词汇在英语学习中的重要性

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词汇在英语学习中的重要性范文第1篇

【关键词】七年级英语；词汇教学；有效策略

英语词汇是英语学习的基础，如果将英语的学习比喻为建设一座大厦，那么词汇就是建成这座大厦的砖石。每一次英语学习的获得都是借助词汇来完成的。因此搞好英语学习也就意味着必须做好词汇教学工作。

笔者多年从事英语教学工作，在自己的实际教学中也对日常教学进行了相关的总结。下面笔者就根据自身的教学实际和经验来阐述一下如何开展好七年级的初中英语词汇教学工作。

一、形成良好的认知态度

词汇教学是英语教学的基础，在七年级的英语学习阶段更是要做好这一基础工作。七年级的英语学习是初中英语学习的开局之年，也是奠定初中英语学习的兴趣和形成良好的英语学习态度的关键一年。因此，笔者认为要做好七年级的英语词汇教学工作首先需要做好的就是帮助学生形成良好的认知态度。

这里的认知态度是指对英语词汇学习重要性的一个认知态度。很多学生在小学阶段就接触到了英语的学习，但是小学阶段的英语学习主要是趣味性的学习而非知识性的学习。很多学生在其中主要是享受着英语这门语言、这个工具带来的趣味并没有在真正的意义上认知到英语学习的重要性更别提英语词汇学习的重要性。

此外，一旦在七年级的英语教学中帮助学生形成了对英语词汇学习良好的认知态度，那么就能够帮助学生养成良好的英语词汇学习习惯，继而形成良好的英语学习习惯，最终有利于初中英语教学的开展和学生的英语学习能力的提升。

二、开展词汇情景教学

形成良好的认知态度仅仅是英语词汇教学的辅助剂，做好英语词汇教学依然需要有效的教学手段。有效的教学手段，是英语词汇教学有效开展的助推器。

开展词汇情景教学其实就是实施情景教学。所谓情景教学就是通过生动形象的情境激起学生的学习兴趣和情绪的一种教学方法。情景教学的方法能有效地激发出学生的学习积极性，激发学生的自主创新能力，培养起学生对英语词汇教学的兴趣，从而有效地提升英语词汇教学的效率。

开展词汇情景教学，笔者认为主要可以借助生活情景、对话情景、气氛情景等情景方式来导入词汇教学。并且借助情景教学的开展，学生不仅能够掌握某一个词汇的学习，而且还能够得到连锁教学。下面笔者就以生活情景为例进行简要的论述。例如：进行camera这个词汇的学习。camera的中文含义是“相机”，在现实生活中很多家庭都拥有相机，学生对于这个事物并不陌生。那么教师就可以这样来开展教学。

教师一只手拿着照片一边问：同学们，看到老师手里面的东西了吗？

学生答：是照片。

教师说：对，那么谁可以告诉我，照片是怎么来的？

学生答：相机。

教师说：对！那么老师再考考大家，相机这个单词怎么说，大家有没有注意到相机盒上的单词呢？

学生摇摇头。

教师说：是camera，c-a-m-e-r-a，camera相机，大家回去要注意好好看一下家里的相机盒上是否有这个词汇。

教师又说：那么，大家知道照片和拍照如何用英语表达吗？

学生们摇摇头。

教师说：那好，现在老师就给你们布置一个任务，你们在放学以后在回家的路上注意观察公园里面的路标或者是回去看看照相机的盒子上有没有相关的表达，然后明天再来回答老师的这个问题好不好？

通过这样的方式教师就很好地将“camera”、“photo”、“take photo”等词汇传授给学生。由于这些词汇的教学方式与生活紧密相连就使得学生的印象深刻，这样既使得学生能够很好地记牢这些词汇。这种教学手段很好地提升了教学效率，也有效地提高了学生的学习兴趣。

三、注意词汇教学的音、形、意

词汇不仅仅是简单的字母构成，它有自己的构成原则，有自己的发音规则，也有自己的意义。所以，在教学之中，教师还需要注意从词汇的读音、组成、意义等方面入手使词汇的教学更加全面。

板书是较好且较全面了解一个词汇音、形、意各方面的重要手段，但是与此同时教师在教学之中也要注意多带领学生读词汇、听词汇，这样才能更加准确地掌握词汇的读音，进而更好地掌握一个词汇。

四、加强词汇训练

任何内容的学习都需要及时进行巩固，词汇的学习更是如此。很多学生在学习了一个词汇之后也很容易忘记，学得越多，忘得也越多。因此，笔者认为教师在完成了每一个单元的词汇学习之后，一定要及时地借助训练来巩固。同时，在完成了一个部分的词汇的学习之后，更要注意加强巩固。

通过一系列有条理的训练，使得学生不仅能够明确地区分出词汇的词性，含义，甚至能够准确而迅速地填写出词汇。

当然以上只是加强训练的一种方法，笔者认为教师还可以将词汇带入到课文中和相关的句式中来帮助学生获得记忆提升的同时，也让学生对词汇的运用更加熟练。

五、小结

词汇的学习是英语学习的基础，也是获得英语提高的关键步骤。在实际的教学之中，还有很多的地方需要教师加以总结并且寻找出相关的方法以更好地完善教学，提升教学的效率，提高学生的能力。以上的几种方法只是笔者自身的一些拙见，希望能够给诸位英语教学工作者起到一个抛砖引玉的作用。

【参考文献】

[1]王文娟.试论初中英语词汇教学的创新与实践.英语广场・学术研究[J].2012年9月

[2]朱一新.初中英语词汇教学中的“留白”策略.现代阅读・教育版[J].2011年1月

词汇在英语学习中的重要性范文第2篇

关键词：新课标 高中 英语词汇教学 策略

1 英语词汇教学的重要性

词汇、语法、语音三点是语言的主要构成元素，这其中又以词汇的重要性最为显著。词汇是英语学习的基石，是语法和语音的载体，若果没有充足的词汇作为保障，英语的听、说、读、写、译也必将无法实现，因此如何实现词汇的掌握就成为了每一位英语学习者所关心的问题。

在传统的高中英语教学中教师多侧重于英语语法与句型的学习，而忽略了词汇学习的重要性，将词汇学习设定为学生的自学任务，让其在课下独立完成，使得学生的词汇学习效果大打折扣，加之词汇多变的特点，更使得学生对单词的记忆困难重重，词汇知识的积累十分匮乏，从而使学生在英语的后续学习中显得力不从心，英语成绩直线下滑。因此注重对学生英语词汇的教学，不断进取，积极创新，通过多种途径改善旧有词汇教学方法有着十分重大的意义。

2 现阶段高中英语词汇教学中存在的不足

2.1 轻视语音的重要性，使得音、形、义相分离。我国学生的英语学习中，语音知识的学习往往在初中乃至小学已有涉及，许多高中英语教师潜意识的认为学生已经过语音学习，而忽视了学生在小学与初中的学习仅仅是初步涉猎，并未进行系统性学习，许多学生甚至未掌握四十八个国际音标的读写及轻重音节的划分这一实情。这使得高中英语教师在教授单词的发音时仅仅是带领学生反复的读诵，而为对学生开展相应语音知识的讲解，从而使得学生只能对单词的发音死记硬背，最终使其的学习积极性大幅下降，乃至出现厌学的情绪。

2.2 教材编排不当。目前高中英语教材的单次编排上存在着很大的缺陷：①词汇排列缺少前后的衔接。英语教材中无论是单元间还是单元内的单词之间都没有相互的关联，也没有难易的划分，使得学生的学习阻力重重。②词汇量过大。高中英语教材每一单元都会罗列大量的新单词让学生学习，加之教学进度的较快，使得学生上一单元的单词还未掌握，大量新的单词就再次涌来，学生学习压力过大。2.3 脱离语境，英汉对译一词多义、多词同义、同形意义等是英语词汇学习的一大特色与难点。许多词在不同的环境与语句中就可能有着完全不同的用法与意义，能够对其进行有效的了解与掌握对于学生英语词汇的学习意义重大。在实际的高中英语词汇教学中，教师对学生单词的传授多只是依照单词表逐个进行，这种教学方法使单词脱离了其所在的语境，使得学生只能单纯的记忆单词的便面意义，而忽略对其背后语法情景差异的学习。这不利于学生对单词的深层理解，往往在记住单词后很快就会遗忘，对于学生词汇的学习和英语的实际应用有着极大的负面影响。

3 提升高中英语词汇教学质量的措施

3.1 强化语音教学。语言存在的基础是语音，熟练掌握单词是语音的保障。然而，正确发音是熟练掌握单词的前提。根据长期的教学经验，通过单词的读音规律来实现单词的记忆是提高单词记忆效果的有效方法之一。正是基于此点，高中阶段开始就应当指导学生熟练掌握单词的正确发音、读音规则以及拼读。在教学中，通过充分使用现代化教学仪器设备的方式，给学生提供充足的学习、模仿单词发音的机会。首先要做的是复习国际音标，确保每位学生都能够掌握；其次，教师要不断总结、归纳单词的拼读规则，避免学生出现厌恶背单词的现象发生。

3.2 创设具体语境。语境就是言语环境，上下文、时间、空间、情景、对象、话语前提等与语词使用有关的都是语境因素。英语单词的使用同样也需要遵循语境这个道理。因此，在高中英语教学的过程中，整节课对学生填鸭式的“讲”单词，而学生只是不断记笔记的教学方法是不适应当今的高中英语教学的。教师应将词汇与语句充分结合起来，组织学生利用单词造句，通过制造单词语境从而理解词的用法。只有在课堂教学中不断将“说单词”与“练单词”进行有机结合，才能达到帮助学生巩固词汇的目的。

3.3 不断巩固复习。学习单词分为三个阶段。第一个阶段是初次背诵单词，在这个阶段要充分调用眼、口、耳、手，不断对大脑形成多重刺激，有效帮助单词的记忆。第二个阶段是单词复习。根据艾宾浩斯记忆曲线的规律，帮助学生合理安排复习计划，定期复习英语单词，强化单词记忆。第三个阶段是单词检测。教师通过听写、造句、翻译等具体方式来检查学生对于英语词汇的掌握程度。及时发现学生在学习词汇过程中的问题，做到查漏补缺，不断强化提高掌握英语词汇的能力。

4 总结

词汇教学是贯穿于英语学习始终的核心要素，是攸关英语学习成败的关键所在，加强高中生的英语词汇教学不仅有助于其英语学习兴趣和效果的提升，还有助于学生良好学习习惯的养成，对其综合素养的全面提升意义重大。作为一名高中英语教师应在教学中积极探索创新，在充分考虑学生实际的前提下，通过多种形式的教学方法与手段，促进学生英语词汇学习质量的提升，为学生英语后续学习的顺利展开奠定基础。

参考文献：

[1]朱成旭.新课标下的高中英语词汇教学探究[D].东北师范大学，2008.6.10

词汇在英语学习中的重要性范文第3篇

关键词：高中英语 词汇教学 重要性 教学方法

单词的背诵记忆一直是困扰英语教学的一个大问题，传统的单词记忆主要是靠死记硬背来进行，这样的方式比较机械和枯燥，学生在花费了大量的时间和精力之后，却不能取得良好的学习效果，所以很多学生逐渐失去了对于英语学习的兴趣。而现在的高中英语教材中又增加了大量的词汇，这就给高中阶段的英语教师和学生提出了更大的挑战。怎样来提高学生的词汇学习效率呢？本文将和大家一起来探讨。

一、 高中英语词汇教学的重要性

英语是一门国际性的语言，它是世界上使用范围最广的语言。随着中国社会日益和世界接轨，英语的学习也越来越受到人们的重视。英语已经出现在我们日常生活的方方面面，所以，作为高中学生，英语学习既是学习任务，又是走入社会不可缺少的基本技能。而词汇是构成英语语言的最基本要素，要想学好英语，首先要记住英语词汇，而有效的教学方法和策略是学生学好英语词汇的基本保障。

二、 现阶段的高中词汇教学中存在的主要问题

（一）高中英语教学现状

高中阶段的英语教学工作主要是提高学生用英语获取、处理信息和分析解决问题的能力，所以，长期以来，在高中英语教学过程中，教师更注重培养学生的阅读能力，而忽视了对于词汇学习的关注，往往就是一带而过，简单匆忙。教师只是在引导学生理解课文内容的时候，把一些里面出现的词汇进行简单的讲解，让学生就这些单词的用法进行记录，而后可能会举出一些例句来帮助学生记忆。教师在黑板上不停地板书，学生在课堂上不停地记笔记，大家似乎都很忙碌，但效果却不明显，长此以往，学生会失去学习的兴趣。

（二）高中英语教学中存在的问题

1.尽管教师和学生在词汇学习的过程中都花费了大量的时间和精力，但是记忆效果却并不太好。死记硬背使学生觉得枯燥无味，逐渐丧失了英语学习兴趣，尤其是对于学习比较困难的后进生而言，由于不能很好地掌握和运用这些单词，他们的英语表达问题更加突出。而对于成绩较好的学生，虽然他们机械化地记住了一些单词，但是并不能真正地理解和运用这些词汇来表达，从而造成学了却无用的结果。

2.死记硬背的机械性记忆抑制了学生的个性发展。高中学生正是思维发展比较活跃的时期，这种传统的记忆单词的模式极大地影响了学生对于英语学习的积极性，更谈不上“乐学”，词汇掌握不了，提高学生英语口语交际能力更是无从谈起。新课程改革明确了学生在教学过程中的主体地位，而教师讲学生听的传统模式是违背这些教育理念的，学生每节课都在被动地接受知识，他们无法发挥主观能动性，久而久之，英语成绩必然会受到影响。

3.不同层次的学生知识接受能力不同，而传统的教学模式会造成好学生“吃不饱”，差学生“吃不上”的现象，为了照顾接受能力差的学生，基础较好的学生不能快跑，要做无谓的等待，而基础差的学生，即使教师给予了适当的照顾也不一定能够跟上教师的节奏。

三、英语词汇教学的新方法和策略

高中阶段的学生探索欲望和记忆力都是比较强的，同时他们的可塑性又比较强，教师在这个阶段要注意培养学生良好的英语学习习惯，使他们能够长期坚持下去，并且受益终生。那么，在高中阶段，教师如何来培养学生的词汇记忆习惯呢？古语有云“授之以鱼不如授之以渔”，所以要想让学生掌握词汇，就要指导学生掌握词汇记忆的方法，以此来提高学生学习英语词汇的效率，在具体的教学工作中，我们可以从这些方面来对学生进行指导：

（一）培养学生对英语词汇进行课前预习

课前预习是学好词汇很重要的一个环节。教师要引导学生在预习的过程中去发现问题、提出问题，从而在课上解决问题的过程中获得英语知识。教师可以提前为学生布置适当的预习作业，以此来指导学生进行预习。预习主要包括这几个方面：借助字典、录音机等来掌握单词的读音和词义，了解课文的大概内容;借助各种辅导书和教师的预习作业来理解本堂课的重点短语或者句型;针对课文内容提出自己的问题或者疑惑。

（二）指导学生掌握词汇学习基本功

在高中阶段英语教学过程中，我们不难发现，虽然学生经过了小学和初中的英语学习，但是很多学生还是不认识音标，更说不上正确地拼读单词。而学会音标是正确拼读单词的基础，所以在高中阶段，教师要注重学生对于音标的学习，掌握了基本的音标和发音规律再记忆单词就会简单很多。还有英语中一些读音规则，比如说单词的重读和弱读、句子意群的划分、升调和降调的运用，这些都有助于帮助学生记忆单词，在平常的教学过程中，教师要鼓励学生多模仿、多练习，熟能生巧，词汇记忆一定会有所成效。

（三）利用句子的语境来记忆单词和句型

教师在教学过程中可以通过列举同一个词汇的不同例句来帮助学生理解这个词汇的含义，教师朗读句子，让学生来观察并理解这些句子的含义，从而总结出词汇的意思来，这样的训练有助于培养学生的观察能力和总结归纳的能力。同时，教师还可以为学生创设不同的语言情境让学生来进行造句练习，让学生充分理解这些词汇运用的适合的情境。

总之，要培养学生的英语综合运用的能力就要抓好学生最基础的词汇学习，在这个过程中，教师要针对学生的特点采用切实可行的教学方法，激发学生的学习兴趣，真正提高学生英语词汇的学习效率，从而提高学生综合运用语言的能力。

参考文献：

[1]李慧珍，赵平.英语词汇教学的三个问题[J].教学与管理，2006（4）.

词汇在英语学习中的重要性范文第4篇

关键词：非英语专业；词汇学习策略；词汇教学

一、引言

许多非英语专业的学生经常抱怨说英语单词太多，记不牢，即使记住了单词，也不知道怎样正确使用。的确，词汇是很多中国大学生在学习英语的过程中遇到的主要问题之一。词汇在英语学习和教学中的重要性已经引起不少专家学者的充分认识与肯定(如Carter[1]、Wilkins[2])。正如语言学家Mc. Carthy指出的那样，“不管一个人的语法学得多好，不管他的语音有多漂亮，但是如果他没有足够的词汇来表达他的感情或理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言和别人进行交流”[3]。英国语言学家威尔金斯(George W， Wilkins)在《语言教学中的语言学》一书中也曾指出:“如果没有语音和语法，还可以传达一点点信息，但是如果没有词汇，那就不能传达任何信息”[4]。然而仅仅意识到词汇的重要性是不够的，更重要的问题是如何才能学好和教好词汇。在这方面，一些学者如Nist和Simposon[5]、Graham[6]等都曾提出了许多意见和建议。Rivers指出:“学生必须知道怎样去学习词汇，必须找到适合他们自己的方法来扩大和组织他们的词汇存储量(wordstores)”[7]。

中国也有许多学者在英语词汇学习策略方面作过一些研究，如吴霞和王蔷[8]、王文宇[9]、陈辉[3]、吕文澎[10]、吴丽林[11]、张萍[12]。这些研究对于我们了解我国目前英语词汇学习策略的现状有很大的帮助，并就解决词汇学习和教学这一问题提出了很多意见和建议。然而他们多数只是从学习者的角度来进行考察分析。目前，关于教师是如何看待和开展英语词汇教学方面的研究却不多，而把学生的词汇学习与老师的词汇教学相结合起来考察的研究则更为少见。为了分析非英语专业的大学生在英语词汇学习上遇到困难的原因，本文首先提出了一个假设:这不但要归根于学生缺乏有效的词汇学习策略，而且也因为教师未对词汇学习策略的教学引起足够的重视以及对学生的学习困难缺乏充分的了解。根据这个假设，笔者针对学生和教师分别设计了一份调查问卷，旨在发现教师对学习者的学习困难的认识与学生们自己所感知的学习困难之间是否存在着一定的差距，希望本次调查的结果能从学生和教师两个方面解释这一问题。

二、调查方法

(一)调查对象

本次调查的对象分教师和学生两组。教师组为长沙理工大学外国语学院第四教研室的20位老师。学生组为长沙理工大学工程管理大二的一个班，共33名学生，其中女生22人，男生11人。（有一定的代表性）选择这些学生作为调查对象是因为作为大二的学生，他们在英语词汇学习上已有相当经历，而且由于他们临近全国大学英语四级统考，不得不多花一些时间和精力来学习单词，扩大词汇量。在学习词汇的过程中，他们对词汇学习往往有很强的自我意识，对词汇记忆效率也会予以更大的关注。

(二)调查手段

本次调查是通过这两组对象分别回答一份调查问卷的形式进行的。笔者设计了两份调查问卷，一份给教师，一份给学生。为了不引起误解，问卷是用中文写成，且问题设计得尽量简洁明了。教师卷和学生卷各由9个问题组成。每个问题的后面，都列有A、B、C、D等选项以供选择。这两份问卷除了有些地方措辞不一样外，所涉及的问题基本上相似。设计这两份问卷的目的主要是为了了解学生和教师对词汇学习和教学的看法和他们在词汇学习与教学中运用的方法或策略。

调查者把这两份问卷分别发给两组对象，告诉他们不必在问卷上写出他们的姓名，并要求他们真实地回答问题。回答问卷的过程大约花了15分钟。最后用百分比计算出结果。为了确保调查结果的真实性和可靠性，在做完调查问卷后笔者与部分调查对象进行了访谈。访谈记录显示他们能较认真如实地回答调查问卷中的问题，且对访谈记录的分析结果与调查问卷的结果基本保持一致。

三、调查结果

(一)英语词汇教学结果分析

教师问卷调查的结果显示，10%的老师认为词汇教学在大学英语教学中是“最重要”的，70%的老师认为它“很重要”。在回答“您认为英语学习中哪一项是您的学生感到最困难的?”这一问题时，各选项的比例情况是:口语(45%)>听力(40%)>写作(25%)=词汇(25%)>阅读(15%)>语法(10%)。

调查结果表明，65%的老师在精读课上非常注重词汇部分的教学，55%的老师意识到学生应该通过采用多种策略来学习和记忆单词。但当问及“您在课堂上有没有给学生讲授一些词汇学习的方法或策略?”时，55%的老师回答“有，但不多”。在回答“您认为哪种或哪几种策略最适合您的学生，效果最好?”时，85%的老师选择了“运用语言学知识(如同义，反义，一词多义，前缀，后缀等)”，只有两个老师(10%)选择了“反复朗读或拼写单词”。

(二)英语词汇学习结果分析

根据对学生英语词汇学习的问卷调查结果，75%的学生认为词汇学习在整个大学英语学习过程中是“非常重要”的，还有22.5%的学生认为是“最重要”的，而没有一个学生选择“不重要”。可见，多数学生已意识到词汇学习的重要性。在回答“你认为英语学习中哪个部分最困难?”时，各选项的结果为:听力(50%)>阅读(47.5%)>词汇(42.5%)>口语(37.5%)=语法(37.5%)>写作(35%)。对于“你认为词汇学习困难中最重要的是哪个因素?”这一问题，77.5%的学生认为是“单词太多，记不牢或记了也很容易忘掉”，40%的学生选择了“单词的用法(如后接动名词或不定式，介词搭配等)”，37.5%的学生回答是“即使认识这个单词，自己也用不出”，而22.5%的学习者选择了“易混淆的单词或词组”。

90%的学生在回答“你经常运用什么方法或策略来记忆单词?”时，选择了“反复朗读或拼写单词”，只有12.5%的学生选择了“运用语言学知识(如同义、反义、一词多义、前缀、后缀等)”。当问及“你认为哪种或哪几种方法或策略对你最有效?”，55%的学生选了“反复朗读或拼写单词”，而只有15%的学生回答是“运用语言学知识(如同义、反义、一词多义、前缀、后缀等)”。

四、讨论

从调查结果中明显可以看到，两份问卷的结果有一些相似之处。两组调查对象都充分地意识到了词汇在大学英语学习和教学中的重要性。但教师和学生都认为词汇不是英语学习中最难的部分，也不是最容易的部分。55%的老师承认他们在日常教学中并没经常讲授学习词汇的策略方法。而90%的学生在学习单词时用得最多的还是“反复朗读或拼写单词”，很少使用其它策略。如，只有两个学生(5%)使用了“联想法”，而没有一个人使用“制作单词卡片，定期复习法”。事实上，许多学生在刚拿到问卷，看到上面列着的多种词汇学习策略时，都很吃惊。这说明很多学生仍然习惯于使用一些像死记硬背这样的传统方法来记忆单词，而没能充分发挥他们的创造性思维，采用多样有效的学习策略。

另一方面，把两份问卷的结果进行对比，就不难看出，教师眼里的学习者的学习困难与学习者自己所感知的学习困难之间存在着一定的差距。正如Graham在1997年的《有效语言学习》(Effective Language Learning)中所说，“我们需要研究教师在多大程度上意识到他们学生的困难、焦虑和目前的学习习惯。若要做到教学方法与学习需求相符合，教师的这种意识显然对于师生间的和谐关系是至关重要，然而，是否所有的教师都能如此了解他们的学生则又是另外一回事了”[6](P124)。在本次调查中，教师认为口语是他们学生感到最困难的部分，而学生自己则认为听力才是他们最簿弱的环节。尽管“反复朗读或拼写单词”这一策略遭到老师们的冷落(仅10%)，但它却是目前非英语专业学生使用最多的策略(占90%)。85%的老师认为“运用语言学知识(如同义、反义、一词多义、前缀、后缀等)”是最适合学生，效果最好的策略。然而只有6个学生(15%)认为它是“最有效的”。 总而言之，教师和学生在观点上和策略的使用上的确存在着差距。学生没能运用多样有效的学习策略，教师缺乏对词汇学习策略教学的正确认识及对学生的学习困难的充分了解，师生之间的互动不够理想，在一定意义上解释了词汇学习困难的原因所在。

五、结论与建议

词汇在英语学习和教学过程中具有举足轻重的地位，但它往往是许多非英语专业的中国学生经常抱怨的问题之一。造成词汇学习困难的部分原因是学习者没能运用灵活多样、行之有效的学习策略。而教师对于这个问题也应该承担起一定的责任。学生和教师都应充分地认识到有效的词汇学习策略对于提高正确运用词汇的能力、培养自主学习的能力是非常重要的。笔者现从教与学的角度提出以下建议:

1、英语教师应通过谈话、问卷调查、征求意见等形式尽可能地了解学习者的学习动机、目标及学习困难，然后适当调整课堂教学以适应学生的真正需求。

2、教师应充分意识到讲授学习词汇正确方法的重要性。应通过开展多种形式的活动，如讲座、学习经验座谈会、练习训练等来引导学生进行有效的词汇学习。

3、教师应充分认识到学生的个体差异。应考虑到学生学习风格和兴趣爱好的不同，帮助他们找到适合自己的有效的词汇学习方法。

4、英语教师应让学生意识到过度地依赖于教师和字典对英语学习带来的负面影响，鼓励他们运用多种有效的方法学习词汇，并采用测试、竞赛等活动让他们看到采用有效学习策略的真正好处。

5、为了做到以上这几点，英语教师应该不断地进行自我教育，提高自身的业务素质，扩展语言学及文化等方面的知识。

参考文献

[1]Carter， R. Vocabulary: Applied Linguistic perspectives [M]. London:Roultedge，1998.9.

[2]Wilkins， D. A. Second language learning and teaching [M]. London: Edward Arnold Ltd，1974.118.

[3]陈辉.非英语专业的中国学生学习英语词汇的策略[J].外语教学，2001，(6):46-50

[4]邹爱民.大学英语词汇教学谈[J].外语界，1993，(1):29-33.

[5]Nist， S. L， Simposon， M.L. Developing vocabulary concepts for college thinking [M].Massachusetts: D.C. Health and Company，1993.

[6]Graham， S. Effective language leaning: Positive Strategies for Advanced Level Language Learning [M]. Clevedon: Multilingual Matters Ltd，1997.

[7]Carter，R，McCarthy， M. Vocabulary and language teaching [M]. London:Longman，1988.

[8]吴霞，王蔷.非英语专业本科学生词汇学习策略[J]. 外语教学与研究，1998，(1):53-57

[9]王文宇.观念、策略与英语词汇记忆[J].外语教学与研究，1998，(1):47-52

[10]吕文澎.英语难词记忆法:调查与分析[J].外语教学，2001，(3):75-80.

[11]吴丽林.英语学习者词汇记忆差异个案研究[J]. 外语教学与研究，2001，(3):193-198.

词汇在英语学习中的重要性范文第5篇

关键词：高职英语；词汇教学；现状；教学法

英语词汇是英语学习的重要方面，是学好英语的前提和基础。学生掌握的词汇量越多，在英语学习过程中的进步会越快，反之亦然。《高职高专教育英语课程教学基本要求》规定了高职学生应掌握的单词量。据调查结果显示，高职院校学生普遍认为词汇学习是英语学习中最大的困难。高职学生普遍英语基础薄弱，词汇量缺乏，学习信心不足，极易对英语学习丧失信心。而灵活多样的教学法是词汇教学成功的重要因素之一。

一、英语词汇的重要性

对英语的掌握和运用，无论是口头形式还是书面形式，无论是阅读还是写作，都不能脱离词R。高职学生英语词汇量的大小将直接影响其在英语听、说、读、写、译方面技能的获得和提高。学生词汇量的增加将有力地促进英语水平的提高。

二、高职英语词汇教学现状

（1）对词汇教学的重视程度不够。目前绝大多数高职院校的词汇教学不容乐观，且大多数英语老师将词汇教学环节安排在阅读和讲解课文中进行，不注重学生对词汇知识的专项训练。学生的学习效果非常有限，大多数学生对英语单词的认识仅停留在表面，能记住单词，却只知其义不知如何运用。

（2）教学形式单一，缺乏对学生学习方法的引导。在单词的讲解部分，很多英语老师还是采用传统的满堂灌的方式，学生被动接受，缺乏主动思考的过程，学习效果自然也不理想。另外单词的讲解方法单一，较少引领学生使用一些策略性的学习方法来提高词汇的学习效率。

（3）教学中缺乏引导，学生没有养成复习习惯。高职学生大都自律性较差，对学习过的知识，不到考试一般不会再次复习，对于学习过的单词也是如此。而单词的记忆不可能一蹴而就，后期的复习必不可少。英语老师很少注意到培养学生复习的习惯，导致学生掌握单词不牢固，久而久之，就会丧失学习信心。

三、高职英语词汇教学法探究

鉴于词汇在英语教学中的重要性，教师想要在有限的时间里让学生轻松、有效地掌握词汇，采用正确的教学方法是关键。

（1）传统的词汇教学法。传统的词汇教学即把词汇教学明确作为教学任务的一部分，对词汇的音、形、义、用进行讲解和练习。这种教学法着重强调学习和掌握词汇的重要性，向学生示范有效学习词汇的策略，可训练学生如何、何时使用各种词汇。传统的词汇教学法在实践中对学生掌握基本的词汇有一定用处，是目前词汇教学中被广泛采用的教学方式之一。

（2）构词法教学。实践证明，借助构词法进行词汇教学是提高词汇学习效率的重要途径，可起到很好的教学效果。英语词汇中存在大量的同词根、词缀的单词，教师在教学过程当中可以把某些构词法逐渐渗透到学生的词汇学习中。如前缀，后缀。前缀通常会改变词的意思，一般不改变词性，通过词缀能更准确地猜测新词汇的意思。如 “reconstruction”，不认识这个词的同学可以根据“re-”这个前缀加上“construction”来猜测它的意思。“re-”表示“再”“重新”的意思，而“construction”有“建设”的意思，那么不难得出它的意思是“重建”。学生利用构词法记忆单词会感觉轻松有趣，自然也乐于去记单词。

（3）通过学习活动进行词汇教学。教师利用听力、阅读等方式在具体的语境中进行词汇教学，让学生从单纯的语言知识的学习转向词汇的实际应用， 逐渐扩大词汇量。学生在具体的语境 中学习的词汇，印象会比较深刻，不易遗忘。

词汇教学的方法不尽相同，但学生只有充分发挥主观能动性，坚持不懈，才能不断扩大词汇量。另外，英语教师应尽可能激发学生的学习兴趣，根据学生的个体差异，采用灵活有效的教学方式，让学生掌握并且善用词汇，实现教学质的飞跃。

参考文献：