心理问卷调查

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇心理问卷调查范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

心理问卷调查范文第1篇

【问卷设计】此次问卷共设计了10道题，其中9道单选题，一道开放题。问卷内容涉及学生上课心理、作业心理、学校行为自律心理和需求心理等方面。调查对象为五六年级学生，为确保问卷的质量，采取匿名的方式进行，不读题，不提示，问卷时间不超过10分钟。发出问卷49份，参与问卷49人，有效问卷为49份，统计问卷49份，有效率100%。

【问卷数据分析】

一、学生上课行为表现与上课心理

问卷题1数据表明，50%的中高年级的孩子不喜欢回答老师提问。问卷题5，上课时，有45.83%的孩子能接受老师的批评，不能接受老师批评的有4.17%，表示看情况下考虑接受与不接受的有50%。

思考与对策：发自内心地喜欢孩子，让孩子们喜欢你。

我们先不考虑可变量在问卷题中的因素。仅从数据来分析，在课堂学习中表现出了逆反心理，原因可能是心理不愿意，才会不喜欢。针对这一现象，做法最好是想法子让孩子们都喜欢你。因为我的理解是，老师的课堂教学应不断满足学生的学习心理需要，让孩子想喜欢你，喜欢你的课堂，喜欢在你的引领下积极思考，愿意接受你发自内心的真诚的批评。所以，尽可能减免课堂中的学习逆反心理现象，有效的方法策略之一就是教师要发自内心地喜欢孩子，并让孩子们都喜欢你。

二、学生的作业行为及作业心理透析

问卷题3和4数据表明，58.33%的孩子能按时完成老师布置的作业，41.67%的孩子表示有时候能完成老师布置的作业，0%的孩子表示不能完成作业；有20.83%的孩子认为老师布置的课后作业太多，无法完成，有12.5%的孩子认为老师布置的作业太少，还有66.67%的孩子认为老师布置的课后作业合适。

思考与对策：优化作业设计，激发作业兴趣。从数据来看，学生的作业行为透视出孩子在完成教师作业过程中有表现出逆反心理。虽然大部分的孩子还是能按时完成老师布置的作业并且认为老师布置的作业量是合适的，但教育要的不是大部分，而是为了每一个孩子的发展。所以，作业设计的质量就得提高要求，不做无益、无效作业。作业设计应遵循发展性原则、巩固性原则和创新性原则，优化作业的形式，激活学生完成作业的认同心理和对作业的浓厚兴趣。

三、学生在校行为及心理透析

问卷5、6、7、8、9的数据显示，25%的孩子在学校不热爱劳动（扫地、大扫除等），20.83%的孩子在学校里不喜欢或不太喜欢佩戴红领巾和校卡，45.83%的孩子不愿意与男同学（女同学）同座，54.17%的孩子对学校每天早晚两次排队放学表示认同，45.83%的孩子认为自己能适应现在的学校纪律。

思考与对策。晓之以情，动之以理。这些数据表明，学生对中小学生行为规范的心理认同还不是很理想：明明知道在校要劳动，但是心理就有25%不愿意；明明知道在校要佩戴红领巾和校卡，但还是有一部分学生不喜欢；明知道老师在作为编排的时候会男女混编，但就是会有近一半的孩子不愿意，明知道集中排队回家是学校的要求，但还是会有近半的孩子无所谓。所以，面对心理不太认同或有些逆反的孩子，在进行教育实践工作的时候，每一位教师得有足够的耐心、爱心和责任心，晓之以理，动之以情，中小学生日常行为规范反复抓，抓反复，健康的心理培养也不是一次两次，好习惯的养成更不是一朝一夕。

四、孩子的心声与反思

问卷题10是一道主观题，由学生自主发言。在一行行幼稚的字里行间，我们被不止一次地感动着，感觉收获良多。我稍作整理，把孩子们对家长、对老师的呼吁表述如下：1.爸爸，经常回家看看我吧，每天晚上我都会想你。2.爷爷，我今后一定听您的话，请你不要用竹鞭打我了。3. 妈妈，我没偷家里的钱，你不要冤枉我。4.爸爸妈妈，有空多关心我的学习，好吗？5.爸爸，求你别打妈妈了？6.老师，谢谢你相信我。7.老师，上课时你能不能提问更多的同学。8.老师，请您微笑着走进教室，您笑着的时候很好看，同学们都喜欢您微笑的样子。9.请老师不能老罚我们扫地。10.老师，请您再给我一次机会，我一定改正。

思考与对策：理解、尊重、责任与智慧。从孩子们的留言中我们不难发现，孩子渴望有一个温暖的家，渴望被关爱，渴望理解和信任，渴望被尊重和鼓励，渴望被宽容和期待。所以，家长和老师得谨记四个关键词：理解、尊重、责任与智慧。有智慧的理解和尊重孩子，做一个有责任、有智慧的家长和教育工作者，陪着孩子一起度过心理逆反期。

心理问卷调查范文第2篇

关键词：电路理论课程；调查问卷；学生反馈

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）19-0087-02

一、引言

电路理论课程作为电气类专业所开设的一门重要专业基础课，也是学生接触到的第一门专业课，是后续专业课程的基础，同时其基本概念、基本原理、基本分析方法一直贯穿于整个专业课程的教学之中，有着十分重要的教学地位。为更好适应“卓越工程师计划”的创新班级教学，为今后改进电路理论课程教学效果提供一些可靠的依据，展开了调查问卷活动。以“宽口径、厚基础、倡个性、重创新”为教学理念的创新班级作为调查对象，连续两年进行问卷调查，共发放了问卷63份，收回63份，有效问卷63份。基本了解了学生对电路理论课程的学习情况，看法及建议，做出合理分析及应对措施。

二、学生调查问卷解析

本次问卷调查主要包括学生对以下5个方面的情况反馈。

（一）教学安排

教学安排即电路T1课程的整体授课时间在大一第二学期是否合适，有88%的学生表示合适，另有12%的学生表示无所谓或不合适。可看出大部分学生对授课时间可以接受，对课程学习进度有一定把握。小部分学生则表示电路学习需要一定的数学基础，而相关的数学基础课学校在大一第二学期并没有开展，因此学习会比较吃力。从一定程度上反映出教学安排的疏忽。

（二）教学内容

对于教学内容本身设置，92%的学生表示合适，仅有8%的学生表示无所谓或不合适。说明教学内容学生可以基本接受，但仍存在问题。由于课时较少，电路本身知识点多会给学生学习带来一定难度。

对于教学内容的深广度和难度，62%的学生表示合适，23%的学生表示偏难，7%的学生表示感觉不出来，6%的学生表示偏易。从上显示出过半数学生可接受学习难度，有约四分之一的学生表示偏难，这不能说明教学内容设置得过难。对学生来说新的知识的学习、了解、掌握会有一定不适，但这是学习理论知识的必经之路。有一定难度的教学内容对学生是一种激励，对任课老师更是一种挑战。教师要具备专业之外的多种知识技能，多种专业知识相互配合，互为佐证。

（三）教学设计及手段

学生对课程采用多媒体教学有切实建议。53%的学生表示可部分采用，38%的学生表示不采用。多媒体教学原本是为方便教学所开展的，但从反馈信息上可看出多媒体并没有原本想象的受用。学生反馈在讲解知识点时，授课老师板书要比播放PPT更好，因为借助多媒体教学速度会加快，对于老师是原有知识的讲授，而对于学生则是新知识的初次接触，会有一个消化知识的过程。速度快会让学生接受起来有困难。老师板书可以让学生跟随老师思路，慢下来，学习新概念、新知识。

对师生交流互动方面，绝大部分学生表示满意。学生认为让学生走上讲台，可以适当锻炼自己的能力。学生普遍希望改变“填鸭式”的教学方式，在教师的指导下由被动学习到主动参与。学生参与热情较高，课堂上纯粹的讲授显然有些过时。及时改进教学模式，对学生学习的热情适时引导，以增强教学效果。

（四）教学反馈

对听懂老师课上所讲知识程度，75%的学生表示大部分能听懂，22%的学生表示全部能听懂，说明学生接受知识的能力较好，所设教学内容基本符合学生的学习水平。但课上讲授的有关电路理论与概念是最基本的，要想真正掌握和运用还需习题的练习。

对习题设计的知识点复习情况，51%的学生表示“认真复习知识点再做习题”，49%学生表示“直接做习题，运到问题再查笔记、教材”。可看出这两种方式在学生中各占一半。这两种不同的学习方式，没有好坏之分，知识掌握方式适合学生本人即可。

对课后习题完成情况，30%学生表示“全部独立完成”，60%学生表示“大部分独立完成”，10%学生表示“小部分独立完成”。从上面的数据表明学生大体上对知识掌握尚可，能够大部分独立完成确实不易，但并没有达到理想要求。

对习题课情况，75%的学生表示满意，24%的学生表示一般。这一环节是教师为学生答疑解惑的关键。理论和概念的掌握在目前阶段只能由解答习题来反映。从学生反馈中得知，课上习题讲解虽然细致但习题量不足，无法满足一知识点对应一道题。

对结课考核方式（平时+半期+期末），94%的学生表示合适。绝大部分学生不喜欢单纯结课考试形式，有的同学突击复习就能取得高分，并不能考查出学生的真实水平。因此增加了平时成绩即章节小测和上课表现，以期ρ生的阶段情况能够及时掌握。此考核方式可以很好符合绝大多数学生的要求，平时测试和期中期末相结合，可以更好地检验学生对知识的掌握。

（五）教学效果

73%的学生对电路理论整体课程表示满意，25%的学生表示比较满意。这是对教师教学效果的肯定。

三、应对措施

针对问卷调查反映出教学中存在的某些问题，经过仔细分析，对不同方面做出改进，提出应对措施。

在教学安排上，建议学校先开展数学基础课程，若现阶段无法实施，可在课上简单讲解需要的数学知识供学生了解。

对于教学内容本身，由于课程量大，教师应在课前讲明本节课的重点是什么，难点在哪里，让学生有心理准备。课上掌握授课节奏，给学生消化知识的时间。对于教学内容的深度和难度方面，教师自己要有明确的教学方向，由浅入深，及时与学生沟通课程的难易与否，获得反馈，做出适当调节。

对于教学设计及手段，一方面努力提升多媒体课件质量，接受学生建议，多媒体课件多一些习题讲解，加快习题讲解速度，增大习题讲解量。一方面将主要知识点拿到黑板上，黑板授课让学生思维上与老师更加同步。继续加强师生互动交流，课下交流同课上交流同样重要。课下可在老师协助下成立学习小组对电路热点问题进行讨论，不必一定有具体结果，重点在于让学生感受到电路理论在应用方面的作用。课上让学生走上讲台进行习题的讲解，不仅是对学生的锻炼，同时也能看出学生的解题思路是否正确、清晰，是一种很好的教学反馈。

在教学反馈方面，学生的听课效果明显要比完成习题情况要好。这说明学生在课后对电路理论学习时间不够，反映出学生没有意识到电路课程的重要性。这与学生才接触到专业课有一定关系。需要任课老师在正式授课前花上一定时间来强调课程的地位和意义，整个授课过程中注意穿插与后续课程的关联，让学生认清自己所处的学习阶段和位置，进一步明确电路课程重要性。改善学生不预习的不良惯。调查表明只有30%的学生能在课后独立完成作业，复习和查阅课外参考书的学生更少。电路课程理论性强，分析方法灵活丰富，如果学生对课后作业应付，甚至抄袭，只局限于教师课堂上讲的有限例题，学习效果必然大打折扣。所以结合结课考核方式，加强平时测试，每上完一章，进行一次测试，测试成绩计入平时成绩，同时提高平时成绩在总成绩中的百分比。

在教学效果方面，学生的反馈是积极的，同时多考虑采纳学生建议。另外，值得一提的是，要想学生有好的学习方法与习惯，教师应向学生推荐一些好的教辅资料，本校、外校的精品网站，必要时帮助学生做一些课程学习规划。还要定期召开教学研讨和进行集体备课。尽量安排课程主讲教师兼任辅导教师，提供合适的答疑时间，这样对整个教学过程把握更好。

四、小结

这次问卷调查对电路理论课程的教学工作提供了很好的启示。一方面让学生对课程的想法、建议及时反馈给授课教师，另一方面加强了教师与学生之间的联系，更加注重整个教学过程的指导、管理，使得教师和学生共同提高电路理论学习效果。

参考文献：

[1]李凤莲，张雪英，史健芳.“电路分析基础”课程教学方法探究[J].电气电子教学学报，2009，S1：14-15，23.

[2]汪玲，钟洪声.《电路分析基础》教学内容改革与实践[J].实验科学与技术，2013，（04）：220-222.

[3]梁贵书，董华英.电路理论基础[M].北京：中国电力出版社，2007.

[4]于歆杰，王树民等.讲授二端口网络的时机和方法[J].南京：电气电子教学学报，2005，27（6）：11-12.

[5]刘哲.谈素质教育理念下的教师备课题[J].教育探索，2005，（1）.

Analysis of Students' Questionnaire and Countermeasures on Circuit Theory Course in Innovative Classes

RAN Hui-juan，XIE Qing，GAO Ben-feng，RAN Hui-juan，GE Yu-min，LIANG Gui-shu

（ North China Electric Power University，Baoding，Hebei 071003，China）

心理问卷调查范文第3篇

【关键词】 艾滋病； 艾滋病毒； 医学专业新生； 知识； 问卷调查

目前，我国艾滋病防控工作的形势依然不容乐观。据估计，截至2011年底，中国存活艾滋病病毒感染者和艾滋病病人（PLHIV）约78万人，其中女性占28.6%；艾滋病（AIDS）患者约为15.4万人；全人群感染率为0.058%（0.046%～0.070%）。估计2011年当年新发艾滋病病毒（HIV）感染者4.8万人，艾滋病相关死亡2.8万人。在78万PLHIV中，经异性传播占46.5%，经同性传播占17.4%，经注射吸毒传播占28.4%，经既往有偿采供血、输血或使用血制品传播占6.6%，经母婴传播占1.1%。这表明我国艾滋病疫情依然是低水平流行，HIV感染者和AIDS病人数量在增加，传播途径以性传播为主，同时感染人群日趋多样化[1]。

鉴于上述种种艾滋病流行的新特点，执行全面的预防策略将继续成为控制疾病进展的主流。健康教育行为改变交流就是根据这一战略制定的关键要素。基于此，我们必须持续获得关于HIVAIDS的人群健康知识水平，按照PDCA原理（plan， do， check， action）对原计划进行修正[2]。在此背景下，我们进行了此次调查研究，以评估本地医学大学初入学学生的关于HIVAIDS的知识水平。

1材料和方法

采用自行设计的问卷调查初入学的河北联合大学2011年新入学的医学专业学生542名，其中临床医学专业新生192名，预防医学专业新生180名，口腔医学新生170名（平均年龄19+0.45岁）。分别于初入学的3周内，经过向研究对象解释，寻求知情同意，并承诺保密原则下，在志愿者调查员的监督下为新生提供20分钟的时间完成本问卷。本次调查共发放问卷542份，回收542份，皆为有效问卷。

调查问卷问题选项主要集中在性别、籍贯、HIV、AIDS名词的完整形式和HIVAIDS之间的差异、传播途径、预防方法、行为风险、机会性感染以及抗HIV治疗等项目。数据录入和分析使用SPSS 16.0统计软件，P=0.05。

2结果

在被调查的542名学生中，男生263名，占总调查人数的48.5%；女生279名，占总调查人数的51.5%。大部分学生能够正确地写出HIV（431542，79.5%）和AIDS（467542，86.2%）的全称；对于两者的区别，认识正确比为临床专业167192，预防专业161180和口腔专业148170。绝大多数学生能够正确认识目前常见的艾滋病传播途径和预防方法（见表1），大部分学生都知道如握手或玩耍等社会活动以及蚊虫叮咬不会传播感染，然而30.3%%（164542）的学生却错误地选择吸烟为艾滋病传播的危险因素。对于注射吸毒者（IDU）和卡车司机两类比较重要的风险类别，正确报告比分别为333542（61.4%）和298542（55.0%）；对于HIV不可治愈和抗HIV治疗可行性的认知分别为（319542，58.9%）和（172542，31.7%），此结果不容乐观。

3讨论

为了确定新入学医学专业新生的HIVAIDS相关认识水平，我们对刚入学的医学专业（临床医学，预防医学和口腔医学）学生进行了调查问卷研究。由表所示新生在男女性别和家庭来源方面无明显差别。调查显示，所有的被调查者都听说过艾滋病，大部分被调查者可以正确书写AIDS（467542，86.2%）和HIV（431542，79.5%）的全称，前者高过后者，而且有统计学差异（P

2011年我国艾滋病监测资料显示，艾滋病流行的危险因素仍然广泛存在：共用注射器的注射吸毒者占25%；不能坚持每次使用安全套的暗有32%；最近六个月与多个同性性伴发生的男男者有87%，在时坚持使用安全套的男男者只有44%。虽然注射吸毒的情况逐渐减少，但使用新型的现象占据多数，多性伴（异性性伴和同性性伴）现象愈加显著[1]。同时期美国一项研究显示受调查的1230名非洲学生中高达64%的人对安全不以为然[5]。还有学者认为虽然大多数人知晓艾滋病毒可以通过无保护的以及共用针头注射的方式进行传播，但是他们对于偶然接触、蚊虫叮咬、献血和艾滋病毒测试等方面则不太了解[6]，与本研究结果相近。而埃塞俄比亚的一项研究也显示仅有一半的人认识到艾滋病是无法治愈的[7]。可见不同地区艾滋病疫情及相关人群对艾滋病相关知识的了解和掌握程度亦有共通之处。而根据近年来的艾滋病国际流行特征，青少年逐渐成为罹患艾滋病的高危人群之一，大学生是此年龄段的一个特殊群体，很有必要对他们的AIDS防控知识水平进行了解，而后采取针对性的教育方式和途径。

新生们经过竞争激烈的高等入学考试后被大学录取，因此他们的知识水平可能较高，然而在相似的教育背景下，上述三专业学生所具有的专业知识水平却有着明显的不足。专业知识不足或是理念错误可能会以一种特殊的方式影响其日常行为和沟通能力。但是对于医学专业的学生通过在医科大学的一段时间的学习和教育还是有足够的机会去提高自身的专业素质，形成积极的认知，并改变自身行为[8]。而在综合性的大学中，医学生艾滋病防控知识的提高可以使得他们通过自己掌握的医学知识进行同伴教育。

5结论

总体而言，近年来预防艾滋病的手段一直集中在关于HIVAIDS的传播风险、预防方法以及推广正确行为方式等方面。本研究显示学校教育可以帮助学生了解HIVAIDS的神秘性从而破除对其的误解，还可以帮助他们形成预防机会性感染和抗逆转录病毒疗法可用等相关观点。

参考文献

[1]http：publicfilesbusinesscmsresourcesmohyzscmsrsdocumentdoc13944.pdf

[2]Zerfu TA， Yaya Y， Dagne S， et al. Home and community based care program assessment for people living with HIVAIDS in Arba Minch， Southern Ethiopia. BMC Palliat Care 2012（11）：8.

[3]Chao LW， Gow J， Akintola G， Pauly M. HIVAIDS Stigma Attitudes among Educators in KwaZulu-Natal， South Africa. J Sch Health，2010，80（11）：561-569.

[4]Nur N. Turkish school teachers’ knowledge and attitudes toward HIVAIDS. Croat Med J，2012，53（3）：271-277.

[5]Sutton MY， Hardnett FP， Wright P， et al. HIVAIDS Knowledge Scores and Perceptions of Risk Among African American Students Attending Historically Black Colleges and Universities. Public Health Rep，2011，126（5）：653-663.

[6]Lindley LL， Coleman JD， Gaddist BW， White J. Informing Faith-Based HIVAIDS Interventions： HIV-Related Knowledge and Stigmatizing Attitudes at Project F.A.I.T.H. Churches in South Carolina. Public Health Rep，2010，125（Suppl 1）：12-20.

心理问卷调查范文第4篇

[关键词]问卷调查法 访谈调查法 补充

问卷调查法是量的研究的体系中一种，而访谈法是质的研究的体系中的一种。虽然上个世纪以来，作为教育科学领域中的两种范式：量的研究和质的研究，不断强调范式各自的优势和科学性，分庭抗礼的斗争充斥在教育领域里，但是学界都没有抛弃这两种方式的任何一种。随着认识和实践的深入，学术界渐渐地承认了这两种范式的存在和价值。到了70年代，西方教育科学界的范式发生转换：西方由关注普适性的规律转换到关注情境性的意义，强调关注个人体验，倡导教育实践。不可否认的是，质的研究没有量的研究的优点和量化数据的科学性，同样量的研究也不具备质的研究的人文性、情境性和灵活性等的优势。问卷调查法由于问卷调查实施的特点和对问卷回收率的要求及统计数据的量化性，纳入量的研究的范畴，定量研究的成份更为明显。

一、问卷调查法的定义、一般步骤和优缺点

（一）问卷调查法的概念

“问卷调查法是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法。研究者将所要研究的问题编制成问题表格，以邮寄方式、当面作答或追踪访问方式填答，从而了解被试对莫一现象的看法和意见，所以又称问题表格法。问卷调查区别于调查表法，它调查范围较窄，偏重于意见、态度或看法，并往往以个人或一群人为对象。”[1]问卷调查法是以书面问题的表格为形式，收集资料、分析问题及找到规律的一种研究方法。在教育科学领域中，常常被采用。

（二）问卷调查法的一般步骤

1.确定所要调查的课题

开始的第一步，要对调查的主题选定好。

2.选择好调查对象

调查对象具有异质性。地区不同，类型不同，层次不同，调查对象的特点也不同。在调查的过程中，尽量确定好调查对象的属性，让调查对象具体化。

3.确定合适的调查方法

调查的进行是紧随着调查表格的。在确定调查范围的前提下，派发调查表格，在收集问卷的过程中，调查也就在实施。

4.制定调查计划

问卷调查内容的编制有讲究，可以开放式的问题，也可以是封闭式的问题；问卷题目的编制也是有讲究的，题目应具体明确，题目可以是单选题、多选题、填空题和表格题，题目不应带来社会压力和职业压力，题目也不应该是敏感性的问题，题目的内容要尽量丰富全面，题目宜小不宜大，题目的问题设定不应是技术性的行话，而应通俗易懂，题目的排列讲究逻辑性：先易后难、先简单后复杂；同类的题目类型合并，不同类的题目类型应分开，不能逻辑混淆，题目的数量应该是适度的。

5.实施调查

问题以表格的形式呈现后，在特定的范围内，向调查对象派发问卷，收集问卷。

6.分析、整理调查资料，撰写好调查报告

收集完问卷后，对已有资料进行分析，计算回收率，量化数据，揭示教育规律，再对调查结果以报告的形式总结起来。

（三）问卷调查的特点

1.操作方便，节省了人力、物力和财力。

如果按要求编制了问卷调查表，派发问卷调查表、收集问卷和分析、整理问卷及撰写问卷调查表格就是实施问卷调查的完整过程，不需要花费多少人力、物力和财力。

2.信息真实，避免俗见，减少调查误差。

问卷调查的对象采用匿名性的要求，消除了回答者的担忧和顾虑，问卷调查表的编制相对客观，这使得调查内容相对真实可靠。

3.调查范围广，效率高。

问卷调查可以广范围地发送问卷调查表，调查对象数量庞大，且简便易行，程序简单，效率比较高。

4.问卷编制的要求高

编制问卷，要考虑到调查问题的范围、内容、数量及排列顺序，也要考虑到回答者的年龄和知识水平，更要考虑到回答者的心理因素。

5.回收率难于保证

不是每份问卷发送后都能回收，回收问卷的多少，研究者无法控制。

6.不能深入探寻到调查对象的内心世界

问卷的问题是以事先以表格的形式拟定好的，但调查对象的特点是丰富的、生动的和灵活的，问题也不能穷尽研究对象的所有特征，这使得调查表面化、片面化，不能够深入了解被研究者的内心世界。

7.不能控制问卷回答的质量

问卷回答的好与差，在于调查对象的配合程度是怎样的。如果被研究者态度积极，没有丝毫顾虑，问卷回答的质量就高，问卷也更客观、科学和真实；如果被研究者态度消极，忧心忡忡，问卷的回答内容就缺乏客观性和有效性。

8.无法控制回答者的态度

回答者参与不参与，回答者是否如实地回答问卷里的题目，回答者是否会从众，回答的情境，研究者不能控制住，这取决于回答者采取怎样的态度。

（四）访谈法的概念、一般步骤和特点

1.访谈法的定义

访谈法分为两种：一种是结构式访谈，一种是非结构式访谈。“结构式访谈又称标准化访谈，它是一种对访谈过程高度控制的访谈。这种访谈的访谈对象必须按照统一的标准和方法选取，一般采用概率抽样。访谈的过程也是高度标准化的，即对所有被访者提出的问题，提问的次序和方式，以及对被访者回答的记录方式等是完全统一的。为使这种统一性得到保证，通常采用实现统一设计、有一定结构的问卷进行访谈。”[2]，而“无结构式访谈是一种半控制或无控制的访谈。”[3]。结构式的访谈事先有问卷、表格和提问标准程序，并由访谈者和被访谈者相互访谈。在查阅相关文献的基础上，为了研究的需要，这里谈论的是结构式访谈。

2.访谈法的一般步骤

（1）选择访谈对象

在正式访谈之前，选择和谁访谈是进行访谈的第一步。比如，访谈面如果要铺得比较广，就得选择什么样的访谈群体；倘若是个体访谈，选择什么样的访谈个体，影响着访谈的内容和效果。

（2）制定访谈提纲

访谈提纲的内容包括：问卷、表格和提问标准程序。访谈提纲的内容要通俗易懂；访谈问题要有开放性，这些问题便于被访谈者表达思想，流露感情；访谈提纲里的问题要逻辑有序，内容涉及层次不同的各类情况。

（3）实施正式访谈

在访谈前，要搜集有关被试的资料，比如经历、知识水平、家庭背景和性格特征等，也要善于使用发问的方式，提问的方式、用词的选择要遵循被访谈者的习惯和知识水平。在访谈的实施过程中，要遵循事先拟定的一套标准化的程序，不能随意畅谈，不能无边无际的交谈。在正式访谈的实施过程中，访谈者与被访谈者的语言表达和眼神交流要自然流露，过于拘谨和严肃的态度会让被访谈者产生压力，不如实回答。访谈者的访谈可以从日常的生活入手，将访谈问题具体化。访谈的内容不能严格按照预先设定的问题，不能原封不动，根据场景和被访谈者本人的特点灵活进行调整。访谈者也要对被访谈者的回答予以回应，表明这是访谈者对被访谈者的反馈。访谈者对被访谈者的追问也考量着访谈内容能否深入进行，适时而合理的追问有利于访谈者和被访谈者的相互沟通，追问也有利于访谈者对问题和访谈内容深入下去。访谈时，访谈的内容尽量丰富全面，问题通俗易懂，访谈问题不要涉及个人隐私，也不能是带来职业压力和敏感性的问题。访谈的过程中，对被访谈者的回答不要轻易打断，也不要随意对访谈对象的回答作出评论和断语，更不能在被访谈者回答后“泼一盆冷水”，而应该对访谈对象的回答作出建设性的回应。在访谈中，研究者要关注被访谈者的心理状态，关注情境性，对访谈对象的心理反应灵活进行调整和回应，有的时候“要有所为，有所不为”，有的时候要共情的体验，对被访谈者的喜怒哀乐感同身受，引起共鸣。访谈者要有心理调控能力，对被访谈者的心理反应随机应变。不能忽略的是，在访谈的时候，要对访谈的内容记录下来，通过笔录、录音笔、录像或照相的方式记载已经访谈过的内容。

3.访谈法的特点

（1）能够深入对方的内心世界

访谈是面对面的社会交互过程，既可以事先有访谈提纲，也可以事先有粗糙的访谈提纲，无论何种类型的提纲，都讲究开放性，注重采用开放的访谈态度，不是机械照搬访谈问题而进行。由于面对面的访谈交流，能够比较客观和真实地了解被访谈者的所思所想，深入分析对方的心理世界。

（2）获得的资料丰富生动，实施灵活。

不论是结构式访谈，还是非结构式访谈，都是面对面的情感交流的过程，能获得详实的资料。面对被访谈者的情感体验世界，访谈是一种人文化的方式，将个人的体验具体化，丰富而充满趣味。访谈的实施不需要倚重仪器设备，只需访谈者和被访谈者共同参与，相互沟通，比起实验研究和测验法，有更大的灵活度。

（3）操作困难，耗费大量的人力、物力和财力。

如果是群体访谈，面向一个个群体，以群体为访谈对象，访谈的参与度、访谈的内容、访谈目标和追问无法驾驭得当；如果是个体访谈，以一个个的个体为样本，有时基于伦理原则，可能对莫些特定的访谈对象要告知他有付费义务或需要采取报偿的措施，而且访谈一个不是一时半会的事情，一个访谈样本远不能说明问题，有时需要访谈好几个样本，增强研究的客观性、科学性和可信度。

（4）不能控制环境。

研究者置身于访谈的环境中，情境在访谈之前的状态，情境在访谈中的发展趋势，这些环境因素是客观存在的，访谈者只能是置身事中的“旁观者”，不能控制访谈应是什么的环境状态。

（5）获得样本小

无论是群体的访谈，还是个体的访谈，获得的样本都是支离破碎的，样本相对来说比较小。不像问卷调查一样，可以在大范围内实施，效率也比较高。

（6）无法控制回答者的态度

被访谈者如何对待双边的访谈活动，这与研究者的眼神、言语举止、表情、提问方式和关注程度有关联，也同被访谈者愿不愿意参与访谈、是否能如实地传达真实的想法有关联。

问卷调查法能够在很广的范围内应用，获得的效率比较高，这是访谈法不具备的优势。可是问卷调查法在执行的过程中，往往机械照搬，不如访谈法来得灵活，也往往流于表面，不如访谈法来得深入。问卷调查法的研究样本比较大，这能弥补访谈法样本小的缺陷。不可否定的是，问卷调查法的问卷设计程序可以编制开放性的问题，这对访谈法对谁进行访谈、对哪些访谈对象进行追问提供了一块广阔的选择余地，这是量的研究和质的研究相结合的有效路径。从上面看来，问卷调查法和访谈法两者没有好坏优劣之分，虽有各自的优势和专长，但都是科学的研究方法，两者也可以结合起来运用，问卷调查法是访谈法的有益补充，而不是两种研究方法在研究领域的实施中分庭抗礼，缺乏沟通，或割裂开来。在教育科学研究的过程中，作为学习者，作为研究者，问卷调查法有它自身的优点和短板，访谈法也有它自身的优势和缺点，两者都是教育领域的科学方法，只是说问卷调查法是量的研究的范畴，量化程度更为明显，访谈法则是质的研究的范畴，更加讲究人文性和情境性，但两者不是相互割裂的。如今的教育科学，远不能以社会科学或人文科学来定义，而在笔者看来，往往是一块融合着社会科学和人文科学，研究教育问题，揭示教育规律，反思教育意义的科学。在辩证法的视角中，任何事物都是相对的，而不是绝对的。在辩证思维在教育学的运用中，在如今学科综合和统整的背景下，把问卷调查法和访谈法的各自优势加以比较，科学研究就更加客观，更加真实，更加科学，更有人文特性，正如人体的双手，单独的一只手是各自独立的，但如果能把双手联合起来使用，力量更大，合力更足，访谈法弥补着问卷调查法的不足，同时问卷调查法可以发挥自身的独特优势，补充着访谈法的“软肋”。

[参考文献]

[1]裴蒂娜.教育研究方法导论[M].合肥：安徽教育出版社，2009.167.

[2]杨小微.教育研究的原理与方法[M].上海：华东师范大学出版社，2010.129.

心理问卷调查范文第5篇

关键词　一般心理安全感　校园心理安全感　家庭心理安全感　社会心理安全感

分类号B849

1　问题提出

心理安全感(sense of psychological security)是个体的一种基本信念，是个体对环境的危险性以及个体能否应付危险性的主观评价反应。心理安全感产生于个体的安全需要，安全动机系统(security motivationsystem)是人们处理潜在危险的重要心理机制，它对个体的世界观和人生观起着非常重要的影响，也和个体的身心健康息息相关。研究表明，心理安全感的启动可以促进个体表现出真诚、诚实、利他等积极心理品质，激发个体创造性地解决问题。而心理安全感低的儿童倾向于有较低的主观幸福感，不安全感的增加会对人们的健康产生危害，甚至导致心理障碍的产生。虽然近几年教育部先后制定了《中小学幼儿园安全管理办法》、《中小学公共安全教育指导纲要》等制度和文件，强调要给中小学生营造一个安全的环境，但是调查显示，目前我国中小学生心理安全感的总体状况却是令人担忧的。

目前我国有关心理安全感的研究存在诸多不足。姚本先、汪海彬和王道阳通过文献计量学分析后，指出我国目前有关安全感的总体研究质量不高，表现在直接引用外国问卷、心理安全感现状调查和心理安全感对策研究偏少、适合中国人和特殊群体的安全感问卷缺乏等方面。心理安全感对于个体心理发展具有重要的意义，尤其对于身心尚未成熟具有较强可塑性的中小学生。我国有关心理安全感的大多数实证研究报告是以大学生和成人为研究对象的，以中小学生为研究对象的实证研究报告极少。笔者分析，造成这一研究状况的主要原因之一是缺乏以我国中小学生为被试而编制的原创性心理安全感测量工具。有关心理安全感测量工具的研制可以追溯到马斯洛(A.H.Maslow)等人的系统研究，他们从十四个方面详细描述了安全感和不安全感特征，并编制了相应的《安全感一不安全问卷》。我国有关心理安全感的多数调查研究主要是采用该问卷或修订后的问卷。近几年我国有关心理安全感的问题也逐渐得到学者的重视，也编制了一些有关心理安全感的问卷，但这些问卷主要是以大学生或神经症患者为被试编制，只有安莉娟和杨美荣以丛中和安莉娟编制的《安全感问卷》为基础考察了该问卷在高中生中的适用性。总之，目前我国严重缺乏以中小学生为被试编制的心理安全感问卷和有关中小学生的心理安全感特点的现状调查。

所以，本研究分为两部分：一是编制一个以我国中小学生为被试同时能够测量一般心理安全感和特殊心理安全感的问卷，并检验其信度和效度；二是对我国中小学生心理安全感特点进行初步调查。

2　中小学生心理安全感问卷的编制

2.1　确定问卷结构

从某中学高一、高二两个年级分别随机选择一个班级共105名学生作开放式问卷调查。经剔除不合格问卷后，有效问卷为95份，其中男生33名，女生62名。问卷收回后首先对被试回答每一题的内容进行定量分析归类，以某一具体内容回答的频次作为分析单位。

根据开放式问卷调查结果和文献分析，我们确定了三个层次的问卷结构系统。第一层次系统包含一般心理安全感和特殊心理安全感。中小学生一般心理安全感是抽象程度高的心理安全感，较泛化和概括化，反映个体长期在心理安全感方面的稳定状况，主要表现在和人格特点(如情绪、焦虑等)相关的自身因素方面；中小学生特殊心理安全感是抽象程度较低的心理安全感，主要体现学生在学校、家庭和社会这些具体环境中对自身安全状态的体验，比较容易受这些环境的改变而发生波动。特殊心理安全感包括校园心理安全感、家庭心理安全感和社会心理安全感三个二级层次系统。校园心理安全感是反映学生在学校环境中的心理安全感体验，主要包含师生关系心理安全感、同学关系心理安全感、学习心理安全感和学校治安心理安全感四个三级指标。家庭心理安全感是反映学生在家庭环境中的心理安全感体验，主要包含亲子关系心理安全感和家庭氛围心理安全感二个三级指标。社会心理安全感是反映学生在社会环境中的心理安全感体验，主要表现在社会治安心理安全感这一指标上。所以，整个问卷包含四个分问卷，分别为一般心理安全感分问卷、校园心理安全感分问卷、家庭心理安全感分问卷和社会心理安全感分问卷。

2.2　编制问卷题项

我们主要根据开放式问卷调查的结果收集表现中小学生心理安全感特点的题项样例。在收集原始样例的基础上，根据心理学测量原则，组织心理学专业人员对这些题项逐一进行了讨论和反复推敲，最后确定92个题项作为初测问卷的题目，正向题和反向题各半。为保证题目内容清晰、用词恰当具体，易于理解，我们在某小学五、六年级中各选择了一个班级共72名学生进行易懂度、清晰度测试，听取学生对题目内容、词语等方面的意见，又逐一进行修改，以便保证问卷题目与学生生活实际和理解水平相适应。整个问卷采用五点计分，从1“完全不符合”到5“非常符合”进行评定。

2.3　问卷的试测与分析

2.3.1　试测对象