科研课题的流程
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科研课题的流程范文第1篇
［关键词］复习课；创新；思维；活力
［中图分类号］ G32.4
［文献标识码］ A
［文章编号］ 1674-6058（2017）27-0066-02
大多数“复习课”气氛沉闷，教师满堂灌的多，学生学习方法单一，回答问题不主动，课堂合作意识不强，学习效果不佳。教师教学方法落后，教学效率低下甚至无效，学生合作意识不强甚至厌学。鉴于此现状，结合高中学生特点，总结研究如何提高“复习课”效率的教学方法及其教学流程，变教师教为学生教，让学会的学生教同伴；变学生听课为学生上台展示，学生既要会讲，还要培养组织协调能力和分工协作能力，为团队争先创优；既要让学生学会，更要让学生会学。可以浓缩为以下十六个字“变教为学，变学为教；学导互通，教学相长”。
一、变教为学——教师角色的转换
变领导者为看护者：变教师教为学生学，变讲堂为学堂，让学生自学、互学、群学、乐学。变局外者为参与者：既要让学生学会，更要让学生会学。变教者为学者：变教师教学为教师学教，即教师向教师学，教师向学生学，教师向课堂生成学。
二、变学为教——学生角色的转换
变学者为教者：变教师教为学生教，让学会的学生教会同伴。变观众为演员：变学生被迫听为学生自主学，变学生听课为学生上台展示。变演员为导演：学生既要会讲（组织语言、口头表述），还要培养组织协调能力和分工协作能力，为团队争先创优。
三、学导互通——师生智慧的互通
“学”是学生的自主学、相互学和合作学，也包括跟着教师学；“导”是“指导”和“点评”，形式为师生互导，生生相导，先学后导，不懂再导。以期实现互相沟通，互通有无的目的。
四、教学相长——师生利益的双赢
学生在教师的“导”中得到启示和方法，教师在学生的“教”中得到补充和完善，学生在自己的“学”与“教”中得到锻炼和升华，最终实现师生共同成长的目的。
针对以上教育理念，总结出以下复习课的教学流程并做一说明和解读，其具体流程如下。
课前：情境导入。
课中：彰目设问→溯源探究→展示质疑→尝试实践→点评总结→拓展迁移→纠错提炼。
课后：目标检测。
课前：
情境导入——情景导入要通过创设一定的情景模式，通过启发诱导做好背景知识的铺垫，调动学生原有的知识和经验，确定复习的范围和题目，在学生注意力最集中、思维最积极的状态下，点燃学生的“智慧火种”，诱发学生的“探险冲动”。
课中：
彰目设问——“彰目”即抓准目标予以呈现，教师可以口述，也可以用电子白板。如果是课堂生成性目标，教师可以随时将其简要地写在黑板上。“设问”是将本节课的教材核心内容转化为3~5个问题加以集中呈现，是后面自学质疑的统帅。
溯源探究——这个环节是让学生通过亲自动手动脑的自主学习和合作探究对公式及定理等科学原理进行直观感知、操作确认、推理论证的过程。这样做，可以彻底改变传统教学中教师单纯呈现或教师代替学生推演、学生只做观众的低效学习状况，解决学生“记不住”“记不牢”的难题，有效提高学生的识记效果与推演能力。具体操作可以是模式一中的“自学解疑”和“合作探究”，一般程序是先自学后合作，也可以是两者兼而有之。教师可以根据教学需要灵活运用。
展示质疑——展示代表一般要走上讲台，面对全体师生。组员与组长享有同样的话语权。为了节省时间，后发言的代表只阐述与前面代表不同的意见，或补充不全面的内容。重要目的在于解疑、普惠、强化。学生或教师可以立即解决提出的问题，也可留待“点评总结”环节解决问题。
尝试实践——“实践是检验真理的唯一标准”。一方面“成果展示”中的公式、定理等结论公布后，就需要在解决问题中得到验证；另一方面“成果展示”中没能完全暴露的学生理解问题，需要在解决问题中得到查实。这时，教师公布预设好的习题组，让学生尝试独立作答。这样，学生有的可以尝到“甜头”，增强自信；有的可以反馈问题，认识不足；教师还可以全面了解学生的掌握情况。
拓展迁移——拓展是在教学内容、生活运用、解决方法等方面的延伸。拓展可以提供新的问题情景，更能够充分打开学生的思路，培养迁移能力。所谓迁移，是指已经学习、掌握的知识和技能在新情景中的运用，并促进新知识的掌握和新技能的形成。课堂教学的主要任务是向学生提供现实生活中解决问题所需的知识成分，并且培养学生有效地把这种知识应用于解决问题的情景中的能力，这种能力即为迁移能力。拓展训练是提升学生能力的有效方法，更是发现问题的主要途径，因此，教师绝不能忽视这一点。这个环节，训练内容有生成，有预设。生成内容是在前面环节的训练中师生共同罗列的不能彻底解决的新问题和新情况，预设内容是有经验的教师长期积累的学生在新情景中难以解决的问题。教师预设一些问题或习题组，让学生用所学知识和技能解决课本以外的实际问题，培养学生的知识迁移能力，提高学生应对“活题”和“难题”的能力。
纠错提炼——习题组做完后，学生在小组内进行讲解、互评和讨论，然后教师公布答案，让学生订正答案并提出疑问，师生共同评价。教师要注意引导学生，让学生根据“尝试实践”所得，运用“展示质疑”中的一般结论，予以讲解或点拨。学生提出的实在“不会”的问题，即生成问题，教师一般不做直接讲解，要引导学生分析错因，找出根源，及时纠正，汲取教训；引导学生提炼已知结论，并使之更加完善，更为精炼，表述准确无误；必要时教师对“拓展迁移”出现的错误进行分析和讲解，强调提炼有关知识理解、掌握、应用中的常见错误。
课后：
科研课题的流程范文第2篇
Abstract: This article describes the status of construction and application of logistics laboratory in higher vocational colleges, and constructs and improves the logistics laboratories based on the determination of the direction of professional training and the curriculum system, to really make it into play.
关键词：专业培养方向；课程体系；物流实验室
Key words: professional development orientation；curriculum system；logistics laboratory
中图分类号：G42 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）02-0022-02
0引言
物流实验室是高职院校物流专业实践教学的生命线，它的建设和应用直接影响着实践教学的质量，影响着物流专业的发展前景。作为以培养物流操作型人才为目的的高职院校，必须建立能适应高职物流专业培养目的的物流实验室，通过相关物流项目的实训来提高学生的实践能力，为今后的工作打下良好的基础。
建设物流实验室的目的是搭建理论与实践的桥梁，为学生提供实训平台，深化学生对现代物流理论的理解，提高学生的操作能力，所以物流实验室的建设应该是基于现代物流的核心理论和核心流程，并结合教学单位的教育特色全面系统地考虑。教学单位的教育特色决定了物流专业培养方向，决定了物流课程体系，即确定了物流理论和流程。
1我国目前高职院校物流实验室建设存在的现状
目前开设大部分物流专业的高职院校进行了不同程度的物流实验室建设，主要分为两种类型：一是基于软件模拟的物流实验室，如各种配送管理软件、运输管理软件、金碟E R P、仓储管理软件、国际货代软件或者基于上述几个软件集成起来的供应链软件等，用来搭建物流模拟平台；二是基于设备的物流实验室，以A S/R S、分拣系统、电子标签辅助拣货系统、R F I D无线射频识别系统、R F及手持终端、AGV等物流设备为核心来搭建物流模拟平台，用来模拟一般配送中心或工商企业仓库。
多数院校都没有以课程体系建设为主导去建设物流实验室，很多高职院校建设物流实验室或出于自身发展的需要或迫于教学质量评估检查、示范院校建设的压力，没有根据自身院校的教育特色进行与既定学习领域下的课程体系相匹配的实验室建设，加上实验室建设在设计之初考虑的实验实训岗位过少，缺乏相应的实验指导材料，缺少经验丰富的专职实验指导教师，软硬件维护人员不足，因而预期的培养效果差强人意。
2基于课程体系的物流实验室
2.1 明确物流专业的培养方向物流涉及国民经济的各个领域、各个行业，如制造业、医药业、建筑业、流通业、邮电通讯业等，但不同行业、不同领域的物流服务趋于多样化。技术应用性的教育特点决定了高职院校在物流专业人才培养上需要一个明确的定位。目前不少高等院校都在筹建物流实验室，其建设方案和实现功能各有千秋。而物流实验室功能是与学院发展战略、物流专业课程体系相匹配的。如北京物资学院物流实验室的主要功能是物流技术科研, 促进物流技术的转化，其方向是物流规划技术、物流管理技术和物流信息技术，这是与其在物流专业的科研重点、教学特点密切相关的。因此，高职院校在规划物流实验室建设目标及实现功能上，应在全面缜密的系统分析后进行决策，明确定位。
根据物流专业紧缺人才的社会调查，物流专业可设为物流运输管理、仓储与配送、企业物流和国际物流四个培养方向。
2.2 制定物流专业课程体系不同的物流专业培养方向决定了物流专业课程体系的差异，它制约着物流实验室的建设规划，决定了物流实验室不同的作业模块和系统功能。因此，在确定物流实验室建设方案之前首先要明确物流专业课程体系的设置。任何课程体系的设置都要求重点锁定某一培养方向和某些岗位。高职院校主要培养生产、管理、服务第一线的技术应用型人才，其课程体系设置应该是在职业分析的基础上，按照一线物流作业人员的知识结构和技能要求来设置。
2.3 基于课程体系的实验室建设
2.3.1 培养专职实验指导教师教学实施方案确定了是仅仅不够的，教师作为知识的载体是教学过程的实施者，所以师资力量在教学实施环节尤为重要。高职院校物流师资力量缺乏，专职实验教师是少之又少。所以在培养物流专业学生的同时，培养物流专职实验指导教师是重中之重。
2.3.2 编写因地制宜的实验指导材料软件、硬件完备并不能保证实验教学的质量，合适的物流实验课程教材对实验质量的影响也不容忽视。目前国内物流教材很多，但与之匹配的实验教材还很少。所以，一方面可以借鉴同行已有的经验，另一方面通过自己的经验积累，编写出符合教学要求的实验指导材料。譬如，针对自动化立体仓库的实验实训指导手册中，首先应设置实践岗位，如从入库、储存到出库的过程中，应该有货物检验、货物包装、贴条码、码托盘、RF扫描条码、叉车货物上架、拆盘、装周转箱、补货、电子标签拣货、搁板货架RF拣货、出货复检、出货理货等实践岗位，以及每个岗位应具备的理论（知识）要求和能力（技能）要求。
2.3.3 适当增加实验学时保证实验效果即在正式课堂教学以外，适当增加实验学时，理实并重。让学生通过实验加深对课堂所学知识和理论的理解和掌握。例如在《物流设施与装备》中，可以增加实验学时，让学生在实验室中熟悉和操作物流机械设备；在《生产与运作管理》中，可以让学生学习和使用MRP系统。通过实验,使学生将理论和实践相联系,熟悉企业业务及其运作，可以提高学生学习理论知识的兴趣,培养学生的工作能力。
2.3.4 单独开设实验室教学为主的课程某些实用性和操作性很强的课程，可以在实验室中进行教学。例如“ERP系统应用与实践”，就可以在实验室中利用ERP软件进行教学，让学生边学习、边练习。《物流仿真系统应用》也可以在实验室中教学。这类应用性课程的教学目标是帮助学生学习和掌握未来工作中可以用到的系统，在实验室中教学可以很好地达到教学目的。
2.3.5 开展应用型或者科研型竞赛为了培养学生的学习兴趣和创新能力，可以在实验室中开展一些应用型和科研型竞赛。例如企业模拟经营竞赛，可以利用ERP软件让学生小组在给定资源的条件下经营若干个会计周期，经营业绩最佳的小组获胜。也可以开展其他一些竞赛，例如小系统设计和开发竞赛，案例研究竞赛等等。
如果设计得好，这类竞赛对学生的学习和科研非常有益，也可以提高学生使用实验室的积极性，实现实验室的建设目标。
2.3.6 搭建基于实验室的科研平台实验室也作为师生进行研究的平台，为科研活动服务。
教师是学校的科研主体，实验室的主要建设目标之一是为教师的科研服务。教师在进行供应链模拟仿真软件、RFID技术、ERP、SCM、CRM等研究时，可以利用实验室作为研究平台。学生可以将案例研究中的数据输入系统进行模拟、优化，将结果和企业实际数据进行比较，从而为企业经营、管理提供建议。同时实验室也能为教师提供研究课题，譬如基于大多物流实验室都有的昂贵设备自动化立体仓库，就可以对其应用特点、输送系统、信息管理与监控、在企业中的应用及立体仓库的自动化改造等几个方面进行研究；RFID 技术在物流与供应链管理、临床医学等各领域的应用研究。
只有实验室成为师生的主要科研平台，才能提高实验室的投资效益和利用率，最大发挥实验室的作用。
3发展方向
建立实验室的第一要务是通过实训，充分调动学生的学习积极性，培养学生的实际操作能力，使学生掌握物流基本原理以及国内外物流发展的状况与动向，从而全面提高物流专业学生的综合素质。基于现代物流实验室建设的目的，物流实验室的建设应该包括物流教学系统、物流设备、实训手册、物流实验教学计划、物流操作单据、物流运作案例等整套方案，以发挥物流实验室的功效，为老师提供全面、系统的辅助材料，真正提高学生的实践能力。
参考文献：
[1]陈子侠,傅培华等.物流实验室建设要融合新技术[J].中国物流与采购,2005, (14) :64-66.
科研课题的流程范文第3篇
随着电子商务的不断发展，现代物流业的发展也达到了一个新的高度。在这样一个环境下，不少的高等院校管理类专业都将物流管理作为了本专业学生的必修课程或是限定选修课程。然而，物流管理课程是所有管理类课程中理论与实践联系最为紧密的学科之一，是一门包含多学科、多领域的综合性管理学科，要求学生必须掌握管理学、经济数学、管理运筹学等基础知识，同时还应该具备一定的实践基础。这对于文科类高等院校的管理类专业学生而言，无疑是学好物流管理这门课程的最大障碍。对此，有必要针对文科类高等院校管理类专业学生的特点，以及物流管理这门课程的性质和包含的内容，进行教学方式方法和教学技巧上的探讨和研究，提出有效的教学改革措施来保障管理类学生能很好地掌握物流管理课程相关知识，并初步将理论与实践联系起来，培养学生对该课程的兴趣。
2 物流管理课程教学中存在的问题
2.1 教学目的不明确
在目前的物流管理课程教学过程中，最大的问题就是教学目的不明确。事实上，同样是一门物流管理课程或者是同样一本物流管理的教材，针对不同类别的学生，存在着不同的教学目的。而文科类高等院校管理类专业的学生来源，既有文科生也有理科生。尽管一般来说文科生所占比例大于理科生所占比例，因此对物流管理理论进行介绍，采用传统的死记硬背的方式更符合文科学生的口味，但物流管理课程自身的特点决定了这门课的知识是以理论教学为基础，实践教学为拓展，为了能够让学生更好地理论联系实践，对于数学知识和运筹学知识的基础要求就比较高。正因如此，对于文科类高等院校的管理类学生而言，究竟让其在物流管理这门课程中学到怎样的知识？是只学理论知识，还是让学生具备利用数学与运筹学知识来解决物流运作管理方面的实际问题？所有这一切，让该课程的教育从业者在思考的同时也深感头疼。
2.2 教师专业基础参差不齐
目前大多数高等院校都要求教师必须具有博士学位，然而我国高等院校开设物流管理本科专业时间并不长，且专门开设物流管理本科专业的高等院校数量较少，这就意味着大多数从事物流管理课程教学的教师，实际上并没有接受过专业的物流管理知识培训，而对于物流运作管理方面的实践几乎没有。即使部分教师虽然有过实践经验，但可能在物流运作方面的研究水平相对较差，也容易造成实践不能和理论很好地相结合，从而使得学生可能从教师的实战案例中学到了一些东西，但对理论的理解不深，造成学生对于物流管理理论出现知其然而不知其所以然的状态。因此由于不同教师的专业基础参差不齐，使得学生很难掌握物流管理课程的知识和实践经验，并将理论和实践相结合。
2.3 知识更新速度缓慢
近年来随着科学技术的不断发展，传统的物流业也发生了翻天覆地的变化，这意味着物流管理方面的知识也在不断的更新和发展。然而，现有学生所学的知识还仅仅局限于较为早期的理论观点，不少教科书上的案例还是十多年前的案例。不可否认，传统的理论应该让学生学习，经典的案例也可以增加学生的理解程度，但类似于电商物流、物流金融、快递物流等一系列早已为学生所熟知的概念，却很少在相关的教材中看到，这既使得学生难以很好地将过去从未接触过的传统理论和现有的实践结合起来，也使得学生在学习的过程中会感觉到无聊，难以培养学生的学习积极性。
3 解决物流管理课程教学中存在问题的对策
3.1 针对文科生特点，明确物流管理课程教学目的
明确教学目的，是解决物流管理课程教学存在问题的基础和关键。对于物流管理课程教学目的的确定，首先依赖于文科高等院校对于管理学专业学生的专业培养方案。如果在专业培养方案中，物流管理的课程学习被当作是学生毕业之后的工作技能培训方案之一，那么在物流管理课程的教学过程中，不但要介绍物流管理的基本理论，更为重要的是对于物流各环节运作管理方面知识的教学和技能的培训；反之，如果在专业培养方案中，物流管理课程仅仅只是作为基础管理学知识体系的拓展和完善，那么在教学过程中就尽可能以物流管理的基本理论和综合案例的分析作为主要教学内容。
对于文科院校的学生而言，由于文科生所占比例较大，因此在教学过程中除了紧密结合专业培养方案之外，更多的还是以物流管理的基本理论介绍为主，并通过新老案例结合分析的方式让学生更好地理解相关理论。当然，考虑到文科院校管理学专业也有一定数量的理科学生，可以在其感兴趣的基础上鼓励其参加与物流运作管理相关的数学建模活动，从而加深对实践问题的理解和应用。
3.2 拓展教师知识面，采用多学科结合的方式教学
对于从事物流管理方面特别是物流运作管理方面的教师而言，基本上都能够掌握一定的数学或运筹学方法，结合这些知识对于理科学生而言在理解相关理论和方法上有着很好的帮助。但对文科院校的学生特别是文科生而言，这些知识的介绍只会让学生感到兴味索然。事实上，文科学生一般来说都有较好的历史、地理等文科基础，因此物流管理的教学也可以结合这些知识来进行。例如，在物流管理理论中，军事后勤学是一门较早的起源理论，因此教师可以结合一些历史上的战争故事，向学生讲述物流与物流管理的重要性，并结合物资对于战争的重要影响，讲述战场上的物资储存、运输策略以及由于物流带来的战略影响，并从这些故事中找出与物流管理相关理论相结合的部分讲述给学生，从而培养文科类学生对物流管理课程的兴趣，从文科学生自身的特点出发来吸引其对物流管理理论的思考和理解。又比如，文科学生对于文学作品或是影视作品较为关注，相比对现代企业物流的不了解，其对古代镖局的印象可能更为深刻，因此教师也可以从古代镖局的特点出发进行介绍，并将现代物流企业的特点进行对比，从而让学生更清楚地认识到物流企业运作方面的知识，加深其对相关物流理论的理解和掌握。除此之外，教师还可以进一步拓展知识面，结合不同的学科来进行物流管理课程的教学。
3.3 结合生活中常见案例，改革教学与考核方式
在教学方式上，可以结合学生的特点进行不同形式的案例教学，但对案例的选择不应该是教科书上提供的案例，而是应该让学生学习了相关的理论知识后自己去发现在日常生活中相关的案例。比如很多学生会经常取快递包裹，或是学生也会定期去超市购物等，教师在进行教学时就应该以这些很常见的事情为例进行分析，并同物流企业的实战案例相结合，分析其中的联系和区别，就能使学生将不太熟悉的企业决策案例转变为类似的且较为熟悉的生活决策案例，从而更加清楚地理解相关的理论。
在考核方式上，教师可以让学生进行分组结合，自行寻找更多更实际的案例，通过物流方案的制作水平来衡量和考核学生对物流管理课程的学习水平。例如教师可以指导学生结合理论去发现快递员送货的路径选择策略、超市的补货策略以及超市内部货架摆放布局等实际问题，并让文科学生和理科学生进行分工合作，文科学生通过实际的访谈和沟通了解其中的问题所在，理科学生通过数学建模的方式来寻找解决方案，通过这样一种将案例置于实际情景之中进行分析的方式，不但能够让学生更加清楚地理解相关的原理、概念，以及它们在实际工作中的用处和表现，也能很好地对学生所掌握的理论和知识进行考核。
3.4 及时更新相关知识，进行新旧理论对比教学
物流方面的知识更新速度较快，针对这一问题，教师在教学的过程中应该不断更新自己所掌握的相关知识和理论，及时将物流管理最新的理论介绍给学生，让其更能够将理论和现实世界相结合，但这并不意味着对旧有理论和案例的全盘弃用。事实上，我国现阶段物流发展虽然较为迅速，但物流企业的现代化水平参差不齐，不同物流企业之间存在较大的差距。因此在进行课程教学的时候，不但要向学生进行最近的知识和理论的介绍，也要介绍已有的传统理论。例如对于仓储管理的介绍，不但要介绍传统仓储管理的理论，也要介绍智能化仓储系统的相关知识，并采用视频的形式向学生直观地表现二者之间的差距，介绍各自的特点和不足，这样学生既能够了解传统的理论和方法，也能够熟悉较新的理论和方法，通过对比的方式能加深学生的印象。
科研课题的流程范文第4篇
关键词： 心流体验设计 心理健康教育 教学应用
一、引言
目前，心理健康教育已经不再局限于对学生传授心理健康的相关知识，更多地把侧重点放到学生的成长与心理体验方面。心理健康教师在教学时，更注意对学生的参与意识和心理体验的培养，不断探索、创新教学模式，以培养出心理健康且具有实践能力的学生，积极心理学中的心流体验理论可以给我们提供很好的借鉴，提高心理健康教育的课堂教学质量。
二、心流体验设计
心流体验理念源于美国，属于积极心理学。在我国的翻译中，心流体验一词主要是一种倾向于充满充实与兴奋感的情绪心理体验。在这种理论中，人们首先要有兴趣，即对某些事物或活动表示出浓厚兴趣；其次，这种理论可以使个体能够全身心地投入到事物或活动中[1]。我们在平时与好朋友进行的聊天活动、打游戏或者沉迷于某些电视中，这些活动都属于心流体验的范畴，我们对所在做的事情感兴趣，能够全神贯注地投入其中。
三、心流体验概述
1.心流体验的产生条件。一般来说心流体验的产生有以下条件：①人们从事的活动需要有某种结构，要有具体明确的规划、目标和评估标准，这些是产生心流体验的重要条件。②人们具备的能力必须和其面临的挑战相对平衡，人们不需要在某方面技术高超才能产生心流体验。③人们本身的特点。理论上说，每个人都可以体验到心流，但由于人们的差异，那些生性好奇，对生活充满希望，以及注意力比较集中的个体更容易产生心流体验。
2.心流体验可能带来的状态。当人们产生心流体验时，我们所从事的活动要有清晰的目标，面对这项活动，人们的注意力非常集中，并对活动中的情况及时进行反馈，这些反馈的环节会对后续行动产生影响。而且在心流体验中，我们所面临的挑战与自己的能力相匹配，可以产生隐性的控制感，知觉与行动相结合，负面感觉消失，察觉不到时间流逝，等等。
四、心流体验设计在心理健康教育课程教学中的应用
现实生活中，学生产生的心流体验并不多，其出现会有一定的概率性。但是在一定的条件下，学生在学习与生活中都可以体验到心流，面对我国心理健康教育的实际情况，与心流体验的产生条件相结合可以对学校心理健康教育的课程教学进行一些创新与尝试。
1.教师在设计课堂活动时要考虑活动的操作性与评价性。产生心流体验的条件之一是活动要具有一定的结构性，并不是凡是有挑战性的活动都可以产生心流体验，教师在课堂中的心流体验设计需要具有明确的目标与规则，还要具有可评价性，综合考虑各种因素，使其明确具体可操作[2]。
2.心流体验设计所具有的挑战性要与学生所拥有的能力保持平衡。焦虑与活动的无挑战性都会影响到学生产生心流体验，许多学生学习时感到无聊与焦虑，状态不佳。因此，教师在进行心流体验设计时要使课堂活动的挑战性与学生的能力能力相适应，使学生更容易获得心流体验，感到充实与兴奋。
3.心流体验设计要拥有内在动机驱动性。教师在设计心流体验活动时注意灵活技巧运用，使学生了解课堂活动的意义，其动机不是为了课堂上的奖惩制度，而是出自对课堂活动本身的喜爱。教师在进行活动设计时不仅要关注活动的目的，还要让学生明确感受到当下的心流体验。
4.利用产生的心流体验状态深化课堂内容，提高教学质量。心流体验不仅使感官产生愉悦，还可以形成内在的、具有深度的旨趣，这种旨趣可能不会在活动中即刻出现，需要活动后进行积极总结。学生在课堂上通过产生心流体验，把相关知识潜移默化地运用到生活中，提高学习兴趣，学会对自我进行控制。
5.应用实例。以天津商务职业学院一年级某班为例，班级成员为48人。本堂课讲解大学生恋爱心理问题，教师要让学生感受到心流体验，首先进行课堂活动设计，教师根据本班特点把本班同学分为六个小组，教师挑选三个小组要求其在课堂上进行情景模拟，自由组织人员配置，提前排练。上课时教师首先提出一些问题引发学生思考，观看短视频，然后讲解一些理论知识，接下来让小组进行情境展示。展示完毕后让全班同学进行讨论，调动大家的积极性，轮流发言，最后教师进行总结，使大家对恋爱中常见的一些问题有更深的认识与了解。
6.心流体验的效果评估。主要从两方面进行评估，一方面是从教师角度，教师通过学生在课堂上的表现，课后作业的完成仔细进行观察，看学生是否感受到心流体验状态。另一方面是从学生角度，学生根据一段时间的学习，看是否有变化，是否获得成长，只有学生自己才明白自己是否感受到心流体验，这是最重要的评价标准。
五、结语
学生在心流体验中可以感受到欢乐，能有效促进学习，有利于激发学生对心理健康教学的动机与兴趣，提高学生素质。因此，在日常教学中，心理教师需要加强对这方面的重视，更好地使心流体验在心理健康教育课程中应用，提高学校教学质量。
参考文献：
科研课题的流程范文第5篇
一、2005年全乡农村劳动力转移就业的基本情况
××县××乡位于鲁西平原，北距××县城13公里，南距济宁市30公里，东临旅游胜地××××，西接××××，人口3.5万人，总面积40.18平方公里，4.1万亩耕地，辖29个行政村。全乡富裕劳动力较多，到2005年末，全乡农村人口35776人，劳动力资源数18364人，从业人数16350人，其中从事第一产业9549人占52%，从事二、三产业的8814人，占48%。由于“对农村劳动力分流取向研究”课题成果的应用，使2005年新增农村劳动力转移1880人，在外务工人员总数达8960人，其中县外5925人，乡外3035人。外出务工人员人均月收入760元左右，全乡新增劳务收入1050万元，全年劳务总收入达6800万元。全均人均1900元。
二、劳动力转移的组织情况
我乡在应用该课题转移农村富余劳动力的实践中，乡党委、政府和劳动保障所的领导对该项工作十分重视，制订了行之有效的政策性措施。为了切实抓好农村劳动力转移就业，我乡主要做了以下几方面的工作：
1、强化劳务输出的组织化程度，扩大劳务输出规模。乡里成立了以劳动保障所牵头，各村、各有关部门和个人共同配合的劳务输出网络，狠抓了劳务输出。
一是搞好宣传发动，提高农村劳动力对转移就业的思想认识。乡里加大劳务输出宣传力度，乡劳动保障事务所不定期到村上、到集市上开展宣传活动，利用广播、明白纸和外出务工典型人物，宣传外出务工的好处和意义，全年共开展宣传活动20余次，下发明白纸一万多份，在全乡形成了浓厚的氛围。
二是做好摸底排查工作，掌握劳动力的分布状况。劳动保障事务所对各村劳动力登记造册，摸清每个劳动力的年龄、性别、爱好特长、现从事的职业、工作地点等，对新成长起来的劳动力及时注册。同时，积极与用工单位和上级劳动部门联系，收集用工信息，及时宣传，将用工信息及时传递到各村各户，从而为劳务输出工作奠定基础。
三是依托劳务输出中心，组织农村富余劳动力外出务工。2005年全乡有组织转移农村富余劳动力2066人，通过熟人介绍自发转移出去的人数明显下降，2005年为760人。
2、大力发展经济和社会各项事业，就地转移农村富余劳动力。
（1）加快小城乡建设，全面落实鼓励支持、引导个体私营等非公有制经济发展政策，认真贯彻国家关于发展第三产业和服务业的政策措施，利用本乡优势，广开就业门路，推动第三产业和多种所有制经济发展。2005年全乡第三产业新增个体户400多家，从业人员达到2700多人，农民收入水平较过去显著提高。
（2）加大农村经济结构调整力度，提高农村科技含量，发展高效农业，鼓励引导农村劳动力围绕农产品进行深加工，提高产品附加值，通过鼓励农村劳动力发展运销、储藏、信息、科技服务等产业，从而扩大就业。2005年全乡新上农产品加工企业4家，吸纳农村劳动力1000多人，同时带动了广大农村劳动力从事其相关行业。
（3）加大招商引资力度，发展民营经济。以此寻求新的就业增长点，使农村富余劳动力在本地就业，2005年全乡共引进各类项目12个，吸收农村劳动力1800余人。
三、农村劳动力转移产生的经济和社会效益
运用该课题成果转移农村劳动力，减轻了我乡农村劳动力剩余压力。推动了农村经济和社会发展。
1、农民收入大幅度增加。农村劳动力转移为我乡农民增收开辟了一条新渠道。随着人口的增加，人均耕地逐渐减少，单靠种粮，农民没有太大的增收空间。农村富余劳动力就地转移和外出务工，已成为当前我乡农民增收的主渠道。2005年，已转移的农村劳动力年平均收入8000元左右，这是全乡农民人均年收入的两倍多，全乡转移劳动力总收入达到8000万多元。切实起到了“转移一人，脱贫一户，转移百人，致富一村，转移千人，造富一方”的作用。
2、农民生活水平显著提高。农村劳动力转移带来的可观收入，既补充了农业生产的资金缺口，也改善了农民的物质文化生活。同时农村家庭的教育、卫生、医疗等方面的支出有了保障。多数外出务工人员家庭生活水平明显高于一般家庭。
3、社会治安状况得到好转。过去，大量农村富余劳动力得不到及时转移，年轻人长时间没有事做，游手好闲，就会寻衅生事，成为社会的不安定因素，通过劳动力就地转移或组织外出务工，不仅增加了他们的收入，也减少了违法犯罪案件的发生，打架斗殴的少了，盗窃抢劫的少了，我乡全年没有发生大的刑事和治安案件，社会治安形势得到了明显的好转，全区平安建设现场会就在我乡隆重召开，乡政府也被评为平安建设先进乡。这在很大程度上得益于该课题的应用。
4、外出打工农民成为发展农村经济的人才。农村劳动力的大量转移，不仅增加了农民收入，更重要的是，许多外出农民经过多年打工磨练，更新了观念，解放了思想，积累了资本，学到了一技之长。返乡后成了发家致富、振兴当地农村经济的带头人。
