科研课题研究实施方案

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科研课题研究实施方案范文第1篇

三年级：

1、学习目标。（1）懂得学习的重要性，明确自己的责任。（2）摆正自己在班级（或小组中）的位置，肩负起自己的责任。（3）掌握学习技能，克服自卑，培养良好的智力品质。（4）能集中精力，及时完成学习任务。

2、人格目标。（1）能正确认识自己，知道自己的长处和不足。（2）学会观察别人的优点，能接受别人的批评。（3）懂得宽容待人，与他人真诚沟通，并体谅他人。（4）学会控制自己的情绪，经常保持轻松愉快的性情。

3、生活目标。（1）了解消费常识，学会合理消费，培养管理钱财的初步能力。（2）培养处理日常班务的能力。（3）学会与他人合作的技巧。

四年级：

1、学习目标。（1）增强学习技能，学会学习方法，养成良好的学习习惯。（2）学会调整学习情绪，具有良好的进取心。（3）增强注意力，提高学习效率。

2、人格目标。（1）懂得与他人交往应遵循的准则，尊重他人人格，友好的与亲人、老师和同学相互沟通和交往。（2）能向别人敞开心扉倾诉自己的焦虑，争取别人帮助（3）能谅解别人的不足，在老师与家长地指导下，学会指出他人不足的方法。

3、生活目标。（1）增强处理日常事务的能力。（2）具有明辨是非的能力。（3）能合理安排作息时间。

五六年级：

1、学习目标。（1）进一步提高学习技能，灵活掌握学习方法。（2）能及时调整学习情绪，克服考试紧张心理。（3）能自觉集中注意力，进一步提高学习效率。

2、人格目标。（1）能在成绩面前，保持良好的进取心；在困难和挫折面前具有较强的自信心。（2）能正确的进行自我评价，并以恰当的方式指出别人的不足。（3）能理解别人，真诚待人。

3、生活目标。（1）培养生活中的独立自主能力。（2）进一步增强适应环境的能力。（3）进一步提高与他人合作的技巧和能力。

实施途径的工作目标：

1、使学生在身心素质、科学文化素质等方面达到优良水平。

2、培养学生好奇心、想象力、创造性思维能力、独立性、坚持性、批判性、挑战性、进取性、合作性等个性特征以及创新人格，具有能经受挫折、失败的良好心态，以及坚忍不拔的性格。

3、研究探索编写更适合小学年龄特点，符合学校实际的心理辅导活动课教材。

4、探究在心理辅导活动课、学科教学培养学生创新思维与创新人格的方式方法。

5、深化家校结合的方法与途径。

6、帮助个别学生克服较严重的心理障碍，使之以健康的心态对待人生。

7、探索“教育活动中的心理辅导”，“教师健康素质的培养”的方式方法。

四、研究的内容

（一）心理辅导活动课的研究

1、研究心理辅导活动课的模式。

2、研究心理辅导活动课如何培养学生创新性学习能力的方式方法。

3、研究编写心理辅导活动课教材。

（二）学科教学中的心理辅导研究

1、建立和谐的师生关系，创设良好的学习氛围。

2、加强对教材教法的研究，培养学生浓厚的学习兴趣。

3、善于为学生创设成功体验，增强学习自信心。

4、加强对学生学法指导，培养学生良好的创新性思维能力，让学生会创新、能创新，促进创新人格的形成。

（三）小学生心理咨询研究

1、及时了解学生的个性心理，进行心理疏导，帮助学生度过心理危机，使之以健康的心理对待人生。

2、帮助个别学生克服严重的心理障碍，使之增强自信心，形成积极向上的态度。

3、做好个案研究工作，建立健全档案，规范管理。

4、出版心理辅导个案研究成果集。

（四）在家庭教育中渗透心理辅导的研究

1、提高现代家庭教育质量，在家庭教育中渗透心理辅导。

2、针对问题家庭开展心理咨询。

3、探讨新形势下现代家庭教育模式。

4、充分利用家长学校探讨理论培训的方式，推广家庭教育成果。

5、构件学校、家庭、社会一体化实施心理健康教育的格局。

（五）教育活动中的心理辅导研究

1、帮助学生正确认识自己，知道自己的长处和不足，懂得自己在班级中的角色与承担的责任。

2、让学生学会听取别人的建议，能接受别人的批评。

3、引导小干部自觉在同学们当中起模范带头作用。

4、学会遇事的处理方法。

（六）小学教师健康素质的培养

1、具有自尊、自信和较好的自控能力。

2、能愉快的胜任教学，与学生、家长、同事有良好的关系。

3、具有广泛兴趣、果断、机智，有领导才能，有幽默感。

4、坦白、公正、真诚、热情尊重学生，积极向上，有较强的责任心和创新意识。

五、研究的方法和类型

根据各子课题研究的内容和性质将采用以下研究方法。

1、实验法 2、调查法 3、行动研究法

根据研究方法的不同可采取以下类型：

1、应用研究 2、个案研究 3、定性研究与定量研究相结合

六、实施步骤

1、准备阶段（2012年9月——2012年12月）

（1）研究制定课题实施方案，制定各子课题实施方案，成立各子课题研究小组。（2）组织课题开题会，广泛动员广大教师参与课题研究，组织各子课题组长制定研究方案和实施计划。

2、研究阶段（20013年1月——2014年12月）

（1）各子课题全面展开研究，完成阶段性研究目标，及时写出阶段研究报告。

（2）各子课题完善研究档案，整理研究成果。

3、结题阶段（2014年1月——2014年6月）

（1）各子课题进一步实验研究，并写出实验报告，总课题全面总结研究成果，完成总课题实验报告。

（2）撰写结题报告，申请组织专家鉴定结题。

（3）对研究成果进行全面推广。

七、成果表现形式

1、实验研究报告

2、活动课教材及教师用书

3、校刊及研究论文集

4、个案研究典型案例集锦

八、课题研究机构

课题领导小组

组 长：陈新能

副组长：谢绪友 张晓毛 叶仕红

成 员：黄明芳 刘 芳 管雪君 王德良 李桂华 伍邵华

周进良

课题实验小组

组 长：谢绪友

副组长：刘 芳 周进良

成 员： 朱 莉 陈雅琴 张 艳 瞿利云 徐晓云 许小丽

科研课题研究实施方案范文第2篇

上世纪二三十年代由朱自清、叶圣陶等老一辈教育家提出的“读写结合”的研究，一直是语文教学中的一条传统经验，在长期的教学实践中形成了相对稳定的教学模式。它不是一个年轻的话题，但绝对是一个常青的话题。

关于读与写的关系，叶圣陶指出：“读与写的关系密切。阅读是写作的基础。阅读是吸收，是基础，写作是倾吐，是内化；阅读和写作，吸收和表达，一个进，从外到内，一个出，从内到外；先有吸收才有倾吐。”新课程实施以来，读写结合却没有很好地继承下来。不论是从作为典型推广的公开课，还是平时的家常课，朗读多了，感悟多了，写的训练却越来越少了。教师在进行阅读教学的时候，只字不提作文教学；而在进行作文教学的时候，又只字不提阅读教学。大多数的语文老师都习惯将作文教学的阵地完全放到作文课上，往往忽略了小学生在日常语文学习中最先所接触的最宝贵的习作资源——教材中的“课文”。这样导致阅读教学与写作教学两相分离，学生读课文和学作文也完全是两码事。学生不能够很好地将课文学习所得运用到自己的习作中去；教师在进行习作指导时，也基本上不注重与所教课文的关联。这种读写分离的教学方式，既浪费了有利的作文教学资源，又不利于提高学生学习语文的积极性。

细细品读入选教材的课文，不难发现，这些作品大都出自专家、名师精挑细选之作，它们在以丰富的人文精神和独特的情感魅力感染读者的同时，更以其优美生动的语言，灵活精致的表达，独具匠心的布局谋篇，为每一个阅读者提供写作的范本。教师如果在阅读教学中做一个有心人，从课文的内容选择、材料组织、语言表达、篇章结构等诸多方面着手，引导学生结合自己的生活实际延伸开去，自然而然将课堂引向作文教学，使阅读教学与作文教学融为一体，作文对于学生而言，便不再是可怕的事情。

著名特级教师丁有宽老师独具慧眼，几十年前就发现利用课文这一现成的资源来提高学生的习作能力，是一个好渠道。因此，几十年来，他孜孜不倦地致力于“读写结合”的实验，取得了显著的成效，还专门编写了“小学语文读写结合”教材。他山之石，可以攻玉。丁有宽老师“读写结合”的实验使我们深受启发，如何活用课文资源，挖掘课文中最有利于调动学生习作积极性并能给学生习作提供参考和借鉴的因素，让学生在习作时不但能模仿，更能创造，是值得我们进一步探索和研究的问题。

二、理论依据

1、语文课程标准要求

《语文课程标准》提出了小学作文的总目标要求：能具体明确，文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”

小学语文课程标准还指出：教师要引导学生“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”，让学生“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句 ”，指导学生“能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。”课标从内容和形式两个方面明显告诉广大语文老师，应该好好利用教材资源为作文教学服务，让学生将从阅读教学中学到的知识与方法及时地迁移和运用到习作中去。

2、心理学提供的理论依据

心理学研究指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。从这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。当然，反过来讲，作文又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读。所以说，阅读与作文，两者是相互促进、相互补充、相辅相成的。读与写，确实存在着有机结合的客观依据。

儿童最善于模仿，充分利用教材中优美的句、段、篇作为读写结合的范本和中介，让孩子通过小练笔的形式，及时运用阅读所学到的知识进行写作，不但能满足了儿童好表现的需要，还能激发孩子习作的积极性。

3、专家观点

叶圣陶先生说：“ 阅读是吸收，写作是倾吐。”叶圣陶先生还说：“教材无非是个例子。”这个例子的作用主要表现在两个方面：一为学生如何阅读提供样式，二为学生如何写作提供样式。我们一般在第一个方面下的功夫甚多，在第二个方面下的功夫较为薄弱。其实加强第二个方面的研究，教材才真正起到了叶老所说的作用。 朱作仁教授在其著述的《阅读心理》中，曾把阅读写义为“一种从书面言语中获得意义的心理过程。”并指出这种“意义，不但指阅读材料内说的“是什么”，对于学生来说，更重要的是作者是“如何表达”。因此，阅读不仅是自外而内的吸收过程，更是写作的基础。

4、关于阅读与作文教学的成功经验

广东的著名特级教师丁有宽老师用了近三十年的时间进行了“读写结合”研究，形成了独有的读写结合导练教学新体系和“读写结合教学法”，给了我们借鉴。他在其“读写结合”实验中指出：读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切联系。读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达，反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。抓住它们之间这个联系点，即读写对应性，也是读写迁移的基本因素，系统地对学生进行读写训练，不仅是提高作文能力行之有效的途径，而且是提高学生听、读、说、写各项能力达到全面发展的重要途径。

上海吴立岗教授“素描作文”实验、南京市重点课题《体验性阅读与探究性写作》也证明了阅读与写作是相通的，读与写结合是语文教学的基本规律之一。

三、研究的目标

1、通过研究，培养学生对读写的兴趣，达到读中悟写、读中导写、以读促写、读写结合的教学效果，促进学生语文素养的全面提升。

2、 通过研究，提高教师解读教材的能力，增强教师树立读写相结合的教学意识，探索在阅读教学中进行读写结合训练的途径和方法。

3、通过研究和实践，引领本校的语文教师不断更新教育观念，积极推进课程改革，不断提高自身的教研能力，从而使我校的教育科研取得新的突破。

四、研究的内容

1、加强对学生的课内阅读指导，使学生乐于读书，善于读书，并学会从阅读中积累有利于写作的素材，在阅读中吸取营养并激发学生的创作欲望。

2、精选课文中经典词句以及段落，供学生欣赏背诵，以积累丰富语言，为写作打下坚实的基础。

3、教师应根据本学段的读写目标，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，综合学生与教材、读与写、教与学的关系寻找读与写的最佳结合点，探寻每篇课文中对学生进行习作练笔的训练点，从课文以及生活中提供学生习作练笔的材料，解决学生无话可说的困难。

4、探讨每篇课文中符合学生年龄特点的习作方法，让学生潜移默化地掌握一定的习作技巧。

五、研究的方法

科研课题研究实施方案范文第3篇

摘 要 郑州大学体育系研究生院越发壮大，而陈旧的课程似乎拖了院系发展的后腿，本文主要通过研究体育系研究生课程改革的具体方案，试图提高教学质量，全面提升研究生自身素质，从而带动体育系的发展。

关键词 体育系 研究生 课程改革 发展

郑州大学体育系从2005年一次招3个研究生到2013年招生69人，可谓是火箭般的增长速度，可是招生这么多人我们的课程更新却不能同日而语，陈旧的课程设置严重影响了郑州大学体育系研究生的培养，在这个日新月异的时代我们面对的压力与日俱增，但是我们学到的东西却越来越少，我们在这个社会立足的能力也越来越缺失。课程改革刻不容缓，优化课程改革是推动体育系研究生自身发展的基石，同时也是推动院系发展的根基。

一、体育系研究生开设课程现状

郑州大学体育系研究生12级共开设了体育教育训练、运动训练、体育人文、民族传统体育四个大的专业，这四个专业中又包括各种各样小的方向，同时还包括专业硕士和学位硕士，但是我们所开的课程却大同小异，不同的仅仅是一些对我们大的方向无关痛痒的选修课。最令人不解的是没有实践课，运动技能的提高就全靠自觉，但是郑州大学稀缺的运动场地在某些方面极大的限制了研究生从事体育运动的积极性。研究生接收这样的课程就像工厂生产线上的商品一样，被注入了同样的东西。可想而知这样的课程设置是不合理的、存在弊端的，正确的课程设置应该是因人而异、具体谨慎、对研究生的培养是全面的。

二、影响研究生课程开设不合理的因素

郑州大学体育系研究生课程的开设不是一件容易的事情，不合理的因素诸多，下面就一些主要的影响因素进行分析。

（一）体育系研究生招生人数逐年增加

体育系研究生13年的招生已经完成，除去12年4个大的专业之外又增加了人体科学专业，收取了两个学生还是通过调剂录取的，本科并不是人体科学专业的，众所周知北京体育大学人体科学本科的招生可是按照一本的成绩招生的，要求相当严格，若这样的招生是为了扩大体育系的规模，应该是完全没有必要的。逐年增加的生源进入，面对的却是几乎一成不变的课程设置，这样的培养方式我想并不是研究生培养的初衷。

（二）课程陈旧，缺少变化

郑州大学体育系已经毕业了很多届研究生了，但是我们的课程相比几年前几乎是一成不变的，课程选择单一，各个专业、各个方向的研究生几乎是上同样的课，几乎和本科的课程是一样的，多的几乎只有在课程的前面“高级”两个字，不可否认的是大班授课的效果远远逊于小班授课，但是我们几乎是不存在这样的小班授课，有的是有体育哲学和生理生化这两个大多研究生敬而远之的选修课。

（三）研究生培养定性不明确

四个大专业、几十个纷杂的方向，除了专业名字不一样之外几乎看不出我们课程的区别，这种一锅端的培养的方式显然已经跟不上时代的需要。

（四）研究生导师资源缺口较大

研究生导师的不足同样是影响课程开设的主要因素，郑州大学体育系的研究生导师资源相当匮乏，许多导师一个人一届需要带八九名研究生，三个年级下来几乎赶上一个小班的人数了，同时还在体育系担任着许多重要的职务，工作相当繁重，这样对研究生的培养肯定是大打折扣的，一个导师的精力是有限的，带两三名研究生是比较合理的。

三、体育系研究生课程改革的措施

郑州大学体育系研究生的课程改革应该是刻不容缓的，下面就列举了一些具体的措施。

（一）控制招生、提高生源质量

我们的招生应该根据体育系自身所能培养学生的能力、研究生导师的数量而制定，而不是一味的扩招，一定要注重研究生培养的质量，同时严格的把好研究生质量关，增加复试所占的分值，重点观察学生的综合素质。

（二）合理优化研究生培养方案

改进我们现有的研究生培养方案，针对我们各个方向的研究生，增加适合自己的课程教学，减少不必要的课程教学，增开实践课，加强我们的技术水平，同时也保证我们参加体育锻炼的时间，同时给予充裕的课外时间，从事自己感兴趣的体育活动，保证参加体育活动的积极性。

（三）教材、教学内容选用一定要符合时展

教材和教学内容是我们获取知识的最直接的途径，所以教材、教学内容的选取一定要符合时代的发展，符合研究生自身的需要，对研究生开阔眼界、打开思路有所帮助。

四、小结

郑州大学体育系属于一个朝阳院系，正在朝着目标飞速发展，研究生可以说是中坚力量，为体育系的长足发展提供源源不竭的动力，但是研究生的培养同时存在一些问题，其中课程设置陈旧是一个硬伤，课程设置的改革不可避免，而且越快越好，作为体育系12级的成员之一，可以说是感同身受，因此我就此问题提出一些自己的看法，想出一些具体解决方法，当然作为一名学生不可能做到面面俱到，但是总有可以参考的地方。

参考文献：

[1] 体育学院通用教材.运动心理学[M].人民出版社.2006.

[2] 李正荣.武汉体育学院社会体育专业课程体系研究[J].武汉体育学院学报.2006.

科研课题研究实施方案范文第4篇

一、课题名称

初中语文综合性学习的设计与实践研究 之 “家乡·社会·文学”

二、研究的现实背景及意义

《全日制义务教育语文课程标准》指出，“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”，语文“学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”为了实践这些基本理念，语文课程标准提出了“综合性学习”的目标，将“综合性学习”与“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”并列，共同组成语文学习内容的五大板块。

综合性学习是语文学科的课程内容，其实质是学生自主学习的活动过程和实践探究过程。课改以来，语文综合性学习已经迈出了探索的步伐，但作为乡镇中学，结合本镇教育现状，90%以上的学生来自于农村家庭，我深切的体会到在语文综合性学习方面所存在的问题的严峻性。学生阅读面窄、语文学习兴趣不浓、语文素养不高，亟需改变学习方式、为学生构建开放的学习环境，为学生提供多渠道、多层面的实践学习机会，拓宽视野、促进学生语文素养的整体提高和协调发展。而大部分教师对综合性学习的认识还存在误区，在实施上还有许多不尽人意之处，他们认为综合性学习是语文教学的“附属”“添头”和“装饰”，在教学中不作为或作为不够，随意性强，缺乏计划性；有的过分依赖于课本，唯教材是从，把综合性学习当作课堂作业来完成；有的把综合性学习当作训练学生阅读和写作能力的一种形式和手段，将综合性学习课上成阅读课；有的把综合性学习当作课来上，把内容当作课文来讲……更有一部分教师急功近利的追求学生的应考成绩，根本不从事语文综合性学习的设计和实践，不能立足于学生终生素养的形成，不能立足发展和激发学生的潜能，有悖于现代教育理论和规律，有悖于《基础教育课程改革纲要》的目标，有悖于《全日制义务教育语文新课程标准》，更有悖于教师的职业职责。

基于这种现状，我们在区教研室的引领下着手开展语文综合性学习的设计和实践研究，期望解决以上问题，探索出适合本校实际的语文综合性学习的教学体系。

三、理论依据

崔峦在《《/SPAN>语文课程标准>关注创新精神与实践能力》一文中指出：“日本的‘综合性学习时间’是超越学科的、横向的、综合的学习。我国《语文课程标准》中的‘综合性学习’则是植根于语文学科的、与其他学科有交叉融合的综合性学习，和日本的‘综合性学习时间’既有区别，又有联系。它突出自主性，鼓励每个学生积极参与，从学习内容的确定，学习活动的组织实施，到学习成果的呈现，充分尊重学生的自主权。它特别注重探索和研究的过程，注重在综合学习的过程中培养学生主动探究、团结合作的精神和创新实践的能力。因为是语文课程中的综合性学习，它又是提高学生语文综合素养的重要途径。”

“语文综合性学习”的“综合”至少包括两个方面：一是能力的综合。要完成综合性学习，起码应具备资料的搜集能力、资料的分析判断整合能力、与同伴的协作能力、探究能力、探究性论文的写作能力、汇报展示能力和资料分类积累能力。在这个基本要求之上，力图培养学生的创新能力与研究能力。二是语文学科与其它学科的综合。综合性学习的内容不再仅仅局限于语文学科内，而是拓展到了社会生活的方方面面，走向了学科的交叉和融合。

四、课题界定

以培养学生的语文素养乃至整体素质的全面发展为目标，通过优化语文学习环境，整合语文学习资源，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，采用以自主、合作、探究的学习方式为主的丰富多采的语文实践活动，拓宽学生语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里综合运用各学科的知识和技能，促进学生语文知识的综合运用和听说读写能力的整体发展。

五、研究目标

1、改变学生语文学习的状态，拓宽语文学习和运用的领域，培养学生的语文素养，激发学生的潜能。注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

2、初步构建初中语文综合性学习教学体系。探索语文综合性学习的“语文性”， 研究建立语文综合性学习中的新型师生关系。有效地开掘本地潜在的本土资源，关注语文综合性学习的整个过程，注重提高语文综合性学习的实效性，从教师“教”和学生“学”的双重角度去研究，使项目设计及过程实施体现语文学习的有序性、阶段性和渐进性。

3、研究建立初中语文综合性学习过程性和终结性评价方案，改善现行教育范式对学生的不良影响，让成绩成为改造教学过程的自然结果。

六、研究对象

七——九年级的学生

七、完成课题的可行性分析

1、学情分析

初中阶段的学生好奇心强，易于接收新鲜事物，喜欢探索、乐于实践，并且有一定的自我意识和自控能力，思维水平由形象思维向抽象思维过渡。综合性学习以其新颖的学习方式，开放的学习环境、多样的实践机会，易于激发学生的参与热情。综合性学习旨在引导学生进行探究式学习，让学生亲历问题的提出、设计、操作、成果表达和检验等探究过程，体验过程、积累经验，掌握问题探究的策略与方法，发展科学态度和创新精神；并通过听说读写的全方位训炼，提高语文素养。

2、师资条件

2011年，我校顺利通过了省级课题的结题，语文组陈允红校长、王孝珍老师参与其中，积累了课题实践的宝贵经验，为本课题的实施打下了坚实的基础。陈允红校长作为我校语文学科的包组领导，对此课题的实施起到很好的促进作用，并能保证研究经费的投入。课题组成员中有三人曾获得过历城区教学能手的称号，陈允红校长是济南市语文中心组成员，各年级的备课组长教学和科研经验丰富，组内成员有课题实验的激情和精力，业务能力强、富有创新精神和较强的实践能力。

3、环境条件

“语文综合性学习研究”课题得到了区教研室领导的精心指导和大力支持，同时得到了我校领导的大力支持，有课时保证。校图书室比较丰富的藏书保证了学生的阅读量和资料搜集。学校附近有山东省青少年教育基地、四门塔、九顶塔、涌泉以及丰富的乡土资源，社会资源比较广阔。

八、研究内容（课题设计）

1、主题设计思路

生活中处处有语文，语文的外延等同于生活。立足于“语文味”和“综合性”两个特点，我校语文综合性学习以“家乡·社会·文明”为总课题，根据七八九三个年级学生的心理特点和成长历程，遵循学生思维发展的规律，本着由近及远、由浅入深的原则，下设三个主题，分别是：走进美丽的家乡、走进广阔的社会、走进灿烂的华夏文明。主要目的是让学生在全面提升语文素养的同时，开阔语文视野，关注身边的语文元素，热爱家乡、热爱社会、热爱灿烂的华夏文明，同时帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观。

2、主题及子课题设计简析

科研课题研究实施方案范文第5篇

【关键词】 计算机类；学科模块式；一体化教学；评估方案

随着国家经济水平的发展，市场对各类型高质量工程技术人才的需求大大超过以往。这就对学生的实践能力提出了更高的要求。近年来提出的“卓越工程师计划”，正是这一形势在教育政策导向层面的体现。现代远程开放大学计算机模块式一体化教学[1]正是在这一背景下，以“双元制”[2]为理论依据，符合远程教育特点，有助于学生实践能力提高的教学模型。它不同于强调基础理论和封闭式教学的传统教育模式，它更适合于远程教育中学生流动性强、实践能力要求高的特点。现有的教学评估模型主要针对传统教育，而新的模块化教学需要新的适合其特点的评估方案。本文针对模块化教学的特点，首先提出了评估方案的设计原则[3]；介绍了Object-Factor-Program（OFP）模型及基于该模型的适合模块化教学的教学评估指标体系；对重点指标内涵及评价标准进行了分析；最后对评估模型在教学实践中的应用效果进行了总结。

一、设计原则

1、科学性

教学工作是一项涉及内容很广的系统工程，包括教学目标、内容、方法、时间等，其中的每一项包含多个要素，所以对教学评估指标应进行科学界定。确定教学评估指标，应遵循远程开放大学计算机类学科人才培养的基本规律，力求正确体现教学工作的指导思想，以能反映评估对象的本质特征为标准，全面、客观、真实地反映教学过程。

2、可行性

各项指标要能够进行评价，也就是说在评价过程中要切实可行，对于评价项目的内涵及其等级标准的描述要采取定性、定量相结合。定性描述要明确，使评估专家能够凭借自己学术水平和丰富的教学管理经验，准确地评定教学工作的实际情况与目标要求之间的相符程度。对于定量的项目，要切实通过量化的统计数据来客观地反映教学工作的基本状态。

3、统一性

模块式一体化教学评估工作，一方面是对各学院已做的工作和取得的成绩进行总结、鉴定、认可；另一方面是对将要做的工作实施引导和督促。指标体系的制定既要从目前远程开放大学教育教学的实际状态出发，又要坚持高标准，强调改革精神，坚持发展方向，努力使现状与发展趋势之间的矛盾得到良好的统一。

4、通用性

模块式一体化教学工作在不同专业中既有共性之处，也有具体培养目标、实践教学工作之间等方面的差异。我们不必分得很细，为每个专业、每门课程及其实践教学等都设计一套指标体系。所以，在指标体系的设计上就尽可能地考虑共性，使指标有效地覆盖各类计算机专业的教学工作。在实际评估中，如个别专业教学工作有指标缺项，则单独进行缺项处理。

5、针对性

计算机类学科的教学评估体系不仅要紧紧围绕计算机专业的特点，还应该充分考虑远程教育的特色，应充分结合当前网络技术发展，以及广大网民的需求。参考全日制大学的教学目标、教学内容和培养方向等，来分析其教育、教学工作应该如何达到这样的要求，进而确定适合远程开放大学的教学评估指标体系。这样才能有针对性地促进远程开放大学建设，提高其教学水平和质量。

二、OFP评价模型及其评估指标体系

OFP评价模型（目标、要素、方案）的构建汲取了CIPP[4]模型的优势，背景评价与远程教育的教育目标相对应，输入评价则是目标实现的途径，即分析目标实现的影响因素，过程评价和结果评价实为远程教学评估标准的建立和方案的落成。同时OFP模型秉承了CIPP模型的发展，根据教育目标和影响因素等制定的评估方案能够使教学评估工作有据可依，在评估对象的不足分析中能够有源可寻，便于远程开放大学教学改进，提高远程教学质量。

OFP模型包括三个部分，即目标（Objection）、要素（Factor）、方案（Program），这是一个环形封闭模型。对一个专业进行教育评估，首先应该分析该专业的教育目标，它培养的是什么样的人才，这些人才需要满足社会哪些领域的需求，其次分析影响教育目标实现的要素（教育者和教育措施、教育手段、教育环境等），根据教育目标对教育者和教育措施的要求，确立远程开放大学计算机类专业模块式一体化教学评估要素，最后建立一套教学评估指标体系。

三、重点指标内涵及标准

1、人才培养目标

新的模块化教学更注重对学生实践能力的培养，更关注行业对人才知识体系和技能结构的实际需求。因此，各专业教育目标应定位在培养能适应行业未来需求的工程师，明确各类人才培养标准。

2、教师素质

传统教育模式中对教学教师的职业道，专业素质方面都有全面的要求。而新的模块化教学在已有的要求基础之上又提出了新的要求，特别是在教师自身的实践能力。各学科应在教师培养过程中加强对其动手能力的提高，只有这样教师才能对实践细节有更准确的理解，才能将第一手的实践经验传达给学生。

3、课程建设

模块式一体教学与传统教学的课程结构有很大的区别。由于其模块化的特点，相关课程的建设情况就成为评估方案中的重要评价指标。模块式一体化教学中的课程结构既要符合模块化的要求，又要满足课程自身的要求。教学内容应重点突出，包含地方支柱产业所涵盖的科技内容，促进专业建设更贴合实际[5]。

4、学生评价

学生是教学的主体，模块式一体化教学模式中学生不仅仅是被动学习，还应该积极的从学习者的角度为教学的各个环节提出意见建议。评估方案应设置学生评价响应模块，能够及时处置学生提出的宝贵意见。这样一方面能调动学生的学习积极性，另一方面也可以提高实际的教学效果。

5、毕业生质量

毕业生质量是评估方案对现有教学模式的教学效果的最重要的检验标准。学生实际的知识能力结构应能很好的符合培养目标；整体素质要达到未来工程师的水平，学生既要有较高的理论和专业知识水平，又要有较强的实践工作能力。

6、社会评价

学校教育与社会是相辅相成的关系，二者之间不能割裂。以往教育模式将二者分离，教育目标、内容等与社会需求脱钩，导致学生进入社会初期需要很长时间进行适应。评估方案应有健全的检查毕业生质量的制度，有比较稳定的毕业生质量监测、反馈点；每隔几年进行一次毕业生质量调查研究，对用人单位对毕业生综合评价及专业知识结构进行统计、分析并及时反馈到教学实践之中。

四、总结

通过对评估方案在远程开放大学计算机类专业中的实践，及结合专家组意见进行认真整改，教学评估的对专业教育中学生实践能力提高的导向性作用得以体现，对学生声誉和用人单位的认可度有明显的作用。由于现行教学评估方案突出实践教学，相关指标针对性和指导性很强，因而对远程开放大学计算机类专业的教育教学有着尤为显著的促进作用。专业在接受评估之后，实践教学条件得到较大改善，师生员工对实践教学高度重视，大学生基本技能、实践能力与创新精神明显增强。新的评估方案比现行评估方案会更加突出实践教学，因此，可以预见其对远程开放大学教育的实践教学将提出更为严格的要求，甚至会将其提升为一级指标。

【参考文献】

[1] 周志明等. 模块化教学改革探索. 重庆理工大学学报（社会科学），2012. 9.

[2] 邱国声等. 德国双元制与我国职教模式的比较与思考.商情，2013 .165-165.

[3] 王庆仁. 教学评估方案的制定原则及其运用. 扬州大学学报（高教研究版），2010.5.

[4] Stuffiebeam，D.L.&Madaus，GF.，&Kdlaghan，T. Evaluation Models： Viewpoints on Educational and Human Services Evaluation （2nd Ed.）[M].Boston： KluwerAcademic Publishers. 2000：280-287.

[5] 梁家海等. 地方本科院校计算机类专业发展的思考. 钦州学院学报，2010.6.