小学分数的意义

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇小学分数的意义范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

小学分数的意义范文第1篇

关键词：小学数学；课堂；小组合作；观察分析

一、小组合作学习的含义和意义

顾名思义，小组合作学习就是将学生按照一定的规则分为几个小组，让学生能够通过合作的形式共同完成学习任务，解答教师提出的问题。采用这样的方法进行教学，能够提高学生的学习兴趣，加强彼此之间的交流和沟通，找到自身的不足，并借鉴他人身上的优点，从而更好地完善和提高自己。

二、小学数学课堂小组合作学习的对策

1.营造一个良好的学习氛围

环境是保证小组合作学习能够顺利进行的前提和基础，教师要营造一个有利于分组学习的教学情境，并根据学生的学习水平进行合理分组，按照“组间同质，组内异质”的标准来严格划分，从而达到良好的合作效果。

2.有计划地进行小组合作学习

想要做好任何事情都要有严密的计划作基础，数学教学中的小组合作学习更是如此。由于小组的人员相对比较多，为了避免任务的重复进行，一定要在开展学习之前进行合理的分工，让小组成员先推选出一个组长，然后依照个人能力进行科学分工，在此基础上教师要适时地深入到各个小组中去，进行有效的指导，明确谁负责建模、谁负责计算、谁负责列表、谁负责最后的问题阐述等，从而调动起学生的学习热情，提高参与度。例如，在进行统计分组合作的教学中，就可以对学生进行具体的任务分工，明确谁负责统计数据的测算、谁负责表格的创设等，从而保证学习的顺利进行。

3.制订明确的评价指标

积极地评价能够激起学生的学习兴趣，教师可以将自己打分与其他小组打分的综合成绩作为衡量小组分数的指标，并给予记录，这样一来能够提高学生的学习兴趣，激发公平竞争的意识，实现有效教学。

综上所述，由于新课改的不断深入发展，社会对小学数学教师的教学方法越来越关注，实行小组合作学习就成为教学的必然趋势。它不仅能够改变传统的呆板教学模式，还能够提高学生学习的积极性，为实现有效教学奠定坚实的基础。

参考文献：

小学分数的意义范文第2篇

【关键词】 异步教学；数学教学；实施策略

一、分层异步教学的概念

所谓的“异步”是相对于教学的“同步”而言的，指的是通过制定不同的教学目标和实施不同的教学方法去适应于不同“层次”的学生，这里的“层次”指的是学生在基础知识方面和对新知识的接受能力方面的层次的不同，以至于能够让学生始终保持一个积极学习的态度. “分层异步”教学法可以说是一种个性化教学方式，其目的是为了促进不同“层次”学生的发展.

二、传统教学与分层异步教学的对比

1. 传统教学

传统的教学是“同步教学”，有两个意思：一个是，在一个班级里不管成绩好坏，接受能力强与弱，所有的同学都接受着同一种教学方式，同一种教学内容；另一个是，一个班级里所有学生的学习进度都跟老师授课的进度是相同的，即老师讲到哪，学生就学到哪.

2． 分层异步教学

“分层异步”教学的概念是在“培养学生的自学能力，使所有的学生都能够进步”这一思想的基础上建立起来的，是一种有组织、有计划、有明确教学目标且能够适应于不同“层次”学生的教学方式.

3． 分层异步教学的优势

分层异步教学对比传统教学，其优势在于能够将老师的指导形式跟学生的学习形式有机地统一在一起，使两者紧密地结合在一起. 老师的指导形式为个别指导、分类指导和全体指导，学生的学习形式为自学、互学、群学和请教教师.

三、分层异步教学在小学数学中的应用

在分层异步教学中，学生是学习的主体，教师是学生的指导者，使学生能够快速地提升自己的能力. 那么，在小学数学教学中，如何实施分层异步教学才能更有效？可以根据以下几条策略来实施分层异步教学：

1． 学生层划分策略

要实施分层异步教学，首先必须根据学生自身的状态，包括学生的基础知识和对新知识的接受能力，将学生进行“隐性”分层. 所谓的“隐性”分层说的是，分层只在教师的心中，明白哪些学生是哪个层次的，这样做是因为要考虑到学生的自尊心不能受到伤害，然后根据层次的不同有针对性地进行教学.

2． 目标设计和选择策略

在分层异步教学中，“异”指的是在指导方式、练习内容、评价等方面的异，但所教内容还是必须相同的，因此，我们可以对某一学习内容设定几个不同层次的目标，让学生自主选择自己要达到的学习目标，同时给予一定的目标定位引导，最后再根据目标的差异，进行异步教学.

3． 分层设问策略

分层设问策略，就是让教师对某一问题针对不同层次的学生提出几个不同的问题，并在教学过程中，按由高到低的顺序将几个问题提出，让不同层次的学生既能解决一些基础性、变式性的问题，也能尝试着解决一些难度高的问题，从而让学生不断提升自己的能力.

4． 个别指导策略

个别指导是分层异步教学的重点，但是有几个方面是需要注意的. 第一，在分层异步教学过程中，会有两到三个不同的层次，要加强各个层次的过渡引导，达成最终的“统一战线”；第二，要加强分类指导，及时对不同层次学生所遇到的问题进行指导；第三，延展学习时空，促进“提升”和“补差”.

5． 分层练习策略

分层练习策略就要求在对练习问题的设计上要有一定的弹性，以便适用于不同层次的学生. 举个例子来说，可以针对数学的某一个方程式设计一道有多种解题方式的题，要求不同层次的学生能够用一种或多种解题方法对题目进行解答，并鼓励他们尽可能地尝试利用多种方法去解答，以便提升他们的能力.

6． 合作互助策略

学生在学习过程中遇到的不同问题与困惑，以及学生对同一个问题的不同认知，都是非常有用的课程资源，能否充分利用这些资源关系到班集体教学的优势是否能够得到最大限度的发挥. 可以利用“高层次”学生的能力与优势去帮助“低层次”学生，以达到最终的共同发展.

7． 区别评价策略

分层异步教学评价，要根据层次的差异，给予不同的评价，让评价指标达到弹性化、多元化和手段多样化，以便使评价能够发挥它的激励功能，激励“低层次”的学生，让他们能够积极自主的去学习，也能够发挥它的矫正功能，矫正“高层次”的学生，让他们在其优势上更为突出.

8． 习惯矫正策略

小学生的数学成绩与其是否具有良好的学习习惯关系密切，因此，数学教师可以根据学生的“差异”，用多种方式去引导不同层次的学生养成良好的学习习惯. 总的来说，要引导的内容有：一是学会倾听，二是学会读书，三是学会表达，四是学会认真书写，五是学会反思和总结.

9． 环境支持策略

在学生的学习活动与周围环境的互动中，构建有利于学习的学习环境能够有效的提高学生的学习效率，相反，在一个非支持性的学习环境中学习，会阻碍学生的发挥，降低其学习效率.

三、结束语

综上所述，只要通过有效的实施策略，就能够很好地将分层异步教学应用于小学数学教学，从而促进不同层次学生的发展，达到一个班集体在各个方面都能快速提升的效果.

【参考文献】

［1］课题小组．小学数学分层异步教学的实施策略［J］．中国教育学刊，2006（11）.

小学分数的意义范文第3篇

一、前言

在教学过程中，使用分层异步教学方法，更好的克服了两级分化现象出现，在进行训练时需要根据学生特殊情况进行因材施教。分层异步教学方法最大的特点是将学生的学习水平进行分类，分层异步几个层次在进行教学。从最初的教学方式开始，实施分层异步教学方法。另外，在课程教学时，还应该注意动静有序的进行教学，做到精讲多练，挤出更多时间给学生实现自学，逐渐形成一种学习能力。精讲应该得到改变，改变满堂灌之教学方式。讲到关键的位置，应该让学生进行思考。这是将课本知识和新知识相互结合并且不断延伸的过程，这是内涵与外延有机的结合起来。从实践中发现，分层异步教学方法可以取得良好成效，提升学生学习兴趣，保障学生学习质量。

二、目标设计和选择策略

分层异步教学方法最根本的指导思想是在教学内容相同要求下，使用异同的教学方法。在进行设定教学目标时，需要遵守下要保底，上要扩顶原则。层级目标不能过大，而且跨度也不能过大。同时，明确各个层次的学生，他们应该的达到怎样的学习目标。在尊重学生选择的基础上，进行科学定位引导。当学习目标确定之后，可以实施以下做法。第一，在同一项学习中，提出不同难度的学习要求。第二，在相同的课程学习中，提出第一层次学生学习目的，在根据实际情况提出第二层次以及第三层次学生学习目标。教师要善于去引导学生，帮助学生确定合理的学习目标。当完成了基本的层次目标之后，要帮助学生调动学习积极性。在第一阶段学习中，需要充分考虑到学生的差异的理解能力，教师可以不用明确出教学目标，但是可以使用一些激励性的语言去鼓励学生，引导学生向主题方向学习。在第二阶段，教师要借助创设情境的方式去帮助学生认识认购目标，在学习中明确学习要点，激发学生更好的学习。

三、小学数学分层异步教学的策略

（一）分层异步备课

教师备课在教学环节中占据重要位置，这是教学开展之前提。教师要备大纲、备教材，这是教学过程不可缺少的环节。教师进行备课时，不仅要认真的研究课纲，把握教材各个知识点，找准难点知识。教师还要明确学生是否能接受这些知识，根据每个学生学习各个层析进行划分，逐渐提升学生的听课、练习等等存在的诸多思维障碍，根据学生学习不同层次设置出教学目标。在短短的课程时间内，让差生吃得了，中等生吃得饱，优等生吃得好。使得不同层次的学生都得到发展，这是当前教学使用该教学方法一大要求之一。循序渐进的教学方式，能够实现分类推进。另外，还需注意的是，对后进生应该努力挖掘这类学生的优势，善于抓住后进生的优点加以鼓励，帮助学生树立学习信心。

（二）教学方法分层异步

对于AB类型的学生，教学可以直接进入主题，可以向更深的方向讲解，给些这类型学生课堂独立思考时间长一些。而C类型的学生，教师要注重复习引入，慢慢过渡到新课中，比较重视基础知识的讲解。在授课过程中，将B类型学生作为着眼点，注重精讲精练，重视一些习题和例题的讲解。着重在基础知识和解题技能上提升。对A层次学生，实行少讲多练，引导他们独立学习，注重培养综合解决问题的能力和探究能力。对c层学生，放低起点，浅讲多练，使之弄懂基本概念.掌握必要的基础知识和技能，力求学得进、跟得上、求发展。根据A、B、c层学生的不同特点。选择不同的方法，A层以“启发――研究――讨论――自学”为主要方法；B层则采用“启发――研究――讨论――讲解”为主要方法；c层采用“低起点、多反馈”的方法。

（三）分合有致教学

这里讲解到的分合有致，在完成了各个层次上的目标确立之后，需要重视个别存在的问题，进行个性化指导。将集体指导和个别指导相互结合，在进入个别指导时，可以将学习精力放置在基础比较差的学生身上。分层异步教学强调应该同质分组，异质结合，这是当前教学效果最明显的教学方式之一。该教学方法符合新课标教学需求，提倡在教学中不断探究新的学习方法。学生的学习是交互式进行的，是合作性进行的。师生之间，学生之间进行交流学习方式，相互借鉴学生方法。可以将学生分成几组，优等生帮助后进生。鼓励学生要将自我独特的优势发挥出来，在每个小组中表达自己的观点，使得个性化学习得以实现。教师努力创建课程学习共同体，不断培养学生在合作中学习。另外，教师要需要深入研究合适的将学习成绩高低不同的学生放置在一起，这样是有好处可言的。

小学分数的意义范文第4篇

学学习中，小学教学分层异步教学是根据学生的个性差异和学习能力差异而设置的教学模式，在于开发学生的学习能力，发挥学生的学

习的潜能，真正做到因材施教的目的，为了追寻优质的课堂，老师必须不断的对教学结构，教学的模式以及教学层次不断的改善，让学

生来适应现在的数学分层异步教学，有利于学生充分的发挥。

关键词 小学数学 分层异步教学 策略研究

随着素质教育的实施，如何让优等生‘吃得饱’差等生‘吃得了’已经成为分层教学的主导，根据学生的发展水平，设置不同的学习目标，激发学生的学习动力，从中改变学生的被动学习的状态，让学生真正地从分层教育中努力的去寻求主动学习，主动发展，在这个基础上，提高所有学生的整体数学水平。达到最好的发展和提高。

分层异步教学策略和作用分析：

1.学习测评，划分层次

小学数学实行分层异步教学的前提，老师要对学生进行阶段性的学习能力测评，其次，老师需要通过平时上课的观察，看学生在课堂的表现以及学习能力的快慢，再次，通过查阅学生的档案看学生的综合能力，家访，翻阅学习档案，综合考虑每位学生的学习能力，接收能力，对知识掌握程度。从这三个方面出发，将学生划分了不同的等级，进行不同等级的学习安排，形成优等生帮助差等生的学习氛围，让差等生自身认识到学习的重要性，然后不断的进行阶段性学习测验，这个是对差等生学习能力的考验阶段，培养差等生自学的能力，培养优等生综合能力。以公平，公正，发展的眼光划分学生层次，更有效的实施分层异步教学。

2.灵活教学，反对模版

在填鸭式教学的模版下，学生对于课堂知识掌握的少之又少，无论课堂内容，作业形式，复习资料老师都按部就班，没有更新，使学生的学习积极性下降，对学习没有兴趣。在这样的前提下，考虑到一切从实际出发，把教学的大纲按照不同层次的学生，制定分层教学提纲，有利于开发学生的学习积极性和保持学习的乐趣，对整个教学起着调节，导向，和控制的作用。

3.因材施教，课堂全面

古人云：‘授人以鱼，不授人以渔’在分层异步教学下，老师要对学生全面的提高各个方面的综合素质，提高学生自学的能力，引导不同层次的学生‘快速的发展’从而真正的达到解决问题的答案。因材施教也能满足不同学生的需求，调动学生的积极主动性，引导学生明确学习的目的和努力的方向，激发学生的挑战的能力，培养学生各方面的综合能力。

4.层次明确，及时调整

在分层异步教学的过程中，老师对学生的层次必须明确，做出合理化的调整，由于每个学生完成任务方法，途径和速度不相同，出现两种结果，提前完成和退后完成，会造成时间上的浪费，老师对不同层次的学生做分类引导，延伸学生的学习时空，提优补差。围绕数学教学的重点反复的强化，帮助同学达到提高的标准。在学习数学的过程中有效的，有针对性的补救以及提高。

5.各有其长，明确策略

小学数学实行分层异步教学针对所有学生，每个学生都各有其长处，数学练习题分为A B C三类，按照不同的学生设置不同的题型。一题多练，并列选择式练习，递进式练习。例如;同一内容设计的难度不同层次的练习题。分为高中低三个层次，扩展提作为课外的一种锻炼学生综合能力的练习题。老师让学生自由选择，以完成练习题准确性和数量给与正确的引导和奖励。

6.合作互助，内外兼顾

学生的学习活动是与周围的环境一体的，受周围环境的影响。好的环境总是能增进学生学习的热情。尤其对于数学学习的学生有困难时，外部的环境有很大的影响。教师利用内外部的环境一起让学生互相帮助，形成积极氛围，主动接受不同层次的学生，家长的建议，同学的互助，形成教育合力。

总 结：综上所述，我们可以看到，小学数学分层异步教学的研究是不遵循原有的教学模式，老师更加深层次的研究和付出更多的劳动，加强各种方面的不规则学习，从优等生，中等生，差等生，从集中授课，再到分层点播，最后因人而异，从集中留作业，到分组，最后因人。形成最后分层评价，老师必须保证每个环节的协调性和一致性，环环紧扣，这样小学数学分层异步教学才能在未来的发展的道路上越走越远，才能使得这种教学模式逐步的完善。

参考文献：

[1]郭仕萍.小学生数学学习障碍与认知风格建档分析:小学数学分层异步教学策略研究.子课题研究报告[J].宁夏教育科研,2008(1).

[2]李雪纯.小学数学分层异步教学方法分析[J].黑龙江科技信息,2011(11).

[3]“小学数学分层异步教学策略研究”课题组.小学数学分层异步教学的实施策略.中国教学愈看,2006(11).

[4]王国雄.浅谈小学数学分层差异化教学[J].中国科教创新导刊,2009(18).

小学分数的意义范文第5篇

关键词:小学数学 课堂教学 课堂气氛

心理学研究表明，和谐的课堂氛围，能促进孩子智力的发展、知识的掌握和能力的提高。在和谐的课堂氛围中，孩子的思维处于积极的状态，情绪是高涨的，思维是活跃的。那么怎样才能创设出和谐的课堂氛围呢?下面是我在这方面的一些教学实践。

一、幽默能有效地活跃课堂气氛

课堂教学气氛是影响课堂教学效果的一种重要因素，也是构成课堂教学情境的重要组成部分。实践表明，只有在活跃的课堂教学气氛中，学生才能积极地参与教学中的思维创造活动，才能与教师一起把课堂教学搞得有声有色，共同创造出良好的课堂教学效果。而教学中的幽默恰能起到活跃课堂教学气氛之功效。例如:在教学长度单位的一节练习课上，我让学生填合适的单位，一张床的长度是2(?摇?摇)，有学生说是2厘米，我没有马上肯定对错，而是开了个玩笑:“老师第一堂课就讲过，同学们的小手指甲的宽就是1厘米，今天老师布置一个任务，晚上睡觉时就睡在自己的小手指甲上，看看有谁能睡得下。”学生们哄堂大笑，进而那个说错的同学马上说:“我知道了，不是2厘米，而是2米!”同学们都会心地笑了。又比如:在教学万以内数的认识时，少数学生由于粗心、马虎，在读写整千整万的数时，不是少写少看一个0就是多写多看一个0，在订正作业时，我强调:“小朋友们的眼睛看数字时一定要小心，不然会出笑话，假如妈妈吩咐你去买标价为1200元的电视机时，如果你不小心把1200元看成了12000元，那个卖给你电视机的人肯定悄悄的窃喜‘我发财了!我发财了!’”学生在活跃、轻松的气氛中，明白读写整千整万的数要仔细。这就是教师幽默、形象地发挥出来的教育功能。

二、教师参与学生的活动，活跃课堂气氛

课堂上教师跟学生一起探讨，一起做快乐的研究，一是拉近了师生间的感情，二是激发学生的参与意识。有了教师的参与，学生练习的兴趣更加浓。在课堂教学中，教师要强调以学生为主体，教师必须依据学生的心理规律，对学生进行科学的引导，充分调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣，培养学生善于发现、分析、解决和运用数学的能力，养成自主探索的学习习惯。我们期盼着我们所思、所做的，能使学生“学会学习、学会做事、学会相处、学会发展”，得到充分的“自主发展”，达到良好的教学效果，推进数学课堂教学改革，实施素质教育。

三、寓教于乐，活跃课堂气氛

兴趣是学习的最佳动力，有兴趣才会入迷，入迷就会钻研，学习才会有成效。比如在给小学生讲“角的初步知识”这部分内容时，可以设计这样一个“争当优秀检验员”的游戏。在讲述和模型展示之后，收起教具，请5位同学各拿一张卡片，上面分别画有各种图形，再请一位同学当“检验员”，他手拿一面小红旗，说:“我是检验员，是角不是角，由我来判断!”拿卡片的同学依次走到他面前，问:“我可以通过吗?”“检验员”根据自己对“角”的认识来严格把关。认为是角的，小旗一挥，说:“请通过!”认为不是角的，小旗一挡，说:“对不起，你不能通过!”最后再让全班同学为各个“检验员”打分，老师再给判断失误少的“检验员”一些小小的奖励。学生们则会跃跃欲试，争先恐后地上台“表演”，兴趣十分浓厚，课堂气氛就会变得十分活跃。这样学生们就会因为“印象深刻”而比较扎实地掌握这个知识点。

我们作为教师要把学习主动权还给学生，让学生在和谐的数学课堂氛围中获取知识，真正体现学生是学习的主人，真正让学生健康和谐地发展。

参考文献

1.普昭年.课堂教学中进行素质教育的几种途径[J].中学数学杂志，1997，(6).24.

2.冯建明.小学数学探究四步法[J].陕西教育，2006，总第341期(4).24.