初中数学教学能力培训

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初中数学教学能力培训范文第1篇

【关键词】中小学教师;教育技术能力网络培训;效果评估;指标体系

【中图分类号】G420【文献标识码】B 【论文编号】1009―8097(2010)09―0058―04

一 教师教育技术能力网络培训背景

为了贯彻经国务院批准的《2003-2007年教育振兴行动计划》,配合基础教育课程改革和“农村中小学现代远程教育计划”的实施,提高中小学教师教育技术能力水平,教育部在2005年启动实施了“全国中小学教师教育技术能力建设计划”。计划按照“总体规划、分步实施、学用结合、注重实效”的原则组织实施。从2005年开始,组织部分省(自治区、直辖市)先行试点。[1]为进一步扩大培训的规模, 同年,教育部师范司委托北京大学和华东师范大学在两套培训教材的基础上,开发中小学教师教育技术能力培训(初级)网络课程。2006年5-9月期间,北京大学教育学院和北京大学网络教育学院合作,完成了网络课程及相关资源的开发。2006年11月至2007年1月期间,北京大学组织教师对广东深圳、辽宁沈阳和平区和新疆乌鲁木齐三地的近200名教师开展了网络培训试点教学,培训取得了满意的效果。2007年2月,该网络课程(初级)通过了教育部师范司和项目办组织的专家评审,并向全国推广。截止到2008年底,仅北京大学网络教育学院和广州市远程教育中心两个单位,就为12万多中小学教师开展了这门课程的培训。2009年,报名参加北京大学网络教育学院培训的人数已经接近9万人。[2]

二 实施效果评估的必要性

从以上描述可见网络培训的规模确实可观,但是网络培训是否真正起到了作用,在多大程度上起到了作用,我们应该如何对待网络培训:是继续推广?还是加以改进后再推广?还是立即废除停止?对于这些问题的回答都有待于我们对网络培训的效果进行评估。而目前,我国教师培训还没有一个成熟的评估模式来指导,对培训效果的评估方法也是各不相同。[3]现实中教育行政部门衡量教师培训效果的标准通常为是否完成了教育行政部门规定的学习课时,优秀率是多少等,致使教师培训存在各种各样的问题而未被发掘,最终导致很多的教师培训流于形式。教育界对于教师培训效果的评估倒是有一些研究,但是这些评估大都是针对传统的面授培训的,而且评估也只停留在一些浅层次上,关于网络培训效果的评估尚未出现。由此可见,运用一定的评估方法对我国教师网络培训效果进行评估无疑是非常必要的。在教育评价中,评价的准则通常有两种形式:其一为指标系统,其二为概括性问题[4]。指标作为一种评价的准则,能用外在的行为来反映内在的思想,用具体的项目来反映抽象的内容,具有便于测量、测量误差较小、信度较高等优点。因此文章尝试运用构建评估指标体系的方法对教师教育技术能力网络培训的效果进行评估。

三 评估指标体系的构建

1 指标体系建构的理论基础

因为文章构建的是对“中小学教师教育技术能力网络培训效果”的评估体系,所以首先涉及到的问题就是教师的教育技术能力有哪些,经过初级培训应该达到哪些目标。其次涉及到的问题是网络培训课程的质量,因为我们这里研究的培训是在网络环境下开展的,整个培训的内容是以网络课程的形式呈现的,网络培训课程的质量应该是影响培训效果的一个很重要的因素,也应作为网络培训效果评估的一个重要指标。再次涉及到的问题是选择什么样的评估理论对培训的效果进行评估。

综上分析,本文拟在对《中小学教师教育技术能力标准》(以下简称:“能力标准”)和《中小学教师教育技术能力初级培训大纲》(以下简称“初级培训大纲”)、网络课程评估理论、培训评估理论综合分析的基础上尝试构建出适合中小学教师教育技术能力网络培训的评估指标体系。

对于中小学教师的教育技术能力包含哪些,经过初级培训应该达到哪些目标,笔者结合了“能力标准”和“初级培训大纲”中的内容进行了分析,得出初级培训后中小学教师在“意识与态度”、“知识与技能”、“应用与创新”、“社会责任”方面应该达到的目标。

对于中小学教师教育技术能力网络课程的评估笔者参照了2002年6月7日,教育技术标准委员会的《教育信息化技术标准CELTS―22.1――网络课程评价规范》,规范中从课程内容、教学设计、界面设计和技术这四个维度对网络课程进行评价。

对于选择什么样的评估理论作为评估教师网络培训效果的支撑理论是本文的一个难点。此次培训的目标是提高教师的教育技术能力,而能力的培养与提高又是一个循序渐进的过程,影响能力培养与提高的因素也是多方面的。因此我们的评估不能是一个静态的评估,而应是动态的、全面的、连续性的、分层次的评估。而美国威斯康星大学的唐纳德•柯克帕特里克教授提出的评估四层次模式,也称柯式四层次训练成效评估模式[5]恰好采用了分层评估的思想,从反映、学习、行为、结果这四个层次来评价培训的效果。这无疑对我国的教师培训效果评估有很大的借鉴意义。其实,在实践中,人们已经开始将这一评估模型应用到教师培训评估中。教育部―微软(中国)“携手助学”项目中师资培训效果评估采用了柯克帕特里克分层次评估培训效果的思想,将教师培训效果分为教师对培训的反应、教师的学习、学校的支持、教师的应用、学生的学习结果五个层次分别进行评估。[6]因此本文在借鉴前人评估经验的基础上,将教师网络培训的效果的评估分为:教师对培训的反应、教师的学习、学校的支持、教师的应用和培训成果五个层次。其中的培训成果包括学生的学习结果、教师的教学成果、学校的综合实力三个方面。

2 评估指标体系雏形的构建

根据上述综合分析,构建出来的评估指标体系的雏形如表1所示。评估指标体系包括一级指标5个、二级指标16个、三级指标52个和相应的评判标准。

四 结束语

构建评估指标体系仅仅是教师网络培训效果评估工作的一个开始。将评估指标体系很好地应用到评估实践中,及时发现网络培训活动中存在的问题并加以解决,不断提高培训的效果才是我们的最终目标。但是对教师网络培训效果开展全面、深入地评估并不是一件容易的事。首先,教师网络培训是在网络环境下,依托网络课程开展的,那么网络课程的质量对培训的效果会有直接的影响。而对于网络课程的评估本身就是非常复杂的。其次,教师将培训中收获的知识技能应用到在教学工作中需要一个比较漫长过程,那么效果评估在应用层面上必然要持续较长的时间。最后,学生的学习能力、教师的教学成果和学校的综合素质这些都是很难进行如实地评估的,因此效果评估在衡量培训成果时又需要更大的耐心和更高的技巧。

参考文献

[1] 教育部.教育部关于启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划的通知[EB/OL].

[2] 郭.从一门网络培训课程到“虚拟”教师培训学院[J].中国电化教育,2009,(7):24.

[3] 戴锡莹,王以宁.柯试成效评估模式对教师信息技术培训评估的启示[J].电化教育研究,2003,(12):57.

[4] 陈玉琨.教育评价学[M].北京:人民教育出版社,2003:34.

初中数学教学能力培训范文第2篇

随着数学教学环境的转变和教学技术的改进，单纯实施知识性教学已经无法满足学生的学习需求，无法实现全面教育的目标，这在很大程度上限制了初中数学体系的发展。如何实现初中教学内容的调整，完成课程体系改革已经成为人们关注的焦点。

1.新时期初中数学课程改革的重要性

传统的数学教学只是从数学知识内容出发形成对应的教学结构，对数学能力的培养并不重视，这在很大程度上制约了学生的发展。随着初中数学教学的不断深入和教学目标的不断调整，单纯知识性教学已经与学生发展相悖，实施初中数学课程改革势在必行。初中数学新课程改革明确指出要以学生为中心，以学生知识和技能提升为目的，调整课程体系内容及课程体系结构，形成全面、持续、和谐的课程体系。上述教学改革充分尊重学生的个性，与学生心理规律和学习规律相协调，对学生思维能力、情感态度与价值观的培养具有至关重要的意义，其主要表现在：（1）初中数学课程改革可以完善知识结构：新时期初中数学课程改革时对知识内容进行了全面调整，将教学知识系统化、规范化，教学结构更明确。这种单元化的知识结构使学生学习难度大大降低，对学生数学知识的把握具有非常好的促进作用；（2）初中数学课程改革可以促进学生能力的发展：新时期初中数学课程改革将能力放在教学的核心位置，强调能力教学，这在很大程度上扩大了学生的学习效益。新课程数学教学将培养能力和传播知识结合，为学生数学知识的运用营造了良好的氛围，对学生职业发展具有非常积极的意义；（3）初中数学课程改革丰富了课堂教学内容：新时期初中数学课程改革中对教学方法和教学结构进行了全面调整，将灌输式教学转变为开放式教学，可以从本质上调动学生的数学学习积极性，提高数学教学质量。

2.初中数学课程改革体系的构建及反思

2.1营造和谐教学环境，形成良好的学习氛围。

在对初中数学教学体系进行改革的过程中，教师首先要转变教学环境，将学生作为教学主体，以学生为核心开展新时期数学课程教学。教师要尊重学生的主体地位，理解学生、关爱学生、帮助学生，形成互帮互助的学习氛围，为学生提供良好的成长空间。教学《丰富的图形世界》时，笔者就从学生生活的环境出发，让学生自由交流，对自己认知中的图形进行描述。笔者让学生成为课堂教学的主体，让学生对自身了解的图形内容进行充分阐述，学生充分发挥出来学习主观能动性，教学质量得到了很大的提高。

2.2提高教师教学素质，深化课程教学内容。

教师作为教学活动的主要实施者，其教学能力和教学素质直接影响初中数学课程教学质量。因此，初中数学课程改革中要全面提高教师的教学素质，发展教师的教学知识、教学技能。学校要加强初中数学教师培训，要让教师形成高质量、高效率的教学认识，形成积极、和谐的教学环境，从本质上提升初中数学教师教学水平。笔者所在学校对初中数学课程改革体系中的教师培训非常重视，每周均进行1-2次教学活动，让教师相互交流初中数学课程改革中存在的问题，调整对应教学措施。这种交流在很大程度上丰富了教师的教学经验，对课程教学内容的深化具有至关重要的意义。

2.3鼓励学生自主学习，激发数学求知欲望。

构建初中数学课程改革体系时，教师要对自主学习内容进行合理设置，要依照数学教学要求形成对应自主教学结构，让学生能够积极、主动参与到初中数学课程改革过程中，扩大学生的学习效益。教师可以通过设置数学小游戏或设置情景教学丰富课程改革内容，为学生提供开放化的学习环境，激发学生的求知欲望。笔者在《基本平面图形》教学过程中就找一些线段、角等让学生进行自主知识问答，对线段和角的相关知识进行提问。笔者让学生自由结组进行游戏，学生均主动参与到学习过程中，学习积极性大幅提高。

2.4拓展课程教学途径，挖掘新型教学手段。

构建初中数学课程改革体系时，教师要对教学途径进行转变，将探究式教学、多媒体教学、交互式教学等充分融入到课程改革过程中，拓宽教学路径。教师要不断挖掘辅教学内容，合理利用计算机技术、多媒体技术等，从而增强数学教学课程的趣味性，完善课程教学体系。笔者在《勾股定理》教学就以多媒体教学为主要教学方式，通过多媒体对直角三角形三个边之间的关系进行演示。与此同时，笔者还设置探究式教学环节，让学生观察多媒体中不同三角形的边角关系，对勾股定理的延伸内容进行探究。

2.5构建科学评价体系，改善课程教学效益。

科学的课程评价体系可以明显提升初中数学课程改革效益，为数学课程改革注入新的活力，在当前数学教学中具有非常重要的作用。教师在进行初中数学教学评价的过程中要从知识和技能两方面出发，从上述两方面内容对学生知识水平和能力水平进行分析。要依照上述评价指标对教学内容进行调整，保证教学进度与教学深度符合学生现状，防止出现教育脱离学生问题。教师要多鼓励学生，确保形成积极的评价氛围，让学生能够在教学评价中不断提升和发展，形成良性循环。

初中数学教学能力培训范文第3篇

【关键词】初中数学；信息技术；创新；智能教学

一、信息技术教学在初中数学领域中的阐述

信息技术的主要特点是将现实的信息与网络技术相结合，通过科学的方法，先进的设备工具，娴熟的技能，丰富的经验，快捷的作用过程和高效的功能将信息反馈给信息需求者.因此，信息技术与课程教学的整合是有效将信息技术、信息资源和课程完美结合.通过在初中数学教学中有效的运用信息技术，使教学内容的呈现方式、学生学习的方式以及教师教学的方式得到深一层的改进，并促进学生知识网络的全面性和利用信息技术自主探索和解答.所以，教师在初中数学教学中，要有一套独特的教学模式，使得学生容易接受，容易理清思路，确保信息技术教学引领初中数学教学的新方向.

二、在初中数学教学中运用信息技术的意义

（一）信息技术促进了初中数学教育的创新

传统数学教学和信息技术教学相比较，信息技术教学的应用已经是时代进步的一大标志.限贷信息技术现已经在初中数学教学中广泛应用，弥补了传统教学中知识架构的脉络，系统的为数学教师提供了教学思路，清晰、完善的为学生授课，在备课、教学大纲、教学流程设计、课堂学习等方面也进行了全新的改变.促使教师不再使用传统古板的书面课本，而是将课程中的内容通过信息技术使用静态图像、动态画面等形式呈现出来.因此，信息技术的巧妙运用在初中数学教学中会起到意想不到的效果，丰富的知识内容，全面的知识结构，让学生更为系统、完善的掌握所学知识.

（三）信息技术提高了学生学习数学的兴趣

“兴趣是学生的第一导师”，有了兴趣，学生才会积极主动的去学习.初中教师的教学理念是让学生更为深入、透彻的掌握知识内容，创新和拓宽知识层面.培养较高的学习兴趣是教师教学能力的捷径.而信息技术在初中数学教学中的运用，目的是为了增强学生的好奇心和好胜心.但学生整体间具有差异性，学习层面的不同容易导致学生知识吸收的效果，因此要对学生设置有针对性的提问和指导，同时对学生参加活动的态度和发挥水平进行有效调控，使课堂气氛活跃积极.

三、信息技术在初中数学课程教学中的功能设计

信息技术的应用替代了人的固定思维模式，而使得信息资源得到广泛应用.利用信息技术可产生一种新的感染力，同文并茂、有声有色的媒介载体，能使得信息资源立即得到反馈.这种教学模式在初中数学教学中具有广泛的使用价值，其有效的激发了学生的自主性，还能感染学生，使学生产生浓厚的学习欲望.例如，课堂训练是初中数学教学中最重要的一个环节.

四、信息技术在初中数学教学中的应用方法

（一）加强宏观管理，大力推进技术创新

信息技术的广泛运用很大程度上取决于宏观管理水平.大力推进信息技术应用的改革需要建立健全的机构、完善的制度和领导的高度重视，这是实现信息化教育的重中之重.信息技术得以让整个数学教育领域发生飞跃式的进步，需要初中数学教师在教学过程中，抓住学生心理，根据学生学习情况和学习状态来做多媒体教材，以便让课堂变的生动性，让每一个学生都跟上课堂节奏，提高学习效率.

（二）优化教育资源，改变传统的教学观念

信息技术为初中数学教学提供了全新的教学环境和良好的工作平台.新兴的网络教育更为广泛的提供教育资源和交流学习.在所有初中教育中，由于地域差异，教师技术能力的参差不齐，所传播给学生的知识也不尽相同.因此，要做好初中数学教学资源优化，改变传统的教学观念，建立较为完善的师资培训系统，促进整体教育水平.

（三）提升教学水平，培养信息综合能力

在初中数学教学过程中，注重“教师是主导军，学生是主力军”，同时必须提高教师的教学水平，增强教师的信息搜索能力.信息技术的应用范畴层次深厚，在教学理念上是重要的理论依据.因此，培养教师积极主动的探索信息的能力，在初中数学教学中尤为重要.因为教师是引领者，要注重信息素养的提高，其教师获取、分析、处理和应用的能力是整体信息应用技术的综合能力体现.

五、结语

信息技术进入初中数学教学领域，对于整个教学模式而言，其给初中数学教学领域带来的变化并未在教学内容上有任何体现，更多的是为初中数学教学模式的升级上提供了较大帮助.因此，用信息技术进行对初中数学教学环境设计，还是要设计成以学生分小组学习、培养学生探索性学习、师生共同活动学习的大环境.

【参考文献】

初中数学教学能力培训范文第4篇

关键词：初中数学 教学 对策

初中数学是辅助学生走向更好的一所高中的重要科目。想要在初中阶段收获到更高效的数学教学成果，使学生不再排斥数学，并且发现一些数学的解题技巧，这就需要在教学过程中，教师要不断地突破创新，调整教学思路，从各个方面进行改革，从而提升数学教学质量。

一当前初中数学教学中存在的问题

现实的初中数学课程改革中存在诸多问题，具体的如下：

1教学思想守旧，创新不足

俗话说“教无定法”，讲的是教学不能教条主义、循规蹈矩，要突破教学的常规思维，实现教学方法的创新，方能实现教学目标。然而通过调查发现，一些学校原有的“填鸭式”、“灌输式”的教学思维仍然在起作用，初中数学课堂教学缺乏基本的互动环节，使本该“以学生为主体”、“教学相长”、“寓教于乐”的课堂教学变得枯燥乏味，俨然是教师一个人的“独角戏”，在如此的教学情境之下，教学效果可想而知。

2课堂教学方式落后

从教学过程来看，素质教育与应试教育的现实矛盾仍然存在。新课改倡导对学生综合素养的培育，但应对考试压力仍是教学的实际问题。这就导致数学课程的教学方式比较单一，定理分析、习题讲解成为教学的主要内容。尽管多媒体教学使课堂面貌得到改观，但大量的习题分析也难免使学生丧失学习兴趣，增加学习压力。比如初中解析几何中对于抛物线的讲解，教师往往是反复分析习题，使学生掌握不同方向抛物线的求解，至于抛物线的实践应用则涉及不多；几何勾股定理、解直角三角形部分也都是以习题分析为主。所以很多新型教学方法的应用也很有限。

3教师自身专业素质不高。

目前许多初中数学教师自身数学教学能力低下，没有对教学材料进行充分的掌握和合理的拓展。一些教师没有对自身的教学方法进行反思，只是一味的在课堂上讲授教材上具有局限性的数学知识，没有对其进行拓展和延伸，这种只讲不练的数学教学模式会使得学生在数学学习中产生惰性，不利于学生数学知识的学习、掌握、拓展和应用，从而无法提高学生的综合数学素养。

二加强初中数学教学改革的对策

针对当前数学教学中存在的问题，为深化数学教学改革，笔者认为可以从以下几方面着手：

1树立以学生为本的教学理念

新课改已走过多年的发展历程，教师应总结以往教学中的成果与不足，进而为新一阶段的教学改革工作积蓄力量。为解决教学中存在的问题，新时期教师首先应树立以学生为本的教学理念，充分关注学生的学习需求，理解学生的学习感受，善于调动学生的积极性和主动性，激发学生潜能，切实从学生发展的角度规划教学工作。

2优化教学过程，培养学习兴趣

当前，在数学学科教学中，“离教现象”较为严重。所谓“离教现象”，是指学生在教学过程中，偏离和违背教师正确的教学活动和要求，形成教与学两方面的不协调，这种现象直接影响着大面积提高教学质量。怎样消除学生的“离教现象”呢？笔者认为应根据教材的不同内容采用多种教法，激发培养学生的学习兴趣。例如，在讲解“有理数”一章的小结时，学生总以为是复习课，心理上产生一种轻视的意识。鉴于此，可以把这一章的内容分成“三类”，即“概念关”、“法则关”、“运算关”。在限定时间内通过讨论的方式，找出每个“关口”的知识点和每个“关口”应注意的地方。如“概念关”里的正、负数、相反数、数轴、绝对值意义，“法则关”里的结合律、分配律以及异号两数相加的法则，在“运算关”强调一步算错，全题皆错等等。讨论完毕选出学生代表，在全班进行讲解，最后教师总结。通过这一活动，不仅使旧知识得以巩固，而且能使学生处于“听得懂，做得来”的状态。

3建立平等的师生关系

古人曰：“亲其师，信其道。 ”这就是要求教师能够摒弃师道为大的旧俗， 和学生建立一种人格上的平等，走到学生的身旁，走进学生的心里，和学生进行平等的交流；和学生一起探索、讨论，激励学生积极思考、选择、提问，积极参与他们的自由交流；和学生建立一种友好的关系，让学生不再抗拒教师。 如果建立起这种新型的师生关系， 课堂教学就能在一种轻松、和谐的氛围内进行与完成。 要想在师生之间建立起互动性的关系， 教师不仅要在备课的时候， 考虑学生的生活实际与知识状况， 还要考虑怎样使学生通过自己的学习获得相关的技能。 此外，教师还应在课堂上尊重每一位学生，让学生能够主动探索、大胆提问，鼓励学生主动探讨解决问题的办法，并在学生需要的时候参加学生的学习活动， 给予学生必要的指导，与学生成为学习伙伴、知心朋友。

4合理运用教学方法

教学方法的设计应该遵循多样性、灵活性、综合性、创新性的原则。 在选择教学方法时，教师应该依据教学规律和教学原则。同时教师在选择教学方法时要依据学生的学习特点，要符合学生的身心发展规律。 同时还要依据教学的组织形式、时间、设备条件进行教学方法的选择。 由于中学生的注意力还不是特别集中，在一节课中只运用一种教学方法会使学生产生疲惫和倦怠，因此，教师在讲授过程中应该综合运用多种教学方法，以引起学生的注意力和积极性。 比如，在学习《命题与证明》这一章时，教师应该采用讲授法、谈话法、练习法等，这样既可以使学生掌握一定的新知识又能够及时掌握新知识，同时又激发了学生学习的积极性和主动性。

5、加强教师培训，提升教师教学能力

俗话说“师者，传道授业解惑也。”然实现传道授业的基本功能实现是教师的专业发展。为此，无论是学校还是教育主管部门都必须注意到这一点，在实践过程中，应当定期定量组织数学教师的培训学习，通过给教师提供相关的培训可以让教师从根本源头上认清当今初中数学教育的重要意义和教学技能的提高，培训学习同时是一种交流的机会，通过交流，可以实现新教学方法的传播和发展，从而实现教学方法在初中数学课堂教学中的充分运用，有利于数学教育的进一步的发展。

总之初中数学教育的质量好坏对学生将来的就业和个人发展都影响深远。所以我们应该顺应初中数学教学改革的潮流和需要，不断去除数学教育中的时弊和传统糟粕，从而提升初中数学教学质量。

初中数学教学能力培训范文第5篇

初中数学思维活动新课程改革一、初中教学中如何注重教学思维的发展

1.初中数学教学中要注重方法的合理运用

初中数学教师在教学过程中可以用合理设计的情景，引导学生观察问题，使学生掌握相关的数学知识。例如，中学数学教师让学生了解球的概念，让学生观察日常生活中经常看到的球状物体，如篮球、足球、排球等，继续引导学生观察这些的内在本质球状物体的属性，使学生形成一个球的概念。因此，初中数学教师在数学教学过程中应引导学生通过观察学习的数学知识，通过这种方式才能搞好初中数学教学，以掌握发展的思维活动的规律。

2.初中数学教学中的引导学习思想

初中数学教师在教学过程中根据教学内容的不同，从不同方向积极引导学生分析问题，使教师与学生的思维活动。例如，学生学习相关负数的某些知识，我们必须先了解负数的概念，然后教师可以引导学生主动分析在日常生活中常见的现象。学生可以分析和负零的温度，水位上升和下降的理解正数和负数的现象，如让学生更容易掌握数学知识。因此，初中数学教师在数学教学中，学生应使用正确的思维方式，以分析的思维活动的发展规律。

3.初中数学教学应加强思维能力的培养

初中数学教师在教学过程中，应根据具体的教学内容，并积极引导学生想这个问题，让学生猜基本的数学知识，提高他们的思维能力。例如，学生学习圆的定义，老师可以向学生们提一个问题：为什么车轮是圆的，而不是其他形状？因此，学生通过分析和讨论问题的推理猜到这一点的车轮上的距离完全相等的圆形轴。这样学生们通过自己的努力推断定义。所以，不管如何分析初中数学教师的教学思维活动，他们应该去通过实践的个人经验，体会教学思维活动的过程中，才能够准确地了解。

二、如何积极地培养学生的数学思想

1.通过讲解方法学习数学思想

由于数学思想内容丰富，讲解方法各不相同，应通过不同层次的培训方式，发展学生的数学思想。例如，中学数学教师讲解“乘法”，老师可以分层教学。第一层，可以引导学生分析计算的具体方法，让学生总结的一般方法，第二层引导学生运用所学的一般方法的具体操作。这样以后教师在教学过程中通过教学方法，如归纳和演绎的数学思维，促进学生发展数学思维的应用。

2.从平时的课堂教学中发展学生们的数学思想

学生数学思维的形成是一个渐进的过程，只有初中数学教师在教学过程中让学生反复训练，使学生自觉运用数学的思维，建立符合自身发展的数学思维体系，使学生的数学思想。例如，教师在教学过程中可以合理地应用于类比，学生学习一次函数的时候，你可以使用乘法公式类推，学生在学次函数，你可以用一元二次方程的根和系数性质的比较。学生通过反复应用类比，比喻可以掌握，养成一定的数学思想，进一步发展学生的数学思维。

符号是上初中代数的重要的数学思想。初中数学教师在教学过程学生符号思维是非常重要的。数学教师在教学过程中，首先应让学生了解符号的定义，比如介绍到有理数的意义，可以是两个不同含义的数字，“+”“-”表示量的两个相反的意思。其次，学生有兴趣学习的象征，教师等可平方差公式乘法口诀，特色鲜明的符号显示在学生面前，让学生感兴趣象征性的，象征性思维的学习。化归是解决数学问题的重要策略，在数学问题中总结几个比较简单的问题。在这方面初中数学教师应使学生具备纵向和横向的归化的想法。纵向化归的想法是可能是相互关联的小问题，并根据相关的各种问题，逐个击破。横向归想法是问题分离成较小的问题，然后解决问题。例如，教师在一个未知的解释方程，可以培养学生的想法。因此，初中数学教师在教学过程中，应根据教学内容、学生的想法展开教学思想的培养。

三、结语

初中数学教学课堂恰当地运用合理的教学方法，积极地发展学生们的教学思维，培养在教学思想方面的能力，这有利于学生有效开展数学学习，同时对以后的学习也会产生正面的影响。从日常的一些现象中积极的找寻一些方法来发散学生们的思维，让学生通过对各种发散思维方法的认识过程，找寻自己思维的漏洞和思维的发散方向，教师要行动起来，从诸多的教学方法中总结经验，有效发挥自己在数学课堂中的作用，保证数学课堂教学的有效性。

参考文献：

＼[1＼]黄家超.初中数学教学中如何渗透数学思想方法＼[J＼].教育教学论坛，2011，（30）：58.