初中英语讲课比赛

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初中英语讲课比赛范文第1篇

关键词： 初中英语 课堂教学 “生活化”教学

在初中英语课堂教学中，教师要把教学内容与学生的生活世界紧紧地联系起来，将语言教学引向生活，激发学生参与活动的强烈愿望，让学生在轻松的生活氛围中掌握语言知识和技能，努力让英语走进生活，让生活再现英语，让英语教学焕发生命活力。

一、初中英语教学“生活化”的必要性

在传统英语教学中，教师的教学观念陈旧，加上应试教育的沉重压力，使得英语教学难以解决重知识轻能力的严峻问题，学生的学习兴趣和积极性都难以提高。正因为如此，初中英语课堂教学的“生活化”才显得尤为重要，其表现在以下两方面。

1.“生活化”教学是学好英语的基础

英语教学不应该每次都按照认识新单词、朗诵原文、解释句型等传统教学顺序进行。这样学生就只能捧着课本死学，不能对英语进行灵活的运用。教师要坚持在英语教学中使用英语讲课，尤其是那些日常的、常用的句子和短句。比如“您好”、“请”、“再读一遍”、“请把书翻到第几页”，等等，使课堂时刻保持这种学习英语的环境氛围。同时，同学之间的交流也可以尝试使用简单的英语进行对话，让英语走出课堂，走进生活。也可以多看看美剧，从中体会原汁原味的英语，更好地提高英语学习水平。

2.“生活化”教学让英语学习更具趣味性

如果在进行教学的时候很多内容都来自学生的生活，这样就不仅使学生感觉到自然亲切，而且使英语课堂充满人情味。日常的各种用语，比如，打招呼、自我介绍，以及常见的小动物和生活中的日常用品等都可以作为教材的内容进行讲授，把高楼大厦、花鸟虫鱼及鸟兽动物都请进英语课堂，使课堂活跃起来，让学生在创设好的生活情境中学习英语。

二、初中英语“生活化”教学模式的应用

初中英语教学活动中的“生活化”是多种多样的，初中英语教师在教学过程中要积极创设生活化的教学情境，创设出一些与学生生活相关且具有乐趣的教学内容，根据学生的特点，从学生的生活经验及知识背景出发，激发学生的学习热情，使学生积极参与课堂教学。所以，在中学英语教学中，教师可以从以下几方面入手，进行“生活化”教学的实践。

1.对课文内容进行“生活化”

初中英语教材的内容贴近学生的生活和学习实际，涉及的知识点大多是日常生活中所遇到的、能经常运用的知识。当教师在教学时，应该给学生创设生活化的教学环境，把书本知识和生活实际相联系，有意识地把生活带到课堂，为教学服务。例如：教师在讲“A birthday party”时，要善于抓住生活中的素材，促使学生与教材内容的共鸣。教师可以向学生提问：Whose birthday is today？或者How did you spend your birthday？利用这样的提问方式，让学生展开讨论，回想自己的生日经历，实现与教材内容的情感共鸣，有助于教师实现良好的教学效果。

2.情境再现课堂

教师在创设交际情境的时候，可以适当运用一些表演，使学生在表演的过程中学会英语，提高学生英语学习的积极性，增强英语学习的乐趣，让学生感受到英语知识与现实生活联系特别紧密，更好地培养学生观察生活、感受生活的能力。例如，在学习“I’m going to be a basketball player”这一课时，为了让学生更好地感受课文，感受到课文中篮球运动的乐趣，更好地与课文产生共鸣，让学生进行一些表演活动。教师让学生准备一些篮球，让学生进行各种各样篮球运动，比如运球、投篮，并利用英语进行对话，使一些简单的句型运用得恰到好处，例如“Do you like playing basketball？”“It’s my favorite sport.”“Thank you very much.”在学生运用的过程中，不仅使学生巩固一些新学的知识，而且使学生对以前的句型进行灵活的运用，创设出一个真实的生活情境。这就激发了学生英语学习的兴趣，给学生带来了无穷的乐趣，提高了学生对英语学习的兴趣，使英语的学习与生活紧密联系在一起。

3.学习生活在英语的氛围中

教师可以积极开展丰富多彩的英语校内外活动，利用西方节日和学生生日，开展英语主题活动，如母亲节、圣诞节、愚人节、万圣节等都是可利用的资源。在这种多元文化的氛围下，学生装扮教室、制作礼物，用英语庆祝节日。在装扮上，可以在楼梯转弯处标上“Be Careful. Keep right”；走廊上挂起标志英语的宣传画；教室内实物用英文标出，等等，这样便发挥了语言的交流作用。另外，可经常性地举办一些小型的英语比赛，如演讲比赛、辩论赛、唱歌比赛、表演课本剧比赛、单词记忆力等富有竞争气息的活动，让学生在活动中运用英语，促进学英语、用英语的良好氛围的形成。

三、结语

“生活化”英语课堂教学是当下初中英语教师提高教学质量的重要措施，更是推动中学生全面发展的关键途径，因为只有与生活相关的教学才能够更有效、更直接地激发中学生的学习兴趣，从而把被动学习转换为主动学习，才能全面提高学生的素质。

参考文献：

[1]桂诗春.中国学生英语学习心理[H].长沙：湖南教育出版社，1998.

[2]凌吉.初中英语互动教学艺术的探索与运用[J].教育与教学研究，2009，（03）.

[3]郭明.构建新型初中英语教学模式攻略浅析[J].中国科教创新导刊，2010，（03）.

初中英语讲课比赛范文第2篇

1.初中英语句型教学具有引导学生放松压力的作用。初中学生对于英语学习普遍会产生心理压力，而句型教学可以将看起来繁琐的英语教学简化。在初中英语教学中，可以将句型作为基础点，通过对句型进行分解，即可对学生讲解语言的重点、语法的规则以及由句型构成句子的词语搭配。当对句型有所了解之后，也就可以触类旁通地对句子结构、句型的变化以及句子的应用有所掌握。当学生熟悉了句型的运用，就会对英语的句式、句法以及语言表达形式灵活运用，从而对英语学习建立起自信心。深刻的记忆，可以使英语学习变得通俗易懂。

2.初中英语句型教学能使学生提升英语熟练程度。初中英语句型教学以教师为主，因此，教师要采用易于被学生接受的、较为行之有效的教学方法。在英语课堂教学中，要注意引导学生精讲精练，以不断地巩固英语知识。从英语句型教学的特点来看，主要是学习英语句子，相比较于英语课文的学习较为简单易懂。英语教师在句型教学中要从单句入手，帮助学生分析句子的结构，使学生养成以句子为单位阅读课文的习惯，以提升英语熟练程度。

二、初中英语句型教学方法

1.直观教学法。在初中英语句型教学中，采用直观教学法可以激发学生对英语的学习兴趣。在进行英语句型训练的时候，教师可以将学生熟悉的英语单词、词组以及句子呈现出来，以使学生以一个良好的心态接受英语句型的学习。当学生的主观能动性被调动起来之后，就会按照教师的引导进行英语句型练习。模仿是英语句型学习中的一种方法，在学生模仿造句的同时，教师适时地加以讲解，可以使学生对句型的运用更为深入地掌握。比如讲授：“He is tall， she is short；She is shorter than he；He is taller than she.”为了能够使学生对于句型的掌握更为直观化，可以找两名身高对比较为鲜明的男生和女生，让他们走到讲台上来，一边对比，一边讲课，不仅活跃了课堂气氛，而且还使学生在轻松愉快的课堂气氛中学会了形容词的比较级。

2.游戏教学法。游戏是初中学生的最爱。在英语句型教学中，适当地采用游戏教学法，可以让学生潜移默化中学习到英语句型的运用。比如，“五问猜人”的游戏就比较适合应用于英语句型教学中。教师可以选择几个猜谜的人走到前台来，面对黑板。然后，让一名学生站起来，让全班同学都看到，然后坐下。教师请面对黑板的一名同学转过身来接受提问，提出问题的是在坐的随便一名学生。如：“Is the one a girl？””What color clothes does he（she） wear？”“Is he（she） tall or short？”“ What line is he（she） in？ ”“What row is he（she） in？”如果五个问题都没有猜出来，就算输了。这个游戏也可以采取两组比赛的形式，由一组出题，另一组回答，然后互换，以正确答题多的一组为胜。

3.演示教学法。现在的英语教学课堂上普遍运用了多媒体课件辅助教学。英语教师在语法教学中，要充分地将计算机视频、幻灯等等多媒体设备加以运用，播放电影、音乐、图片等等。初中学生对音乐极为敏感，在英语句型教学中，可以选择与课堂英语句型授课内容相关的英语歌曲反复播放，并将歌词中能够涉及到的句型用课件展示出来，让学生造句。此时，学生就可以根据歌词的内容替换相应的词语。以这种方法，所运用的就是学生的感性思维。当学生一想到该句型的时候，就会通过哼唱歌曲的方式想起句型的运用方法。

4.情境教学法。初中学生具有较强的形象思维能力，将枯燥的英语句型从形象的教学情境中体现出来是极好的教学方式。比如：Where was the bridge built？ Where was the railway station built？由于这些建筑物都是学生所熟悉的，所以，学生都可以很容易地回答出来，课堂气氛顿时活跃起来。当：Where was…built？句型被学生所能够熟练运用之后，英语教师可以让学生回去准备作业，即这堂英语课中所提到的建筑物，要回去查找一下建成时间以及发展状况。第二天英语课上，教师可以采用同样的方法问：When was the bridge built？ When was the railway station built？由于学生都做好了充分的准备，因此，可以很快地将答案说出来。

初中英语讲课比赛范文第3篇

本文就对合作学习方式在初中英语教学中的有效应用进行浅谈。

当前形势下，在初中英语教学过程中。初中生学习英语的积极性不高已经成为急需解决的问题，甚至有些学生非常害怕、抵触英语的学习。而初中英语教师在具体的教学中，也没有侧重学生英语学习能力的培养，这样也就无法促使学生更好地学习英语，无法取得理想的教学效果，根本原因在于，教师没有结合学生的实际情况，为学生选择适宜的学习方式，因此，将合作学习方式应用到初中英语教学中具有积极的现实意义。

初中生英语学习现状

由于学生在学校中没有良好的英语学习环境，并且开口讲英语的机会也比较少，这样就会制约学生英语学习能力的提升。虽然他们在小学的时候就接触过英语的学习，但是初中的英语知识是小学英语知识的提升，他们在学习的时候往往觉得难度较大，也会对英语的学习产生一定的抵抗情绪，这样他们就无法很好地学习英语。还有一些学生没有养成良好的英语学习习惯，也没有掌握正确的学习方法，这样就会影响他们提升英语学习能力。再加上教师在实际的教学中所运用的教学方式十分陈旧和传统，同时忽略了学生学习方法的传教，致使学生对英语的学习有了错误的理解和认识，这些都会导致学生丧失学习英语的兴趣，使学生对英语课程十分抵触。在所有不利于初中生学习英语的因素中，教师教学方式古板、陈旧是根本因素，教师只有应用灵活的教学方式，根据学生的实际情况来选择教师方式，才能够重新激发学生学习英语的热情。

初中英语教学中有效应用合作学习方式的策略

对于初中生来说，英语学习难度会有些大。因此，英语教师应当结合学生的认知能力以及学习需求，采用一些有效策略来实施合作学习方式，进而加强学生英语能力的培养，有效提升学生的口语表达能力以及自主学习能力，从而促进学生更加健康、全面地发展。

运用合作学习方式提升口语表达能力。想要通过运用合作学习方式提升学生口语表达能力，要求教师要做好相关的铺垫工作。首先，教师在实际的英语教学活动中，应该尽可能全部使用英语进行教学活动，这样可以为学生提供良好的开口说英语的氛围。同时，教师用英语进行讲课，也能给学生带来很好的榜样，促使学生打消疑虑，主动开口进行英语口语的练习，此外，还能帮助学生有效养成用英语思考问题的习惯。教师还应该运用分组合作学习的方式，为学生多提供一些的英语口语练习机会。比如，教师应组织学生分组合作学习唱一些简单的英文歌曲，促使他们更好地进行英语口语的练习。鼓励、引导学生分组合作讲述英语故事，学生扮演故事中的角色，将英语故事表演出来。学生通过歌曲或英语故事，能更好地理解英语的思维逻辑，进而有效提升他们的英语口语创新能力。此外，教师应该积极给学生创设一些说英语的环境或是教学活动，促使学生积极主动参与到这些活动中，主动去说英语。如教师可以在日常教学过程中，将学生分成几个小组，教授学生英语绕口令，“give me the gift of a grip top sock： a drip-drape， ship-shape， and tip-top sock.”、“chop shops stock chops.”而后，各个小组之间委派代表来比赛，看哪个小组说的既准确又迅速。通过这样的合作实践活动，不仅活跃了课堂氛围，培养了学生的合作能力，又激发了学生学习英语的兴趣，从本质上提升了学生的英语口语创新能力。

运用合作学习方式提升自主学习能力。很多学生在学习英语的时候往往感到很吃力，且他们不愿意主动去学习英语，他们对英语的学习也提不起兴趣。因此，教师在教学中应该加强对学生学习方法的传教，充分尊重每一个学生的个性差异，采用合作学习的方式激发学生学习英语的兴趣，鼓励、引导学生通过合作、谈论、互助等方式主动去学习英语，从而有效提升他们的英语综合能力。同时，每一个小组成员又是独立的个体，教师要在对学生进行合作学习的过程中，为学生提供独立学习的时间和机会，引导学生自主进行英语的学习，从而有效提升学生自主学习能力。比如，在教授sports这一单词的时候，教师要对学生进行分组，为学生播放了一些NBA篮球比赛的画面以及花样游泳的图片，随后教师给出了几个问题：What’s your favorite sport？Why？How much you know about the sport？要求学生先进行自主思考，随后参与小组讨论，最后选出每组的代表，用英语来回答这些问题。看哪个小组说出的运动项目最多，通过创设这样的问题情境，积极调动了学生的学习兴趣，促使学生更加自主地进行英语的学习，而学生通过自主思考、探究，也能有效提升他们的自主学习能力。

当前形势下，初中生的英语教学发展得还不是很完善。因此，教师应该结合初中生的英语实际学习情况，采用一些有效策略，更好地提升学生的英语口语表达能力以及自主学习的能力，促使学生更加全面地发展，进而推动我国初中英语教育事业的稳定发展。

（作者单位：吉林省四平市第十七中学）

初中英语讲课比赛范文第4篇

【关键词】合作学习 适用性 突出问题 有效应用

一、合作学习在初中英语教学的适用性分析

1.扩大门徒的视野。圣人孔子有云：三个人出行，其中必定有一个比我见识广泛，从这句话中明显表达出了个体知识的缺乏，所以要善于发现别人的优点，与别人团结合作，在共同学习中获取学习的方式，进而了解更多。

2.增强口语练习。关于中学外语，学生由于短时间的接触，加上年龄的限制，部分学生的口语能力相对较弱，仅仅课堂上的一点时间，很难提高学生的口语水平。所以，在课下的合作训练变得尤为重要，学生在合作中，互相交流，互相学习，逐渐提高英语的学习水平。

3.增加学习进度。在合作学习的基础上，每个学生各司其职，合理分配，这样，将会以更短的时间获取更为丰硕的果实。即减少了学生的学习时间，同时使学生在学习中对关键点充分把握，在最短的时间内掌握更多的知识。

4.提高学生的综合素养。在团结合作中进行交流，可以让学生看到自己的缺点，他们会选择各种方式进行弥补，最后将不断提升自己的水平。另一方面，学生们在合作中，不断成长，在增长知识的同时，也增加了学生们的团结精神，最后将提升学生的整体综合素养。

二、初中英语教学中合作学习应用的突出问题

1学生缺少参与兴趣。在团结合作授课方式中，老师分配完各组任务之后，我们发现，在这种模式中存在很大缺陷，一部分学生根本不予理睬，不参与，一部分学生敷敷衍衍。各小组成员面对学习任务不进行探讨商量。有的个别学生领取学习任务后，只把注意力放到自己身上，而拒绝与其他学生商量，缺乏合作精神。针对以上的问题，老师在此种情景下由于缺乏对学生的认知，不能合理引领学生共同探讨，最终学习效果难以发挥。

2.缺少对题目的探讨。学生对难题并不是完全的理解，所以当进行团队探讨时，只把目光放在题目的表面，浅显的内容很容易掌握，而对于更深层次的问题则不了了之。比如，在谈讨否定句时，让学生合作起来共同探讨，学生只是对一些简单的否定句进行学习，那些带有双重否定等的稍微复杂的问题学生们不予探讨，导致了学习的质量。其根本原因在于老师所设置的小组问题的性质其针对性不高。因此，学生在不理解老师目的的情形下，最终合作的结果将不尽人意。

3.学生真正的交流变得尤其困难。在团结合作交流中，部分学生的外语水平比较突出，英语成绩相对落后的同学很难表现出他们的实力，这样就会导致好的更好，差的更差。

三、促进合作学习在初中英语教学中的有效应用

1. 调动学生对合作学习的热情。当各小组进行问题探讨时，老师抓住学生个性这一点，积极采用有效的手段，从而激发学生对知识的渴望，调动他们的学习热情。对中学外语教学，熟记英语单词是最基础的一步。所以，老师应采取活动的形式，各小组进行单词背诵比赛，利用该年龄学生好胜心这一点，让各组成员之间相互计时比赛，探索学生在规定时间内所记的单词量。也可以设定相同数目的单词用来考察学生们的记忆速度，利用这种挑战方式，让学生们可以充分认识到自己的优势，了解如何更快的掌握单词等。比如，学生在合作中，相互不断的进行交流背诵体会，大都懂得了记忆的方法，巧用联想方式形象记忆等方法，让学习单词成为一种比赛，成为一种乐趣，那么学习将会变得有趣起来。

2.设计学生的合作情景。在合作探讨时，设计相应的情景，把老师的目的传达给学生，同时引领他们共同探讨，让学生跟随情景慢慢进入，进而探索问题的根本，在不断学习中，调动学生的学习兴趣。比如，充分利用现代科技多媒体“go to shoping”情形，把老师的目的引入其中，学生们则扮演者各种角色，相互练习下面的英语词句以加强记忆“can lhelp you”？“how much is it？”等等，这样模拟日常情形，小组间交换角色，相互合作，使各个成员都可以练习到每个句子，在日常情景的基础下更好的熟记句子。另外，小组间可以使用外语表达小短文等，增强学生对英语的表达。情形对话将会使学生的口语技巧得到充分提升。

3.搭配合适的组员。每个小组成员应在六人到八人之间。以学生的学习进度及技巧个性，按照学生的学习兴趣进行分组，有相同兴趣的学生才可能更好的学习，更深入的探讨问题。在分组时，老师应该把握差生的心理因素，尽量让差生探讨一些简单的问题，使他们不会自卑或者不敢回答问题。例如“what's your nam e？”等一些比较简单的句型让他们来回答，调动他们对学习的积极性。对于比较困难的对话应让外语水平比较好的学生来回答，让优秀生带动后进生，使资源能够更大范围的利用起来。最后通过小组探讨的学习，激起学生的学习热情，让他们对学习产生信心，这也就达到了我们的最终目的。

四、结束语

总而言之，在授课中，任何一种讲课方式有优点同时也存在着缺点，合作学习也不例外。这就要求老师在引导学生学习时，应以学习任务为基础，假设几个问题情景，激发学生的学习兴趣，让同学们都加入学习这个大集体，探讨解决困难的方法，继而提升对英语学习的兴趣，增加学习的乐趣。

【参考文献】

[1] 李丽君. 小组合作学习在初中英语教学中应用的现状[J]. 中国校外教育. 2014（S2）

[2] 焦平. 小组合作学习在初中英语教学的使用策略探究[J]. 佳木斯教育学院学报. 2013（08）

初中英语讲课比赛范文第5篇

关键词：初中英语；衔接教学；对策

从小学到初中我们的英语学习环境和学习内容都发生了很大变化，如果不及时摸清每个学生的实际认知规律，并从实际学情出发做好有针对性的衔接工作，那肯定就有些学生在跨级过程中掉下队来。教学实践中，为了更好地开展英语教学活动，我们必须重视小学跨入初中的衔接教学，从教学的转变和适当调整来实现初中英语的有效教学。本文分析了初一开展英语衔接教学的必要性，提出了初中英语衔接教学的创新思考。

一、初一开展英语衔接教学的必要性

1.教学方法差异，需要衔接教学

小学升入初中后，英语教学方法方面存在明显的差异。主要表现在：（1）小学阶段的英语教学主要依靠游戏和对话训练。因为小学生的年龄特点决定了课堂教学过程中，教师多数会采用大量的游戏活动来组织教学，并通过反反复复的对话训练来巩固所学的知识。而进入初中以后，初一的英语教师往往会直接进行大量的单词教学，然后分析英语语法和课文，学生直接训练的机会明显变少了。在这种情况下，差异过多，学生就会感觉很难适应。（2）小学阶段的英语学习量较少，教材知识量决定了学习内容偏少。初中阶段就不同了，英语知识的学习量明显增加，而且学生除了感知材料外，还必须理解语言材料。

2.环境变化差异，需要衔接教学

小学升入初中后，英语教学环境产生了明显的变化。主要表现在：（1）学习团体发生变化。小学六年的学习生活，使学生之间形成了相对固定的友谊团体，也形成了相对固定的学习小组。在学习小组中进行英语训练，小学生已经养成了习惯。走入初中的校园，学生的学习小组发生了变化，这样就使很多学生对合作学习产生了怀疑。（2）师生关系发生变化。小学生进入中学后，面临着一个全新的环境，他们对校园环境、师生环境等都感到陌生。例如，大部分初一学生对新教师的教学不适应，包括新教师的教学方法、板书、讲课时的声音、言谈举止等。学生对此感到陌生不理解，以至于影响学生在英语课堂上的学习效果。

3.拓展教学差异，需要衔接教学

初中阶段的英语学习有许多课本教材之外的拓展内容，这一点与小学英语教学明显不同。小学阶段的课外拓展较少，而且都有教师进行直接指导。在小学，英语拓展学习活动多数是完成课外预习、完成简单的板报、进行家庭对话等，在这些活动的过程中，教师往往会直接进行指导。中学阶段，教学内容不断丰富，需要学生拓展学习的内容也愈来愈多，包括自己阅读文章、查阅相关的单词、开展全面的对话训练等。而且，在这些活动过程中教师的角色在不断发生变化，教师由知识传授者变为引导者、组织者，导致学生由小学时跟着教师教鞭走，到拿起书本自己走，这一变化学生适应难度大。例如，教学七年级英语上册Unit 2 Let’s play sports的Welcome to the unit时，教师为了让学生对所学知识进行拓展，让学生对自己喜欢的运动进行讨论，然后教师打出了幻灯片，介绍了各种运动项目，并由此呈现了新单词和词组。面对如此快速的拓展内容，学生往往很难适应。总之，随着社会的发展，初中生平常能接触到的事物也随之增多，学生的认知能力和心理成熟度都有所提高。因此，拓展教学活动必须要做好衔接教学处理。

二、初一开展英语衔接教学的对策

1.教学方法衔接对策

初一英语教师要重视教学方法的衔接处理，以此来适应初中英语教学的变化。首先，教师要适当保持活跃的课堂气氛。教师仍然可以利用一些游戏内容来组织活动，当然游戏的量要减少，挖掘教材的趣味性，寓教于乐，学以致用，又要调整教学方法，以适应初一年级的教学目标，逐渐从模仿、机械训练过渡到交流运用。针对较为枯燥的语法教学指导则要重视训练，少用一些解释性的语言，让学生感觉枯燥。

例如，教学2012新版译林出版社英语七年级教材Unit 1的语法知识“动词be的一般现在时”时，教师就要多运用例句来指导学习。I am from China.我来自中国。He is 12 years old.他十二岁。We are very happy.我们非常高兴。This cat is very cute.这只猫很可爱。These apples are big and red.这些苹果又大又红。另外，为了更好地完成衔接教学，教师要重视学法的指导，让学生掌握正确的学习方法：教师应布置预习任务，帮助学生养成预习习惯。教师要督促学生养成每天复习当日所学，每周、每月进行单元复习的习惯。同时也传授一些应试技巧，帮助学生在测试中发挥出正常水平，树立学好英语的自信心。

2.教学环境衔接对策

教学环境的衔接教学要从两方面来开展：（1）要重视师生关系的融合。教师要经常开展鼓励教学“very good”的鼓励语言要经常说一说，让学生在“表扬―努力―成功―自信―再努力―取得更大的成功”的过程中形成学习上的良性循环。同时，在指导学习方面，教师更多的是作为组织者、促进者和监控者参与其中，培养民主、和谐的师生关系，教师要尊重学生以及学生的观点，不能对学生的观点进行武断的评判。（2）要重视生生融合关系的指导。教师要尽快建立起相对稳定的学习小组，然后让学生经常在小组内进行学习，并用最快的速度形成良好的合作学习关系，培养学生良好的学习习惯，指导学生良好的听说读写的学习方法，牢固确立英语教学中学生的主体地位，使学生逐步形成较强的自主学习能力，激起学生学习的主观能动性。

3.教学拓展衔接对策

教学拓展的衔接教学过程中，教师要重视开展多元化的拓展活动，然后对初一学生的活动投入更多的关心，让学生能够逐步从小学教学的活动模式中，转变为初中独立拓展的模式。可以开展的活动包括：英语角、英语广播、英语沙龙、英语演讲、英语课本剧、故事会、英语手抄报等。特别是对于初一拓展活动来讲，主要是英语学习兴趣和英语听说能力的培养，因此可以进行英语歌曲比赛、英语模仿比赛、英语听力竞赛、英语讲故事比赛等活动，让学生完全沉浸于浓郁的英语氛围中，并真正做到听说领先。

例如，小学英语多侧重与文本知识的诵记，以求初步培养语感，而初中阶段我们就要引导学生去发散思维，对所学句型进行拓展和延伸，学生可以在课外媒体或者英语沙龙学到许多句子表达，比如，你来自哪里（Where are you from？I am from...）也可以用I come from句型来回答；针对“我很高兴”，小学时候我们可能会说“I’m very happy.”初中阶段我们就要尝试用一些表达技巧，如，“I’m as happy as I can be.”这就是能力拓展。拓展衔接教学开展一段时间后，教师就能够放手让学生自己组织课外活动，进行听说训练了。

上文是笔者结合多年的一线教学经验对如何做好初中英语衔接教学的心得体会与总结。综上所述，初中英语衔接教学首先要摸清学生的实际认知规律和知识结构，然后才能整合教学资源，设定有针对性的教学方案，要重视教学方法、教学环境和拓展教学等方面的衔接处理，这样才能让学生尽快地融入良性的初中英语学习中来。

参考文献：

[1]刘璇.初中英语教学中培养学生创新思维的实践与思考[N].课改专题网，2011（5）：23.

[2]卢琴.运用新课程理念解决英语教学中小衔接新问题[N].研修专题，2013（12）：28.