会计记账教学
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会计记账教学范文第1篇
（一）高职会计专业实践教学真实记账模式理论依据 理论依据为陶行知的教育理论，生活教育理论包括三个方面：生活即教育；社会即学校；教、学、做合一。生活教育理论始于晓庄师范时期，发展于普及教育运动和国难教育运动时期，成熟于民主教育运动和战时教育运动时期。什么是生活教育？陶行知曾在不同时期作过不同解释。1936年，他在《生活教育之特质》一文中说： “生活教育是：生活的，行动的，大众的，前进的，世界的，有历史联系的。”1946年，他在《大众的艺术》一文中说：生活教育“即民主的、大众的、科学的、创造的”。他在《生活即教育》一文中说：“生活即教育，就是社会即学校”。陶行知主张教育与实际生活相联系，反对死读书，强调培养学生的生活能力、独立工作能力和创造性，在我国教育界和教育理论界产生了广泛影响。
（二）高职会计专业实践教学真实记账模式教学目标 高职会计专业实践教学真实记账模式的教学目标主要包括五个方面：练就会计技能，为未来职业做好准备；能账务处理，精准核算；懂税法，合理避税；懂管理，严格内控；懂法律法规，规避企业风险；懂经济环境，决策投资。发展会计知识，为职业发展奠定基础：固化、检验、深化、广化所学本专业各门知识。统一会计知识于工作，提高知识应用能力：通过记账实践教学可以将高职会计专业学生所学各门课程，统一于某项具体工作中，从而实现从抽象到具体的飞跃。学会会计工作：通过记账实践教学，使高职会计专业学生掌握各项会计工作的具体目的、内容、任务、流程、规范、要求、所用资源、内外联系。掌握会计工作一般流程：咨询、计划、决策、实施、评价、控制。培养社会能力：McFall（1982）指出，社会能力是一种评价性术语，这种评价是以一个人能够完成一项任务的判断为基础的，这些判断的依据来自于对自己有重要影响的人的看法；同时，这些判断也有明确的衡量标准，包括与某种标准有关的正确完成社会性任务的数量，或参考某个规范性的例子。社会能力是个体对社会环境的适应能力，与其他社会成员之间进行交往和协调的能力，调整、控制和改变社会成员之间关系的能力，以及从事各种社会活动的能力的总和。社会能力是社会成员生存发展所必需的能力，对于组织团体、促进人际关系、人际交往和信息沟通有重要的作用。
（三）高职会计专业实践教学真实记账模式操作程序 包括：（1）真实记账模式中校企之间的联系程序。由学校或者老师充分利用社会资源，联系需要记账的企业，学校接受企业的会计咨询，双方商谈合作事宜，在互利互惠的原则下，签订委托合同，结算委托费用，最后学校承接会计记账业务。（2）真实记账模式下的实践教学程序。在整个实践教学程序中，专门邀请企业财务主管和会计师参与其中，利用丰富的实践经验指导学生做账，学生参与到每一个实践教学环节中，必须在指导老师的严格指导下完成各种操作。要求学生按企业员工标准，严格遵守企业的规章制度、会计职业道德和财经纪律。操作程序的最后一个环节是该模式下实践教学效果的评价，主要包括评价目的、评价内容、评价指标、评价方法、评价主体（主要是社会性的业务委托企业的评价）。
（四）高职会计专业实践教学真实记账模式实施条件 包括：（1）成立财税服务公司，取得营运资格学校具体实际情况，申请成立记账机构——财税服务公司，从事记账业务，学校教师是财税服务公司的股东和员工。但必须符合财政部的《记账管理暂行办法》中的关于从事记账业务应具备条件的规定。财税报务公司根据委托，代表委托人办理相关会计业务。（2）记账业务获得机制以人为本，认真研究师生的需要体系，对其需要进行理性导向，同时学院要有针对性地设置各种外在诱因，研究设计合理有效的企业会计业务引入的固化方法，比如将企业会计业务引进同教师的年度考核挂钩等，从而激发、维持、强化师生引入企业会计业务的动机。（3）健全高职会计专业实践教学资源平台包括引入财税服务公司所承揽的业务、内部控制制度及相关操作规范等，让企业和财税服务公司有章可循，有法可依，在机构的业务管理中发挥应有的作用。通过这个平台使学生能顺利地完成实践教学任务，并取得良好的效果。（4）拥有高水平专业实践技能的教师。学校财税服务公司有高素质的“双师型”教师团队，教师既是学生实践教学的指导老师，又是学校员工，还是学校财税服务公司的股东和员工。（5）健全记账保密机制。关于实践教学中的记账保密约定。保密是个难题，要求教师和学生都必须有良好的会计职业道德，还必须将学生保密诚信记入其课程成绩，并与所考取的职业资格证书、毕业证书、各种评优评奖、就业推荐、个人档案记录直接挂钩。对于教师就合作企业经济业务的保密，可以仿照高职学生的行为约束条款。特别是要同教师的年度考核挂钩，这也作为教师评优、评职称等的依据。
会计记账教学范文第2篇
关键词：会计账务处理；教学；思考
中图分类号：G63 文献标识码：A
收录日期：2012年5月16日
技能教学是财经专业课堂教学的重要组成部分。从财会专业的课程设置来看，珠算、点钞是显然的技能课程，这些课程的课堂教学绝大部分属于技能教学或称为训练教学，此外，还有不少专业技能，如：原始凭证的填制和审核、记账凭证的填制和审核、会计账簿的登记、会计报表的编制等存在于《基础会计》、《财务会计》等会计专业课程之中，因此财经专业课堂教学除了理论教学外，另一重要组成部分就是技能教学。江苏省联合职业技术学院对五年制高等职业教育会计专业的培养目标是：培养德、智、体、美全面发展，具有良好的职业道德和职业素养，正确的专业认同，具备扎实的专业基础知识，熟练掌握必备的职业技能，取得会计人员从业资格证书，为达到初级会计师水平做好知识、技能的准备，能适应会计及相关岗位需要的高素质技能型专门人才。在江苏省普通高校对口单独招生财会专业技能考试标准中，将技能考核的内容分为点钞、珠算、会计账务处理、会计电算化四个部分，各部分的分值依次分别为：40分、40分、120分、100分，合计总分为300分。作为一名多年从事对口单招财会专业技能——会计账务处理教学的老师，笔者认为要想让学生真正掌握以上各项技能，顺利通过技能考试，并为正式高考积累更多的分值，应从以下几个方面有序地展开技能教学：
一、数字入手，打好基础
加强职业技能，强化技能水平，增强学生就业竞争优势，是职业教育的基本要求。会计数字书写技能是指会计工作人员在经济业务活动的记录过程中，对接触的数码和文字的一种规范化书写技术。会计工作离不开书写，没有规范的书写就没有会计工作质量。规范化的书写技能也是衡量一个会计工作人员良好职业修养的标准。一个合格的会计人员，首先书写应当规范易辨、清晰整洁。
会计数字的书写包括阿拉伯数码的书写、数字汉字大写两大部分。对口单独招生技能考试时对会计数字书写考核的内容是：阿拉伯数字书写规范；中文大写数字书写规范；大小写金额书写对比；并应用以上知识规范地填制增值税专用发票、支票、收据、进账单等原始凭证。考试时这部分的分值为20分。从最近几年的江苏省普通高校对口单独招生财会类专业技能考试试卷看，这部分的试题都比较容易，许多学生能得满分，但也有部分学生失分严重，原因是该部分学生在考试前的练习过程中，思想上有麻痹现象，总以为阿拉伯数字和数字汉字大写很简单，连小学生和初中生都会写，以致训练时心不在焉，出现阿拉伯数字书写和中文大写数字书写和大小写金额书写不规范或者书写错误后不能使用正确的更正方法进行更正的现象，直接结果是在技能考试时扣分严重。为改变这种现象，教师应在会计数字书写训练的开始，首先以以往学生失分的情况和原因作为案例，教育学生克服麻痹心理，踏踏实实、规规矩矩地进行规范的训练，并做到持之以恒，真正达到规范易辨、清晰整洁的书写要求，使学生形成良好的书写习惯。
二、循序渐进，注重细节
按照江苏省普通高校对口单独招生财会专业技能考试标准的要求，对会计账务处理的考核内容是：原始凭证的审核；登记三栏式日记账；登记三栏式、数量金额式明细账；登记总账；更正错账；结账；编制资产负债表和利润表；将对账单和日记账核对，编制银行存款余额调节表。这部分的分值共100分。为此，我们可以把会计账务处理的基本程序分三步：第一步，编制会计凭证；第二步，登记账簿；第三步，编制会计报表。在技能训练时，应从单项技能实训开始，按照原始凭证的填制和审核记账凭证的填制和审核账簿的启用与记账规则账簿的设置与登记总账和明细账的关系及其平行登记结账、对账及更正错账资产负债表、利润表的编制这一总体教学计划，在每一环节逐一展开训练，无论是会计凭证、会计账簿还是会计报表，都要讲清每个项目的注意点，如该张原始凭证是外来的还是自制的、应具备哪些内容、应有哪些人员的签章；该企业使用专用记账凭证还是通用记账凭证，它们的编号分别是怎样的？一张完整的记账凭证应具备哪些内容等；登记账簿应使用蓝黑墨水或碳素墨水书写，不能使用铅笔和圆珠笔，红色墨水应按规定使用。三栏式总账如何登记？不同格式的明细账又如何登记；库存现金日记账应按经济业务发生的先后顺序、逐日逐笔进行登记，做到日清月结；月末结账时要划通栏单红线；编制报表时不能忘记表头的填写等等。老师在教学时应做到讲解、演示清晰，突出重点和难点，提醒学生在填制、登记时不要遗忘每个环节，让学生对会计凭证、会计账簿、会计报表的每个组成部分都有完整的印象，自己动手练习时真正做到得心应手，并能够交出完整规范的训练作业，培养学生遇事不含糊、办事不拖沓的工作作风。
会计记账教学范文第3篇
关键词:高职院校；会计专业；实践教学；改革路径
作者简介:史新浩（1970-），男，山东经贸职业学院副教授，管理学硕士，研究方向为高等职业教育、会计专业教学。
基金项目:本文系山东省高等学校教学改革立项资助项目“‘任务驱动’模式下高职会计专业实践教学改革研究”（编号：2009482，主持人：史新浩）的阶段性研究成果。
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号：1001－7518（2012）05－0034－02
2010年9月，全国高等职业教育改革与发展工作会议提出以提高质量为核心，以四个“合作”{1}为主线，深化教育教学改革，推进体制机制创新，努力建设有中国特色现代高等职业教育。由此确定了我国未来高职教育教学改革的方向和目标。
截至2010年，全国高职院校共计1239所，数量排在全国前三位的省份分别是江苏省79所、广东省76所、山东省72所。{2}以山东省为例，开设会计专业的高职院校达到50所{3}，占全省数量的近70%，平均每个地市为2.94所。高职院校的数量和会计专业布局对应用型会计人才的培养提出了更高的要求，任务也更加艰巨。
应用型会计人才的培养质量与实践教学密切相关。会计专业实践教学改革必须适应我国会计行业中长期人才发展规划对应用型人才培养的要求，为经济社会又好又快发展做出更大的贡献。
一、会计专业实践教学改革现状分析
（一）实践课程设置分析
表1显示，高职院校开设了多门针对专业理论课程开展的专项实训，基本上采用了先集中性理论学习、后集中性整周实训的模式。该种模式不能做到“理实一体化”，学生理论学习时对所学知识理解不透彻，后来集中实训时又忘了理论知识，导致“教师教的辛苦，学生学的吃力；教师不满意，学生没收获”的尴尬局面。
而在校内实践课时分配方面，多数示范校的比例在20%～30%之间。对于大多数非示范院校来说，校内实践课时比例可能更低。
（二）实践教学条件分析
笔者对示范性院校会计实训基地建设情况进行了统计，结果如表2所示。
根据100平米实训室按照容量“50人/次”、承担实践训练任务“3个教学班/天”来计算，生均占有实训室面积约为0.67平米；按照每个校外实训基地对会计岗位实习人数的承受量不超过20人来计算，每百名学生需要5个实训基地，以这两项指标作为参照数据。表2显示，“生均实训场所占有面积”在0.67平米以上的院校占比为42%，每百名学生拥有5个以上校外实训基地的院校占比仅为8%，大部分高职院校在实训基地建设方面缺口依然较大。
综上两方面分析可以看出，会计实践课程缺少一体化的课程设置，没有形成实践能力课程体系；实践教学模式没有体现“理实”一体化的改革要求，实践教学的方式方法改革没有取得突破；校内实训基地数量尚不能满足实践教学的需要，“理实一体化”教室的缺乏导致实践教学改革保障不足。
二、会计专业实践教学改革的路径设计
（一）课程体系改革的设计
会计专业课程体系改革必须按照项目导向、任务驱动，基于会计工作过程进行课程整合，设计全过程实践课程体系。
“课程整合”是将理论知识与实践技能充分整合在一门课程中，以便为实施教学做一体化创造条件。“全过程实践”是将某一整合课程的实践训练贯穿于整个学期的学习过程中，每一门专业课就是一门实训课，每个学期都开设这类整合课程。
以山东经贸职业学院一体化教学改革为例，会计电算化专业原开设《企业常规业务核算》和《常规业务核算实训》两门课程，先集中时间学习理论，全部理论内容学习结束后，开展为期三周的集中手工《常规业务核算实训》。经过一体化教学改革，将两门课程整合为一门课程，以离散型实训取代集中实训，每个常规业务项目学习结束后随即进行该项目的技能训练。该项改革举措得到了教师的积极响应，受到了学生的普遍欢迎。
全部核心能力课程整合完成后，构建如图1所示的实践能力课程体系。z
（二）教学模式改革的设计
全部整合课程的设计完成后，设计如图2所示的行动导向教学模式改革路径。
1．教学做一体化。每个学期开设的每门整合课程均开展实施“教学做一体化”，“教”是由教师对知识进行讲解。对实务操作进行演示，“学”是由学生进行模仿学习并操作训练，“做”主要体现学生的创新性实践操作。
2．三个“结合”。
（1）理实一体实训与综合仿真实训相结合。理实一体实训是对课程体系1-3模块中的各课程的实训。在理实一体实训的基础上，模拟一个企业一个会计期间的情景案例，将会计工作流程处理能力、常规业务核算能力、成本费用核算能力、税金核算与申报能力、报表编制与分析能力、重要事项核算能力综合起来进行训练。
（2）综合仿真实训与电算化上机实训相结合。综合仿真实训结束后，根据实训过程性材料和结果，组织学生进行电算化上机实训。综合实训与上机实训相结合，培养学生对财务软件的综合处理能力，提高电算化操作能力。实训结束后，利用生成的财务报表，让学生撰写财务报表分析报告，以替代原先的纯理论性毕业论文。
（3）校内仿真实训与顶岗实习相结合。除了充分利用校外实习基地外，可以在校内创建记账服务公司，让学生按手工账、电脑账、纳税申报等对委托单位一个月的业务进行顶岗实习。
上述“一体三结合”改革模式设计的教学做一体、理实一体实训、综合仿真实训、电算化上机实训、顶岗实习等五个环节，前一环节以后一环节为行动基础，后一环节以前一环节为行动导向，环环相扣，依次递进，将校内仿真工作情境的学习过程与真实工作场景的工作过程有机结合起来。
三、会计专业实践教学改革的路径保障
（一）“双师型”教师队伍建设
一是鼓励教师尽快考取会计专业技术资格证书。职业资格证书考试可以使教师及时更新专业知识，形成良好的专业知识体系。学校应当对获取专业技术资格证书的教师予以物质奖励。
二是利用寒暑假安排教师到企业进行实习锻炼。学校应当制定相应政策支持，鼓励教师积极参加企业顶岗锻炼，在工作中积累新经验，在实践中掌握新技术。
三是提供资金支持，增加教师外出培训机会。学院应使每位专任教师都有机会参加高职教育教学培训，以此提高教师职业素养、学识水平，推进新形势下高职教育教学改革。
（二）评价考核制度建设
为配合“一体三结合”教学模式，必须制订规范的实践环节考核标准，实施科学合理的考核评价。实践能力考核应当贯穿教学模式设计的五个环节，根据每个环节的考核标准对学生进行考核，在学生毕业时形成学生实践技能的考核评价档案。
考核评价主要包括教师对学生知识水平和实践能力的评价，学生对教师一体化教学质量的评价，校企合作方对教师及学生顶岗实习的评价等。评价方式充分体现一体化全程实践教学的特点，采用过程评价与结果评价相结合、定性评价与定量评价相结合等考评方式。
（三）实训实习基地建设
1．实训室建设。为保障实践教学改革，高职院校应投资建设如下四类会计专业实训室：
（1）ERP沙盘模拟实训室。让学生分别担任企业的不同管理角色，使学生在分析市场、营销策划、组织生产、财务核算等一系列活动中认知企业，熟悉经济实体及其生产经营过程，明确会计人员的岗位及其工作任务，形成良好的职业认同。
（2）“理实一体化”室。该类实训室可以在现有教室的基础上进行改造，配有多媒体教学设备；室内可以悬挂会计工作流程图、存货核算流程图、销售核算流程图等图板，营造职场氛围；设置出纳、职工薪酬、存货、固定资产等会计岗位工作台，会计工作用品齐备。
（3）会计电算化实训室。该类实训室利用相应的网络软件平台，培养学生进行账务系统、报表系统等软件操作能力，进行手工账与电算化上机实训的衔接训练。
（4）会计仿真综合实训室。建立两个仿真场景：一是仿真企业部门，设置仿真财务部门、供应部门、生产部门、销售部门、厂办公室等；二是仿真往来机构，设置仿真企业开户银行、企业所在地工商机构、税务机关、运输企业、与仿真企业有业务往来的对方企业及其开户银行、会计师事务所等。
2．实习基地建设。鉴于财务工作的特殊性，通过校外实习基地进行顶岗实习存在相当难度，建立记账公司是一条可行途径。创建校办记账公司有两种模式可供选择：一是学校独资设立或与外方合资设立；二是学校不出资金，只免费提供场地、设施等经营场所。在双方签订的协议中，必须明确公司应当保障学生顶岗实习的需要。
学生在教师指导下完成公司承接的委托业务，从根本上解决学生顶岗实习的困境，为“一体三结合”改革路径提供最后一个环节的保障。校办记账公司的顶岗实习，实实在在地为学生的求职简历增添一笔宝贵的实践经历。
注释：
{1}四个“合作”是指：合作办学、合作育人、合作就业、合作发展。
{2}数据由笔者根据腾讯教育网《2010年具有高教招生资格高职院校名单》统计。
会计记账教学范文第4篇
关键词：“度”；影响；把握；会计教学
什么是“度”？“度”就是掌握分寸，恰到好处。在会计教学中，掌握好“度”，才可以因材施教，达到教学的目的。“度”的要求既不能教学不足，让学生多走弯路，也不能过度教学，替学生包办一切。教学中，教师是主体，学生也是主体，只有充分发挥教师的主体性，又不影响学生的主体性，这才是“度”的艺术。
一、影响“度”的因素
在会计教学中，应如何掌握“度”呢？“度”是综合考虑各项因素后的教学实践。把握好“度”，首先要认识这些影响“度”的因素。
（1）环境。大环境和小环境都要看。大环境是社会环境。五六十年代的社会环境，肯定与七八十年代、九十年代后的不一样。不同时代培养的人，身上或多或少刻有那一代的印记。现在中职学校就读的学生，大多是九零后，他们所处的社会大环境，开放而又复杂，多元而又趋同，物质丰盛却精神不振，重实利，薄人情，等等。这不仅影响了学生，也影响到教师自身。其次是家庭环境。简单来说，家庭环境主要看家长对学生管不管，管到哪个层次。而学校环境，侧重学校整体的教育氛围如何，并非单单看那些校规校纪是如何写的，或者教学条件好不好，学校领导的领导风格、教育理念如何，教师队伍的素质如何。俗话说，“上梁不正下梁歪”，尤其是学校领导的水平，很影响教职工和学生。
（2）时机。教育时机的把握，在教学实践中都有体现，比如分级授课，分层次授课，教材中的内容的编排，等等。总的来说，是要选择合适的内容，在合适的时间向合适的人教授。教师一定要教，学生不一定就要学。时机不对，不学也无妨。有些学生，在学校阶段，根本不学习，问其为什么不学，他们说会计理论难懂，学不会，也没兴趣。刚开始教育他，还听一下，不久，故态复萌，往后就成耳边风了。但是，毕业后，工作一段时间，发现以前看不懂的，工作以后，再去看，边做边学也就懂了。原来实践就是动力。可惜很多中职学校都无法提供有效的实习机会给学生，会计也就成了纸上谈兵，了无生趣。当然，“饭碗”更是动力。学校不学，大不了补考，工作不学，“饭碗”不保。这也是时机，但教师是无法预测的。学校教学只能掌握部分的时机，很多时候要等学生思维到了某个点，思想觉悟了，才能有效施教。
（3）对象。对象所指的是学生的具体情况，主要看点和面。点是起点，这里只强调专业学习的起点――学生的文化基础。中职学校的学生多为农村子弟，在普通中学有机会深入学习计算机或其他专业技能的并不多。专业基础可不考虑，但文化基础还是要有的。在会计教学中，尽管教师反复教授，发现不少学生连一些基本的专业基础知识都不大能理解。做练习时，连题目要求也看不懂，这是语文能力有待提高的表现。另外，学会计也要用到一些数学知识进行计算、推理，教师讲授时也比较困难。因此学校和教师有必要针对起点，在具体教学安排中，引导学生注重文化基础方面的学习。面是全面，即要全面看待学生的发展，德、智、体、美、劳全面观察。有些人，学习不怎么好，但有责任感，勤劳肯干，这是优点，要肯定。有些人，学专业不积极，但有其他方面的兴趣，比如文学、手工等，只要他们肯投入，有效果，这也要肯定。我曾教过一个学生，是家长逼着学会计专业的，自己很喜欢写文章，经常在网上发表小说，后来还没毕业，就已经有公司请做她文字工作。所以教师应该要有度量，只要他们有目标、有兴趣，从事其他专业同样要给予鼓励。引导学生发现、发展自身的优势，同时也并非一味鼓吹他们的优点，要让其全面看待自己。对待不足处，尤其是心理上、品德修养上的一些不足，更应该多加注意。学习不好，问题小，心理素质低，品德不过关，才是大问题。“度”的利害，不可轻视。
二、“度”的把握
在认识了影响“度”的因素后，在具体的教学实践中，可以从以下几个方面进行把握。
（1）注重引导、启发，切忌过度教学。在教学过程中，教师首先应注重引导学生认清教学思路，而非一味注重教学内容本身的讲解。一是课本内容的结构、编排、顺序，二是教师如何教学的思路。这两者本身是学习的途径和方法。有些学生悟性好，甚至通过自学，加快学习的进度。教师讲课主要针对一般程度的学生，这样有利于因材施教。其次，引导学生主动总结学习经验，创新方法，逐步摆脱对教师经验的依赖。进行教学反馈时，常听到学生向我说，上课讲的内容，听得懂，但下课看书，就不会了。这还是应了一句老话“师傅领进门，修行靠自身”。学生学的是课本的、老师的经验，还没有完全转化为自己的经验。会计理论不少是要通过生活实例来理解的，教师上课举的例子，只是其中之一，要鼓励学生多找例子来理解，还可以提醒他们从不同的角度来理解，从而大胆破除课本和教师的权威。
会计记账教学范文第5篇
【关键词】实践性 教学措施 考核
一、会计实训教学存在的问题
（一）实训教学课时偏少，一般都是重理论轻实践
在会计专业教学中，实践课教学在整个会计专业教学中的比重并不高，而且通常是理论教学在前，会计模拟实习和专业技能在后，使得学生从会计入门开始就产生了重视理论学习的思想，认为只要将会计理论知识学好就行，因为老师也没有特别强调实践。
（二）会计实验内容陈旧，实训教材缺乏实用性
会计实验内容窄而陈旧，无法跟上相关的法律法规、制度和规则的变化。由于会计政策频繁的变化，而许多会计实验的数据往往是多年不变，这导致了学习无法学习到最新的业务，但是企业需要具备新会计业务知识的人员，学校培养的学生却达不到这一要求。
（三）教师的教学方法、教学手段单一
在实践性教学中，一般的程序是，教师给学生一套教材，引导学生熟悉材料，然后让学生按照教学程序和方法进行教师的验证实验。在实验过程中，由于给定的实验数据基本确定，不需要学生做出专业判断，学生只能被动地去学、去做，只能依葫芦画瓢，根本就不懂，不明白为什么要这样做，同时实践面过窄。
（四）实训教师缺乏实践经验，动手能力不强
会计实践教学能否达到预期的效果，取决于它是否具有丰富的经验、合理的师资团队。目前，许多学校的会计实训教师大都是从学校到学校，理论水平一般较高，但缺乏在单位的实际工作经验，对具体的业务环境也未亲身经历，往往只能纸上谈兵，到实际操作中遇到具体问题，特别是细节性问题，其指导与解释只能靠自己的知识和能力来想象，缺乏真实性和权威性。
（五）实践考核制度不严谨
实践评价是实现实践效果的重要手段。无论是学校的培训或企业培训，无论是手工还是计算机操作，往往只注重过程的评价，这使得个别学生投机取巧。在会计的手工账为例，在考核的过程若只关注过程，部分学生并非自己完成，而是“借鉴”其他同学的，评分时，他们的得分反而较高，有的老师凭感觉给学生打分。这样的做法不利于提高学生的学习主动性和积极性。
二、改善会计专业实践性教学的建议
（一）激发学习兴趣
一些会计专业的理论知识比较枯燥，会影响学生的学习积极性，如果实践教学能够更多地融入理论教学，使学生的学习更直观和容易理解，对会计的学习产生兴趣，可以提高学生的学习积极性。为了保证教学质量，学校必须减少专业理论知识的教学，提高专业实践课的教学质量。目前理论课与实践课时间约为3：1，该比例应调整为1：1。理论知识不应该太多。实习时间应充足，避免学生为了完成实习任务而加班，导致学生产生厌倦情绪，从而影响学习的积极性。实践与理论结合是为了使学生在轻松愉快的环境中学习，激发学生的学习兴趣。
（二）完善实践资料，开发校本教材
第一，扩大会计实践的范围。会计实践涉及的范围，不仅是工业企业，还应涉及商业企业和机构等，使学生能够全面、系统、全面的操作训练，毕业后能适应各种层次的行业需求。第二，会计实务信息的内容应全面、全面。第三，积极开发校本教材，就是要能开发出一系列具有实用性、可操作性并能适用各阶段学生实践所需的教材。
（三）采用多样化的教学方法和教学手段，提高学生的学习兴趣
传统的实践教学方法会让学生觉得实训操作枯燥、无味，只是机械地、重复地进行，而采用案例教学法会让学生觉得事情就发生在自己的身边，操作更贴近生活，更贴近实际更易于接受，会让学生觉得我自己也能解决实际问题了。采用理论与实际一体化的教学方法，会改变理论与实际脱节的现象，对所学的理论知识及时通过学生自己的实践活动反映出来，学生的兴趣会得到进一步提高。采用任务驱动教学法，会让学生有一种自豪感，教师布置的任务完成了，充分调动学生学习的积极性。
（四）完善制度，提高积极性
为了达到实践效果，不仅要注意评估的结果，而且要注意评估的过程，使用“过程+结果”的评估方法的做法”，这是比较完美的，也是比较公平的。以《基本计培训》为例，“过程”的评估占55%，“结果”评估占45%。过程评估包括科目、凭证、账簿、财务报表等。占40%，劳动态度占15%，总和为55%。”这种考核方法能调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。
参考文献
[1]阙勇平.高职财会专业实训教学改革设想[J].现代商贸工业：2011（3）.
