高中英语思维

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高中英语思维范文第1篇

一、思维导图如今的发展状况

英国的教育学者托尼在上世纪70年代提出了思维导图这种教学方法，这种方法相比传统的教学方法更形象直观，有效的提高了学生学习的思维性大脑是人类的思维中枢，大脑的思考方式是以放射性的状态呈现的，思考问题时候不停的发散，产生了多种思维结果，多种思维结果互相影响互相牵连，就会出现一个全新的主题，长此以往，人来的大脑就会有越来越多的内容，成为一个资源丰富的数据库。它不仅能提高学生的记忆能力，更能提高对数据的分析能力，让学生所掌握的内容结合到一起。该教育方法发展至今，教学体系已经十分的严密、成熟，成了教育中十分重要的教学方法，在教学领域取得了很好的成绩。但是现在，很多学校还是在用传统的教学方式，学生的词汇量少，阅读理解能力和写作能力都很差，教师辛苦教学，却收效甚微，使高中英语教学面临着很多挑战。

近年来，现代多媒体教学借助网络的发展被逐渐引入，思维导图这种教学方法也慢慢被重视起来，必然在教育领域的到全面的推广。因为引入我国较晚，所以对这种教学方法的研究还处于起步阶段，还没有在高中阶段很好的运用。 [2]

二、思维导图在高中英语教学复习中运用的具体措施

教育不断的发展进步，高中英语教师应该随着进步，经常学习新的教学理念，将这中教学思想运用在英语教学的准备工作和实践活动中来，由此体现思维导图在高中英语教学的重要性。一般来说，思维导图主要是根据师生思考后绘制出的教学资料，形象化具体化的勾画出英语中各个知识点的关系，更细致一点讲，高中英语教学要做到下面几项工作：

1.前期准备：

在高中英语教学的设计和准备中，思维导图这套教育方法要彻底的融入。因为高中的英语教学课前准备是不可缺少的一部分，如若缺乏，英语教学就会变的很生硬，毫无乐趣可言，使学生对学习英语的兴趣慢慢丧失，更别谈激发学习思维了。这种前提下，如果对学生的英语教学方法还是强硬的灌输，只会费时费力，收效甚微。所以，要想让学生有个十分良好的教学条件，思维导图在前期的教学准备工作中要占据重要的位置。

1.1教师要在上课之前认真准备备课的笔记，用思维导图设计课程教案。教师在做课前准备的时候必须将思维导图运用其中，因为思维导图备课笔记的优势在于比传统的速度快，质量高，让学生简单、全方位的了解整体教学内容，而且这种制图式笔记有很强的时效性，可根据需求随时更改，使教学准备工作的先进性得到了保障。

1.2在英语的年度总结中，制定思维导图，很多数据就够以直观的制图形式表达出来，因为这种方法简单明了，所以就能使师生明确自己的教学和学习任务，实现自己定下的目标。

2.单词记忆：

在学生学习英语单词记忆过程中，应用思维导图能为英语教学打下良好的基础，因为记单词是很多学生学习英语要过的难观。在过去传统英语教学中，学生一直是以死记硬背的方式记单词，效果不佳，易遗忘。在记单词中运用思维导图，在单词的拼写与发音上能直观、生动的展示给学生，提高学生的记忆力，扩充自己的词汇库。

3.写作应用：

学生在学习英语的时候，英语写作是一门很难的项目，写作水平低是很多高中生的难题，思路混淆，语法错误等问题经常出现。如果把思维导图利用在英语的写作教学中，就会使写作要点明确，写作思路清晰，思维导图放射性思考的具体化效能就能彰显出来。[3]

4.口语表达：

英语学习包含了很多环节，例如记、听、说、写等环节。高中生学习英语就意味着选择了一门语言交流的工作。教师应该将思维导图运用在以“说”为主题的英语讨论环节中，这样的讨论往往更能激起学生的学习兴趣，让学生积极踊跃的展示自己，发表自己的见解，让学生很容易整理自己的论点、论据，快速提高学生的英语写作水平。

高中英语思维范文第2篇

关键字:高阶思维高中英语教学应用

当今社会的发展对于人们英语水平的要求不断提高。对于将英语知识深入而全面讲解的高中英语教学而言，仅仅满足高考的要求对于学生将来的英语水平发展是远远不够的：从大学英语教师和大学生的反馈来看，现今的高中英语教学存在着"重理论，轻创造"；"重死记硬背，轻融会贯通"的现象。而这种现象展现出高中英语教学停留在重视"运用"、"理解"与"记忆"的"低级思维"中。因此，在高中英语教学中运用高阶思维方法，使学生对英语有更深一步的认识，并逐渐培养学生的高阶思维能力，让学生在今后的学习中自主运用所学到的高阶思维方法，从而使学生的学习能力得到提高具有十分重要的现实意义。

一、高阶思维释义

所谓高阶思维，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。高阶思维是高阶能力的核心，主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。高阶思维能力集中体现了知识时代对人才素质提出的新要求，是适应知识时展的关键能力。发展学习者高阶思维能力蕴涵系列新型的教学设计假设。高阶思维还具备多种能力综合的、任务真实的、复杂的、需要付出心智努力的、自我反思和调控的、阐释和建构的、多元标准的和需要判断的特点。

二、高阶思维在高中英语教学中的应用及对学生高阶思维能力的培养

高阶思维在高中英语教学中的应用与对学生高阶思维能力的培养是密不可分的，它们在同一个过程中完成。前者以后者为目的，后者一前者为基础。而高阶思维又以低级思维为基础，要想培养高阶思维，必须先有低级思维的过程。对学生高阶思维能力的培养主要包含以下几个方面：

1.创造性思维的培养

对于创造性思维的培养，主要体现在对于单词的记忆的理解。高中繁多的单词让同学们在记忆的过程中苦不堪言。而掌握其中的规律，便能事半功倍。举一个例子：在讲授act这个单词时，把它派生出来的一系列词汇，如active,action,activity,actor,actress等全部讲授给同学们，并一一指明它们的词性与含义。在今后的学习中如果遇到与act同样变化的词汇（譬如attract,distribute等），便提问、鼓励同学们自己推导出这个词的派生词。如果遇到特殊的词汇便指出、提醒同学们特殊记忆。这样不仅让同学们在背单词上节省了精力，也让同学们对"派生"有了更为深刻的理解，从而对英语单词变化的来龙去脉有明确的体会。

这里侧重"创造"二字，不是一味地记忆"是什么"；而是蕴含着从"是什么"到"为什么"再到"是什么"的螺旋式进步过程。

2.批判性思维的培养

对于批判性思维能力的培养，主要体现在写作这一方面。许多同学反应英语作文无论怎么练习都没有明显的提高。原因在于这些同学仅仅停留在"写出来"这一层面，而没能上升到"如何写好"这一层面。想要"写好"英语作文，一味地写而不思考无疑是在原地打转。在给同学们的作文进行批改后，将范文也发放给同学们，在讲评的过程中让同学们思考：范文好在哪里？你的作文有哪些优点和缺点？请一一指出。并对同学们进行提问，让同学们回答上述问题。之后对自己的作文进行修改，然后与其他同学交换，互相评价并思考：你认为对方的作文有哪些优点与缺点？之前的缺点改正了没有？你有没有更好的修改方案？在对方的作文中你学到呢那些写作技巧？并进行新一轮提问与交流。

这里侧重的是"批判"二字，即发现自身优缺点，并不断改进；同学之间互相评价，不失客观性。

3.问题求解能力的培养

对于问题求解能力的培养，主要体现在听力这一方面。许多同学反映英语听力"听不懂"，"捕捉不到考点"，遇到陌生的表达方法就犯糊涂的现象。近年来，英语听力试题为了增加难度，对话往往不直接给出答案，而是换一种说法。譬如twoweeks就经常被fortnight代替。对于这类问题的应对方法而言，积累仅仅是一方面，更重要的是同学们要结合语境来推断没有给出的信息。如今许多教师从不讲授听力的技巧与方法，而简单地把听力原文发放给学生呢，这样做不会让学生有显著的提高。因为学生"参照"听力原文是"读"的过程，而听力训练应该是"听"的过程。所以教师应根据学生们的反映来对听力原文中的考点进行点拨，并进行重复放音来加深印象。听力训练不在于数量，而在于有质量有目的地积累更多考点与表达方法。为了让学生的英语水平更上一个台阶，课堂上教师常常进行"无题目听力训练"，让同学们听一段材料，然后教师口头提出问题，让同学门内结合语境来"推断"一些未直接给出的信息。

这里侧重培养的是让学生利用已知来推断未知从而解决未曾遇到的问题的能力。

4.决策能力的培养

对于决策能力的培养，主要体现在选择题与完形填空这一方面。许多同学都有这样的困惑：明明是意思相同或相近的单词或短语，在某个选择题中为什么选这个而不选那个？其实在许多英语选择题中，某些选项选入后并没有语法或意思上的错误，但它们不是"最佳选项"。作为"最佳选项"不仅要保证没有语法或意思上的错误，还要使表达符合语境，符合"表达习惯"。这就要培养学生的决策能力。许多教师在讲解选择题时仅仅讲解某个选项为何正确，而不理会其余的选项为什么不选。其实，教师应每个选项都耐心讲解，并将意思相同或相近的选项进行整理，进而给学生们一一讲解它们都应该应用在哪些场合。在今后的练习中，如果又遇到练习过的类似题目，教师就提问学生，让学生来讲解，这样即加深了学生对知识的深刻理解。

这里侧重"决策"二字，要想让学生正确地做出决策，必须要对所有的选项一清二楚，这样才能做出正确的选择。这种决策能力的培养不仅在英语学科，在其他学科，甚至在学生今后人生道路的决策中都具有重要意义。

三、教师运用高阶思维及对学生高阶思维能力的培养的意义

如今，高阶思维能力的培养应成为学习活动的核心。高阶思维能力的激发和培养离不开教学交互，但并非所有的教学交互都能激发和培养学生的高阶思维能力，只有那些能够引起学生深入思考的交互过程才有可能激发学生的高阶思维能力。这就需要教师运用自己掌握的高阶思维能力用具体可感的手段来引导学生。高阶思维能力包含的几个方面不是单独存在的。在应用和培养某个方面时也不可避免地关联到其他方面。所以教师在应用的过程中要关注不同方面之间的联系，在培养学生高阶思维能力时也应注意提醒学生不要将每个方面孤立起来，而是作为一个整体传授给学生。

当今世界对人才的要求越来越高，如果学生不能在校园里得到高阶思维的启发与引导，那么学生们就总是停留在死记硬背，毫无灵活性，毫无能动性可言的低级思维中。对学生高阶思维的培养不仅停留在英语这一个学科，还应推广到所有学科甚至应推广到学生生活中的方方面面。这样学生的思维才有了巨大进步，对学生将来的发展大有裨益。

在教学中培养学生高阶思维能力是一个复杂的系统工程，是教师教学艺术的体现。在知识快速膨胀的今天，教师要教给学生的不仅是知识，更重要的是让学生灵活地思考，理智地学习。作为一名教师要为学生创造一个广阔的思维空间，为培养学生的高阶思维能力做出不懈努力。

参考文献

[1]钟志贤.促进学习者高阶思维发展的教学设计假设[D].江西：江西师范大学，2004

高中英语思维范文第3篇

在高中英语教学中落实写作教学实效性，是英语教学长期以来较为重视的课题。从科学理论角度讲，无论是口头表达还是书面表达，都依托于思维活动。也就是说，思维能力是写作能力的重要基础。鉴于此，笔者通过研究发现，在高中英语教学中实施思维训练具有以下几点重要意义。

1.思维训练有助于提升学生的英语综合素养

从教学本质讲，英语写作水平的高低是一个学生英语综合素养的体现，英语写作水平的提高，有利于英语水平的整体提高。因此，高中英语教师在教学中要重视英语写作教学，重视学生平时词汇的积累，同时也要重视对学生思维能力的训练，及时纠正学生英语方面的不良习惯，恰当采用新课程的教学方法，并加强对学生课外写作的指导。

2.思维训练可以凸显学生的主体性

根据新课改的要求，教师需改变传统师本位的教学理念，认清学生的主体性，积极发挥学生主观能动性优势，全面提升学生的综合素养。在高中英语写作教学中，学生的主体性也应当受到正视。在高中英语写作练习中，积极且恰如其分地融入思维训练活动，既符合人本主义教学对学生主体性的认识，同时也是拓展学生写作思路的重要途径。

二、提升思维训练的具体策略

1.改变传统的教学思想

教学思想是落实教学活动的指导性力量，是确保教学活动规范化、科学化的主要因素。因此，为了全面提升高中英语写作教学的实效性，英语教师要积极改变陈旧的教学思想，并积极地接受新的教学理念。首先，教师应该摒除应试教育的功利思想，认清英语教学实质，辩证认识写作教学与思维训练教学的内在联系，并在实际教学中促进二者有效融合。只有形成这样的教学思想，才能确保思维训练的科学性。

2.通过交流激发学生思维

正所谓，独学而无友，则孤陋而寡闻。诚然，在日常学习过程中，充分的交流能够激发思维活性，调动主观能动性，提高学习效率，并能够有效进行查漏补缺。因此在高中英语写作教学中，教师应该引导学生进行深入的探究学习。要想达到这样的教学目标，首先就应该认清学生的主体特性，树立人本教育宗旨，将学习时间还给学生。所以在教学中，教师可以组织学生进行小组合作学习，督促各个学习小组通过积极的探究完成相关的教学任务。通过这样的教学形式，能够全面提升学生的语言思维能力。譬如in bus和on bus这两个词组形式相同但是含义却有很大迥异，为了保证理清知识特性从而获得语言思维的提升，教师可以组织学生进行小组讨论合作学习。

3.透过语法训练落实思维训练

语法是构成语言的重要因素，在英语书面表达中，确保语法使用正确无误是保证写作信息准确传递的重要保障。除此之外，正确的语法使用能力主要是透过良好的思维能力来体现的，换言之，语法训练中也应该融入思维训练。笔者在教学实践中，要求学生每天一练。语法训练的方式，从本质上讲，与词汇训练方式大同小异，即都可以通过仿句练习进行。但是在实际操作过程中，语法训练的仿句练习，其重心应该置于句式结构上，这主要是为了培养学生的语言逻辑能力。因此在写作教学中，教师可以向学生提供一些较好的例句，然后圈点出其主要的句式结构，引导学生仿照那样的句式结构进行相关的仿句练习。当然，练习不在于多，而在于精，这样既减轻了学生的负担，又提高了学生的效率。

4.改变中式英语，矫治语言思维

中式英语在校园中还是比较广泛的。中式英语是一种泛娱乐化的语言表达，其具有娱乐性，但同时也缺乏规范性，如果长期使用这样的英语表达形式，必然会对学生的语言系统造成不可估量的损害，影响学生的语言思维，自然也会降低学生书面表达能力即写作能力。鉴于此，及时纠正学生的中式英语是十分必要的。教师在平时的生活中如果遇到学生说中式英语，可以提醒学生。当然，将中式英语当作一种消遣、娱乐还是可以的，但是要注意使用场合。在英语作文中遇到中式英语，教师就更应该向学生指出，让学生及时纠正。

高中英语思维范文第4篇

关键词：高中英语教学；新的教学理念；创新思维

一、引言

所谓创新思维是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域，开创人类认识新成果的思维活动。它往往表现为发明新技术、形成新观念、提出新方案和决策、创建新理论。我们最常见的创新思维能力则包括发散思维能力、求异思维能力、逆向思维能力与创意思维能力四类，在我国高中的英语教学中运用创新思维则成为了培养学生创新能力，提高学生英语水平的“新式武器”。

二、创新思维作为高中英语教学“新式武器”所起到的巨大作用

我们都知道学习英语单凭简单的知识积累是远远不够的，要想更好地掌握它则需要学生将所学的英语知识进行充分的消化吸收，将它们完全融入自己的知识体系，并可以灵活地运用。这就需要我们在高中英语教学中将创新思维这一“新式武器”好好运用起来，用创新思维这一教学理念来培养学生的创新思维与自主学习的能力，加强师生间的互动，强化学生在听课过程中的反思意识，激发学生的学习主体意识，使学生在学习过程中由被动转为主动，自觉地进行思考与学习。

三、如何在高中英语教学中运用创新教育这一“新式武器”

1.第一武器——发散思维

发散性思维是创新思维的一种类型，它是指从事物的某一中心或定点出发，多路扩展，四面散射，展开联想，提出多种设想和方案。多样性、开放性和创造性是其主要特点。多向、侧向、反向是其思维活动的主要形式。因此，教师若在教学过程中运用发散性思维来制作一些多媒体课件，设计一些可以举一反三的问题等等，便更有利于学生发散性地思考问题更好地学习。例如，在教师进行词汇教学时可以采取发散性思维的教学方式让学生不止局限于一个词汇，由此来扩大学生的词汇量，让他们更好地记忆。比如，在学习“Wild”这一单词时，教师可以让学生进行发散性的思考和这个单词词义相似的单词，这时学生则会较容易地举出Fierce和Savage等有相近意思的单词，然后教师就可以进一步地比较这些单词的具体区别，在此之后也可以鼓励学生再寻找与wild这些单词词义相反的单词进行讲解，这样一来就可以加大学生的词汇量，加深学生对这些单词的理解记忆。发散性思维在英语教学中的运用可以帮助学生打破一些在学习英语时存在的一些消极思维定势，让学生更加独立主动地去学习英语，提高学生自主学习英语的能力。

2.第二武器——逆向思维

人们习惯于沿着事物发展的正方向去思考问题并寻求解决办法。其实，对于某些问题，尤其是一些特殊问题，从结论往回推，倒过来思考，从求解回到已知条件，反过去想或许会使问题简单化。这种思考方式就是逆向思维。

现在很多教师在高中英语教学中其实都会或多或少地运用逆向思维，例如，很多教师在进行教学工作时不会再和以前一样采取先教本单元单词再教单元课文的方法，而是先进行单元课文的学习，在此同时贯穿本单元重点单词与语法等方面的教学。这样则更有利于学生对重点单词语法的记忆，同时也可以减少对一些非重点内容的学习时间，提高学习效率。

3.第三武器——求异思维

求异思维是在思维中打破固有的思维定式、思维习惯或以往的思维成果，在事物各种巨大差异之间建立“中介”，突破经验思维束缚的思维方法。

求异思维在高中英语教学中的运用非常适合于针对学生在学习中的心理差异来开展教学工作，例如在课堂上要求学生用多种方法解答同一问题，用多种方式表达同一内容，在课后的练习上也鼓励学生运用求异思维来自主学习。对于高中生而言，他们正处于一个有着极其旺盛的求知欲和好奇心的成长阶段。而在高中英语教学中运用求异思维则可以抓住学生的这些心理特点，鼓励学生从多个角度思考问题，更好地提高自己。

4.第四武器——创意思维

所谓创意思维就是用全新的思维角度和方法来分析、认定和处理要解决的问题，它的运行模式就是打破旧有格式，旧有规则，全面探究问题实质后产生新观点、新创意。在高中英语教学中运用创意思维，可以多借助现代信息技术和多媒体技术等教辅手段。教师可以多设计一些多媒体课件，让学生对所学内容有更加直接的感官认识，这就要求教师所设计的这些多媒体课件形象生动，易被学生接受理解。例如，在学习关于日常礼仪的内容时，教师可以在课前准备一些国外影视剧相关情节的剪辑视频，在上课时组织学生进行观看，观看后可以就视频中所出现的日常礼仪进行提问，让学生自己组织语言来表述，同时，也可以组织学生对视频中的一些情节进行模仿表演，将自己观看到的内容以英文话剧的形式表演出来，在加深学生印象的同时也达到了练习学生英语口语的目的。

四、结语

由此可知，在当今高中英语教学中创新思维已成为教师更好地开展教学工作的“新式武器”。教师在教学工作中多方面、多角度地设计各种问题，来发展学生的发散思维、逆向思维、求异思维、创意思维，以此来激发学生的学习主体意识，建立良好的师生关系加强师生间的互动。这样就可以使学生增加对英语的学习兴趣，从而由被动转为主动，自觉地根据所学知识去创造、探索。教师则需要在学生进行自主的创新，探索时及时地给予启发与指导，为增强他们学习与运用外语的能力而做出努力。

参考文献：

1.张志远. 英语课堂教学模式[M] .中国物资出版社，2010年10月1日.

高中英语思维范文第5篇

思维导图，又称为心智地图或思维地图等是由英国的托尼?博赞提出来的一种图像式思维的工具以及一种利用图像式思考辅助工具来表达思维的工具。它通过在平面上的一个主题出发画出相关联的对象，像一个心脏及其周边的血管图，故称为“心智图”。由于这种表现方式比单纯的文本更加接近人思考时的空间想象，所以越来越为大家用于创造性思维过程中。

2 思维导图的功能

首先，提高效率。在使用思维导图或制作思维导图的过程中，我们都会把精力集中在关键词上，节约了大量的时间。同时思维导图还使用大量的色彩和图片，既平衡了左右脑的发展，又将复杂的知识体系直观化、形象化，帮助我们强化关键词，增强理解和记忆，从而提高了工作或学习效率。

其次，激发想象，培养创造性。思维导图是发散性思维的丁具，它的结构类似于大脑神经元的网络分布图形。它往往是从一个点或者一个关键词入手，随着研究的深人，逐步扩散开来，最后形成一个相互联系又不断延伸的脉络结构图。这种发散性思维，能够激发想象力，培养创造性。

再次，它可以促进有意义学习，形成意义建构。思维导图可以多维度多角度的联想和想象，使新旧知识相互联系，将知识体系不断扩展和延伸，在已有图式的基础建立新的网式，完成意义建构。

3 思维导图在教学中的运用

首先，以单元教学为例子，如果不运用思维导图来进行教学，往往是较为枯燥的，教师照本宣科的教授，学生被迫接受满堂灌的填鸭式教学，但是结果往往不尽人意，不能使得学生真正的做到理解和吸收。而思维导图的设置则将促进了学生的吸收。

其次，思维导图能够更加直观的激发学生的思维，促进学生在学习中对于思维的聚合以及发散，整个教学过程采取的是点、线、面、图、色彩等多面因素的结合，与原有教学模式不同的是，思维导图具有可视化以及非线性化的特征，是促进英语学习的有效思维工具。

再次，高中阶段英语教学之中运用思维导图的基本原理，对于高中阶段的英语教学来说，重要的原则就是使学生掌握更多的单词与语法，做到更好的掌握英语的听、说、读、写的能力。可以运用思维导图对英语知识进行聚合以及发散，以词汇为例，可以对一个单词进行发散性的讲授，也可以对于多个词汇进行总结，共同寻找他们的词根，形成词汇的链条，进行循环往复的记忆。

此外，在教学过程之中运用思维导图，实践教学模式，进行内容设计，与活动设计。目前教师的设计，一般停留在手绘阶段，主要使用的工具纸张、彩色水笔铅笔，通过教师用大脑进行想象。同时随着科学技术的发展，教师运用多媒体教学手段绘制思维导图也逐渐出现。

另外，绘制思维导图的主要步骤与工具，一般来说在高中英语教学阶段，绘制思维导图的主要步骤，以词汇为例，敲定所要讲授的词汇，绘制主体，将词汇调整顺序，根据顺序制作分支。一般学界除了手绘思维导图外公认的绘制软件为：Mindmanager，Mindmapper，Buzan’siMindpV4等。

最后，思维导图在高中英语课程中的运用，主要在以下几个方面：构建和复习话题词汇网络方面，语法课程，阅读课程，英语作文写作课程，以及对于课文篇章结构的设计讲授等方面。就目前采用的学校来看，基本都取得了较好的成绩。

4 思维导图在英语教学中应用的效果

4.1 对英语教学者的作用

通过运用思维导图，有助于教师对教学过程和流程进行重新规划，将原本枯燥无味的英语学习内容转化为有层次，有针对性和引导性的问题，激发了学生的学习兴趣，增强了教学的有效性。同时，通过思维导图的构建过程，教师可以对教学内容进行全局化的统筹管理，使教学步骤更加紧凑，教学效果更加突出，成倍地提高了学生的学习效率和理解记忆能力。在与学生共同绘制思维导图的过程中，教师能够更好地了解学生的学习情况，并及时进行反馈，这样可以帮助学生尽早发现并修正自己的不足，也有助于教师实现开放式教学的探索性改革。

4.2 对英语学习者的作用

首先，英语学习者在亲自绘制思维导图的过程中，能够加深理解课堂内容，能够根据自身的经历、经验和已经掌握的知识构建自己的思维导图，充分发挥自身的能动性。

其次，学习者采用思维导图的方式可以轻松地将老师所讲的内容用关键词、线条、句子、列表等连接起来，长此以往便可逐渐形成具有层次感思路清晰的笔记，同时通过记录笔记的过程，可以全盘吸收知识点，在头脑中形成完整的知识框架，对于今后的复习将起到十分重要的作用。

5 思维导图在英语词汇教学的运用中应注意的问题。

第一、因材施教，有的放矢。每一个人都会有自己不同的思维方式，因此学生们所绘制出的图也必定各不相同。英语教师应该根据不同学生的学习风格给予不同的指导，以便学生提高思维能力。