教育科研成果

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教育科研成果范文第1篇

2012年度温州市“精品教研成果的培育”项目入选浙江省教研20大工作亮点，其所培育的精品教科研成果收获颇丰：7项获得第四届省人民政府基础教育教学成果一等奖，14项获得二等奖，位居全省首位。然而在欣喜欢呼之后，我们看到的是大多数获奖单位将证书珍藏，为此项研究画上一个圆满的句号，再寻找另一个起点开始全新的科研历程。

我们开始困惑，获奖难道就是研究的“终点”？花费大量心血的研究难道就这样完成了历史使命，从此被束之高阁供人瞻仰？我们看到在获奖成果一年比一年增多的同时，课堂教学依然延续“昨天的故事”，教育教学质量还是“驴子推磨，原地打转”。那一张张曾经耗费智慧和心血的研究证明陪伴着教师职称的层层高升而装裱封存……反思近年来的学校教科研工作，我们看到一些学校在功利心的驱使下，走上了一条歧路。为了追求名校、名师效应，教科研成了一部分学校在生存和发展中的点缀，成了教师在评定职称中的砝码。所谓课题研究，其目的无非是为了多求一张获奖证书，在各类评比中多一分的筹码，当目的达成，研究也就完成了使命。

在成果所有权的纷争中，一方面，研究者又带着一点私心，不舍得将自己的智慧成果与他人分享，即使在成果经验交流和展示活动中也往往避重就轻，隐藏其“核心技术”，令人“知其然而不知其所以然”，其本身的成果也就成了一人的宝藏，再无推广和深化的可能；另一方面，许多薄弱学校带着一颗诚心来取经，却只学得其皮毛而取不到其精髓，最终只得回到闭门造车的无奈场面。这使得我们很多培训活动达不到所期望的效果，优秀教科研成果也发挥不了其应有的示范作用，学校教育科研失去了方向，教育质量难以提升。

为了解决成果研究者因无处深化推广试验而“止步获奖”的尴尬，也为了满足薄弱学校寻求科研方法解决自身问题的迫切需求，我们尝试出台了《温州市优秀教科研成果的推广方案（讨论稿）》，提出组建成果应用研究共同体的设想。将智慧的“终点”转变为合作的“起点”，通过分享智慧、合作研究将现有的成果转化为新的智慧，因地制宜地应用于温州市的基层学校，并逐渐推广，成为推进我市中小学课程改革、深化素质教育、提高教育教学质量的助力。

二、思考与做法

优秀教科研成果推广应用环节的缺失，严重削弱了教科研工作服务教育教学的综合功效，教科研工作应有的正能量也无法更好地凸显。究其深层次的原因，笔者认为有三：一是教科研成果本身是否有价值及在实践层面是否有可操作性；二是教科研成果的管理，尤其是推广环节的缺失；三是教科研成果交流平台的缺乏。而要解决教科研成果的推广必须解决三个问题：一是什么样的成果有推广的价值；二是怎么去推广；三是如何保障。

（一）优秀教科研成果价值判断的依据

教科研成果是否有推广的价值不是取决于参与者的主观判断，而是看成果本身所倡导的教育理念以及能否解决当下教育中的一些问题，还有成果本身是否能够“有云气、接地气、聚人气”，得到大家的认可。

1.“有云气”――理念先进，引领教育走向

王冀生教授在《现代大学的教育理念》一文分析教育理念与教育思想、教育规律的联系和区别时，给教育理念下了这样的定义：“教育理念则是人们追求的教育理想，它是建立在教育规律的基础之上的。”[1]他又补充说明：“科学的教育理念是一种‘远见卓识’，它能正确地反映教育的本质和时代的特征，科学地指明前进方向”，当然，“教育理念并不就是教育现实，实现教育理念是一个长期奋斗的过程……”可见，王冀生教授是把教育理念与教育理想、教育的远见卓识联系起来加以把握的。有云气意即教育科研成果所代表的教育理念能够承前启后引领教育发展方向，是对未来的一种预见，但又基于教育现实，在教育实践中表现为对当下教育现状的一种改进而不是颠覆，是一种扬弃而不是抛弃，比如“以学定教，学为中心”倡导的是“教为学服务，学得有效才是真正的有效教学，课堂因学生而精彩”，是在传统教学基础上对“教与学”的重新审视与定位，而不是抛弃传统，另立山头，在操作方式上是对传统方式的批判、反思，再改进。

2.“接地气”――实在、管用、可操作

“接地气”就是接地中之气，或者说要适应特定的地域环境。引而申之，也就是说，在自然界，只有地气和天气上下相接，才有春暖花开，才会出现生机蓬勃的状态。教育科研成果的“接地气”取自其引申含义，意即教科研成果来自一线的教育教学实践，是对学生的学、教师的教、教材的编以及教学过程中出现的各类问题经过深入调查了解后提出的解决办法，是专注于解决教育教学现场有一定代表性的真问题的成果，具有明晰的解决思路和可操作性，这就要求问题来源于教育教学实践，与当地的生源状况、人文环境、经济环境、政治环境相一致，是基于地域背景下的实实在在的问题，而问题的解决是在一定的理论指导下进行的，是实践基础上的提炼与总结，是实践中的问题上移、理论下移二者结合的产物。

3.“聚人气”――价值的认同

教育科研成果是直面教育教学实践中的普遍问题、典型问题寻找解决方案，是来自于实践、用之于一线的具有区域背景，管用、实在又可操作的一套程序，其可行性首先应该得到同行的认可，这种认可是对科研成果价值上的认同，也是科研成果本身价值之所在。教育科研成果推广具有有利于促进教师专业发展、推动教育教学改革、提高教育教学质量的教育学价值；有利于形成应用教育科研成果、评价教育科研成果、促进教育科研活动的心理场价值；有利于形成教育科研交往圈、消除教育教学与教育科研的分离、创设主体间和谐的社会学价值等。

（二）优秀教科研成果推广的方式

对优秀教科研成果从科学价值、技术水平、成熟程度、实用意义等方面进行考察后，可以遴选出有创新性、针对性、可行性的成果，并作为年度推广成果。我们的推广方式如下：

1.课题形式推广的成果，通过课题成果提供单位和应用意向单位双向选择和专家评审，确立推广课题，入选的应用单位申报的课题为年度立项课题，以研究的态度审视成果推广应用工作，以做学问的方式去实施成果推广应用工作。研究周期为两年。

2.课程形式推广的成果，通过列入教师继续教育课程体系，精心研制优秀教科研成果的课程形式“顶层设计”方案，要能够有所移植、有所重组、有所改造、有所创新。

3.课堂形式推广的成果，通过列入各级各类教科研活动年度计划，与相关学术活动整合，采用专题报告和课堂观摩的形式进行推广与应用。

（三）优秀教科研成果推广的保障

优秀教育科研成果的推广与应用工作，应建立起“分工明确、责任到位”的工作机制，有计划、有组织、有步骤地将优秀教科研成果进行推广和应用。

1.教育行政部门要承担起政策保障的责任

教育行政部门要负责优秀教科研成果推广与应用工作的政策制订、宏观指导和表彰奖励等工作。建立和完善优秀教育科研成果奖励机制，引导和鼓励教育科研成果的推广和应用。

2.教科研训部门要承担起过程管理和指导宣传的责任

教科研训部门具体负责对优秀教科研成果的遴选确认、组织宣传、研究指导与过程管理等工作。要研发出更多的优秀成果以供推广之用，对成果的遴选要坚持以解决教育教学实际问题为出发点；对过程管理要坚持“双手齐抓”――一手抓推广过程，一手抓推广结果。推广过程重在实践与反思，推广结果重在监测与总结。要加大宣传力度，创造有利于科研成果转化应用的环境和氛围；还要注重长时效益与短时效益的有机结合。

3.成果提供者要承担研究共同体的领导责任

教科研成果提供者在推广应用研究活动中负责组织、指导实践和深化研究等工作。一方面是为了便于提高研究的现场感，另一方面也明确指定了成果提供者是研究共同体中的领导职责。

4.成果推广应用单位要承担合作研究的责任

教科研成果推广应用单位负责组织实施、协同成果提供单位及课题负责人开展具体研究实践等工作。一要尊重成果提供者的“知识产权”，兼顾成果提供单位的实际需要；二要充分发动推广应用单位的教师应用于教学实践，在应用中开展深化研究；三要着眼于更新应用单位的教育教学理念、改进教育教学方式和手段，促进教师的发展，促进质量的提升。

教育科研成果范文第2篇

关键词：高职院校；科研课题；过程控制；实践性

课题研究水平和质量是衡量高职院校科研实力和教师队伍科技水平的重要标准，是高职院校科研管理能力和水平的重要表现，也是提升学院核心竞争力的重要手段。近年来随着我国高等教育体制改革的不断深化，高职院校整体科研实力得到了快速提升，所承担的科研课题数量也不断增多，但随之带来的科研课题管理的弊端也越来越凸显。具体表现为：课题立项后不按计划开展研究；高职称、科研能力强的课题主要研究人员只作摆设，不参与课题研究；课题研究者参与课题研究的精力与时间不够，对课题的研究仅仅停留于初始阶段等等。这些都将严重地影响到课题研究的按期按质完成，致使科研成果质量下降，课题研究无法达到预期效果。因此提高教育科研课题的管理水平已成为大多数高职院校科研管理工作亟待解决的关键问题。

一、高职院校教育科研课题全过程控制的对象

ISO9000/2000认为过程控制就是对过程进行策划，并对整个过程实施控制，使其在受控条件下运行。其指导思想是：所有工作都是通过过程来完成的，通过过程控制来确保过程的结果符合规定的要求。我国高职院校教育科研课题管理过程一般都包括：课题立项前的管理、课题实施阶段的管理和课题结题后的管理［1］等环节，因此，对科研课题实施的全过程控制主要就是对课题申报立项、课题实施阶段、科研课题成果鉴定、课题文件资料归档等全过程要素进行必要的控制，确保科研课题质量符合预期效果。

二、教育科研课题全过程控制的内容及措施

1.教育科研课题申报立项控制

课题申报立项是课题研究的基础和开始步骤。控制内容主要有：课题选题立项控制、课题设计论证控制两个方面。

（1）课题选题立项控制。教育科研课题选题是课题申报的第一步，也是课题研究的关键性一步，它在一定程度上决定了课题的主攻方向、目标和内容，对科研课题研究的发展也起着积极的作用。控制重点为：课题选题的针对性、创新性、独特性、前瞻性。对此，学院科研处每年都会根据各项教育科研课题申报时间提前着手组织申报准备工作，确保课题申报质量，增加课题的立项率。具体措施有：积极主动与上级立项单位加强联系，及时了解课题申报信息、课题选题信息、近期的热点题目信息等信息；通过校园网、宣传栏、公示、电话通知等形式进行广泛宣传发动；聘请国家、省部级著名职教专家来院进行科研课题申报知识和填报技巧讲座；用科研经费购买教育科研课题管理专业书籍，配发给每个系部组织学习，使申报者对科研课题申报所需要求、内容、审批程序有所较详细的了解，确保课题选题的针对性、创新性、独特性、前瞻性。

（2）课题设计论证控制。课题设计论证是课题研究的重要基础工作，是确保教育研究质量的关键环节，也是专家评审课题时最为关注的重点。控制重点是：课题论证设计的科学性、前瞻性、针对性、可行性、特色性和创新性；立项依据的客观充分；目标表述的准确、具体、简明；研究内容的切题、具体、完整，研究思路是否清晰、层次分明、重点突出；方法是否科学、路线是否合理、先进可行，措施是否具体明确，组成人员结构是否科学合理，完成条件是否实事求是；预期结果是否明确等。学院制定了教育科研课题申报评审审查机制，确保申报课题的高起点。所有教育科研课题申报必须先通过本系部专业教师的初审，再由科研处组织学院学术委员会专家进行会议评审论证，用投票表决的方式评出主题鲜明、优势突出、逻辑严紧、思路清晰、论述流畅的高质量优秀课题推荐申报。

2.教育科研课题实施阶段控制

课题实施阶段是指课题立项后到课题完成鉴定的全过程，是整个课题研究的中心环节。控制内容主要有：开题论证控制、中期实施阶段检查控制、课题结题鉴定控制、课题经费控制四个方面。

（1）课题开题论证控制。课题开题论证是课题申报立项后对课题研究的再认识，再深化过程，它是课题研究的前提，是顺利完成研究任务的基本保障，是保证课题研究质量的需要。控制重点：课题名称主题确切、特色鲜明；研究综述全面客观；课题研究界定准确；课题研究预期目标定位具体；课题研究内容突出主题和紧扣研究目标；课题研究方法有针对性；课题研究实施步骤、措施可操作。学院科研处对教育科研课题开题论证程序进行了详细的规定，即科研课题开题论证首先应在课题组范围内进行，让课题组全体成员全面了解课题研究的指导思想和总体思路，明确各自的研究任务和具体做法；然后再聘请有关专家、权威开题论证，对课题研究方案提出进一步全面的系统的研讨与审议，就课题的具体实施方案找出存在的问题，提出解决问题的修改意见和建设，并有针对性地加以指导，然后要求课题组根据专家组的修改建设，认真修改、完善课题研究方案，按修改后的论证方案组织实施，以此提高课题整体研究层次。

（2）课题中期实施阶段检查控制。课题中期检查是课题研究管理的关键环节。其检查方法原则上是按《课题开题论证书》所设计的研究目标、研究内容、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤等逐条进行检查考核。控制重点是：课题研究是否偏离研究方案目标；课题研究是否按计划的内容与进度进行；课题研究过程的资料是否完整齐全等。对此，学院制定有教育科研课题管理办法，对课题中期实施阶段各因素加以控制，确保课题有计划、有步骤、按质按量地进行。如学院科研处从课题立项开始，就安排有专人联系对接课题，进行经常性的沟通、跟踪、督促，并于每年9月份定期组织学院学术委员会成员对立项科研课题进行一次全面的监督检查，对提前或按进度完成研究任务的课题人员给予表扬和奖励，对未按进度完成的课题则进行认真分析原因，有针对性地提出解决问题的措施和办法，及时调整实际操作与计划的偏差，对于无故不能按期完成或进度缓慢者给予警告批评，直至终止课题研究，撤消课题经费，且课题主持人两年内不得再申报教育科研课题，以此来保持课题成果的高质量。

（3）课题结题鉴定控制。课题结题验收是课题研究管理的重要环节，是对课题研究情况进行的总结和评价。控制的重点：课题研究内容、最终成果是否按原计划完成；课题研究结果的科学性、创新性、理论性；课题研究的依据、思路、操作、方法是否科学。学院出台了教育科研课题管理办法，对成果质量进行控制，如科研课题完成后，课题主持人要及时向科研处提出结题申请，并提供结题鉴定所需的有关材料及社会影响和效果的证明材料，在完成系部初审的基础上，科研处会同有关专家对照其开题论证书的要求进行课题完成情况评审，给出书面结论。对评审合格的课题，学院根据教育教学科研成果奖励办法有关规定给予结题奖，同时作为课题资料公开发表的论文、获奖的课题成果等，还根据不同级别另行给予奖励，确保教育科研课题的结题率和优秀率。

3.课题文件资料归档控制

科研课题文件资料是课题研究过程的真实记录，是学院对课题研究过程进行监督、管理和鉴定验收的重要依据，课题文件资料的收集和归档是科研课题管理的一个不可或缺的重要部分，也是学院科研课题档案管理水平的具体体现。控制重点是：文件资料的完整性、准确性、系统性和规范性。学院制定有科研档案管理办法，确保课题文件资料的完整性、准确性、系统性和规范性。如把科研课题文件资料的形成、积累、整理和归档纳入科研管理工作的程序中，列入到有关部门和人员的职责范围，并针对教育科研课题研究不同阶段的工作特性，明确归档范围、工作目标及具体要求，把课题研究过程中所形成的文件、资料完整地收集、积累、整理、预立卷。管理办法中规定：教育科研课题归档实行课题负责人负责制，负责日常科研文件的收集，科研处负责督促、指导科技人员作好文件材料的积累工作；科研档案归档的重点是我院承担的教育科研课题各个阶段形成的不同载体的文件材料，特别是教育科学研究阶段形成的作为研究结果依据的原始材料。如：课题申请报告（书）及批件，任务书、合同书及开题论证书，课题研究工作进展和总结，科研成果申请材料及证书，专利申请材料及证书，在专业刊物上发表的教育科研论文，编写出版的专著及其他有保存价值的科研材料等；科研档案实行教育科研工作和建档工作“四同步”管理。即下达计划任务与提出归档要求同步；检查计划进度与检查教研科研文件材料形成情况同步；验收、鉴定成果与验收、鉴定档案材料同步；上报登记、评审科研成果与学院档案管理部门出具教育科研课题归档情况的证明材料同步等。

三、教育科研课题实施全过程控制的成效

湖南铁路科技职业技术学院自2008年起对所有立项的教育科研课题实施全过程控制管理，取得了可喜的成绩，教育科研课题的立项率、结题率、优秀率稳步提高，学院科研工作显现出勃勃生机。至2011年8月，学院共获省部级以上教育科研类立项课题29项，省市级以上论文奖44项，省市级以上优秀社会科学成果奖12项；在核心期刊或国家级期刊上公开349篇（其中被SCI、EI、ISTP检索19篇）；公开出版专著5部，课题研究得到了较好的控制，达到了预期效果。

教育科研课题的管理包括课题申报立项、课题实施阶段、科研课题成果鉴定、课题文件资料归档等多个环节，每一个环节都对课题完成的质量有着重要的影响，对教育科研课题实施全过程控制，有利于对课题进行全方位的动态跟踪，有利于对课题研究过程中出现的问题进行有效的监督和协调，为确保科研课题按预定的目标保质保量完成起到了积极的作用，是提高教育科研课题研究质量的重要保障。

参考文献：

教育科研成果范文第3篇

尊敬的各位领导、同仁：

大家好！

今天，我和大家交流的话题是《以教育科研引领学校管理特色》。

一、管理特色的确立

（一）背景

XX年以前，洼子店中学只有9个教学班，学生不足400人。教学条件简陋，师资力量薄弱。主要表现为师资结构不合理，严重缺科；教师教育教学观念落后，教学水平更是参差不齐；课堂沉闷，效率低下。布局调整合校后，优秀学苗仍然流失严重。如XX年暑假招生，本镇前100名只留下3人。教学条件、师资力量、学苗素质严重制约着学校的课堂教学质量。

（二）确立

面对残酷的办学现实，如何改善教学条件，提升师资水平，提高教学质量，已经成为学校迫在眉睫的重要课题。我校领导班子反复酝酿，充分论证，明确提出了科研兴校的战略方针—— “以教育科研引领学校管理特色”。决定通过发展信息技术教育来改善教学条件，并与集体备课相结合，提高教师专业水平，构建有效课堂，以此来达到吸引学生、留住学生、发展学生的目的。

二、管理特色的研究

（一）、明确目标，规范管理

学校制订了《教育科研发展规划》，建立了教科研管理制度和教科研成果奖励机制，明确了教科研工作的重点和主要策略、措施。确立了教育科研中心课题《加强现代信息技术教育，推动教师专业发展》和《集体备课管理评价策略研究》，并加强对各级各类课题的规划和整合，形成了一个以中心课题为统率，由分部主课题和教师子课题组成的课题群，使教科研工作规范化、系统化。承担的河北省电教馆“十一五”规划课题《初中数学与信息技术的整合研究》和承德市“十一五”规划课题《集体备课管理评价策略研究》，带动了中心课题研究向纵深发展。课题研究过程中多次请教研室和电教站领导进行专业指导，学校的教科研氛围日益浓厚，取得了较好的成绩。

（二）、发展信息技术教育，引领教师专业发展

1、加强信息技术装备建设，实现教学手段现代化

自XX年开始，学校千方百计筹措资金，先后投入127余万元，购置了较为先进的信息技术设备。现已装备语音教室1个、多媒体网络教室1个、多功能演播厅1个、学生计算机教室3个。共有台式电脑130台，笔记本电脑50台，移动多媒体2台，电子白板2块。专任教师实现了人手一机，24个教学班全部装备了多媒体，实现了“班班通”。建立了完善的校园网，网点覆盖每间教学、办公用房。并装备了分布校园各个角落多达30个音区的广播设备系统。在加强硬件建设的同时，学校不断提高教学资源建设水平，我校享有农村中小学远程教育资源和河北省远程教育资源，并先后投入20万余元，购买了足够的电子课程资源和大批教学软件，并建立了学校教学资源库。

技术装备的不断投入和更新，全面改善了教学条件，满足了日常教学需要，更为教育科研工作的开展奠定了良好基础。

2、强化信息技术培训，促进教师专业成长

我校注重强化教师群体的信息技术培训，努力建设一支与现代教育技术同步发展的教师队伍。XX年，作为一所农村学校的教师，懂信息技术者寥寥无几。学校就邀请电教站领导和老师，利用寒暑假多次从教育教学观念引导，从使用技术进行指导。同时，我校强化教师树立网上学习的观念，并通过专题讨论、现场观摩、案例分析、课件制作和各种竞赛活动，使教师在相互交流中提高，在实践探索中成长。目前，我校教师都能自制课件，都能熟练使用、乐于使用多媒体进行课堂教学。教师运用现代教育技术的能力、信息技术与学科教学整合的能力、网络教研能力都得到了提高，使教师向现代化、信息化、科研型转化。今年开学，我校所有专任教师又开通了教育博客空间，以此作为专业化发展平台。

（三）、加强集体备课研究，促进有效课堂构建

几年来，我校在教研室的指导下一直致力于《集体备课管理评价策略研究》，走研究、实践实践、反思反思、再研究的科研之路，促进了有效课堂的构建。

1、建立了科学的集体备课制度。

我校在实践中不断完善集体备课制度，使集体备课日趋科学、合理，主要包括《集体备课实施方法和步骤》、《教学设计编写要求和评价标准》、《集体备课研讨制度》、《集体备课反思交流制度》、《集体备课检查督导制度》、《集体备课奖惩制度》、《集体备课管理评价制度》。

教育科研成果范文第4篇

关键词：合作办学；学习收获；本科课程教学改革

21世纪世界教育呈现出三大发展趋势，即终身教育、以学生为中心和教育国际化。教育国际化已经成为继教学、科研和为社会经济发展服务之后的高校第四大职能，并凸显为当代高等教育最显著的特征，越来越多的国家和地区已经把它列为教育发展的重大战略之一。随着知识经济的到来，面对经济全球化的冲击，世界经济、文化和教育相互交融，积极开展高等教育国际合作与交流，树立适应经济全球化的教育观念，推进教育内容和教育方式的国际化，推动教育资源利用的国际化，实现人才培养和学科建设的国际化，对高等教育可持续发展具有十分重要的意义。笔者参与了北京农学院与英国哈珀亚当斯大学在食品科学与工程本科专业开展的中外合作办学项目，在与英国教师共同开展课程教学的十年中，通过学习、借鉴、消化、吸收国外高等教育的先进教学经验，深入研究了中英高等教育在课程教学理念、教学方法及考核方法等方面存在的差异，在本科课程教学改革过程中，实现了教学观念的转变和教学方法与考核方法的改革。

一、突出“学习收获”的教学理念

教育理念是人们对教育的思维模式，它与历史、文化、教育传统、教育氛围、社会环境等有着密切的关系。我们正处在一个改革的历史时期，教学改革是社会发展的需要，在合作办学的教育实践中，可以发现国外高等教育体系中，“以学生为本”的教育理念渗透于教学和管理的方方面面。

基于学生“学习收获”的教学体系是英国高等教育模式的核心。教学体系是内容复杂、结构严密的一系列计划和活动，“学习收获”是学生经过学习后能够做什么。在专业教学计划和课程教学大纲甚至到某节课中，都有“学习收获”的具体描述，同时，“学习收获”也是学生考核的出发点和落脚点。与此不同，在国内的教学体系中更强调教学目标，更注重教学过程的实施是否到位，而忽略了学生是否真正学到或者掌握了这些知识。教学过程包含着教师教与学生学两个方面，教学内容所强调的是“学生必须知道什么”，而“学习收获”所强调的是“学生必须知道、明白和会做什么”，是学生通过学习后其能力的表现。我们不应把目光只停留在教师要教什么、是否教好了，而是应该拓展到学生具体应该能做什么、是否做到了，这样才能真正体现出学生的中心地位。

“学习收获”可以为教师和学生明确学习目的，指导教学活动的选择，以及确定适当的考核方法等。按照类型特征，“学习收获”可分为知识、理解、应用、分析、综合、评价六个层面；按照范围，“学习收获”可分为专业（毕业）学习收获、课程学习收获和课时学生收获。随着学生年级升高，“学习收获”的水平和要求也逐步提高，例如对数据统计的学习收获，在一年级时要求能够解释简单数据现象和评估数据的可靠性，而在三年级时要求能够设计、执行、分析和评价对研究假设的检验。

二、注重学生参与的教学方法

教学是教师以特定的教材所包含的基础知识、基本技能技巧为主要内容，采取一定的手段，指导学生学习的一种双边或多边活动的教育过程。教学方法则是教师为完成教学任务而采取的工作方法，它是教学过程中教师和学生活动的结合。改进教学方法是推动教学改革的重要内容之一，启发式教学、案例分析、课堂讨论等都是目前大力提倡的教学方法，但要运用好这些方法，必须了解其本质和规律，树立并强化学生参与教学的意识是教师改进教学方法的出发点。

作为受教育者，学生是决定教育能否成功的重要因素，教育必须树立学生的全方位参与意识。在教学过程中，应注重以学生为中心、强化学生参与意识和发挥主观能动性，在课堂上，应准备好恰当的问题并随着教学内容的展开适时提出，同时，应鼓励学生提出问题、讨论问题，在课下，应通过各种形式强化学生的自主学习并注重教师对学生的个性化辅导。学生的主动参与可以促进教育的有的放矢，不断提高教学效果。

与英国学生相比，中国学生在课堂上的提问或参与讨论方面存在着较大差距，这种“腼腆”的习惯，往往导致课堂的师生互动比较困难，这就要求教师要做好充分的课前准备，例如准备恰当的问题和案例，对教学进程和方式进行合理安排，要注重培养学生的兴趣，逐步建立学生主动参与学习的良好习惯。另一个值得关注的学生课堂学习行为是“课内演讲”，它往往立足于课程设计中的案例学习或项目实践学习，这种学习模式不仅要求学生在知识的分析、综合、判断、运用等高级思维技能上达到较高发展水平，还会涉及诸如合作、组织等其他方面的教育目标的达成，对学生综合素质的培养和自信心的树立具有重要意义。学生的“课内演讲”应体现出“学习收获”水平在不同年级设置上的差异，即低年级课程要求相对容易，主要以基础知识和能力的获得为主，而高年级课程要求相对较难，更多以训练高级思维技能为主。

三、严格学生考核，提高学业挑战度

教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的综合过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但目前的教学评价主要是对学生学习效果的考评。英国高等教育的学生考评体系中，一般采用综合的考核方法，在课程考核中通常以作业（课程论文）与考试各占50%权重，部分课程含口试，并通过适当的小组作业形式加强学生的合作意识，从而实现对学生的全面评价；在考核成绩评定时，执行双教师评判、学科委员会审核、专业考核委员会认定的考核评价程序；统一学生综合能力评判标准，在评分准则中扩大学生发挥与创新空间。此外，英国的学位等级制在学习过程中发挥了重要的激励作用，而严格诚信制度，如全部作业定时递交并筛查抄袭等措施的执行，保证了学生考核结果的真实性，提高了学业挑战度，激发了学生的学习热情和主观能动性。

正确评价学生学习成果是评价教学水平及教学质量的关键之一，需要通过对学生全面而有效的考核来实现，包括适当的考核内容、考核方法、考核水平，以及公正和准确的评判结果。学生“学习收获”是考核体系的出发点，是评价学生学习效果的基本依据。在考核过程中，综合的考核方法与严谨的科学评判标准是正确评价学习成果的基础。围绕学生综合能力评价，区别对待不同年级层次学生在能力方面的不同要求，采用统一的综合能力评判标准，能够实现学生考核的科学化、合理化。同时，在百分制中执行70分优秀的准则可以扩大学生发挥与创新的空间。

四、小结

课程教学是一切教学活动的基础，转变教学观念、改革教学方法和严格学生考核，有助于调动学生合作学习的积极性，提高学业挑战性。课程教学改革应明确“学习收获”，注重采用学生参与式的教学方法如提问和讨论、课堂演讲等多种形式，鼓励学生参与教学，要改革以往“一考”定成绩的考核方法，设计过程考核与最终考试并重的综合考评方法，严格评判程序，严把评判标准、抄袭审查和成绩认定等程序，保证考核成绩的公正性和公平性。

参考文献：

[1]谭锋.中外合作办学实践中教育理念的转变[J].北京教育（高教版），2006（9）.

教育科研成果范文第5篇

[关键词]学校教育科研；科研评价；校本管理

[中图分类号]G463

[文献标识码]A

[文章编号]1002-4808(2010)01-0019-03

山东省宁阳第一中学对教育科研成果实施奖励，运行六年后发现每年的奖励只是局限在有限的几个教师身上。而且成果的科研含量低，为此改革教育科研评价方式就成为推动学校科研工作发展的着力点。进入“十一五”后，学校在课题管理上制定并实施了“学校课题研究管理方案”，加强对已立项课题的过程性检查和阶段性研究成果评估的方式和力度，并与课题研究经费的资助相挂钩，这在一定意义上起到了拨乱反正的作用。学校强化并突出成果申报过程中，成果申报者必须组织学科同伴教师举行学术报告，通过交流转化成同伴的认识。同时学校组织“学术委员会”听取成果交流报告，组织教师同伴进行评议，给各项成果进行量化评定，依据成效对提交的成果实施奖励。学校还制定并实施了“学校教育科研先进个人”的评选工作，为保持该项工作的连续性，每三年举行一次。评比内容包括教研成效和科研绩效两个方面，切实把科研型教师的评比放在师资队伍建设的整体管理中来抓，形成了分层次管理，差异性发展的师资队伍建设模式。近年来，在市级以上“双师型”教师的评比中，该校教师已有1 6位教师获此殊荣，科研成为学校发展的真实生产力。

从教育科研管理的发展过程来看，宁阳第一中学不断依据学校发展的实际和阶段性的需求调整管理的方式，使管理与评价尽最大可能激活学校机体的每一个细胞，使之发挥最大的效能，这是一种科学的发展观。学校用科研的方式审视校本管理，实际上是在理论的引导与实践探索的过程中，寻找适合自身和谐发展的一种管理模式。这种管理必须要研究不同层次教师的心理特征，诊断他们不同阶段的发展需求。用科研的方式审视管理现象，才能制订既有助于学校发展，又符合教师需求的管理策略，评价才能变得有效，这就是教育科研评价的“适切性”。它的设想体现在教育科研评价目标、评价内容和评价方式上。

一、以校为本教育科研评价目标的适切性

上述案例展现出学校教育科研评价必须服务于学校的管理目标，即为学生的终身发展和未来的幸福奠基。用科研的方式提高教师育人的方式、手段和策略，增加教学过程中的认知和情感体验，实现教学质量的最大化。如果偏离这一宗旨，以实践为工作形态的基础教育科研就没有任何存在的价值。为此，以校为本的教育科研评价必须致力于“科研兴师”这一目标上来，最终实现“科研兴教”这一终极的管理目标。

学校用评价激励教师用研究的方式进行工作，用反思的形态定位自我的发展，不断寻求解决问题的新办法和新思路，进而实现和谐育人、科学育人的良好局面。当学校发现原有的评价无法调动大多数教师积极性，或者发现已有的评价不再适应已经变化的学校管理环境时，就必须变革现有的管理模式，引导教师有序地发展。当教师受到这种激励时，他就会不断调整自我的发展目标，以教育教学中出现的问题为研究对象，分析问题的症结，用研究的方式审视自我的实践行为，寻求解决问题的有效办法，提高工作的效能。提高认识的前提就必然通过必要的专业引领来提高自我的理论认知，反思自我的经验，试探性地创新，再对已取得的成效进行反思性研究，提炼经验中的智慧，沉淀成功的经验，最终形成具有个性化的实践性理论。当对已有的理论和工作方法进行重新解读时，无疑是在提高自我的认识，这就是实践性研究赋予我们的智慧。我们在研究中实践，在实践中创新并不断发展着已有的认知，使我们的实践行为越来越趋近真和善，距离学校本源的教育价值越来越近，在提高学校管理层次的同时，推动着生命主体的发展。

二、学校教育科研评价内容的适切性

上述案例给出了学校教育科研评价从注重成果的表现形式到成果对学校的发展有无作用的变革。在评价形式上，从“发表即为成果”到发表且必须经过同伴的交流和研讨，再经过学校“学术委员会”的评议才能确认的改革。课题研究也从单纯的立项申报、阶段性研究报告和阶段性成果的评价转化为课题是否成为凝聚团队发展的项目载体，基于这个项目能否实施必要的专业研修，搭建的项目平台能吸引多少人积极地参加，参加的成效是什么，阶段性的研究成果凝聚了多少人的智慧，个体在项目团队中充当了什么角色等内容。对课题的评价不再局限于研究报告这些书面的汇报上，课题评价弱化主持人个人的成果，突出团队发展的力量和团队成员共同取得的成效。评价的内容越来越具体，评价的环节越来越有利于学校管理的目标指向，这种对教育抖研评价内容的改革是有效目有用的。

教育科研评价分为以学年为单位的终结性评价和突出优秀成果奖励的周期性评比两种。前者主要是对学年内教师取得科研成果认定后的奖励，包括课题研究、发表的学术论文、出版的专著和获得的科研奖励等内容。后者是指周期性举行的“科研型教师的评比”。各学校发展的基础和阶段性的发展目标存在差异，评价内容的确定上理应存在着差异，但无论差别多大，都必须努力减少科研教研两张皮现象的发生，即减少只有研究而缺乏成效的虚假科研对教师专业发展的误导。评比内容一般要强化教研成绩，突出教学实绩，兼顾科研成效三者所占的份额。同时要照顾到科研起始阶段教师科研成效的层次性，像在教研成果中对教学能手、优质课的积分，应当兼顾到各个层次；科研成果中既突出成果的类别，像中文核心期刊与一般期刊的差异，重要报纸和一般习题资源类报纸的积分差异，同时兼顾职初型教师仅有获奖这一类别的量化积分。在评比过程中要让所有层次的教师都能进入初选的行列，只有如此，评价才能成为对多数人的激励。因为只有通过参加评比这一过程，才能提高教师对学校管理目标的研修，并能在评比中发现自身的不足，从而调整今后发展的方向。评价内容的调整，使教育科研管理无限贴近大多数教师的发展需求，激励他们自觉自愿地参与到学校管理的场域内。实现有效和有序地发展，这就是以校为本的教育科研内容的“适切性”。

学校每一学年都要对科研成果进行认定并实施奖励，旨在通过评选发现一批具有推广价值，能推进课堂教学改革向纵深发展，改变目前单一的教与学方式，提高育人质量的优秀成果。学校借对优秀成果的表彰，鼓励更多教师致力于微型课题的研

究，用科研方式提高工作的效能，探索一条行之有效的创新之路。从目前学校管理的现状来看，学校科研奖励只是注重对个人成果的奖励和对显性成效的肯定，更多时候具体在学术的数量、有无学术专著和课题研究报告上，这种评价有用但奖励后未必有效。因为这种评价模式只是对教育科研先进者个人的激励，广大的教师、尤其是那些还没有取得科研成效以及还没有涉入教育科研阵营的教师，在这种评价方式下是被边缘化的群体。即便是学校对优秀群体奖励的数额再高，也不会引起广大教师对这种激励的认同和向往，起不到见贤思齐的评价效应，对于学校管理是无效的。因此教育科研奖励应改变重在个人的表彰，提倡基于团队合作性研究项目的奖励上。加大对研究项目奖励的力度，弱化对个人奖励的数额。同时，对团队项目的奖励重点放在：项目完成的数量和质量、问题解决的效益，团队成员发展的成效等方面。同时，对团队成员的评价要注重项目团队基础发展力的差异，这样才比较公平合理。

三、学校教育科研评价方式的适切性

上述案例中在校本教科研评价的完善时期，评价方式是：个人提出成果评价申请一提交评价成果一学校认定评价内容一学校组织学科教师和成果评审委员会听取汇报一集体评议划定成绩一学校研究后实施奖励等。对于学年内教育科研成果的评价，让成果持有者组织学科同伴进行研讨，听取成果评审委员会的评议，这既是校本研修的必要内容，也是评价成果学术含量的重要方式。周期性地举行“教育科研先进个人”的评比，评价成员既有老教协代表、名师代表、教学熟练型教师、发展型教师，也有学校管理者。评比方式上，先组织评委对评比条列进行研修，掌握评价的尺度，以便公平公正，同时提出学校管理的要义和评比意向。

(一)加强自评与外部评价相结合，把评价变成教师对管理目标研修的学习

加强教师对自我科研效能的评价，不仅是学校实施民主管理的工作形式，更是将学校的管理目标具体为一种要求、一种发展的引导，让教师加强自我过程管理的行为。通过对评价指标的对照，教师发现自我的优势和不足，不断修订自我，缩短与学校管理要求之间的差距。

很多时候学校对教师的评价以文件的形式下发，参评的教师自然要对文件提出的评价内容和积分方式进行学习，对照自我进行评估，从中发现自己的优势和不足。管理方式上，一般是个人填写申报表，依据评价内容对应的赋分情况进行自评积分。学校收取个人申报表和佐证积分的原始材料，组织评委审核并进行评议，依据量化评价实施积分排序。学校公示初选名单，允许教师查询个人成绩，收交教师的反馈信息，听取个人申诉，最后形成推荐名单。

(二)加强过程性管理是保证终结性评价公正的前提

学校通过必要的形式加强对教科研成果的过程性管理，如建立“教育科研成果登记”制度，每一学月一统计，并通过学校的期刊或者电子信息栏给予公布。为加强过程管理的力度，教育科研成果登记栏中必须注明学术成果的名称、发表在那一种学术期刊第几期上，成果的类型是学校管理类、德育研究、学科研究，还是其他。同时注明类别，是中文核心期刊还是一般期刊类。对于取得的科研成果要注明获奖的时间、颁奖单位、公布的文件号。只有明确规定过程记录的要求，才能减小教育科研成果终审工作的负担，这无疑提高教师对教育科研成果分类标准的认识。

(三)加强对团队之间的区分性评价，降低个人评价的区分度

教研组是学校教育科研管理的基层组织，它承担着教学研究和教师专业发展的重任，通过案例研讨和教学常规的执行促进国家课程的有效实施。在新课程实施背景下，教研组还承担着课程介绍、选课指导、基于学科的校本课程研发与实施等任务。加强教研组教育科研基础发展力的评估，实施对教研组阶段性教育科研成效的评价是学校管理的一项重要工作。

教育科研评价应当弱化对教师个体的区别性评定，通过必要的奖励形式鼓励科研领军人物的积极发展，但不能无限制提高奖励的数额而舍弃对广大教师的激励。教育科研评价标准要降低到大多数教师都能参与的群体性科研活动上来，诸如提高受奖的层次，加大受奖的面积，保证广大教师都能获得发展的机会，这就是评价的适切性。