,对教学内容、方法和手段做出总结分析并不断改进,充分运用现代化教学手段来增加课堂教学信息量,使教学内容生动、形象,以提高教学效果。一是加大案例课程的比例,通过对各类典型案例的分析与讲解,可以加深学生对基础理论、专业理论的理解及理论与实践相结合的切身体会,有利于培养学生独立分析、应对、解决各种错综复杂问题的能力,同时也有利于任课教师提高参与业务实践的自觉性;二是增加专项问题研讨,在教学过程中增加学生的参与度,强化学生学习的自主性。课堂上可以采取教师引导与师生讨论、学生自问自答相结合的方式,课堂下教师以引出问题、提示思路、激发兴趣、指导查阅参考书目等为主要手段,强化学生学习的自主性和思辨性,增强教学的广度和深度。

第三,编写金融经济学课程教材,提高教学质量和效果。选择和使用高质量的教材是提高教学质量和实现培育目标的重要步骤,目前还没有适合本科层次使用的《金融经济学》教材。我们按照选用教材、自编讲义、编写教材的步骤完成该课程的教材建设。随着高校对微观金融教学的重视,《金融经济学》的国内版教材和引进教材很多,一些投资学和金融工程教材也有大量的内容与金融经济学相关,这些教材或多或少有些作为本科生教材不适合的地方,如编排体例没有照顾本科生教学的基本概念、基本问题和基本逻辑的分明和突出,对金融经济学的整体框架和分析方法的介绍不够等。因此,在未来教学过程中,需要对教材使用和课件教案使用情况做出分析,将有益的心得、经验和学生所提有价值的建议在编写教材中体现出来。总之,在选择和使用教材上我们应坚持教材编写内容与金融实践的变革同步,并具有超前性,注意不断更新,以保持教材的先进性。

第四,加强课程资源库建设力度,增加学习的广度和深度。由于金融经济学课程的理论性与复杂性,需要建立丰富的资源库供学生学习参考,比如讲义、课件PPT、案例库、习题库、论文素材库、名师讲解视频库等。通过对案例汇编成集,一方面可供教室上课讲解之用,另一方面也可以用于课堂讨论和学生自学,扩大知识面与实践能力;习题库里的习题内容丰富、形式多样、难度适中,可以作为教师检验教学成果、学生复习备考之用;论文素材库中的资料作为学生写论文和研究报告的参考,有助于增强学生的理论素养及写作能力。总之,课程资源库的建设,不但增加了学生学习的兴趣与学习积极性,同时也提高了学习的效率,扩大了知识的广度和深度,也为学生课外自学打下了坚实的基础。

参考文献

[1]Markowitz.The Opitimization of a Quadratic Function Subject to Linear Constraints[J].Nacal Research Logistics Quarterly,1956,(3):111-133.

本科金融经济范文第2篇

 

首先从我们熟悉的情况讲起。根据我的观察，国内大学中的学科设置大致有三种情况：一种是经济学科设在经济学院，管理学科设在管理学院，像原来的综合性大学，比如北大和复旦都是这种模式;另一种是经济学科和管理学科同设在一个学院，有的叫经济管理学院，也有叫其他名称的，一个学院中有两个学科，像清华、南大;还有一种是包括东财在内的各财经大学和中国人民大学的模式，即经济学科分设在数个学院，比如我们这里有经济学院、财政税务学院、金融学院等等。

 

我们在专业设置上跟国外不一样，我们一般设置得比较细，比如我们这儿有旅游专业，管理我们就有好几种。有的是以二级学科，甚至以三级学科为单位，比如金融是二级学科，下面有保险，有的保险也算一个专业，就是三级学科了，非常细。而且，理论经济学和应用经济学在学科目录上是人为地分开，比如说，金融财政是应用经济学，政治经济学是理论经济学。但是，金融财政中也有理论，而政治经济学中也有应用。

 

这是我们的情况，那么国外的情况是怎么样的呢?国外的大学情况也很多，我介绍的主要是国外综合性大学的情况。我不想给大家一种印象，国外的大学都是一种模式，实际上有各种各样的模式，但在教育理念上有很多共同的东西。当然，我所在过的六所学校都是综合性大学。

 

国外的综合性大学内部是有层次的。首先，国外大学内的学院数目远远低于我们。我去过吉林大学，有三四十个学院，非常庞大。即使不是这么大的学校，学院的设置也是非常之多。国外的情况不一样。一个层次是叫做文理学院，基本上包括了我们所说的基础学科，有三大部分：一个是自然科学，就是我们所说的理科，数学、物理、化学、生物;第二部分是社会科学，经济、政治、社会、心理;第三部分是人文科学，即我们通常说的文、史、哲。通常这三部分放在一起，构成了文理学院。

 

我之所以讲这个，是为了由此来看清楚经济学的位置：经济学属于社会科学，是其中很重要的一个部分。文理学院之所以重要，首先是因为它通常是面对本科生的最主要的学院，甚至是惟一的学院，比如在哈佛、耶鲁。如果你被哈佛大学本科录取，你只能到文理学院。假如你将来想读管理，学MBA,那么本科时你没有别的选择只有在文理学院，你可以选择经济学为专业。但是也有一些学校，比如我现在所在的伯克利加州大学，本科也招一些学管理的学生，但数量不多。所以不能一概而论，但大致差不多。还有一个就是关于本科金融专业，据我所知，宾州大学的本科是有金融专业的，但其他的著名大学的本科并没有金融专业，它是涵盖在经济学专业中的。

 

第二条，文理学院之所以重要，是因为文理学院是培养博士的最主要学院。其他的学院也培养博士，但是数量远远不如文理学院。这很自然，因为文理学院覆盖的学科主要是基础学科。其他的学院有一个名称，叫做职业学院(professionalschool)其中包括工学、化学、医学、法学、管理、新闻，其中管理又包括工商管理、公共管理，这些就比较实用，要解决实际问题，比如说力学是物理里边的，但要研究盖房子，就是一个工程问题。经济学在社会科学里边，但是具体管理一个企业，那就是管理学。也就是说，这里边有一个基础学科和实用学科的差别。

 

还有一个值得注意的是职业学院多数是研究生院，不面对本科生。工学比较特殊，既招本科生也收研究生。这也就是为什么很多商学院，像芝加哥、斯坦福的，干脆叫做GraduateSchoolofBusiness(商学研究院)名称上就规定了是研究生院，有点像我们这里的MBA学院，没有本科生。这就是国外综合性大学的情况。国外的综合性大学，一般是设立经济系和管理学院，不设立单独的经济学院，经济系通常设在文理学院中，属于社会科学部。当然也有学校把经济系设在管理学院内，像普渡大学、伊利诺伊大学。美国没有教育部规定，一定要设在哪里，但通常是经济系在文理学院。虽然叫经济系，但它覆盖的领域非常广泛，像我学习工作过的几所大学，它包括了我们所说的所有二级学科，财政、金融、货币银行，宏观、微观、区域经济等。有意思的是，虽然概括得非常广泛，但是系的下面不设教研室，所有的教授在一起，这个很重要。虽然经济学科内部有很多分支，并不人为地把他们分到其中的一个，呆会儿在讲到博士生的培养时，我们会发现确实有好处。

 

以上是经济系的情况，下面我介绍一下管理学院的情况。管理学院有时也叫商学院，管理学院下设组(roup)有时也叫系。用我们国内的话说，文理学院下面的系是实体管理学院是实体但管理学院下面的组或系不是实体。主要的组包括有会计、市场营销、组织行为、公司战略、人力资源、运筹和管理科学、管理信息系统、金融、经济(economy等。这些是共同的，有的学校有一些特舰比如网络跟国内的情况相比，有几点需要说明。第一点，虽然管理学院设经济组，但通常经济组较小，教管理经济学等一些服务性的课程。因此，通常经济学的主要研究力量在经济系。

 

再一点，我们会发现，国内管理学院，尤其是原工科院校的管理学院，是由这里说的运筹和管理科学(国内叫做管理工程与科学)发展而来。很多工科院校的管理学院，是在1985年成立的，核心的师资原来是研究信息论、控制论、系统论的，后来就形成了管理科学与工程这个一级学科，是工科背景。还有管理信息系统，在工科院校是很强的。相比之下，公司战略、组织行为、市场营销、人力资源、金融、经济就比较弱，这是一个普遍现象。这跟许多搞管理学的人，以前是由工程转过来有关系。当然在我们这里，情况很不同，因为我们原来的背景是财经院校。

 

这跟国外的情况很不一样。国外的管理学院，公司战略、组织行为、市场营销、人力资源、金融等等与工程关系都不大，相反，与经济学和心理学关系非常密切。

 

上个月诺贝尔经济学奖获得者有一位是心理学家①心理学在国外是一个很大的学科，很多本科生选择心理学为主修。在我国，由于过去跟随苏联，只有教育心理学，设在师范大学，一般的心理学是受批判的。在某种意义上，国外的商学院或管理学院中的学科受经济学、心理学影响大，受工程的影响小。国内偏重运筹学、控制论，跟工程有关。在清华、西安交大、上海交大，我猜想大连理工大学，都是这样。特别要指出的是金融学(finance)的定义。首先，它是经济学科的一部分，这一点国内外是一致的。金融学虽然有很多特殊的工具和方法，但它是研究经济中的一个市场一金融市场。当然它跟别的市场不太一样，比如它允许卖空，一般商品是不允许的。金融是许多人很热衷的领域但对金融学的理解国内外差异很大。

 

什么是金融，为何国内外差别如此大?原因是经济基础决定上层建筑。原来我们所说的金融包括货币银行学(moneyandbanldng)。中国人民大学原校长黄达是中国金融学会会长，是研究货币银行学的权威。人民银行研究生部“五道口”研究的是货币银行学。还有一部分叫国际金融(internationalfinance),改革开放以后国际贸易变得很重要，其中有外汇结算问题、汇率问题。这两块在计划经济下就被定义为金融，我们的大部分金融的师资、教科书都是关于这两方面的，这跟我们的体制有关系。这两块在国外不被称为finance,但我们翻译成“金融”。这两部分都是比较宏观的，可称“宏观金融”，在这里我打了一个引号，就是说我并不认为它是一个领域。货币银行学在国外称为货币经济学，国际金融是国际经济学的一部分。我在国外遇到过一些中国留学生，他说他在五道口是学金融的，美国人认为在他的成绩单上，找不到可以称作finance的课程。在美国，finance包括两部分，一部分称为corporatefinance(公司金融)，还有一部分是资产定价(assetpricing),企业及证券或衍生物在市场上的价格如何确定，以及由此导出的投资决策。他们所指的金融是指研究金融市场中的问题，都是微观的。90年代初期以前所有国内研究金融的是研究宏观金融。90年代以后经济基础发生变化，我们有了证券市场，公司企业有了自主权，出现了融资问题，因此，现实生活中对“微观金融”的需求越来越大。

 

还有一个误解我们认为学金融就是去金融部门，比如证券公司工作。不错，在美国是有一部分学金融的人去华尔街，但更多的人还是去公司，公司金融相当重要。公司金融包括融资、资本结构、公司治理结构等等。

 

我们是处在一个转轨时期，从供给方讲，在金融方面，学校专业设置、教科书，百分之八九十是货币银行、国际金融。另一方面，从市场需求讲，事实上，一个国家需要研究货币银行、货币政策的人是很少的，绝大多数市场需求是微观金融。那么金融在管理学院和经济系之间是如何设置的呢?经济系是一定有货币经济学、国际经济学方向的，也就是宏观金融;同时往往也会有微观金融领域，但不一定，有的学校就没有。在管理学院，一定有金融组或金融系，这是因为任何一个MBA的学生，公司金融、资产定价、投资学都是必修课，但通常管理学院只有微观金融，没有宏观金融。

 

国内金融比较热，有些学校经济学院、管理学院是分设的，经常会出现争金融这个专业的“产权”，因为这个产权有价值，既可以办班创收，又可以招好学生。在过渡期间，有些重复建设也许并不是坏事，因为在微观金融方面市场需求缺口很大。接下来介绍一下经济学与管理学的关系。

 

我们财经大学办管理学，许多教授有经济学背景，这是一个非常好的传统。许多工科院校，管理学是从管理科学与工程转过来的。事实上，过去一二十年经济学与管理学两者关系非常密切，它们之间的关系就像物理和工程、理科和工科的关系。举几个例子，如市场营销中非常重要的定价策略非常得益于信息经济学和博弈论，这都是微观经济学在近二三十年发展起来的;人力资源管理运用组织经济学和激励理论来分析如何调动员工积极性、CEO的积极性。会计过去被认为是一个很死板的领域就是记账，现在会计学前沿受到信息经济学的很大影响，因为会计本身是一个信息累加的过程，你需要用比较少的数字来反映公司的业绩、成本。现在有了安然的事情，我们可以发现，会计信息可以是真的，也可以是假的，怎样防止假信息，减少假信息造成的成本有很多的经济学道理。最后公司战略管理学很大程度上是博弈论和产业组织管理的延伸。我们这儿有一个产业和商业组织研究中心，把产业和商业放在一起是很有道理的，博弈论的方法、产业组织的方法可以延伸到公司战略中去。大家知道，迈克尔。波特(MichaelE.Porter)①是哈佛商学院公司战略管理学专家，他是哈佛的经济学博士。我们可以看到，管理学确实深受经济学的影响。所以，管理学院受经济学的影响要远远大于受工程的影响。

 

另一方面是心理学，由于我个人知识不太够，这里不能细讲。以上讲的是体制情况。我把经济学教育分为本科教育和研究生教育(graduatestudent)②。首先一条，中美教育差别很多，但基本理念的差别是对本科教育的定位很不一样。我们以前受苏联的影响，经济基础是计划经济，我们大学以培养专业人才作为主要定位。美国本科教育定位是基础教育，理念的差别导致课程设置、院系设置等一系列差别。但不是说中国一定要改成美国模式，二者的经济基础确实不大一样，但是我们要知道一下人家的想法。我们是处于转轨期间，专业过细的模式是从苏联学来的，但更多是考虑到计划经济的特点。计划经济下分部门管理，从财经院校出来马上就能到一个岗位上用。计划经济下没有市场的变化，分得很细马上就能用也有优势。如会计要分交通口的会计、工业口的会计、商业口的会计等，工作后就能用。但在市场经济中会出现问题，因为市场变化是很快的，2000年IT和现在很不一样。以前会计和审计也是分开的。事实上现在发现，有很多时候需要你今天做这样，明天做那样。所以美国入校时不报专业，一二年级采取通识教育，二年级以后选口径宽的主修(major),我这里不用“专业”是怕跟国内的专业混淆起来。主修经济学的本科生职业选择广泛，事实上，他们在本科时也没有别的选择不可能选择管理学或别的更细的专业。经济学专业的毕业生将来可以选择经济学、金融、工商管理、公共管理、法律、国际关系，甚至新闻传媒等等。美国三大广播公司有一个很有名的主持晚间新闻的主持人，当有记者采访他：“你觉得大学哪门课现在很后悔当时应该学得更好f他说：“经济学，因为工作中经常用到经济学知识。”由此可见他们的经济学定位很广，我们这里比较窄，只定义到理论经济学，这点有很大不同。

本科金融经济范文第3篇

【关键词】 国际金融 应用型本科 案例讨论 校外实训

国际金融这门本科课程是以国际金融活动为研究对象，研究在开放经济条件下，如何促进一国国际收支均衡的金融学科。该课程是我国经济、管理类专业本科层次的基础课程，在管理类和经济类专业本科层次的人才培养计划中，其先导课程一般会有微观经济学、宏观经济学和金融学基础，由于专业的差别，其后续课程会随之有所差异。开设国际金融这门课程旨在培养学生对国际金融市场的了解和对国家国际金融的理解和运用的能力。

一、国际金融本科课程与应用型本科教育存在的差距

应用型本科教育，注重全面实施素质教育，着力提高教育质量，培养学生的实践和创新精神。而目前我国高校实践教学以专业课程教学为主，课程教学又以本课程为体系形成实践教学要求，在国际金融教学领域普遍存在脱离金融工作实际情况，强调课程为主，割裂课程间联系，最终脱离实践的现象。同时，在教学过程中，教师居主导地位，教与学内容的取舍、实施的方式、实际运作中的控制权、效果的评定等，几乎都是由教师决定的。虽然近年来高校特别是本科高校在教学工作中比较关注理论性和创新性的知识，但教学环境偏于理想状态，培养出来的学生缺乏对企业运作整体真实情况的了解，在进入社会之初，普遍存在不适应的情况。为此，不少高校采取到企业实习的形式，然而受学制和实习岗位限制，学生难以了解金融工作的全貌，实效并不明显。此外，在国际金融本科课程教学中，还存在着一些传统教学模式下学生被动学习的弊端，学习积极性和创造性被抑制，具体表现在以下几方面。

1、教材体系有待完善

从该门课程的教材来看，虽然教材数目种类林林总总，但很少有教材能够既满足教学内容组织具有系统逻辑性、表述准确而精炼的要求，又能满足宏观微观内容构造合理，知识点有所延伸的要求。此外，国际金融是一个变化非常快的鲜活领域，在这个领域内，新观点、新问题和新动向层出不穷，光靠一本教材远远不能满足教学的要求。随着金融全球化趋势和金融创新的不断加快，无论在理论层面还是在实践过程中，国际金融变化日新月异，国际金融教科书不可能涵盖所有的内容。教师在授课过程中，不仅要对教材里的一些基本概念和理论有深刻的理解，而且要继续吸收和理解国际金融里面的一些新的发展，并将两者有机结合，通过有效合适的方法传递给学生。

2、应用性的内容讲述不够

根据应用型本科教育的要求，国际金融本科课程内容的选择应以满足实践和创新型素质教育的要求为宗旨。如当今世界绝大多数国家实行的是有管理的浮动汇率制度，各国货币汇率变化无常且波动幅度在进一步加剧。我国的人民币与外币的汇率也经常大幅度变化，且自2011年底以来出现了“双向”波动的趋势。汇率波动趋势的变化和波动幅度的加大，在一定程度上严重影响了我国进出口企业的贸易业务往来，加大了金融机构的经营和管理难度。特别是当世界经济和市场一体化到来，中国融入世界经济步伐不断加快，人民币资本项目可自由兑换的步伐也将进一步推进。在此背景下，进出口企业和金融机构如何规避外汇风险，进行外汇保值操作，将成为这些企业和机构面临的严峻问题。但现行的《国际金融》教材对于外汇保值和外汇风险防范这些内容，绝大多数分散在“外汇业务”与“外汇风险”两章中，而且教材中关于这两部分的内容重点并不突出。内容不集中，结构不紧凑是现行《国际金融》教材的通病。除此以外，国际金融市场、国际资本流动以及外债管理等章节的内容则相当陈旧，与当前的国际金融与国内金融实际脱钩严重。国际金融实际领域的千变万化与《国际金融》教材的相对落后与陈旧矛盾突出。

3、学生实践能力与综合素质有待提升

学习国际金融本科课程必须同时具备文科和理科知识背景，在此基础上注重研究国际金融领域内诸现象的发展和变化规律。通过国际金融课程的学习，学生们可以提高对开放的经济体系的理解程度，对国际收支平衡表、国际储备、外汇汇率、外汇业务、国际金融市场、国际货币体系等方面的基本理论和基本原则有一个全面系统的了解和掌握；能掌握国际投资和融资，外汇市场和国际结算的基本技能，防止外汇风险、利率风险的方法，并在实际业务中使用这些技能和方法；了解和掌握涉外金融政策和方针法规，并在实际的工作和学习生活中加以执行。通过对国际金融的学习和研究，可以在一定程度上培养出集实践与创新能力于一体的具备国际视野和全球眼光的高素质精英型人才。

在本科国际金融课程的学习过程中，学生迫切希望增加进行一些实践性的操作，但在涉及到实践内容的国际金融热点问题分析和案例讨论中，却发现学生的逻辑思维和综合分析解决问题能力不足。如何在课程教学中紧密结合当前国内国际金融形势，培养学生综合分析和解决实际问题的能力和素质，是应用型本科教育对国际金融课程教学提出的一个重要要求，也是我们要积极探索和改进的方向。

二、整合国际金融教学内容，衔接本科教学目标体系

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》和《教育部财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》（教高〔2011〕6号）文件精神，结合国际金融这门课程本身的特点，应用型本科金融人才培养必须是以理论支撑的、具有实践性和验证性的，在课程设置和教材建设等基本工作环节上，特别强调综合素质的提高。此外，这种人才的能力培养体系以培养适应性思维和态度为核心目标，在能力培养别突出对专业基础知识的掌握和结合实践对国际金融专业知识的灵活应用。

应用型本科院校国际金融课程教学的目的是帮助学生在开放经济大背景下了解整个宏观经济的运行，因而在授课内容方面应该进行适当调整，可以适当增加教材中很少涉及到的热点问题，比如说近期的欧债危机的新进展，美国的QE3，“财政悬崖”，中国的人民币汇率的“双向波动”，短期内大量“热钱”的流动对发展中国家经济的影响，人民币国际化进程等。同时，还应当增加学生易混淆的点：如直接标价法和间接标价法，买入汇率和卖出汇率的计算，钉住一篮子货币的原则，本币升值与贬值等内容。当然《国际金融》教材有一部分内容是需要删减的，比如说太过艰深的理论知识和一些衍生金融产品的计算，国际收支调节理论、货币评价理论国际结算、国际融资和国际金融市场等理论内容。此外，应避免与其他学科内容重复，比如与西方经济学、宏观经济学、国际贸易、国际结算以及国际投资学和货币银行学等重合的内容，这部分内容只需与前面内容进行整合贯穿即可。

1、注重理论与实际的紧密结合，用鲜活的资讯充实教学

国际金融的前沿理论和实践是在不断地发展变化着的，作为专职任课教师要不断更新和提高自身的理论视野，提升学术水平，以最大的责任心和敏感度捕捉学科前沿动态和资讯，对国际金融课程体系和内容进行不断改进和完善，提高理论和实践的完善程度，力求在教学过程中及时反映国际金融领域的最新动态，紧跟我国金融改革与发展的状况潮流形势。特别是要在加强教材、教辅资料的建设，更新和完善教学内容，数据收集和使用互联网的同时，重点吸收最新的研究成果，了解国际金融领域的新成就、新思路、新问题和新趋势，并及时纳入教学。

2、充分利用多媒体技术丰富授课内容

近年来，多媒体教学在高校得到了广泛的运用。多媒体课件可以是文本、图像、动画、音频、视频等多种形式。此外，大量的多媒体教学文本可以在很短的时间内呈现在屏幕上，非常适合学生在课堂上学习国际金融的新理论、新发展。因此，国际金融多媒体教学的形式可以很好地完成教学目标，加深学生的印象，进一步激发学生的学习兴趣，提升学习效果。

三、运用案例教学方法，引导学生关注并参与实践

案例教学是增强课程应用型，激发学生学习兴趣的利器。传统的教学只告诉学生怎么去做，而内容在实践中可能不实用，且非常乏味无趣，在一定程度上损害了学生的积极性和学习效果。但案例教学没人会告诉你应该怎么办，而是要自己去思考、去创造，使得枯燥乏味变得生动活泼。而且在案例教学的稍后阶段，每位学生都要就自己和他人的方案发表见解。通过这种经验的交流，既可取长补短，促进人际交流能力的提高，也可起到一定的激励效果。传统的教学方法是老师讲、学生听，听没听，听懂多少，要到最后的测试时才知道，而且学到的都是死知识。在案例教学中，学生拿到案例后，先要进行消化，然后查阅各种必要的理论知识，这无形中加深了他们对知识的理解，而且是主动进行的。捕捉这些理论知识后，还要经过缜密的思考，提出解决问题的方案，可使他们的能力得到升华。

在国际金融案例教学中，教师不仅要引导学生关注和思考这些案例，并要求教师也是学生。一方面，教师是整个教学的主导者，掌握着教学进程，引导学生思考、组织讨论研究，进行总结归纳。另一方面，在教学中通过共同研讨，让学生从不同角度对这些热点问题进行分析总结，教师也可以发现自己的弱点。

四、开展实践教学的改革，注重对学生综合素质的培养和提升

国际金融是一个应用性很强的课程，教学设计必须突出自己的实践教学，理论的学习和实践的培训并重。目前实践教学主要是通过校内模拟实训和校外实训进行。

1、校内模拟实验

校内模拟实验室内可以建立外汇交易、国际结算和国际金融实战演练中心三个模拟教学系统，外汇交易模拟教学系统是一套可以模拟全球外汇市场的实验系统，采用宽带网接收实时的全球同步的24小时外汇行情，进行外汇实盘模拟交易和外汇虚盘模拟交易，计算盈亏情况并查询结果，通过模拟的交易环境加强学生对外汇知识的理解，使其熟悉外汇交易流程，提高学生的实际分析能力和操盘能力。通过国际结算系统的实际操作，可以使学生完全掌握进出口信用证、托收、汇款等国际贸易结算业务的全部业务流程，熟练处理各类业务面函和账务凭证，通过动手操作和实践，加深对国际结算理论知识的理解，从而提高综合素质和实际工作能力。

国际金融实战演练中心的功能，一是对商业银行国际业务流程模拟：采用国际业务流程软件模拟商业银行国际业务的整体流程，包括数据录入、单据编制、单据审核审批，让学生熟悉国际结算的过程，了解国际贸易融资如国际保理、福费廷业务的操作规范和优缺点。二是涉外信托理财产品和国际投资产品的研发，可借鉴保险软件的搭配和开发原理，为银行和客户个性化设计涉外理财信托产品，对产品进行优劣势分析，并通过选取客户相关定量和定性指标对客户进行分类管理，依据指标分析结果，开发设计满足不同客户群的涉外理财信托产品，为金融机构研发设计产品提供良好的借鉴和指导。三是对短期资本流动的监测和风险分析研究：收集相关短期资本流动的横截面数据和纵向数据，并进行一元回归和多元回归分析，然后进行筛选，验证指标有效性后，选取相关系数高的指标建立短期资本流动风险预警模型，以期建立短期资本流动监测系统，通过模型的验证分析，给出对短期资本流动的风险进行监控的政策建议。

2、校外实训

实践教学的另一个重要方面是根据教学计划，开展校外培训计划，结合教学目标，参与相关企业和机构开展的系统化的实践教学或具体的业务操作，其目的是实现深度的专业能力的培养和锻炼。校外实训是课堂的延伸和衔接，有针对性地加强校外实践，培养学生分析问题和解决问题的能力，可以提高学生的专业能力。

国际金融课程整体实践教学体系和校内外实训基地的建设，可解决学生实训、实习难题。而通过理论基础和实践体系的学习，可锻造出与就业工作岗位零距离对接的高素质人才，为我国经济建设储备人才。

【参考文献】

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[2] 王全意、邱冬阳：对国际金融教材的比较研究[J].金融教学与研究，2010（1）.

[3] 李敏：国际金融精品课程实践教学探索[J].湖北经济学院学报（人文社科版），2011（2）.

本科金融经济范文第4篇

【论文摘要】在新形势下，新建地方本科院校金融学专业教学体系中存在诸多问题，无法满足市场对应用型金融人才的需求。文章从课程体系设置、课程内容、教学方法、教师队伍建设等方面提出加强教学体系建设的措施，提高教学的有效性，突出自己的教学特色，以满足地方经济发展对人才的需要。

随着我国金融业的快速发展，日益发展的金融业不仅对金融人才的需求在不断上升，而且对金融人才的质量提出了更高的要求。结果出现：一方面，国内许多金融机构面临金融专业人才短缺；另一方面，有相当一批金融学专业毕业却面临就业压力，就业形势严峻。究其原因，主要是由于目前我国高校金融学专业人才培养的质量难以满足金融部门的需要。

而金融学专业人才培养的质量与其教学体系息息相关，教学体系的优劣会直接影响人才培养质量的好坏。影响新建地方本科院校金融学专业人才培养质量的教学体系问题突出，主要体现为，在金融学教学中，盲目采用重点大学、研究型大学的培养模式，没有过多考虑自身的教学条件及环境、师资水平等方面存在着不足，没有很好体现出其办学目标和突出地方院校的特色，在金融人才培养上脱离了地方经济发展的实际需要。因此，作为新建地方本科院校，为培养人才特色，提高学生就业的竞争力，服务地方经济金融，那么，如何改革其教学体系就成为一个急需解决的问题。

一、新建地方本科院校金融学本科专业教学体系的现状

（一）课程体系设置缺陷

专业课设置缺乏系统性考虑，课程之间缺少必要的衔接与协调，教材的选择无统一规划而是由任课教师个人选择教材。过分强调金融专业基础理论教学，偏重于宏观金融的教学，微观金融课程和实务性课程相对不足。这样不仅容易造成学生的知识结构不完整，而且由于课程的理论较多，导致人才培养上仍然延用传统的“灌输式教学”的知识传授方法。这种只注重于理论教学，实践教学不足的教学方式，忽视了金融学专业的实用知识技能的教学，忽视了学生实践能力和素质的培养。结果，脱离了地方本科院校金融本科专业培养应用性金融人才的目标。

（二）课程内容少而陈旧

专业知识和教学内容陈旧，缺乏丰富性和新颖性，且教学内容的更新和充实滞后于金融业务的发展，很难适应新时代经济、金融发展的需要。教师上课参考书籍少，一般一门课一本书，教师上课内容涉及面窄，学生掌握的知识浅浮。

专业选修课设置较少，往往不是根据经济、社会发展的客观需要而设置，与现实联系不够紧密，不能充分反映金融学前沿理论的进展。

（三）教学方法单一

金融学专业教学方法落后，主要采用“满堂灌”的传统教学方法，很少运用案例教学、讨论式教学、模拟教学和实际调研等教学方法，忽视了学生能力、个性和素质的培养。同时，考核方式仍以死记硬背的“记忆性”考核为主，难以培养学生的创新意识和实践应用能力。

（四）教学设施不足

新建地方本科院校由于教育经费紧张，金融专业教学的硬、软件设施建设往往无能顾及，实验室建设与实践基地建设严重滞后，教学设施差，不仅不能顺利地开展模拟教学，而且不能进行产学研结合。

同时，由于自身知名度不大，很难与校外的金融机构签署了实习、实训基地协议，为学生提供更多的实践机会。

（五）师资队伍建设重视不够

教师是教学的主体，也是培养能力的决定因素，而要培养出应用型金融人才，就必须要有一支应用型的教学团队。而新建本科院校中金融学专业教师一部分从硕士或博士毕业后直接走上教学岗位，另一部分来源于升本前的教师，其自身缺乏一定的实际操作能力和实践经验。师资队伍建设不足表现为：（1）金融专业师资队伍的结构欠缺，如教师们的知识结构、学缘结构、学历结构和层次结构等不完善；（2）金融专业师资力量不强，如不少教金融学的教师是非金融专业出身的，导致教师本身对金融学研究不深；（3）教师任课随意性大，上课课程跨度宽，教师自己对所任课程钻研不够；（4）缺乏“双师型”教师。

二、基于应用型的新建地方本科院校金融学专业教学体系设计

（一）以行业为导向合理构建课程体系

课程体系是教学体系的核心部分，作为应用型本科院校的课程体系，应本着基础知识以够用为度，注重实践教学，以满足行业需要的原则构建教学内容与课程体系，并能及时调整课程体系。

1.对于课程的总体设计应该是基础适度，强化实践课程

基础理论课程的内容深度、学时比例以够用为度。专业课程要能够根据行业需要和社会经济发展最新趋势进行及时调整，以缩小行业技能需要与学校教学之间的差距。提高实践教学环节的学时数，使实习、实训、课程设计、毕业设计在内容上与行业发展实际紧密相连，突出实用知识技能的教学和实践能力的培养。

2.课程设置要体现层次性、系统性，突出应用性

在公共基础课中，要强化培养学生的外语和计算机能力，并要求学生掌握或了解相关的金融软件，使学生能更好地适应金融业国际化、电子化、信息化的发展。公共选修课既要体现专业的延伸性和学科的交叉性，又要注重与学生就业的相关性。例如为提高学生的沟通谈判能力可开设金融公关、银行营销等课程使学生处理金融业务的能力得到更好的发展。

专业必修课和专业选修课要强化专业方向，突出前沿性。专业必修课和专业选修课在课程的内容安排上，应紧跟未来经济、金融业发展的客观实际，及时增加新的内容，开设新的专业课程，以保证教学内容的适用性。合理调整宏、微观金融课程比例，增加培养学生的市场分析能力、投资理财能力和业务操作技能的课程。专业选修课可根据银行业、保险业、证券业等方向，采用“模块化”的方式设置。加强课堂外教学内容建设，例如对现实经济、金融热点问题，可邀请金融业的专家、学者做专题讲座。

实践课程体系设置要以就业为导向，培养学生的专业能力和社会能力为出发点，可分为课程专项基本操作训练、专业综合能力训练和实习等部分。

（二）采取灵活多样的教学方法以提高教学质量

以传统的“以教室为场地、以教师为中心”的封闭式教学模式已不适应金融业发展需要，要想提高学生的综合能力就必须“以学生为中心、以就业为导向”，创新多元化教学手段和开放型的教学环境，使教学方法由传授知识型转变为培养能力型，以提升学生自主学习、探究式学习的能力。

在课堂教学中可根据不同的教学内容引入不同的教学形式，如理论课较强的专业课可采用启发式教学、案例教学等教学手段，以增强课堂师生互动，激发学生的积极性和参与性，培养他们发现问题、认识问题、分析问题的能力，提高他们学以致用的能力。对实践性较强的专业课（证券投资学、金融期货实务、外汇交易等金融投资课程）可采取模拟教学手段，使学生在掌握理论知识的同时，能够熟练运用多种专业软件工具开展金融统计分析和预测，培养学生独立分析和解决现实问题的能力。

为培养学生的实践与创新能力，可采用任务教学和项目教学。例如教师可结合课堂教学内容让学生参与教师的科研、教研项目，根据课堂教学内容为学生布置特定的实践调研活动。采用任务教学和项目教学法，教师要有计划地及时给予指导。同时，要激励、支持学生的创意，鼓励学生主持科研项目。

（三）精心组织教学内容

教学内容要体现专业理论知识和实践技能并重，不仅让学生掌握一定的理论知识，而且使他们具备适用的金融业务技能。教师在教学过程中要多角度、多渠道地实现教学内容的整合，使得教学内容立足课本，又不局限于课本。专业课程的教学内容要注重衔接性与实用性，体现时效性与针对性，即要紧随金融业的发展，及时把新的理论和实践成果引入教学内容。

做好教材建设规划，精心选用优秀教材，完善教材信息跟踪与评价机制，逐步完成与课程配套的教材、参考教材、实验指导书、题库等资料的建设，从源头上保证教学内容的质量和效果。健全考评机制，规范教学行为，调动老师教学与学生学习的积极性。

（四）强化师资队伍建设

加强师资队伍建设，提高师资队伍的整体水平，培养造就一支治学严谨、结构合理，具有开拓创新精神和教学科研能力的师资队伍是完善教学体系的基础。

1.根据专业发展的需要，加大资金投入，启动人才培养计划。通过公开招聘高学历优秀人才、鼓励教师进修、访学、在职攻读博士学位等方式，优化教师结构，改善教师的知识结构。

2.建立教学科研专项基金，鼓励教师积极参加教学科研活动，申报重点科研课题。以科研促进教学，提升教师的教学科研水平。

3.通过与地方金融业及其他相关行业横向交流的途径，鼓励教师到金融机构或相关企业从事项目研究或进行挂职锻炼，提高年轻教师的实践教学水平。同时可聘请地方金融机构或企业实践能力强的专家或技术骨干为兼职教师，开展实务、实训和专题讲座。

4.加大教学团队的培养力度，整合教师力量，进一步加强师资队伍的梯队建设。建设一支以学术带头人为核心的结构优化，具有凝聚力和向心力，具有奉献和创新精神的教学团队，不断提升教学水平和人才培养质量。

（五）加强教学设施建设

重视实验室的建设，建设银行、证券、保险、期货等业务的模拟操作实验室，及配置相应的模拟实验软件，用于教学、科研、实践教学。同时，争取与地方金融机构和公司企业建立密切联系，通过签署实习、实训基地协议，实现资源共享。

三、结论

改善金融专业教学条件和教学环境，有助于其教学体系的建设，可有效促进金融学专业学生操作技能、实践能力与创新能力的提高。但是，建立一套能使教学目标与行业对金融人才需求相一致的教学体系是一个需要长期探索的过程，需要新建地方院校、金融机构及相关企业和相关教育主管部门的共同努力，不断的探索和完善。

参考文献

[1]史瑛.从金融产业发展看高校金融学专业课程体系的构建[J].新乡学院学报，2009(05).

[2]刘明显.地方性财经院校金融学教学改革探讨[J].市场论坛，2008(10).

[3]于长福，奚道同，郭强.应用型本科院校金融学专业课程体系改革的研究与实践[J].商业经济，2010(04).

本科金融经济范文第5篇

[关键词]产业金融 立体化 实训内容

[作者简介]廖霄梅（1977- ），女，甘肃天水人，广西科技大学财经学院，副教授，硕士，研究方向为区域金融理论与实践。（广西 柳州 545006）

[基金项目]本文系2014年度广西高等教育教学改革工程项目“金融学本科人才立体化实训内容开发与教学效果评价研究”（项目编号：2014JGB186）和2013年度广西高等教育教学改革工程项目“以提升学生就业能力为导向的地方本科院校金融学专业课程体系优化研究”（项目编号：2013JGB195）的阶段性研究成果。

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）35-0171-02

一、地方本科院校金融学专业实训的意义

相比于其他应用经济学的二级学科，金融学更贴近产业的要求。对于主要服务于地方经济建设的本科院校金融学专业学生而言，不仅要求其掌握理论知识和前沿知识，而且要求其具有综合实践能力。构建内容全面、结构合理、强化实训和提升综合素质的实训教学体系及其实施建设，对提高教学质量、培养满足社会需求的高技能人才有深远的意义和作用。

（一）适应金融学科和行业发展的根本要求

金融理论从宏观的理论分析转向了市场化的研究，现代金融学越来越多地从微观方面对金融行为进行研究，微观金融本身具有应用性和操作性强的特点，因而在教学中应强调理论和实际的有机结合，通过不同实训课程群所形成的实训平台，增强学生理论学习的目的性和方向感，强化学生的理论知识和专业技能。另外，金融业发展态势较快，同时伴随而来的是金融机构之间的竞争愈演愈烈，这些都迫使金融行业展开对人才的竞争。这些人才既包括高端的金融产品设计人才，也包括基层的金融产品和服务人员。为此，迫切需要高校构建和实施能与就业岗位有效对接、适应社会需要的金融学专业实训，努力提高人才培养质量。

（二）提升专业人才培养质量的有效途径

金融学专业教学的重要任务是培养具备跨学科知识体系的高层次、复合型、应用型的金融管理人才。通过开设专业实训教学体系，学生在校内就可以模拟到实务工作情景，既训练了学生操作的基本技能，也加深了学生对金融理论知识的理解，形成与课堂理论教学的互补，还可弥补金融机构因业务资料保密性造成的校外实习效果不佳情况，最终实现人才培养与社会实际需求的“无缝”对接。

（三）彰显地方院校金融学专业人才培养特色的重要窗口

全国已有一千多所高等院校开设了金融学专业。面对激烈的竞争，地方院校金融学本科专业在办学历史、学科建设、师资力量、生源层次等方面与研究型大学存在差距，其人才定位应该是“立足中上端的经营管理人才，兼顾少数高端精英人才，拓展中端和中下端的金融服务人才”。人才培养过程中应突出应用性，应用性就是要强化实训教学，通过完善教学体系内的实训项目的层次、结构、内容设计，彰显地方院校金融学专业人才培养的特色。

二、金融学专业实训内容体系构建的原则

（一）校内教学与行业需求实际结合原则

当前我国经济发展和就业面临着两个大的变化，一是随着经济形态产业的升级，规划的多个区域经济圈逐渐形成了自己区域的优势产业和新兴产业;二是在产业升级过程中，对劳动者提出了新的要求。对金融学本科人才来说，不仅需要其具备较强的金融专业核心能力，而且要系统掌握产业投融资的知识和技能，熟悉产业运行、发展的规律和特点。地方本科院校要构建适合学校定位、彰显产业金融特色的本科人才实训教学内容体系，探索校内实训与金融行业发展需求“无缝对接”的方式、方法，这样才能使培养出的学生适应未来充满变化的经济环境，满足用人单位的要求。

（二）立体化原则

金融行业分布主要是银行业、基金和证券业、保险业，因此在设计金融学专业实训教学内容时，可以分为银行实训模块、证券实训模块和保险实训模块。对于每一个模块的设计可以将相关的课程整合起来，做到“能力分层，课程分群”，构建一套以产业金融为特色的，与理论教学相对独立而又密切联系的多层次、立体化的实训内容体系，促进各个实训环节的对接和协作，提升学生的专业综合素质和就业竞争力。该体系融合“一个理念”（创新能力培养与基础理论教学并重）、“二个训练阶段”（课程实验和课程群实训、专业综合实训和校外实践）、“三个能力提升”（业务操作能力、金融分析能力、综合管理能力）、“四个设计维度”（认知与操作、分析与判断、风险与检测、协调与管控）、“五个保障措施”（设计开发教学内容、创新教学方法、建立专责实践教学指导队伍、以实践化的理念指导教学实验室建设、实践教学质量评价考核机制建立）的构建原则（如图1所示）。

三、金融学专业立体化实训内容体系的具体构建

（一）能力分层，建立动态课程调整模式

以经济和产业需求为导向，以“适应地方需要、完善课程体系、强化专业基础、拓宽专业视角、提升实践能力、培养应用人才”为思路，不断调整、改革课程体系和课程内容。按照课程的开设进展和相应课程的内在逻辑联系，合理地设计课程教学顺序和实训学时，形成“课程实验―课程群实训―金融学专业综合实训―跨专业综合仿真实训”四个层次的实训体系。前两年着重开设公共基础课和学科基础课，主要目的是为后续课程和更深入的知识学习打好理论、方法及技术基础。因此，学科基础课的实训主要凸显对学生基本技能的训练，教会学生正确使用相关实验软件和一些数据处理的方法。目前这类实训课程主要是“管理学”“经济学”“会计学原理”“统计学”等。后两年开设专业必修课和专业选修课，强调对学生专业技能和综合能力的培养，主要目的是帮助学生获得专业技能和专业工作能力。专业课的实训主要是对学生进行专业综合技能的训练，教会学生金融业务处理、投资分析、投资理财咨询和综合管理能力，主要在应用性、实务性较强的“证券投资学”“商业银行经营与管理”“保险学”“个人理财学”等课程开设实训环节（如图2所示）。

（二）课程分群，搭建综合性实践教学平台

课程分群是指将课程内容紧密相关又具有内在逻辑联系的课程编排到一起，构成一个“群”，系统地进行设计项目实训。如金融学专业本科毕业学生需具备宏观经济综合分析能力，可将开设的“微观经济学”“宏观经济学”“货币金融学”“计量经济学”等课程整合为理论金融经济学课程群，基于课程群设计开发实训项目――金融与经济环境分析。针对资本运作能力的要求，可将开设的“金融实务课程投资学”“商业银行经营与管理”“证券投资分析”等课程整合为产业金融课程群，来建立金融模拟试验和金融市场投融资分析与决策实训项目。基于课程群实训项目，将金融学专业课程体系有机结合起来，既可以夯实学生的银行业务操作与经营管理能力、公司财务分析能力、投资项目评价能力、金融风险分析与防控能力等专业核心能力，又可以拓展学生适应产业金融投资业务发展与创新的能力、管理沟通与协调能力等。在课程群实训项目的基础之上，可以搭建以产业投融资为特色的金融学专业综合实训――产业投融资综合能力实训。该实训包括筹资决策平台、投资决策平台、直接融资平台、中小企业产业金融平台。

[参考文献]