大专的网络教育

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大专的网络教育范文第1篇

关键词：OM在线教育平台；翻转课堂；搭建web界面

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2015）17-0036-02

随着社会的信息化，互联网全球化，各种PC、iPad等移动终端的平民化，教育也真正地走向了现代化。伴随着信息化的发展，远程教育、在线课堂等具有时代特征的个性化学习平台应运而生，中小学“微课”也在全国范围内如火如荼地发展，技术的更新促进了教学方式方法的变革，教育界新时代的产物：“翻转课堂”大有取“传统教育”而代之之势。那么，“翻转课堂”如何实施，怎么实施，实施翻转课堂有什么积极的作用和实际意义，就需要我们每一位教育工作者的理性思考。

一、什么是翻转课堂

“翻转课堂”源于美国并在全世界引起了广泛关注，在我国同样引起了教育工作者的关注，并逐步予以实施。那么，什么是翻转课堂呢？所谓“翻转课堂”就是对传统教学方式方法进行了颠覆，对教学结构进行了重新构架。

通俗地说，“翻转课堂”就是把“传道授业”放在学习者的家中，“解惑”放在了课堂。“授业”与“解惑”在时间和空间上进行了翻转。同时，“传道授业”者把面对面的授业过程变成了用“微视频”、“微课”代替的网络多媒体教学。传统的课堂被充分利用来“解惑”。学生的学习方式由被动灌输转为自主探究。进一步细化了“因生而异”的个性化教学及“我的地盘我作主”的自主探究性学习。

二、翻转课堂实施过程中存在的技术难点

“翻转课堂”教学模式的实施中，作为不可或缺的主角――教师除了面对教学思想的转变和更新外，还要面临互联网教学这一新的课题。

翻转课堂的实施主要包含四个环节，首先是教师以备课组为单位，实施集体备课制作导学案；其次是收集资源，细化知识点，按知识点分层次地创建教学微视频并上传资源平台；再次是学生登陆自主学习平台，根据自身的学习需求，有选择性地完成相关的学习和评价；最后，教师根据学习平台统计的学生自主学习的情况，制定具有针对性的个性化辅导方案，完成第二天课堂上的“解惑”。

在实施的四个环节上，前两个环节主要是传统工艺，没有涉及太多技术层面的问题，作为年青一代的教师可较好完成。主要的问题在于后两个环节：如何对学习主体自主学习的过程加以实时的引导和控制；如何对学习主体自主学习的学习进度和学习完成度加以量化评价；如何在自主学习过程中开展及时的生生交流和师生互动。

三、运用OM在线教学平台搭建“翻转课堂”

1.OM在线教学平台概念及功能

OM在线教学平台是一个充分整合了文字、图片、视频等元素的多媒体教学系统平台，实现了基于互联网的自主学习和在线授课及在线交流等功能，是传统教育方式的有效补充。它集教、学、管于一体，突破了传统校园教育时空的局限性，为广大的学习者提供一个自主化、个性化、多元化交互式的学习平台。

OM在线教学平台设计的核心理念是：运用网络优势，模拟课堂教学，将学习过程网络化。OM网络教学平台是对传统固定式教学的补充和延伸，和校园教育只是时间、空间和手段上的区别，在学习流程上继承传统的学校教育模式，它既保持了现有教学体系的亮点，又充分发挥了计算机和网络的优势。

OM网络课堂系统的主要功能包括以下环节。

（1）课程录制：教师可将整个课程讲解过程录制下来，供学生日后点播。

（2）虚拟课堂：虚拟课堂是OM系统的一个特有功能，其主要功能是将已录制的视频课件放到实时课堂中播放，教师可以随时穿插实时的视频语音或文字进行交流。

（3）视频语音交互：系统设置两路发言席，一路教师，一路学生，所有学生都能听到此两路实时视频语音。

（4）文档播放：教师可打开多种格式文档，供学生同步观看。

（5）电子教鞭：教师可打开教鞭指示，如同现实课堂中的教鞭功能。

（6）电子白板：教师可用鼠标或手写板在文档上做标注及讲解。

（7）文字交互：实时的在线消息，支持表情功能。

（8）在线测验：教师可以根据需要随时进行在线的课堂测试，学生现场答题。

教师还可通过OM在线教学平台统计和下载课堂的多种数据，如：学生列表、聊天记录、测试结果等。

2.OM在线教学平台与翻转课堂的有效整合

结合OM在线教学平台的功能特点，可较好突破“翻转课堂“实施过程中后两个环节所面临的技术瓶颈，从而搭建一个基于OM平台的高效的“翻转课堂”。

根据平台的录制课件功能，我们能高效地制作因生而异的微课多媒体教学课件，从而为不同层次的学习主体提供个性化的学习平台。

利用平台的视频语音功能、内置的电子白板功能等在线交互功能虚拟呈现一个课堂，合理引导组织学生学习。这样不但有效解决了学生自主学习过程中无法及时进行生生交流和师生互动的问题，同时也解决了那些面对面交流中害羞开不了口、心理素质差、语言表达能力欠缺的学生提问题的困难。该平台所构建的虚拟网络环境使学生不管是学习上的问题、生活中的问题，还是心理方面的问题，均可以毫无顾忌地畅所欲言。由此便于教师从中发现问题，从而有针对性地解决每个学生的问题。

通过OM平台的网站模块，教师可以架构适合自己的电子资源。以Web方式虚拟具体的学习情境，以知识点为目标的，以任务驱动模式呈现给学习的主体。学习主体可以选择自主学习，或是通过平台工具进行小组协作探究完成学习。

利用平台的在线测试功能可随时随地对学习主体的学习效率及学习完成度进行检测与评价。通过OM平台系统的在线测试功能，教师可以编排发放针对每天导学案的测试题，对学生自主学习的过程进行监控，随时掌握学生的学习效果和学习进度。同时，通过及时的界面分数反馈，学习主体容易产生学习的成就感，从而激发其学习兴趣。

利用平台的后台统计功能，根据结果反馈出学生学习的薄弱环节并进行及时有效的总结，为第二天的“解惑”提供方向，做到有的放矢，事半功倍。

四、基于OM平台的“翻转课堂”的意义

基于OM平台的“翻转课堂”的搭建，形成了一个统一的教学平台，便于教学主体集中、统一备课，达到了高效的资源共享。某种意义上说也是一种小范围的教育公平的实现。对于教师，也减轻了其工作负担，提高了工作效果。另外，根据平台的反馈，教师能更方便、更快捷地掌握学生的学习情况，使教师能事先调整自己的教学方向，使得教学效率进一步提高。

作为“翻转课堂”的学习主体，通过该平台学生可以结合自身学习情况合理安排学习方向和学习速度。使其整个学习过程在自己的掌控之下，不会出现传统课堂中的紧张和压抑情绪，想学就学，想小组探究就小组探究，真正做到我的学习我做主。

基于OM平台的“翻转课堂”最大的好处在于增加了生生互动和师生互动时间，有利于师生间的情感交流。学习过程中疑难问题的解答，学生既可采用求助于个人，也可以选择开展小组讨论。同学间、师生间互帮互助，互相促进，逐步形成一种积极向上的学习氛围，让学习从原本是某些个体的一种负担变成了一种乐趣，同时，也增强了班级的凝聚力。

总之，基于OM平台搭建的“翻转课堂”模式在极大丰富教学方法和教学模式的同时，也给教师和学生带来了新的挑战：作为教师，如何在平台的帮助下进一步提高教学效果，如何正确引导学生在互联网这个花花世界中专心于学习；作为学生，如何在神奇的互联网中做好克制与自律。这显然是任重而道远的。

（说明：本文中的“OM在线教育平台”为我校立项的江苏省现代技术研究所技术应用类重点课题《八小时外师生实时互动学习平台应用研究》的技术平台。此课题于2012年底结题并获得省级一等奖。）

参考文献：

[1] 黎加厚.课程管理系统（CMS）及其选择[J]现代教育技术，2008， （9）.

大专的网络教育范文第2篇

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学生回答讨论：略

③朗读（略）

④讲解

教师提出问题：讲解翻译这首诗。

教师指令：关键词“旅次朔方 译文”

学生操作流程：开启网络平台键入“译文旅次朔方”搜索浏览锁定“旅次朔方 百度百科”“注释―译文―创作背景―作品鉴赏” （链接网址：http：///view/754185.htm）

学生回答与讨论：略

⑤练习

教师提出问题：这首诗的构思有何特点？

教师指令：关键词“旅次朔方构思特点”

学生操作流程：开启网络平台键入“旅次朔方 构思特点” 搜索浏览锁定“旅次朔方 大学语文”“ 旅次朔方 艺术特色”（链接网址：http：///daxueyuwen/daxueyuwen/53.htm）

学生回答与讨论：略

⑥背诵及布置作业（略）

4.传统教学模式中，教学活动中教师占据主要地位，往往是教师在台上滔滔不绝地讲解，学生在台下只能被动接受，教师与学生的配合关系较为疏离。而在便携式网络教学模式中，教师是组织者、发令员和监督者。学生是操作者、活动者和被监督者。这种模式需要教师和学生双边活动密切配合，这一点也是整个教学过程的重点与难点，是实施过程中的核心问题。

5.网络平成的指标与传统教学法的指标几近相同。

（1）预习环节完成泛读的指标。

（2）导语环节完成兴趣的指标。

（3）作者、课文背景、翻译、讲解等完成认知和识记的指标。

（4）朗读课文环节完成示范的指标。

（5）课堂练习、测试完成答题的指标。

（6）课后作业、论文完成阅读、组稿的指标。

（7）复习、考试完成背诵和核对答案的指标。

6.网络平台的作用，在大学语文教学中，网络平台的作用概括起来有以下十种：

①提供事实；②创设情境；③举例验证；④提供示范；⑤形成表象；⑥演绎原理；⑦设难置疑；⑧展示事例；⑨欣赏审美；⑩归纳总结。

7.便携式网络教学模式在应用过程中应注意的问题：

（1）在便携式网络教学模式实施的过程中，要求有稳定的网络环境，充足的网络资源，良好的网络交互性。

（2）教师要有序地控制学生的活动，教学指令要简明，不可过于频繁。

（3）教师对于各环节的时间把握要准确，做到收放有度。

（4）有效调动学生的能动性和指向性。

四、便携式网络教学模式的优点与不足

1.在具体应用过程中它的优点非常明显：

（1）加速获取知识的时间，提高了学生学习的效度。

（2）广泛搜集，获取更为全面的知识，提高了学生学习的广度。

（3）除文字外，各教学素材演示起来直观生动，增强了学生学习的兴趣。

（4）设备操作和使用敏捷迅速，克服了学生学习过程中的惰性。

2.利用便携式网络终端参与教学的局限性：

（1）存在网络的负迁移作用。学生有开小差、溜号的现象。

（2）缺少知识的创新意识。学生对知识的综合大于对知识的创新，应该大力转变学生的观念，提高学生的创新意识。

（3）从作业反馈情况来看，有抄袭现象。提醒教师还要在端正学生的学习态度上做工作。

（4）信息的筛选需要有选择性。在海量信息中，如何筛选可利用的信息也是一个需要探讨的问题。

参考文献：

[1]刘坚强.深入剖析高职院校公共基础课网络化教学模式[J].东方教育，2012（3）：147、163.

[2]文玫.职业学校教学信息化建设的实施策略[D].成都：四川师范大学计算机科学学院，2006.

[3]陈家颐.信息化背景的高职公共基础课程改革[J].江苏社会科学，2010（S1）：155-158.

大专的网络教育范文第3篇

关键词：多模态；学习环境；音体美专业；大学英语教学

中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1001-5795（2013）05-0071-0005

随着信息时代的高速发展，多元文化的相互渗透，交流与传播领域正发生着一场变革，一种全新的多模态表达形式已经影响着人们生活的各个方面（曾庆敏，2012：134）。语篇的多模态化要求在语言教学中充分利用多种符号资源激发学习者的学习兴趣，从而提高教学效率，优化教学效果。基于网络的多模态学习环境在有效促进大学英语教学改革中起着积极的作用。

1 研究背景

随着改革开放以及国际交流合作的日益发展，高等教育机构应承担培养既熟悉专业知识又能灵活使用英语的跨学科人才。音体美专业学生的英语水平相对较低，从某种程度上说，这种情况影响了改革发展及国际交流合作的进程。显然，对这三个专业学生的英语教学需要进一步改革，以满足社会、经济、技术及文化发展的需要。

笔者从事音体美专业大学英语教学多年，深知这三个专业英语教学的问题及难度。大部分音体美专业的学生英语基础较差，很难进行课堂活动，学生不愿意学，老师上课没有激情。这种教学状态需要立即改变。

音体美专业学生的英语学习有着比较特殊的历史性特点（郭建辉，2005：130-131），体现在以下几个方面：

（1）高考形式特殊，即先参加专业课的考试后是文化课的考试。一般来讲，他们不重视后者的考试，英语成绩更低。

（2）英语水平普遍较低，语法知识薄弱，词汇量较少。

（3）三个专业的大部分学生英语学习态度不够端正，学习方法不正确；除了在课堂上学习之外，几乎不把时间和精力投在英语学习上，而是把大部分精力放在专业课的学习上；课后预习复习现象很少；部分学生课堂上的学习状态不佳，如看课外书籍等。

（4）大部分英语教材与之专业联系较少，且较统一的专门适合音体美专业学生的教材也相对较少。

然而，我们应该注意到艺术类学生有其积极的性格特点。他们思想活跃，思维敏捷，感官经验丰富，视野开阔，敢于冲破常规，大胆创造并易于接受新的艺术形式。这些优秀的性格品质决定了一种全新的教学模式将会有效推动音体美大学英语教学的改革。

2 多模态英语教学

2.1 多模态英语教学的理论基础

多模态化指在一个交流成品或交流活动中不同符号模态的混合体（Theo van Leeuwen，2005：160），人们在具体的社会情境中总是运用多种多样的符号资源完成意义建构，这些符号资源就构成了多模态。多模态化教学理论认为通过使用网络、图片、视频等多种手段和符号资源来充分调动学习者视觉、听觉、触觉等多种感官（张芸，2012：65），利用语言及非语言媒介，为学习者提供相对真实的交际语境；作为辅助方式，声音，图像等符号资源能够激发学习者参与交际的积极性和热情，从而达到理想的交际效果（黄建清，2011：161）。

多模态学习环境在音体美专业大学英语教学中应用的理论基础有以下三个方面：

2.1.1 学习环境及网络学习环境

随着现代多媒体技术的发展，教学设计成为一个重要的概念，在外语教学中更是如此。它不仅决定教学目标的实现，还制约着教学方法的选择和教学模态的使用（张德禄，2010：53）。网络多模态的存在要求教育工作者在学习环境的设计领域有所创新。

学习环境是促进发展的各种支持性条件的统合；各种支持性条件包括各种资源、工具、人、活动、师生关系等要件（钟志贤，2011：30）；学习环境的总体定位倾向于建构主义理念，很自然地将学习者放在中心位置；学习者可以在环境的支持下，进行各种自主学习活动。网络学习环境的特点包括信息显示多媒体化、信息组织超文本化、信息检索超媒体化、信息传递即时性、信息资源开放性以及计算机交互性。网络学习环境提供了人和电脑间一个极为自然的学习、沟通方式，它可以形成人机互动，互相交流的操作环境以及身临其境的场景。众多丰富的网络平台可以充分满足多模态教学上的技术支持，为学习者提供可选择的多种符号资源。

2.1.2 建构主义学习理论

建构主义学习理论认为四个要素影响学习过程，（齐志宏，2008：17）：①“以学习者为中心”：建构主义者认为学习者是认知的主体以及知识的积极建构者；教师从控制者转变成学习者意义建构的辅助者；②“情境”的重要性：情境可以激发学习者的联想，把新知识通过内在的理解，并利用以往经验使新旧知识之间建立起联系，建构新知识的特定意义；③“合作学习”：合作学习贯穿于学习过程的始终，从整理分析学习资料，提出并验证假设，评价学习效果以及意义的最终建构都起着不可替代的作用；④学习环境的设计：建构主义者视学习环境为学习者“发现式学习”和“探索式学习”的根本，通过使用多样的学习工具和信息资源达到预期的学习目标。多模态化要求学习者调动各种声音图像等符号资源，参与文本符号资源共同建构意义。因此，在网络环境下，多种资源相互补充，通过多元符号信息建构学习者对意义的理解，从而提高学习者参与交际的积极性与热情。

2.1.3 人本主义心理学学习理论

人本主义心理学家Maslow与Rogers认为，学习行为是学习者本能的自我实现的一种表现。人本主义心理学高度强调优质的学习环境对于学习者理解客观世界，自我实现的重要作用。Rogers主张“以学习者为中心”，并在Study Freely，一书中详细解释了基于“自由”论的学习原则。例如：“每个人生来都有学习的潜能”，“教材的意义不在于教材本身的内容，而是在于学习者对于教材的认知能力”，“学生在相对轻松的环境中会获得更佳的学习效果”，“学习结果的自我评价有助于学生独立思维能力以及创造力的养成”，“除知识外，学生还需掌握适应不断变化的社会环境”（Anita Woolfolk，2003：329-330）。总结来看，人本主义学习理论为实现“全面发展”的学习者的养成提供了较多启示及途径。多模态化的教学理念同样遵循“以学习者为中心”的原则，通过学习者自身的认知能力认识客观世界，自主选择最佳的符号资源组合，促进学习者的积极思维，完成“自我实现”。

2.2 博客与多模态英语教学

博客，作为网络的新生事物所呈现的多模态正广泛应用于教育领域。作为一种网络日志，博客本身的特点决定其必定成为英语教学中交流与合作的工具。博客具有如下优势：简单易用、资源共享、灵活互动、零技术、零成本、即时更新、不断积累、个人性和公共性相结合等（邓红，2008：88）。此外，博客所呈现的技术支持，例如，声音、图像、视频、音乐等各种主题，其平台设计充分符合多模态化的教学要求。

作为个人知识、协作交流、探索式学习以及评估与反思的认知教学工具，博客与多模态学习环境理论高度统一。在使用博客作为多模态教学辅助工具的过程中，我们应遵循下列原则：以学习者为中心；培养学习者合作学习、探索性学习能力；以反思性知识建构为主要目标（邓红，2008：89）。

3 实验过程

3.1 研究目的和对象

本研究对象为齐齐哈尔大学10级艺术设计101班45人为实验组和艺术设计102班46人为对照组，共91人。研究对象年龄范围为18-21岁。所有研究对象均参加高考并根据意愿随机分到两个专业班级。他们入学后第一个学期的期末成绩作为前测。通过前测显示实验组和对照组的英语水平相当。同时，两组的授课教师相同，教学大纲，教材及后测的条件均相同。因此两组等质。笔者对实验组采用基于多媒体网络的多模态教学手段及模式进行教学，即在多媒体语言实验室进行授课，使用多媒体教学软件及博客平台；而对照组仍然接受传统的授课方式。通过期末考试成绩以及调查问卷，访谈，教师观察等定量、定性方法进行研究，旨在验证基于多媒体网络的多模态的学习环境及新的教学模式是否能够激发音体美专业学生的英语学习兴趣；提高学习效果，特别是听说能力的提高；并能帮助促进音体美专业学生的自主学习和合作学习。

3.2 实验过程

3.2.1 准备阶段

设置“春语的博客”（Berlinda’s classroom）。正如上文所述，网络学习环境中的博客作为网络的新生事物所呈现的多模态被广大教师所青睐；其简单易用、资源共享、灵活互动、个人性和公共性相结合等特点决定其可以有效实现教师英语教学水平及学习者学习兴趣提高的目标。笔者为进行本教学实验，特建立“春语的博客”；整个界面以中文呈现以便学生使用。博客共设置8个模块以适用不同的教学过程及目标。主体窗口用来教学设计；“视频课堂”用来播放相关的教学材料，例如与教材某一单元主题相关的短片；“文化视角”用来介绍与本单元有关的文化背景知识。以大学体验英语第二册Unit 6为例，PassageA涉及奥林匹克运动会的内容，笔者向学生提供有关奥运会的材料，尤其是2008年北京奥运会的详尽资料以加深学生对于主题的理解，同时提供相关的学习网站，学生只要点击超链接即可看到大量的背景知识；在“同步导学”模块中，笔者根据学生的理解能力展现本篇文章的语言点，学习的重难点；“课外扩展”会向学生详细讲解文中重要的语法知识；“专题讲堂”中主要向学生介绍英语听说读写译方面的学习策略；在“互动交流”区，教师要求学生提出学习的意见或建议，以及时在课堂中向学生解答。实际上模块是根据不同的主题来设置的，可以不断丰富其内容。整个教学设计及上传的信息资料都要考虑到学生的特点及专业性质。

此外，在进行新的教学实践的前两次课，笔者引导学生学会使用此博客来进行自主学习，熟悉新的学习环境，尽快适应新的教学方法。

3.2.2 具体教学步骤

下面将以大学英语精读课为例阐释基于网络的多模态学习环境及教学模式在音体美大学英语教学中的应用。

教学目标：提供真实的有意义的学习情境；使学生了解相关的文化背景信息；理解文章的主题大意；掌握重要的语言点及难点；教会学生如何从网络中获得有用的信息；重点掌握阅读策略，提升阅读理解能力；在网络中搜寻并交流信息；扩展语言知识及语言应用能力；建立以学生为中心的，交互式，合作式的小组学习模式。

教学活动：以大学体验英语第二册Unit 6，Passage A Never Give Up为例，全部的教学设计都已编写到“春语的博客”主体窗口当中，共分为情境导人（situation lead-in）、课前准备（before-class preparation）、课堂活动（classroom activities）以及课后强化（after-class reinforce ment）四部分，各部分的任务也已分给不同的学习小组。

在情景导人部分，教师播放与本单元主题相关的乐曲及展示图片（2008北京奥运会主题歌曲以及吉祥物福娃等图片），借以吸引学生兴趣及理解主题内容；在课前准备中，教师把全班共分成六个学习小组，每个小组7-8人不等；前三个小组收集资料包括奥运会的由来，北京奥运会的相关资料以及文章中主人公的背景介绍；第四组以及第五组学生从现有的英语水平出发，在教学参考资料的帮助下列出课文中的语言知识点，难点以及课文结构分析；第六小组总结学到的新知识。需要指出的是学生准备的材料中有些是教师在Blog中上去的，教师会给网站的链接；在学生进行相关活动的同时，教师会及时给予补充修正；考虑到音体美专业的学生水平，对于语言点及语法的讲解主要由教师完成。在课后强化部分，教师引导学生对文章进行总结，播放课文主人公Paul Wylie花样滑冰表演的视频，以深化学生对于文章的理解，升华主题。最后安排下一单元的内容。

3.2.3 实验结果分析

实验进行一个学期，实验组与对照组采用同一套期末试卷；期末考试成绩通过SPSS13.0进行分析，测试结果如下表：

从表1可看出，实验组与对照组的学生英语水平在实验之前相当，均值分别为64.244和65.543。实验后，实验组均值为72.111，而对照组为66.891，其标准差分别为7.1294为最低和7.5018，说明实验组学生成绩高于对照组。

此外，图1，图2说明实验组在实验前后成绩差异较大。实验前，30-60分值的学生占全班人数的18%，70分以上的学生占30%；实验后，30，40分段的学生数为0，而70分以上的学生数占到64%，充分表明实验组学生成绩总体提高。

实验组和对照组在实验后的英语学习水平呈显著性差异，证明基于多媒体网络的多模态学习环境是可取的。在精读课堂上，教师利用带有丰富文字，视频，音频，图像的Blog平台配合黑板进行授课，为学生提供了轻松、真实的学习环境和模态多样的学习资料；下课后，学生利用网络进行自主学习，准备教师分配的任务，通过网上论坛，电子邮件等进行提问，学生之间也可以进行交流。此外，笔者鼓励学生自建博客，通过此项操作以熟悉博客平台的学习环境，共享资源。师生之间，生生之间的互动从课堂上延伸到了课外，突破了传统的交流范围。

此外，在实验结束一星期后，笔者向实验对象发放调查问卷45份，收回有效问卷45份；问卷内容涉及学生对新的学习环境的态度，学习信心是否增加，学习主动性，自主学习以及合作学习等几个方面。结果如下：喜欢并对新环境感兴趣的有37人，占82%，可见绝大部分学生对新的教学模式持肯定态度；认为“可以接触更多语言资料，有效帮助学生积极参与课堂活动”的有32人，占71%，可见新模式在激发学生学习兴趣，提升自信心等方面起到了良好的效果；对于“使用多媒体网络使自己更愿意提前预习”，“使用多媒体网络会更好控制自己的学习进度，成为更加独立的学习者”，“喜欢和小组成员一起完成具有挑战性的任务”等几项问题，学生肯定回答分别占到50.2%，65.6%，67.8%，可见在新的学习环境中学生较大幅度地提高了学习主动性以及小组合作学习能力。

在问卷调查后，笔者对班级部分同学进行了面对面访谈。作为问卷调查的补充，访谈中提及的问题均为开放形式，例如：在新的教学模式或新的学习环境中，你学到了什么？在新的教学模式或新的学习环境中，你遇到了哪些困难或问题？你对新的教学模式有什么改进意见或建议？每位受访者的回答均作出详实的书面记录。通过访谈，笔者了解到大部分学生认为新的学习环境对其重拾自信尤为重要；通过图像与声音等符号信息，他们认为英语课堂不再枯燥乏味、了无生趣。在新环境中，他们可以更加自由地、创造性地学习，自主学习意识也显著提高，并懂得合作学习的重要性，看到了合作学习能力对将来走进社会的积极作用。

4 实验结果讨论

4.1 基于多媒体网络的多模态的学习环境能够激发音体美专业学生的英语学习兴趣。提高学习效果

首先，基于测试结果，实验组后测成绩均值是72.111为最高，而标准差7.1294为最低；独立样本t值也清楚表明在网络多模态的学习环境中，实验组的成绩高于对照组。其次，通过问卷调查的结果，我们也清晰地看到学生的学习兴趣大为增加，学习态度更加积极，大部分学生相信在新的教学模式中他们会坚持良好的学习习惯，不断培养自信心，从而取得更好的成绩。

多模态的学习环境使学习者更加和谐地实现知识的主动建构。新的教学模式不仅提高了教学效果，更重要的是提高了学习者的兴趣与自信。

4.2 基于多媒体网络的多模态的学习环境能有效促进音体美专业学生的自主学习和合作学习

针对问卷调查数据及访谈结果来看，大部分学生乐于接受新的教学模式。他们认为在新的学习环境中自由度更大。学生被赋予更多的独立性与责任。开放的学习环境，大量的信息资源使他们成为信息处理者与意义的建构者。大部分学生更喜欢合作学习，通过完成挑战性的任务，他们很享受成功带来的成就感。

然而，我们必须认真对待基础知识相对薄弱的学生的反馈。这部分学生深感有些任务很难完成，例如总结知识点等。尽管他们承认相对于传统的教学模式，新的教学模式很具有吸引力，生动有趣，但是依然认为教师的讲解很重要，并希望某些教学环节可以将两者有机结合，说明一方面他们喜欢新的学习环境，另一方面需要教师在例如语法等知识点能给予讲解。因此，我们可以得出这样的结论：对于音体美专业的学生来说，半自主的学习方式是适宜的。

5 结语

大专的网络教育范文第4篇

专升本分为两种类型：第一类是普通高等教育专升本，考试对象仅限于各省、直辖市、全日制普通高校的专科应届毕业生。 第二类是成人高等教育专升本，其拥有四种途径：包括自考专升本、成人高考专升本、网络教育专升本、开放大学专升本。

统招专升本的招生对象仅限于应届优秀普通全日制专科毕业生。各省市和学校规定不同。某些省市和学校要求英语三级以上、无不及格记录且所报专业必须与所学专业对口，某些省市和学校无此要求，具体情况请参照当年各省的政策。统招专升本只限报考本省本科院校，不允许跨省报考。

报考成考专升本的学生需具有国民教育系列大学专科及以上毕业证书。此类毕业证书包括：普通高等教育专科、高等教育自学考试、成人高考、网络教育等属于国民教育系列的大专及大专以上文凭。

（来源：文章屋网 ）

大专的网络教育范文第5篇

专科三年后升本科，参加学校的专升本考试，就读大专三年后升本科到本科院校，插班到本科的大三里，学习2年。专升本考试是大学专科层次学生进入本科层次阶段学习的选拔考试的简称，是中国大陆教育体制大专层次学生升入本科院校的考试制度。

专升本有两大类型：第一大类是普通高等教育专升本，考试对象仅限于各省全日制普通高校的专科应届毕业生。第二大类是成人继续教育专升本。四种途径：包括自考专升本、成人高考专升本、网络教育专升本、广播电视大学专升本。

五年制高职，就是高等职业技术学校，俗称五年大专，

（来源：文章屋网 ）