科研课题研究思路

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科研课题研究思路范文第1篇

关键词：课题研究；教科研；小学；全体学生

中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）19-0039-01

近几年，江苏省泰州市城东中心小学的教科研呈愈加务实、愈加接地气的态势。2015年12月2日下午，“小学传统吟诵教学模式的实践研究”和“小学语文教材图文有效结合的研究与实践”两个课题相结合，在学校迎春校区的阶梯教室举行课堂研讨活动。陈老师借《登鹳雀楼》给二年级同学执教了吟诵课，倪老师结合古文《自相矛盾》配乐朗诵，再吟诵，整个课堂充满韵律之美。这两节课，结合两项课题的实践研究，携课堂实践、校本文化、语文课标于一体。课后，“区域内小学教师教科研现状调查与提升策略研究”课题组针对本次两项课题结合研讨的情况和目前城东小学教科研的现状进行了研究，提出了课题研究的一些策略。

一、立足课堂教学做研究

无论是“小学传统吟诵教学模式的实践研究”还是“小学语文教材图文有效结合的研究与实践”，近几年的研究都是以课堂教学为立足点。教师永远离不开课堂，教师教学的过程就是研究的过程。吟诵课题组上至六年级，下至一年级，多次开展课堂教学研究，还把吟诵课送到了邻近的社区学校。2015年暑假，来自市区城南社区的近一百名学生和家长，早早来到莲花四区文化活动中心，用心聆听城东小学张燕老师的吟诵课。吟诵是中国式读书法，张老师以童诗导入，激发兴趣，诵读古诗《小儿垂钓》和《渔歌子》，指导学生注意停顿，掌握节奏，初识平仄，且吟且诵。在循序渐进的吟诵指导中，孩子们逐步掌握了“平长仄短韵字延”的吟诵秘诀，沉浸在趣味无穷的古诗词吟诵中，并感悟诗词中的思想情感。张老师以丰富的教学形式，展示了吟诵的独特魅力。活动得到了社区领导和学生、家长的高度赞扬，也将古诗文的吟诵由学校带向了社会。而图文结合的课题是将课文插图充分利用起来，帮助学生理解课文。倪粉华老师根据配图，与六年级孩子一起学习古文《自相矛盾》。图片中矛与盾形象地展现了二者的互不调和，可是卖此货者却夸下海口，令人啼笑皆非。倪老师在将古文大意疏通之后，便和学生按节奏吟诵。这样的课堂充满了节奏感和生命活力，学生也由之感受到祖国文化的趣味无穷。

二、基于全体学生做研究

陈老师和倪老师是教学一线的语文老师，都是基于全体学生做研究。古诗教学方式很多，历来对古诗教学的研讨活动也是层出不穷。城东小学的“小学传统吟诵教学模式的实践研究”和“小学语文教材图文有效结合的研究与实践”两个课题立足学生的成长需求，勇于创新，在课堂上借助插图，以吟诵的方式进行教学。课堂是全体学生的阵地，是全体学生学习知识最主要的途径之一。在小学语文课本里，几乎每一课都有插图。合理利用吟诵，巧妙配合插图，将之与课文内容结合，拓展学生学习语文的途径，提高学生学习的效率，这是课题组的目标。老师们巧妙利用插图进行教学，在课堂上充分调动学生参与的积极性。这样，学生读书更绘声绘色，也有助于学生深入理解文本。

三、教研由点及面渐辐射

几年来，参与课题研究的人越来越多，也带动了更多老师的热情。“区域内小学教师教科研现状调查与提升策略研究”课题组成员来自海陵区的几所学校和单位。规模不同的学校之间教科研必然存在差异，城市孩子与乡村孩子之间的不同使得教学与研究也不同，这都使教科研的调查更加便利，研究更加立体丰富。教师们的教科研意识都在逐渐加强，而且教研水平也在提高。一所学校做课题，受益扩大到区域内的其他学校，这不能不说是课题研究的真正旨意所在。要想将教科研效益最大化，可以尝试以下三点。第一，结题后不要束之高阁。教科研的成果尤其是课题对于一所学校而言，花了大力气，也获得了很好的声誉。如果把老师们对于课题的研究成果运用到工作中，效果将得到放大。课题结题了，并不代表研究结束了，教科研成果在学校内部、区域层面上一定要促进交流与推广。第二，注重推广教育教学的研究成果，而不是宣传那一纸奖状。科研成果是一所学校对外宣传的名片，在各个场所广泛宣传的做法并没有错，但更重要的是推广成果：一节课如何才能上得效率高、潜能生的转化策略有哪些、表扬与批评如何艺术地运用等，老师们在研究过程中产生了大量的智慧，这些智慧应该长久地运用到教育教学工作中，而不只是存在于课题研究中。第三，把教育质量是否得到提高作为评价科研成果的重要标准之一。教育科研并不以获得结论、发现规律作为研究的终点，在整个学校教育科研进程中，不断地传播改革经验、推广研究成果，不断地将它们转换为教育质量的提高，这才是教育科研的最终归宿。

四、结束语

教育科研是每位教师分内的事，是每位教师心灵的需要。教师在忙于课堂教学的同时，也要有自己的事业追求――做一个有个性有成就的教育家，更好地教书育人。正因为教师意识到“做”研究，比“教书匠”更利于实现教育人生，也利于学生长远发展，所以才有更多的教师投身到课题研究中来。

参考文献：

科研课题研究思路范文第2篇

葫芦丝进入课堂，不仅能够活跃课堂气氛，丰富教学内容，扩大学生的音乐视野，提高学生的学习兴趣，还能够提升学生的音乐素养，审美能力和创造能力。

我对葫芦丝教学进行了一些研究，探索，有如下收获：

一、葫芦丝进课堂，提高了学生学习音乐的兴趣

兴趣是最好的教师，是学生学习葫芦丝的重要动力。在整个葫芦丝学习过程中，刚开始学习葫芦丝是学生兴趣最浓厚的阶段，但要让这种兴趣维持下去并不是一件简单的，容易的事情。因为一些枯燥的，机械的识谱练习和技术训练，只会让学生对葫芦丝的好奇心慢慢消失，学习兴趣慢慢地减退，越来越厌烦吹奏葫芦丝。因此，教师要采用多种方式和方法来激发学生的学习兴趣。

一些学生对教材上的曲目不是很喜欢，吹奏时学生只是把它当成一种任务，并不是真正地想吹奏，对吹奏葫芦丝的兴趣也慢慢下降。后来，我发现他们很喜欢流行歌曲，于是，我便找来一些适合葫芦丝演奏的流行歌曲让学生演奏。把谱子发给学生后，他们非常开心，迫不及待的唱起来，吹起来，一些学生熟悉的曲子甚至不用老师教，学生自己就能够吹奏。他们非常喜欢吹这些流行歌曲，有些同学甚至在下课的时候也在练习，就连班上一些平时不爱吹葫芦丝的同学，也能够积极主动的挑选较简单的曲子练习。并且，在他们的演奏过程中，我惊喜的发现谱子上有一些跨度较大的音程也能吹奏准确，到位，一些较难的节奏学生也能吹对了。

兴趣是最好的老师，只要你的教学方法能让学生感兴趣，能有好的教学效果，那就是教学的成功。

二、葫芦丝进课堂，加强了学生对音乐的基本知识和基本技能的掌握

在音乐课堂教学中，葫芦丝进课堂后改变了以前单一的教学模式，大大充实了音乐课堂，活跃了教学气氛，拓展了学生的音乐视野。教师可以通过听、唱、动、奏、伴、创等多种手段，让学生感受、体验、理解音乐，这不仅使学生掌握了演奏葫芦丝的技巧，还提升了学生的读谱，识谱，视唱的能力。

为了让学生更好的感知和表现音乐，教师可以先让学生读一读、拍一拍节奏，还可以要求学生用葫芦丝进行吹奏技术的练习。在练习过程中可以加入一些简单的形体律动，这样不但可以增强学生的节奏感，还可提高学生吹奏葫芦丝的水平。

在演奏新乐谱时，可以让学生自己先试着唱一唱、吹一吹，找一找乐谱难点，然后针对这些难点教师进行讲解指导，解决完难点后，让学生跟着钢琴完整演唱乐谱，在唱谱的同时，教师讲解乐谱的音高，旋律，节奏，强弱起伏，情绪变化等一些音乐要素，为学生更好的演奏乐曲打下良好的基础，乐谱演唱准确到位后，学生边唱边在葫芦丝上做指法，最后再让学生自己演奏。这样不仅能提高学生的视唱、视谱能力，为音乐的表现打下了良好的基础，还开发了学生的智力，并能让学生更好的理解，表现出音乐的情感和美感。

除此之外，聆听也是非常重要的，当学生学会一首乐曲后，可请学生上台演奏，演并让台下的学生仔细聆听后来评价这位同学演奏情况。这样不仅锻炼了学生的胆量，还让学生学会了聆听，并通过聆听相互提高演奏水平。

葫芦丝教学把音乐创造教育和审美渗透相结合，激发了学生的创造欲望，培养了学生的创造性思维，提高了学生的感受力，鉴赏力，表现力和创造力，使学生更好的掌握了音乐的基本知识和基本技能。

三、葫芦丝进课堂，促进了学生思维能力和智力的发展

音乐课堂提倡让学生“动”起来，葫芦丝教学充分体现了这一点。葫芦丝演奏，让学生的眼睛，耳朵，嘴巴，手指等多个器官得到了活动，增强了多个器官的协调性，大大的激发了大脑的整体协调能力和学生思维的多向性，这是其他学科无法取代的。学生在演奏时，可以感受到音乐的多种层次的变化，如：力度的强弱，旋律的起伏，节奏的急缓等等，这些都能使学生展开有意识或无意识的想象，大脑的左右半球都被积极的调动起来，左右脑的同时工作，使学生的形象思维和抽象思维都得到了发展，促进学生的想象力，创造力和思维能力的发展，经过日复一日的练习，学生大脑的平衡性和协调性得到了有效的提升，因此，学习葫芦丝不但促进了学生的思维能力还促进了学生智力的发展。

四、葫芦丝进课堂，培养了学生团结合作的精神

葫芦丝进入课堂后，在练习的过程中，合奏练习占有很大的比重。合奏练习不同于独奏，它不是靠一个人的力量，而是要靠全班同学的配合，只要有一个同学出现错误就会影响整首作品的完整性和音乐美感，合奏的成功需要的是全班同学的集体主义精神和团队协调精神。通过音乐教学，特别是葫芦丝器乐教学，能够培养学生的团结合作和集体主义精神，让学生在合奏的过程中学会分辨主次，对学生形成团结合作和集体主义精神有着不可忽视的作用。

科研课题研究思路范文第3篇

一、“本科生当研究生培养”的教学思路的提出

（一）研究的缘起

近年来，独立学院在全国各大城市得到了快速发展，大学生数量呈跨越式增长，本科院校特别是一些非重点院校的学生就业形势也逐渐严峻。因此，独立学院的本科生能力的培养成为教育者密切关注的问题。探讨如何应对不断发展的社会，满足市场的需求。近来的本科毕业生教育教学实践改革证明，强化本科生教学改革，不但可以提高本科毕业生的综合素质，也可以为本科冲击就业市场奠定良好的基础。

（二）“本科生当研究生培养”介绍

有效教学（effectiveteaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注[1]。

导师制是一种教育制度，也是教学科学化运动的结果，与学分制、班建制同为三大教育模式。即导师对少数学生进行个别指导的教学方法，改传统“教”学模式为“导”学，主要培养学生独立分析问题和解决问题的能力[2]。最先产生于14世纪的英国，被牛津大学和剑桥大学应用于研究生培养，其最大特点是师生关系密切。导师不仅要指导他们的学习，还要指导他们的生活。一切以学生受到最好的教育为目标，通过正式和非正式的教育、辅导、咨询、交流访谈等培养学生的独立思考能力和自我生活能力。

在国内，自2002年北京大学发展本科生导师制以来，浙江、上海、江苏、山东、吉林、黑龙江等地的数十所高校也相继尝试发展本科生导师制。本科生导师制，就是组织学科（学术）带头人和教学、科研的骨干教师，组成一支具有较高水平的指导教师队伍，负责学生的思想政治、学习和生活，对学生进行个别指导的人才培养制度。本科生导师制的实质在于“互动开放，整合创新”。

中国目前本科生导师制的运行模式，如按学习时段划分，可分为全程导师制和年级导师制；如按导师工作任务划分，可分为科研导师制和思想政治教育导师制；如按培养对象划分，则有全员导师制和优秀学生导师制[3]。推行本科生导师制，旨在加强对学生的引导，指导学生准确地理解本专业人才培养方案，合理安排学习和学习过程，自主构成合理的知识结构，最大限度地发挥自身特长，从而提高学生的思想道德素质、文化素质、专业素质和分析问题、适应社会的综合能力。

中南财经政法大学武汉学院新闻传播系系主任胡胜强教授，在本系成立之初，首先提出“本科生当研究生培养”的教学思路，让大一大二的低年级学生除了辅导员的指导之外，也有了自己的导师，使导师不再是硕士生和博士生的“专利”。每一位学生都有对应自己的导师，而每位老师都有相对应的5―8名学生。“导师”对学生的专业、日常行为、生活等各方面进行指导。

二、“本科生当研究生培养”的教学思路对教学关系主体的影响

独立学院办学理念的转型升级必然导致教学思路的不断革新。而所有的变化都不是无本之源，都必然围绕一个核心――以学生为本。

中南财经政法大学武汉学院新闻传播系鉴于本系学生人数的特点，实行年级导师制。即系里为一二年级的每一位学生配备一名导师。每位导师大致对应有5―8名学生。导师的工作职责与辅导员是不同的。导师的职责主要是对学生进行与所学专业相关的指导，培养学生的学习能力，向学生介绍本专业广阔的发展领域。分析和了解学生的学习情况，解决学生学习方法、专业知识等方面的问题[3]。同时，通过言传身教，提高学生的综合素养。让学生充分利用好学校的资源，以期培养出优秀的“产品”。这样的培养思路会对教学关系的主体产生巨大的影响。

（一）对教师教学的影响――“格式化教育”向“差异性教育”转变

差异性教育，是承认学生在智力、社会背景、情感和生理各方面存在差异性，教育只有适应这种差异性，才能使每个人得到发展。差异性教育是让学生在一种动态、开放、多元的学习环境中学习。因学生具有自动性、独特性、可爱性、双重性、社会意识的倾向性及整体性等性质与特性，教师可针对学生的个性特点、特长或潜在的优势进行有意识的培养，使他们萌发的特殊才能的幼芽不致被埋没。

而我们传统教育实行“统一规格，统一要求”。教师对所有的学生按照自己的要求“格式化”。这就客观上抹杀了学生之间、学生不同层面之间的差异性。这种教育脱离了学生实际，极大影响了学生的个性发展，阻碍了对学生创造性精神的培养，扼杀了学生的创造性。

“孔子育人，各因其材”，而今把本科生当研究生培养的教改思路，使每个老师可以在自由的时间中更多地了解所带学生的个性特点，根据学生的差异做出不同的安排和指导，其本质与孔夫子的“因材施教”理论有高度的统一性，使教师在遵循一般的教学规律的同时，进行大胆突破和创新，实现教学管理的“模式化”向“个性化”的转变。

（二）对学生的影响――目的性学习培养学生自主探究学习的精神以及可以为学生起到良好的导向作用

传统的本科教育，教师完成每一节课的任务之后，不再有自己的教学量。本科生当研究生培养的教学管理制度，使导师在完成自己的教学任务之后，还需要对自己所带的学生进行有目的性的指导。和学生交流沟通的机会增加，学生在专业方面的问题可以第一时间咨询到自己的导师，个别指导的效果应该远远大于集体指导。同时，导师可以根据学生自身的特点，为学生在思想引导、学业辅导、生活指导、心理疏导等方面起到很好的导向作用，为学生找准自己的方向提供好的参考意见。

另外，它打破了高校传统学习模式――“单一的学分制”。学分制源于美国哈佛大学，1918年北京大学率先引进，此后二三十年几乎所有的高校都实行学分制。它曾一度是各大高校教学管理的一种有效的竞争、激励机制，在一定程度上促进了教育教学的发展。但在社会日新月异的今天，它的弊端日渐显露出来，单一的“学分制”使部分学生单纯地追逐学分，过度地重视理论、考试而忽视了交流与实践，而导师制正可补其不足，充分调动学生的积极性与创造性，学生与老师的交流中让老师知道学生想要什么，老师才能思考自己能给什么，教学相长、共同促进，达到教与学的完美结合。

在对中南财经政法大学武汉学院大一学生进行的56份有效调查问卷中，回答“教师的专业指导是否重要”的问题时，有26份答卷上选择“比较重要”，比例将近百分之五十。而当被问到“你对所学专业是否有清晰的认识？”大多数学生则表示不清楚本专业的目标。面对“你对未来的职业是否有规划？如果有，是几年的规划？”的问题时，一半学生表示对未来没有规划。从以上调查可以看出，大多数学生对于自己的专业认知、本专业发展前景、职业认知都是相当薄弱的。在这种情况下，教育者就要主动承担起塑造学生的人生观、价值观、世界观的责任。“本科生当研究生培养”的思路，可以给学生多了一条对自己认识盲点的沟通渠道。从而，实现教与学的结合。

实际上，对一个大学生的优质的培养，要通过长时间的不断深入潜移默化地引导才能取得良好的效果。这需要较长的时间，也需要合理的引导，需要引导者具备较高的素质和较强的专业功底。本科生当研究生培养的教学思路，对教师和学生都提出了更高的要求，实现了教学相长的目的。

三、结束语

科研课题研究思路范文第4篇

关键词：小儿；咳嗽变异性；哮喘；孟鲁司特钠；酮替酚

为探讨酮替酚与孟鲁司特钠的临床疗效，本文选取2013年2月～2014年2月来院治疗的小儿咳嗽变异性哮喘患儿进行分析，现将结果报道如下。

1 资料与方法

1.1一般资料 选择2013年2月～2014年2月来我院儿科治疗的小儿咳嗽变异性哮喘患儿62例，随机数字表法分为观察组和对照组，各组31例。其中观察组男19例，女12例，年龄6个月～12岁，平均年龄（7.62±2.11）岁；病程1～18个月，平均病程（3.45±1.23）个月。对照组男17例，女14例，年龄5个月～11岁，平均年龄（8.12±1.23）岁；病程1～19个月，平均病程（3.65±1.42）个月。两组患儿一般资料比较无差异性（P>0.05），具有可比性。所有患者均符合全国儿科哮喘防治协作组修订的儿童哮喘防治常规（试行）的诊断标准[1]。

1.2方法 两组患者治疗前均给予常规治疗，包括抗感染、吸氧、解痉平喘及维持水电解质平衡等。观察组在常规治疗基础上给予孟鲁司特咀嚼片（国药准字J20120070，杭州默沙东制药有限公司生产），5mg/次，1次/d，每晚服用。对照组在常规治疗基础上给予酮替酚片（国药准字H32023636，江苏鹏鹞药业有限公司生产），1mg/次，口服，2次/d，8 w为1个疗程。

1.3评价指标 ①临床控制：哮喘症状完全缓解，即使偶尔有轻度哮喘发作，但不需用药即可缓解；②显效：哮喘发作有明显改善，仍需使用支气扩张剂或糖皮质激素控制；③有效：哮喘症状有所减轻，仍需使用支气管扩张剂或糖皮质激素和治疗；④无效：哮喘症状无改善或加重。总有效率=（临床控制+显效+有效）×100%。

1.4统计学方法 采用SPSS 17.0软件进行t检验和χ2检验，P

2 结果

2.1两组患者临床疗效比较 观察组患者中临床控制18例，显效8例，有效4例，总有效率达96.77%；对照组患者中临床控制9例，显效4例，有效11例，总有效率为77.42%；观察组的总有效率显著高于对照组（χ2=16.65，P

2.2两组患者临床症状改善时间、住院费用比较 观察组的临床症状改善时间（5.78±1.36）d，显著低于对照组的（8.45±2.24）d，差异有统计学意义（t=2.71，P0.05）。

2.3两组患者复况比较 观察组的复发率（6.45%）明显低于对照组（16.13%），且差异有统计学意义（χ2=4.67，P

3 讨论

咳嗽变异性哮喘是临床儿科中一种特殊哮喘类型，是指由多种细胞及炎性介质引起的，气道变态反应性炎症疾病，临床特征主要以反复发作、顽固性咳嗽为主，且常在夜间阵发性发作[1]。若不加以及时治疗，将会引发肺心病、成人哮喘或肺气肿等疾病，严重的可能导致死亡[2]。酮替酚作为一种抗变态反应的药物，具有较强抗过敏、抗炎的作用，是临床上治疗咳嗽变异性哮喘的常用药物。孟鲁司特钠是一种非甾体类抗哮喘新药，作为新一代白三烯受体拮抗剂，在控制小儿变异性哮喘方面具有良好的效果[3]。

据相关资料表明[4]：孟鲁司特目前临床上最强效的特异性半胱氨酰白三烯受体拮抗剂，孟鲁司特治疗小儿支气管哮喘的作用机制是通过阻断半胱氨酸酰白三烯与各种细胞表面的受体结合，并抑制炎性细胞及炎性细胞因子的聚集、释放，从而阻断半胱氨酸酰白三烯的炎症介质，减少水肿、气道反应性、缓解气道痉挛等症状。与酮替酚片相比，孟鲁司特治疗小儿支气管哮喘，具有以下优点：其可以选择性抑制气道平滑肌中白三烯多肽的活性来阻断白三烯与各种受体的结合；抑制了因白三烯的炎症作用而导致气道反应性的增加，减少了因变应原刺激而导致各种细胞表面炎症物质的增加，缓解了支气管痉挛[5]。本研究结果发现观察组的总有效率高于对照组（P

综上所述，孟鲁司特钠治疗小儿支气管哮喘的临床疗效确切，临床疗效明显优于酮替酚，通过阻断白三烯与各个细胞表面的结合，有效控制了哮喘，并且不易产生耐药性，复发率较低，不增加治疗费用，值得临床推广应用。

参考文献：

[1]李晓珍，张锋，游伟玲，等.孟鲁司特联合酮替酚对咳嗽变异性哮喘血清金属蛋白酶-2、9水平的影响及疗效观察[J].中国现代医生，2015，53（4）：70-72.

[2]Dahlin A，Litonjua A，Lima JJ，et al.Genome-Wide Association Study Identifies Novel Pharmacogenomic Loci For Therapeutic Response to Montelukast in Asthma[J].PLoS One，2015，10（6）：e0129385.

[3]刘娟，张珍.孟鲁司特钠与酮替酚治疗小儿咳嗽变异性哮喘的疗效比较[J].山东医药，2012，52（1）：72-73.

科研课题研究思路范文第5篇

关键词：Moodle；科研；教学

中图分类号：TE319 文献标识码：A

1 Moodle平台介绍

Moodle是一个开源及自由的电子学习软件平台，亦称为课程管理系统、学习管理系统或虚拟学习环境，它有一个很有分量的用户群体。Moodle为一个线上学习系统，为全世界有150余国70种语言所使用，其特色异于其他商业线上教学平台，属于开放源代码的类别。

2 Moodle平台部署

2.1 基础平台

Moodle主要是在linux下通过apache、php、mysql（通常称为LAMP平台）进行开发。Moodle对硬盘的要求不是很高，对软件要求需参考不同的版本进行选择。此次部署Moodle的系统环境如下：

2.2 Moodle安装

2.2.1 源代码

获取代码

$ git clone -b MOODLE_24_STABLE git：///moodle.git

设置目录权限

# chown -R root /path/to/moodle

# chmod -R 0755 /path/to/moodle

2.2.2 数据库

创建空数据库moodle及对此数据库有相应权限的用户moodleuser。

2.2.3 moodledata数据目录

Moodle需要一个目录存储所有文件（上传文件、临时文件等），同时web服务用户需要针对此目录有写入的权限，为了安全考虑此目录不可与moodle代码目录在同一级。

创建moodledata目录及设置权限

# mkdir /path/to/moodledata

# chmod 0777 /path/to/moodledata

设置web服务用户权限

# chmod -R +a "www-data allow read，delete，write，append，file_inherit，directory_inherit" /path/to/moodledata

2.2.4 安装

根据提示进行安装，直到最后提示成功后登陆系统。

3 Moodle在科研课题管理中的应用

3.1 科研课题管理

3 首先根据不同课题的需求，对应于Moodle中的用户管理，来设置课题研究中的用户权限。例如：

3.1.3 课题组织过程

首先，由课题负责人进行课题的组织工作，就如同利用 Moodle 开设一门课程一样。先进行科研课题的基本属性设置，其中包括课题的标题、简称、简介、组织格式等等内容。其中最重要的部分是组织格式的设置。Moodle中提供了三种组织格式可供选择：社区格式、主题格式和星期格式。社区格式是一种更为松散的组织形式。主题格式是指课程的安排围绕一个或几个主题来安排，没有严格的时间限制。星期格式就是以星期为单位来安排，比较适合学校中一般的课堂教学形式。根据课题管理的特殊性，主题格式显然是最合适的，所以在所有的科研课题管理中我们都采用主题格式。

在选定了科研课题的组织形式后，下面就是用Moodle提供的活动模式填充每一项内容。课题负责人或子课题负责人可以根据自己的需要，选择一部分适当的模块进行一定的设置，然后添加到科研课题研究中去。Moodle提供了一个网页编辑器，通过它可以设置课程的内容和活动。

3.1.4 科研课题活动模块实施

在科研课题研究过程中经常会遇到需要分组研究的情况，Moodle的分组功能正适合应用于此。讨论区是一个便于大家交流的地方，所有的课题研究人员都可以在此共同探讨课题的有关问题。也可以随时把自己针对课题的想法提出来供大家讨论研究。作业功能可以被研究人员作为一个上传资料的途径，在课题研究过程中所有涉及的资料都可以通过此功能进行上传、整理、存储。调查问卷功能是科研课题研究中经常用到的一种研究方法，wiki则是可以实现研究人员针对课题中某一问题协同操作的目的，测验功能则是科研过程中一个极其重要的手段，最后课题负责人可以通过blog将课题的进度进行公布。

总而言之，Moodle提供的活动模块都有其实际的意义，针对不同的课题我们可以灵活的选择不同的模块，同时Moodle还具备可开发的特性，学校可以根据自己科研工作开发更多的功能。

3.2 整合认证平台

我校现有认证系统基于LDAP开发，LDAP是轻量目录访问协议，英文全称是Lightweight Directory Access Protocol，一般都简称为LDAP。它是基于X.500标准的，但是简单多了并且可以根据需要定制。与X.500不同，LDAP支持TCP/IP，这对访问Internet是必须的。

我校LDAP认证系统结构目录如下：

Moodle平台在用户登录过程中会与此认证系统进行通信并获取所需数据，具体用户数据表如下：

根据以上信息完成Moodle的ldap认证模块，在用户登录时Moodle会根据用户提供信息与ldap服务器进行通信，根据所获取信息确定用户合法性及权限。由此整套平台与校内现有系统统一采用LDAP认证方式，实现单点登录。

结语

通过Moodle构建科研课题管理平台是目前高校科研课题管理的一个有效的尝试。利用Moodle搭建科研课题管理平台，教师和学生可以得到一个充分沟通的平台，学生可以在虚拟的环境中进行课题研究，教师可以随时根据学生的研究进展进行指导工作。如果结合高校自身情况进行定制开发，那么Moodle将在高校科研课题管理中起到举足轻重的作用。

参考文献