科研课题研究基础

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科研课题研究基础范文第1篇

关键词：应用型人才培养；第三学期；基础医学实验

近年来，随着我国经济社会的高速发展，各行各业对于拥有丰厚理论基础知识和扎实的实践技能的应用型人才的需求日益加大。引导部分普通本科学校向应用型转型，是国务院做出的重大决策部署，也是深入推进高等教育结构调整、加快应用技术人才培养，促进高校特色发展的重要举措。2016年，赤峰学院获批应用型整体转型试点单位，赤峰学院于2017年开始实施三学期制，利用小学期创新人才培养模式，为学生提供更多的实践与实习的机会，以培养职业素养、提升实践能力为重点，也是学校转型发展的重要举措之一。本课题是基于地方高校转型发展、开设实践创新学期的背景之下，对基础医学实验课程体系构建进行实践探索。

1第三学期基础医学课程体系建设目标

转变传统的教学模式，将基础实验与专业人才培养目标有效结合，以实践动手能力培养为核心，专业能力为导向，融入创新的教育模式和专业思维训练，打破基础医学各个学科之间的壁垒，将实验课有机地进行重组，促进相关学科之间的知识交融。

2研究对象

我校2016—2020年招收的全日制五年制医学类专业本科学生,四年制相关医学类本科生，均经全国高等院校统一招生考试入学,其中有2016、2017级为二本招生，2018级为一本招生。涉及我校临床医学、口腔医学、蒙医学、医学检验技术、护理学和药学等各专业学生。

3第三学期基础医学实验课程体系的构建

课程体系构建过程采用文献分析法、访谈法和调查问卷研究法，构建、实施、持续优化改进教学内容和教学方法。

3.1课程体系的构建

以应用型人才培养为导向，结合我校实验室和师资队伍现状，构建课程体系。构建前期经过项目申报、遴选，在33个教师申报项目中遴选出了7个与培养学生实践操作技能密切相关，并独立于课内实验之外的子项目，进而整合成综合性实践技能课程平台。平台采取项目管理方式，由实践教学能力较强的教师组成课程教学团队，编写项目大纲，形成各具特色的考核评价指标。以实验课程平台的形式建设团队，整合人体解剖学、组织胚胎学、病理学、生理学、药理学、生物化学、免疫与微生物学、分子生物学等各学科实验教学资源，搭建资源共享平台，资源共享，形成宏观、微观，形态、功能相融合，从机制到应用的基础医学整合实验课程体系。

3.2课程体系的实施

本课题的教学任务均来自医学院2017版培养方案，在研期间所产生的课时费等经费皆来自本校的课时津贴支持。医学研究基本技能训练已在2017、2018、2019年的第三学期———实践创新学期开展。项目组成员一直承担着本门课的实践教学任务。通过三年的具体实施，整合课程能够激发学生学习兴趣，学生参与度高，学习积极性普遍提高。 3.3课程体系的持续改进采用问卷调查、访谈法，广泛听取师生意见，根据课程的实际教学情况，把握学生的实际需求，综合师资队伍和实验室资源，制定课程改进方案，对课程内容进行必要的充实和拓展，持续优化。在教与学的互动中，不断完善和修改已有教学模块的设计。

4第三学期基础医学实验整合课程体系构建效果

主要体现在实验教学内容、应用型课程建设、教学团队建设、教学方法改革、教材建设[1]、学生学习效果等几个方面。

4.1创新基础医学实验教学内容体系

平台建设是在我校转型发展过程中，基于第三学期的开展，我校教师结合人才培养定位和实际校情研发的原创项目。项目前期经过项目申报、遴选，进而整合构建成综合性实践技能课程平台。以应用能力培养和创新思维训练为导向，以学生为中心，强化综合设计性能，突出技术技能训练,如表1。

4.2建设跨学科教学团队

教学团队建设基本原则是学科融合、资源共享、产教研用协同育人。建设过程以现有的教研室为基础，打破传统教研室界限，整合各学科教师力量,以实验课程平台的形式建设队伍[2]。本课程教学团队跨越6个医学基础学科，团队成员为基础学科负责人，学科背景扎实、教科研工作经验丰富，团队负责人为医学院分管教学院长，管理经验丰富，协调能力强。项目团队实力雄厚，年龄结构、知识结构合理。团队目前共有教师9人，其中医学院精品课程负责人2人，优秀课程负责人3人，主任医师1人，副教授5人，中级职称3人。平均年龄42岁。具有博士学位3人、硕士学位3人，具有博士学位的教师占33.3%。日本毕业博士1人，韩国毕业博士1人，医学专业背景4人。团队发展目标明确、合作良好、成果丰硕、梯队合理、学历层次高，教学创新性强，是一支有活力的创新性教学团队。该团队在2018年度被评为校级教学团队。

4.3推进应用型课程建设

本课程与专业相融合，自主开发研制项目———“PICC的形态学基础建模训练”及“护理学角度预防医院感染”。整合基础医学中的人体解剖学、病原生物学与免疫等学科的实验教学资源，搭建资源共享平台。课程建设深入推进实践教学改革，在融通融合的基础上，致力于专业岗位胜任力培养和学生综合素质提高，发挥实践课程体系在学生创新能力、实践能力培养中的重要作用。《医学研究基本技能训练》课程在2019年度被评为校级应用型示范课程。

4.4教材建设的创新和特色

第三学期基础医学实验教学体系构建过程中，教学团队自编校本教材，教材收录的实验项目均为我校教师原创，结合本校实际办学条件和人才培养定位，具有鲜明特点和独特价值。教材突出技术技能训练，注重同伴学习和创新思维训练。为了便于教学过程评价和促进学生自主学习，教材综合了教学内容体系、课程教学大纲、考核评价指标体系、实验报告、反思与小结等内容，编写了实验指导和配套的实验报告，以实用、生动、有趣的形式展现了不同学科在教学创新中的丰富实践与异同，展现了课堂师生之间的互动，也是教材建设的亮点之一。

4.5对学生的学习效果和影响

4.5.1提高了学生的学习兴趣,为学生提供跨专业学习的机会课题实践过程中，借鉴国内外先进的教学理念和教育实践，摒弃传统的教科书式的教学方法，以“从做中学”为核心教育理念，利于学生“去证实所学的知识,去了解知识的意义及其应用”，重点解决教学方法老旧、学生学习兴趣不高的问题。根据每个项目的内在属性，采用案例教学、小组教学、研究型教学与传统教学中的操作演示、习题和作业相结合的方法[3],体现了文化科学与实用科学并重的特点。通过改良教学方法，让学生在真实、自由、具体、可动手实践的环境下充分发挥潜能[4,5]。在教学分组中打破专业、班级界限，把临床医学、口腔医学、蒙医学、护理学、药学、医学检验等专业随机分组，学生是课堂中的主角，让不同专业的学生在教学中，通过讨论、阅读、思考、认知冲突等，形成疑问。教师科学引导，激励学生通过课内、课外学习和实践去获取知识、锻炼能力、提升素养。

4.5.2培养提升学生动手能力，促进学生创造性思维的培养第三学期基础医学实验课程体系构建过程中，注重基础医学各学科间的内在联系，跨学科课程设计实验内容，构建真实情境，通过动手操作、设计、案例分析、反思小结的人才培养构成，让学生整合知识自己解决所面临的实际问题，结果导向构建学业测评指标。每名同学提前印制课程积分卡，建立模块式课程体系，每个项目模块根据自己的实验特色设置考核评价方式，项目的总积分计算评价成绩，结合专业基础、行业素养、通识能力，进行学习目标达成度评估，是课堂教学模式转变与考试评价方式转变进行的突破性实践，有利于后续课程的学习及职业能力的培养[6]。

5结语

基于应用型人才培养的第三学期基础医学教学体系构建，从教学内容、教学团队建设、课程建设等多个维度促进了教育教学模式改革，通过三年的实践，整合课程极大地激发了学习兴趣，是对学生动手能力培养和创新思维训练进行的有益的探索和创新。课程的设计不仅仅与专业知识紧密相关，还延伸了医学其他相关专业内容，不仅积累了专业知识，还拓宽了视野；实验整合课程中的实验不同于平时所做的基础实验，多具有综合性、设计性，这也使同学们较早地接触了初步的科研活动，既为获取实践创新学分打下科研思维基础，又为日后进一步开展科研工作提供理念和技术支持，动手能力的显著提高是学生最直接的感受。参与本课程的学生在出勤率、完成度和考核等各方面都较普通课程更为突出。第三学期基础医学实验课程体系的构建尚处于起步阶段，是根据我院在地方高校转型发展开设第三学期的现实背景下，在培养学生动手能力和创新思维所做的一些初步实践，还存在诸多不足，需要继续探索与完善。第三学期只有4周的时间，而本门整合课程按照教学计划安排只有2周，在这么短的时间内完成各项综合性、设计性实验，有很大的难度；各个实验项目如何进行更加有机地链接和优化；在有限的实验经费中如何满足学生的需求；如何在第三学期课程体系构建的基础上逐步构建符合地方高校转型发展的具体情况、突出应用型办学特色的整体课程体系，既是提高基础课实验教学水平和培养创新型、复合型人才的关键[7，8]，也是在今后改革实践中需要深入思考、进一步总结、推进与完善的工作。

参考文献：

〔1〕黄钢,顾鸣敏,唐红梅,等.医学新目标与上海交通大学医学教学改革新思路[J].上海交通大学学报(医学版),2008,28(sl):l-3.

〔2〕张秀军,王丽雅,欧阳乐等.以岗位胜任力为导向的课程模式对现代医学教育的影响[J].中国高等医学教育,2016，30(08):107-108.

〔3〕王庭槐,王淑珍,周慧明,等.构建综合性大学“243”型课程体系与医学创新人才培养模式的实践与思考[J].中华医学教育杂志,2008,28(05):5-6.

〔4〕时连君，万殿茂，王芳，等．实验室开放与创新型人才培养[J]．实验室研究与探索，2009，28(06)：41-43．

〔5〕曾令初，孙连鹏，张再利．环境工程专业实验教学改革的探索[J]．实验室研究与探索，2008，27(03):89-92．

〔6〕陈志武，郭岩，沈玉先，等.临床医学专业基础医学课程整合初探[J].基础医学教育，2015，17（12）：1054-1056.

科研课题研究基础范文第2篇

关键词：体育课程；研究；理论

任何研究都是建立在一定的理论基础之上的，课程研究的理论基础是指课程在产生和发展过程中赖以存在的基础性学科。这些基础性学科为课程研究提供了方法论指导，同时提供了许多重要的概念和基本原理。目前，学界较为公认的课程研究的理论基础主要包括哲学、心理学和社会学这三大学科。体育课程研究属于课程研究的一部分，体育课程研究同样离不开哲学、心理学和社会学理论的支撑。同时体育课程的研究还依赖于体育的学科基础以及不同社会背景下的相关理论体系。

1 学校体育课程研究的哲学基础

哲学是任何学科研究的根本理论基础。阐明了人们关于整个世界的各个基本问题的认识，指明了人类社会生活的前途和方向，为人们思考和探索各种问题提供了基本的思想前提和方法论，为人们分析和解决各种问题提供了基本的价值、信念和态度。

1.1 哲学在课程研究中的作用

课程研究根植于人类的知识体系之中，哲学是人类知识的母体，人类知识来源于哲学，存在于哲学，并在哲学范畴中得以发展。

首先，哲学是课程研究最早的知识来源。人类知识的发展过程是一个不断丰富和扩展的过程。在古代，人类知识没有产生分科时，几乎都包揽在哲学当中。例如，孔子关于课程的许多论述，尤其是关于教育目标、学习内容、学习方式的论述，都散见于他的哲学思想之中。柏拉图的关于教育目标、学习内容、课程等的论述，大都存在于他的哲学论著《理想国》中。近代，人类知识进入分化阶段，各个知识领域逐渐独立于哲学之外，形成独立的学科，教育学也在此种情况下形成，捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》，德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》代表着教育学独立的开端与确立，其中都有关于课程问题的阐述。

其次，当今的课程研究仍然处于哲学之中，受到哲学的指导。哲学是关于整个世界最具概括性、最一般、最抽象的知识，为其他各门学科的研究提供思想框架和指导。课程研究中的许多思想、价值观念、信念、方法论等，都来源于哲学。

课程研究以课程实践为现实基础，课程实践的三个基本方面：开发课程、理解课程和实施课程都是以哲学为基础的。课程开发要符合社会对人的需求，要选择最有价值的知识，要指导和评价学生的学习；人们要理解课程的价值观念、思想基础、形成原因等，都建立在哲学基础之上。

1.2 哲学基础在课程研究中的运用

首先，课程研究要融合多种哲学思想。哲学思想对课程研究具有重要的支撑作用，课程研究一般都以一定的哲学思想为基础，根据一种哲学思想建立一种课程体系，这种情况持续了漫长的岁月。然而，坚持一种哲学思想会带有一定的理论偏见和信念偏见，会导致理论与实践上的偏颇。例如，20世纪初期到中期的美国，人们分别以进步主义教育哲学、改造主义教育哲学、要素主义教育哲学、永恒主义教育哲学和存在主义教育哲学为基础，建立了彼此不同甚至彼此孤立或对立的课程研究体系，造成了课程理论与实践的混乱。由此可以看出，一种哲学思想仅仅是反映事物的某一侧面并加以强调，具有片面性，只有将多种哲学思想融合在一起，才能完整地反映事实和文化的价值，给人以完整的指导。

其次，要将哲学思想融入课程的各个组成部分。课程研究接受哲学的指导，哲学思想也必将融汇在课程的各个构成要素中。课程各构成要素的研究都要以哲学为基础，无论是课程目标、课程内容、课程实施以及课程管理和课程评价都要以哲学思想为指导，才能充分发挥哲学在课程研究中的作用。

2 学校体育课程研究的心理学基础

古希腊时期的亚里士多德的课程研究的一个具体表现就是教育理想建立在他的灵魂学说基础之上，其灵魂学说将灵魂划分为营养的灵魂、感觉的灵魂和理性的灵魂，以此为基础，提出了德、智、体和谐发展，重视理性能力发展的教育思想。可见，心理学是教育学研究的基础，同样也是课程研究的基础。

2.1 心理学在课程研究中的应用

课程最终要作用于学生的学习，因此，课程一定要适应学生的心理水平。首先，课程要符合学生学习活动的一般心理学规律。只有掌握了学生心理学的规律，如记忆规律、思维规律等，才能科学地、合理地理解和编制课程，确定课程的难度、抽象的难度等。其次，课程要符合人的心理发展的年龄特征。一种课程是提供给一定年龄阶段的个体学习的，课程研究必须把握个体心理发展的年龄特征，以提供适合于该年龄阶段的课程。第三，课程要符合特定学生的个性特征。美国弗雷斯特・W・帕克（F.w.Parkay）等人在其《课程规划――当代之取向》提出，从人的发展角度规划课程要考虑如下问题：课程是否反映了个体内在的差异以及每个学习者的独特性？课程能否使不同的学习者得到不同的发展？课程是否反映了学习中的连续性？课程规划者在规划课程时是否考虑了学生的发展任务，是否考虑到走向成熟的个性发展以及道德发展阶段？课程能否提供那些早期没有很好完成的任务？当这些任务顺利完成时是否还要继续努力？在人的发展的每一阶段，课程能否及时反映出社会和文化的最新变化？H71该书还就不同的年龄特征作了具体的课程规划。

首先，无论是教育目标研究，还是课程目标研究，都是建立在心理学基础上的。无论是布卢姆的教育目标分类学，还是美国心理学家加涅的学习结果分类，都以心理学为依据。泰勒在1949年出版的《课程与教学的基本原理》一书中明确指出：教育目标的来源之一是学习者本身的研究，对学习者的研究最主要的是心理学研究。加德纳（Howard Gardner）提出的多元智力理也属于心理学研究范畴。其次，课程内容的研究要以心理学为基础。如何组织学习内容，选择哪些知识和技能、进行什么样的智力训练可以完成对学习者的教育与培养等等，这些既需要进行逻辑组织，也需要进行心理组织。

2.2 心理学基础在课程研究中的运用

不同心理学流派之间存在着互补关系，课程研究的心理学基础应注重多种心理学思想的融合。事实上，很多学者已经注意到了这样的问题，例如加涅就是在吸收了行为主义、格式塔心理学、人本主义以及控制论等观点基础上，提出了自己的理论。今天，随着课程研究与心理学研究的多样化、复杂化，更应该融合各种不同的心理学思想作为课程研究的基础。这种融合可以体现在不同的方面：不同的心理学思想可以用于不同的具体领域，如课程行为目标的表述更多采用行为主义心理学思想，而学习风格的研究则多采用认知心理学思想；在同一领域、同一问题上也可以运用多种心理学思想，如关于学习者心理特征的研究；分别依据不同的心理学思想构建不同的课程领域或课程类型，并将其整合在一个和谐的体系中，如以动作技能和简单知识为主要内容的课程构建，可以以行为主义心理学为依据；以理论知识、智慧技能、认知策略思维训练为主要内容的课程构建，则依据认知心理学；以情感体验、人生意义、独创性发挥等为主要内容的课程构建则依据人本主义心理学思想，学校体育课程的研究则是融合了这三种情况的课程构建方式。

参考文献

科研课题研究基础范文第3篇

1 明确教学目标，有的放矢想要提高经济学基础的课堂效率，不仅要理解经济学学科特点，还要明确教学目标。中职经济学基础定位不同于大学生所学的经济学基础。笔者认为中职经济学基础的首要教学目标是激发学生对该学科的兴趣，让学生能主动运用经济学的思维方式思考经济现象。其次是要学以致用，就是能够运用经济学知识分析经济现象，指导市场经营实践。最关键的就是要学生学会一种人生态度，正如著名作家萧伯纳所说：经济学是一门使人生幸福的艺术。学习经济学更多的是学习理性思维，对于中专生来说，只要能通过经济学基础这门课程获得理性思维的能力就真正实现了教学目标。

2 改变传统课堂形式，把舞台交给学生是学习的主体，是具有主观能动性的主体。随着教学改革的深入，我国教育也越来越重视学生的主体地位。中职教学也应该积极改变传统课堂形式，改变以教师讲授为主的教学方法，尊重学生的主体地位。无论是小学、初中、高中或者大学，围绕学生为中心的课堂教学形式越来越受到重视，职业学校的教学改革却迟迟无法前进。究其原因一是中职教师普遍认为中职学生基础差无法适应新的教学方法;二是没有考学压力，中职学生缺少学习的内在驱动力，学习主动性不足;三是由于学不会、听不懂，中职学生对学习失去兴趣，尤其是经济学理论抽象难懂，很多学生干脆放弃。要想提高课堂效率必须改变旧模式，充分认识到自控能力差不代表学习能力差，理论知识基础差不代表实践能力差。在课堂上应该充分调动学生参与课堂教学，真正做到以学生为中心开展教学。

3 理论与实践相结合，注重案例教学经济学理论多是建立在数学推理和经济模型论证上，对于中职学生来说难以理解和应用。讲授经济学基础课程首先要深入浅出讲授基本理论，然后用生活中的经济现象加以分析，使学生能够获得感性认识。经济学基础课程要注重使用案例教学法。案例教学是一种重要的教学方法，尤其是针对经济学基础课程中较为抽象的概念和理论。例如讲解木桶效应就可以用学生考试偏科来说明问题，简单易懂;博弈论可以通过囚徒困境的故事来加以说明;外部性理论可以通过蜜蜂与果园的故事来加以阐述。除了利用这些经典的经济学案例意外还要加以结合我国当前的经济形式，我们身边的经济现象，利用经济学理论来解决实际问题。比如在讲解机会成本的过程中，可以通过人生选择、就业选择、考学选择等来讲解。比如在讲授博弈论的时候也可以引用数学大师纳什关于博弈论最简单表述：如四个男生都去追一个漂亮女生，那她一定会摆足架子，谁也不搭理。这时男生再去追别的女孩，别人也不会接受，因为没人愿当次品。但是，如果他们四个先追其她女生，那个漂亮女孩就会被孤立，这时再追她就简单多了。这样就可以通俗易懂的解释经济学概念。

科研课题研究基础范文第4篇

论文摘要：文章明确指出视觉艺术教育中造型基础课程改革的必要性，并重点探讨了此课程课题重置的依据和重置架构，提出今后教改应立足于课程课题的创新性设置。

目前我国视觉艺术教育体系的基础教改一味强调削减传统基础课程的课时和种类，同时课题设置不清晰，与社会需求脱节，先进的艺术元素无法融入课程课题当中。要改变这种情况，势必要在我们的教育理念中，一方面紧跟进步的视觉艺术元素，一方面系统研究文化艺术传统，指导学生建立稳定、成熟的学科模式，加强专业艺术人才的培养和成长。

一、造型基础课程创新课题设置的依据

1.依据新专业新理念的不断更新

新理念、新技术是文化艺术发展的原动力，艺术本身还是创新精神的产物，掌握新的文化特征，研究当代人的审美情趣与思维方式，才能创作出高水平的创新艺术作品。新课题设置重视培养学生对新专业新理念的认知，这也是高等艺术教育改革培养创新型人才的重要内容。造型基础课程课题重置要依据不断更新的新专业和新理念，课题本身的创新才不会停滞。比如将造型基础传统课题近似构成设置成互联网盛行的“QQ表情创意”，再深化课题为固定形象近似、拟人形象近似、时空形象近似、单一场景形象近似、著名形象近似、模拟时事形象近似等。这样，新课题虽然挂靠在简单明确的流行理念之下，训练目的却既有助于专业理念的更新，又不会破坏造型基础形态训练的本质。

2.新课题设置中专业的明确指导作用

造型基础的课题重置离不开系统化研究视觉艺术发展的脉络和学生学习的专业方向。新课题设置要加强与专业的互动关系，才能更好地培养学生专业实践能力和应用专业创新的能力。通过课题专业的指导实践，教学中及时补充反映专业实践的最新课题和理念，让学生了解自己所从事专业的现状和发展趋势。带着课题中的一些问题，让学生主动思考完成对所学专业的理解，创作出与专业相契合的课题作品，从基础课题的技巧训练层面上升到专业研究的新境界，促使其潜在的主观能动性得到充分发挥。

二、造型基础课程的课题重置架构

1.平面构成的创新课题设置

平面构成课题重置时应遵循传统理念：点、线、面是视觉艺术中最基本的形态元素，它们可以相互转化，这主要取决于形态间的相对位置对比。平面构成要求学生在二维空间创意新形态。

新课题设置包括对形态的认知课题，可设置典型案例和学生自己搜集专业实例的形态分析两类。要求分析内容包括分辨所有形态的形状特点以及它们的情感因素。情感因素是观者观看不同形态时产生的情感回应。如点、线、面可以有不同的形状、排列方式、方向等区别，它们会给人轻快、平静、柔软、紧张、扭曲等丰富的心理感受。

新课题还包括形态的创意课题设置。“包豪斯的课程安排被认为是标准化构件，这些标准构件既包括实际的也包括形式的学习，相互协调达到不同的目的。”①新课题据此往往结合形式美法则来训练，但传统法则事实上不是一成不变的。以平面专业为例，结合经典广告创意，勾画模拟真实形象，抽象形态，草图训练10至20张。教学中通过抽象、具象形态语言形式来表现重复、渐变、发射、对比构成，这些常用的表现手法用来探索如何将平面构成形式美的规律和专业应用紧密结合，运用到实际艺术创作中。创意中还包括对造型、方向、大小、色彩、肌理、明暗等构成形式的探讨。

2.色彩综合训练的创新课题设置

色彩训练偏重理性思维，“在你的整个画面上，每一种颜色都因受到你在别处添加的任何一笔的影响而有所变化”②。实践训练中要紧紧抓住色彩三要素色相、纯度、明度的综合训练。新课题的目的是通过运用更多理性的实践课题让学生自由驾驭色彩特性。

新课题的设置分实例分析和色彩秩序综合训练两大方面。实例分析主要要求学生结合相关专业实例的色彩要素进行分析，同时包含色彩心理、色彩文化、色彩地域分析等方面。起始阶段先要辅助绘画实例分析，主要目的是让学生自然承接对色彩的专业认知。色彩秩序综合训练分以下多个实践课题：4—6块颜色配色训练、色彩秩序训练、色彩空间训练、色彩换色训练、色彩个性训练。几大课题是循序渐进、环环相扣的过程。4—6块颜色训练依据主色、辅色、关系色、点缀色四部分的和谐与对比，结合色彩面积来训练，下面的课题都以它作为基础。色彩秩序训练注重扩展四类色彩的强和谐和弱对比训练。色彩空间训练依据以上两个课题加强对明度的强对比训练。色彩换色训练用来加强和检验对以上课题的掌握。色彩个性训练则是训练对色彩性格、色彩心理、色彩时代、色彩文化的专业创新。

3.立体构成的创新课题设置

立体构成在造型基础训练中是一个相对不直观，考验学生虚拟空间能力、直观运用材料、教学中需要加强学生动手能力的课题。课题重置围绕如何认识立体形态的空间表现形式以及如何将平面的二维图形转化成三维立体的造型结构形式。在课题重置中专业针对性要突出，如环境艺术专业可探讨背景墙的立体视觉肌理美，同时考察学生对专业材料的认知度，使理论知识具有实践性和研究的深度。

新课题设置内容主要有：认识分析相关专业案例中的线材、面材、块材；分析立体形态功能和传达的情感因素；创意立体空间形态；调查相关专业立体形态的材料构成。新课题训练形式为：教师指导案例和学生搜集专业案例，分析说明立体形态类别、形态功能、空间专业目的。创意立体空间形态训练内容包括重复构成、对比构成等综合构成训练。例如重复形态创意会形成节奏感、韵律美；形态之间的不同包含曲直、粗细、大小、高低、长短、疏密、光滑和粗糙等对比关系；仿生构成在造型结构上有更多探索空间，增强了创意趣味性。

三、造型基础新课题系统对学生的综合指导作用

积极改革学科模式，重要的是完善已有课程设置，循序渐进地改进并细化、更新课程中的子课题，明确子课题与专业的相关性。以造型基础课程课题系统重置为例，主要教学目标是强化基础的造型概念，转换学生无意识的造型习惯，承接学生未来所学专业的属性。教学过程中给学生明确的专业理论指导，尊重学生的个性发展，创设互动合作的课堂氛围，运用启发式、讨论式的教学方法引导学生形成良好的思考和实践习惯。课题重置还致力于结合实际，以理论与实践相结合，有机衔接学生原有的造型经验技法，挖掘课程的专业应用价值。改变学生对造型基础课程甚至是常态教学安排的误解，在严谨的新课题系统下学习造型基础宏观规律以及专业的相关元素。

结语

造型基础作为传统课程，它的课题多样，重置更为复杂和全面。这就要求课题设置者认识到课题重置要不断适应专业需求进行调整，更多吸纳新的进步的艺术思想，敏锐地捕捉市场信息，不断积极进取，自我完善，使课程向着更高、更新的层次发展，完善我国新形势下的艺术文化教育，满足研究型大学的需求。

注释：

①布朗·科赞尼克.艺术创造与艺术教育[M].成都：四川人民出版社，2000：171.

②E.H.贡布里希.艺术与错觉[M].长沙：湖南科学技术出版社，2000：225.

参考文献：

科研课题研究基础范文第5篇

关键词 高校体育 课程改革 健身模式

中图分类号：G804 文献标识码：A

本研究提出的传统手段健身模式是一种将健步走的身体活动方法和传统气功中的呼吸法相融合的一种健身模式，该方法能否提高大学生体质健康？是否适合在高校中开展？目前还未见报道。本研究旨在通过对传统手段健身模式对大学生体质健康影响的研究，为高校体育课程改革提供理论依据，为学生进行“终身体育”提供方案。

1 研究对象与方法

（1）研究对象及分组：选取肢体康健的高校女大学生34人，随机分为健步走配合调理呼吸组（R组）、单纯健步走组（W组）和空白对照组（C组）3组。研究对象基本情况见表1。

（2）各组锻炼方案：健步走配合调理呼吸组在健步走的同时配合腹式呼吸为主的呼吸方式；单纯健步走组在健步走的同时配合自然呼吸；空白对照组维持常态。锻炼频率及时间为：6次/周，40min/次，共持续8周。强度为60%～65%Hrmax。

（3）测试指标：分别于实验前和实验后测试以下指标：身高、体重、肺活量、肺活量体重指数、台阶试验指数、5000米快走用时、5000米快走后即刻心率、血红蛋白（Hb）。

（4）数理统计：实验所得数据均经spss17.0统计软件进行分析处理，组间比较采用单因素方差分析，组内比较采用配对样本T检验。

2 结果与分析

（1）各组内实验前后各指标的变化：表2统计结果显示，健步走配合调理呼吸组实验后台阶试验指数显著性提高，5000米快走后即刻心率显著性下降（P

（2）各组间相对应时相各指标的变化：表2统计结果显示，实验前三组间各指标均无显著性差异；实验后健步走配合调理呼吸组台阶试验指数显著高于对照组（P

3 讨论

（1）健步走配合调理呼吸运动对大学生体质健康的影响：大量研究表明，腹式呼吸对心血管功能有明显的改善作用。如腹式呼吸可以使手指温度持续上升，①收缩压、舒张压、心率显著下降，肺活量和第1秒末肺活量显著增加②等。台阶试验指数是反映人体心血管系统机能状况的重要指数，台阶试验指数值越大，说明心血管系统的机能水平越高，反之亦然。本研究结果显示，8周健步走配合调理呼吸运动可使台阶试验指数显著提高，说明该项运动对人体心血管机能有提高作用。5000米快走属于有氧运动项目，在用时相同的情况下，心率越低说明心率贮备越大，心肺功能越好，有氧运动能力越强。本研究结果显示，5000米快走后即刻心率显著下降，而用时无明显变化，说明该运动能够提高心率贮备和有氧运动能力。健步走是一项简单易行的锻炼方法，以往研究表明，健步走对心血管机能、体成分、平衡能力等都有良性影响。③④⑤本研究结果显示，8周单纯健步走后肺活量、肺活量体重指数及5000米快走后即刻心率均出现极显著性下降，说明8周单纯健步走对肺通气功能没有提高作用，但能够增加有氧运动时的心率贮备。本研究结果还显示，8周健步走配合调理呼吸锻炼后台阶试验指数显著高于对照组，肺活量体重指数显著高于单纯健步走，该结果表明，健步走配合调理呼吸运动在提高心血管功能和肺通气功能方面，效果优于单纯健步走。

（2）高校开设健步走配合调理呼吸运动课程的可行性分析：目前，高校体育课的教学内容仍以田径，包括跑、跳、投；球类，包括大球足、篮、排、网球、乒乓球、高尔夫等，另有武术、体操、健美操等，由于对场地、技术、经费等方面的要求，当学生们走出校门后很少能够持续锻炼，也很难将其向社会大众传播。因此，这些传统体育项目的普及性较差。本研究结果显示，健步走配合调理呼吸运动能够显著提高心肺功能和有氧运动能力，它将健步走的身体活动方法和传统气功中的呼吸法相融合的一种健身模式，其方法简便易学，不受场地、时间和年龄的制约，任何年龄段人群随时随地均可进行。因此，在高校开设“健步走配合调理呼吸运动”课程是可行而有意义的，这不仅能提高在校大学生体质健康，当他们走出校门步入社会后仍可持续锻炼，也可将这种锻炼方式传播给全民大众，从而使整个国民体质健康有所提高。

基金项目：2013年河北省高等学校人文社会科学研究教育规划项目（课题编号：GH134016）

注释

① 张秀阁，阎乐克.腹式呼吸和自生训练对心率及指温影响的处步探讨[J].中国临床心理学杂志，2001.9（2）：15-16.

② 张成孚.6个月腹式呼吸锻炼对老年人血压和肺功能的影响[J].中国运动医学杂志，2013.32（3）：245.

③ 王松涛.不同运动强度的健步走对老年男性心血管功能的影响[J].中国临床康复，2004.8（24）：5931-5933.