优秀创业案例分析

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优秀创业案例分析范文第1篇

这是一个需要激情和梦想的时代；

这是一个需要信仰和责任的时代；

这是一个需要个性和创新的时代。

励志照亮人生，创业改变命运，凝聚创业激情，笃行企业梦想。在市场经济日趋成熟和完善的今天，创业对于当代大学生具有特殊的意义。它关系到社会的可持续发展，亦关系到后备人才资源的储备。为了给有新锐的创业思想，优秀的创业思维，高效能执行能力的优秀大学生提供一个挥洒创业激情，结交创业伙伴，提升创业技能的平台，河北工程大学农学院创业者协会特举办“赢在大学”创业设计大赛。

二、活动简介

“赢在大学”创业大赛的灵感来自于中央电视台“赢在中国”的创业系列活动。此次活动由河北工程大学农学院创业者协会主办，本次活动获了农学院团委和社团联合会的大力支持。大赛于2011年11月15日正式启动并开始进行宣传，整个活动持续两周左右。大赛分为三个阶段，为保证比赛质量，按照惯例，每轮都将设置一定比例的淘汰率，每轮表现优异的选手（团队）晋级下一轮。为使大赛更具权威性和公正性，比赛期间，我们将全程接受农学院团委和社团联合会的监督，决赛将请相关老师、社团联合会领导及各兄弟协会会长担任评委。

三．参赛方式

1、报名对象：中华南校区10、09、08级在校大学生

2、报名时间：11月15日-----11月17日

3、报名方式：a、食堂路宣传咨询点报名

b、个人、团队均可

四．活动细则

（一）大赛赛程

1．活动宣传（黑板报和宣传板的形式）并接受报名，时间由11月15日至11月17日。

2.活动分为初审、现场答辩两个阶段进行

（1）初审：报名的团队或个人上交创业计划书、创业策划书，创业计划书由此次大赛评审团评选

策划书

（4）入选复赛（即参加现场答辩）的团队在12月1日之前好团队项目PPT，并做好现场答辩准备

（二）比赛形式；1创业计划书初选规则：商企业计划书评选 每个团队可以自由确定公司类别以及经营模式，要注意把握产品开发和市场潜力，并预算一个运营周期后企业预期的利润情况，树立相应的企业理念，通过理念识别、行为识别、视觉识别阐述计划书内容，在规定的时间内制作好一份比较正式的商业计划书并打印上交予评审团负责人，根据评审团的最终裁定参加复赛。

2决赛规则

比赛形式：现场答辩

比赛规则：1、初选后将有三个团体组和六个个人组进入现场答辩环节。

2,、团体组和个人组均通过抽签决定出场顺序，比赛时，选手（需选出一名队长）借助PPT对自己企业的概况进行阐述，各小组将对对手的策划进行研究分析。然后各小组需针对对方商业计划书中的出现的漏洞或者其他问题互相进行“攻击”，但发言要文明，不得进行人身攻击。

2、案例分析：各队派一名选手对所给的案例进行分析，并回答评委的一个问题。

优秀创业案例分析范文第2篇

摘 要 如今，以团队为主体的创业活动增多，创业团队的相关研究也成为学者和企业竞相关注的焦点。本文通过文献法，在整合众多学者研究的基础上，对一些高绩效创业团队激励管理进行分析。

关键词 创业 团队 激励管理

近年来，越来越多的创业以团队形式出现。风险投资家约翰?多尔说：“当今世界，有的是技术、创业者、资金和风险资本，真正缺少的是优秀的管理团队”。团队创业被认为可以降低创业的风险，学者们和创业者也在不断研究创业团队管理的有效性，提高团队创业成功的几率。

一、相关研究

对于创业团队的管理研究，也有不少学者涉猎，他们都从不同角度探讨创业团队的有效性管理，希冀找出创业团队创业成功的因素和提高创业成功的机会。

买艺媛和熊婵（2012）从创业团队认知角度出发，结合交互记忆系统解释了创业团队内部的认知锁定的形成，探索了形成认知锁定的创业团队在面临意外事件时的解决方式，为创业团队内部合作提供了理论参考和创业团队的决策提供了借鉴。[1]徐万里等人（2013）从创业团队的能力、文化、制度三方面提出优秀创业团队管理的金三角模型，并提出只有将能力管理、文化管理、制度管理三者有机结合，均衡管理的创业团队才能在新信息时代取得成功。[2]杨俊（2013）指出创业团队管理不同于工作团队管理，并强调对于创业团队管理而言，重点在于结构管理而不是过程管理，提出创业团队的三维结构，即从知识结构、情感结构和动机结构三方面入手来实施结构管理。[3]

二、案例及分析

以下将通过一个著名创业团队激励管理的案例进行分析，找出这些创业团队激励管理的优缺点，以便继承和改进。

（一）品友互动创业团队概述

北京品友互动信息技术有限公司，创立于2008年，是中国最大的广告互联技术公司，致力于打造中国人群定向数字广告第一平台，品友的组织架构很扁平，最多只有三级。创立之初只有十来人，如今已发展到150人左右，并且研发人员占总员工的60%，3年下来，年收入平均增长300%。[4]2011年5月，品友互动完成A轮融资，融资金额为1000万美金。2013年1月15日，品友互动完成B轮融资，融资金额为2000万美金，将用于公司技术、产品的升级、市场开拓以及人才的引进，这是中国RTB市场的首次千万级别融资。品友互动自2012年3月推出具有实时竞价功能的DSP，并对接了国内所有主流交易平台，每天参与竞价曝光数达30亿次。品友互动的创业团队核心成员有三人：黄晓南，现任品友互动CEO；沈学华，现任品友互动CTO；谢鹏，现为品友互动副总裁。他们三人分管的领域不同，却都是海归身份。他们利用身边的资源和自身的能力，推动着品友互动快速向前发展。

（二）案例分析

品友互动创业团队，它能在新公司成立的前三年连续创营业收入达300%，取得如此快的发展，这与其实行的激励管理是分不开的。在案例中可以看出它主要实行了以下几种激励方式：

1.股票激励。将公司股份分一部分给员工，不仅可以留住人才，而且还能激励员工更好地为公司工作，因为在给员工持股的时候，同时也赋予了员工相应的责任。一般中国的创业公司，往往管理层才有股份，而品友实行的是全员持股，如果工作到一定年限，并且考核达到一定要求，前台也可以分得股份。品友互动要求员工发挥承重墙的作用，同时也认为应该给予员工对等的鼓励，提出在创业公司，全员持股对个人和公司都是有好处的。

2.精神激励与物质激励并行。作为创业的企业，品友互动团队把精神激励和物质激励看得同等重要，在待遇方面品友互动采用了全员持股计划，在精神激励方面品友如团队内部每周都会有一次Demo Day，每个季度都会评出一个技术部门的创新奖，获得这个奖项的员工将会获得MVP的称号，极大的保持和增强了创业团队的内在动力，极大的调动了员工的积极性和增加员工归属感。

3.职位与权力的激励。作为品友互动创业团队的核心成员，曾在宝洁和麦肯锡任职的黄晓南，现为品友互动CEO；曾任美国行为定向数据公司Bluekai资深研发总监，并在Google担任过美国高级研究员的沈学华，现担任品友互动CTO；在宝洁、联邦快递等大型跨国公司工作过的谢鹏，担任品友互动副总裁。可见，在品友互动创业团队中，团队成员共享领导角色，在各自的领域相互配合，为共同的目标奋斗。

从上述案例分析可知，品友互动的成功离不开创建品友互动团队的努力，离不开创业团队有效地管理，尤其是其与其他创业团队不同的大胆的激励管理。就品友互动创立初期，因金融危机，投资人突然撤资，如果没有其高效的人力资源管理，其早就失败了。

三、结语

随着“创业风”的袭来，团队创业已经成为一种趋势，但新企业创办过程中充满不确定性，如投资人撤资，国家政策改变，金融危机影响等都会对创业团队的稳定性造成影响。团队激励机制对于创业企业的长期发展具有重要意义。创业团队要学会根据自身所处的创业阶段，创业面临的环境、人力资源特点等制定适宜的激励机制，并在实践过程中不断完善。

参考文献：

[1] 买艺媛&熊婵.创业团队的认知锁定对创业团队稳定性的影响---基于创业团队的多案例研究 [J].科学学研究，2012.

[2] 徐万里&林文滢&陈艳萍.高科技企业创业团队的成功特质[J].科技和产业，2013.

优秀创业案例分析范文第3篇

一、本地化案例教学的意义

1.本地化案例的使用有利于提高教学效果，激发同学们的学习热情。洋案例的运用可以借鉴国外成功企业先进的管理经验，但是这些洋案例使学生难以与我国的具体管理实践相结合。对于大多数学生来说，使用洋案例存在对案例背景和文化的差异。本地化企业案例的使用，增强了案例教学的针对性和实用性，激发了学生对案例学习的兴趣和提高了参与程度，从而提高了案例教学的效果。

2.本地化案例符合学校服务定位所需的知识结构。以本校本地化案例为例，内蒙古财经学院的服务面向定位主要是立足于内蒙古、面向边疆民族地区。本地化案例教学中的企业案例主要涉及的产业有乳品、羊绒加工、牛羊肉加工、煤炭、电力、冶金、水泥等产业，对这些企业的案例教学，提高了学生对内蒙古企业的了解程度，提高了学生对内蒙古特色、优势产业的了解程度。学生对相关知识的掌握，对其服务于内蒙古企业的管理非常有益处，在一定程度上等于提前进入角色，提高了学生服务于内蒙古企业的兴趣、意识和能力，有利于学生毕业后能够更好地适应内蒙古企业。内蒙古在乳品、羊绒加工、牛羊肉加工、冶金等领域的企业，在西部边疆地区乃至全国具有领先地位。内蒙古的产业特色也有相当一部分与其他民族地区具有一致性。因此，学生对内蒙古企业和产业的了解同样有利于其对其他边疆民族地区企业的服务。

3.本地化案例教学有利于培养学生的创新和创业精神。本地化案例教学中有25%的案例属于分析型案例，这些案例设计了开放性问题，学生可以根据案例资料进行发散性思考，引导学生提出具有独创性的见解，使学生在相互的讨论中互相启发，激发创新思考，促进了个体和团体创新精神的形成。内蒙古许多企业是在20世纪90年代甚至是在近年发展起来的，其中许多企业的发展历史就是一部艰苦创业的历史，体现了创业者的创业历程，体现了他们的创业精神，对于学生是活生生的教材，有利于学生从中吸取创业精神，学习创业知识。

4.本地化案例教学有利于提高学生的实践能力。本地化案例教学是从本地企业的大量实际资料中筛选出的典型事例，针对课程的内容加工整理而成。在教学中，学生还可以借助方便的地理条件到企业考察、收集补充资料，与企业员工交流等，可以给学生以真实感，加深学生对抽象理论的解释，巩固其所学的知识，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。学生通过实地调研能够发现企业存在的问题，并结合理论知识提出解决问题的对策。

二、工商管理本地化案例教学的基本要求

1.教学中理论与案例相结合的教学模式。案例教学要实施得法必须把案例作为课程的有机组成部分，在理论的讲授过程中穿插案例，以案例分析配合理论知识的讲解。根据地方高校工商管理类学生的具体特点，可实行理论教学与案例教学相结合，切不可搞案例教学而丢弃了理论教学。因为地方高校学生的学习能力和学习基础稍差，学生若没有必要的理论基础铺垫，案例讨论就达不到理想的效果，没有基础知识和专业知识，培养能力也就成为一句空话。例如在绩效考核的课堂教学过程中，本人利用内蒙古电力集团绩效考核案例进行教学，不仅使枯燥的绩效评估变得生动有趣，而且还让学生了解到绩效评估在现实企业中的重要性，企业绩效评估存在的问题、难点等。通过案例教学进一步培养学生独立思维能力。思维能力是智力的核心成分。长期以来，人们非常重视思维能力的培养。在教学过程中，如何加强学生的思维训练，提高其思维能力，是教学工作的一道难题，是教师的一项重要任务［2］。教师要善于启发、引导学生去独立思考，要求学生直接参与对案例的分析、讨论和评价，提高他们的思维能力、分析问题和解决问题的能力。

2.本地化案例教学要做好充分的准备。学生首先应当对讨论的案例资料事先阅读，查阅有关的背景资料等。比如对本地的企业，学生不仅可以通过网络、书籍、杂志等渠道获取有关案例资料，甚至可以到企业参观，增加学生的感性认识，提高本地化案例教学的效果。有的学生在假期还可以到本地企业进行调研获取更多的企业管理信息。老师要预先设计问题，并在学生尚未搜集资料时，让他回答，以确实了解案例的背景。让学生去陈述主角的感觉，以使学生融入情境之中。在案例教学的时间分配上，可将50分钟分为三个阶段。第一阶段专门讲授课程的基本理论知识。第二阶段针对典型案例让学生讨论。尤其鼓励学生提出各种不同的主张，调动学生发言的积极性，针对具体情况也可以事先安排重点发言对象，描述自己的观点。教师也可以通过观察学生讨论，更好地了解学生在哪方面存在不足，以便及时调整课堂教学重点，使教学更有针对性。第三阶段教师归纳总结。点评学生的观点，同时提出自己的观点。

3.互动式案例教学。所谓互动式案例教学模式是指通过本地案例分析教学，实现全体学员的充分参与和教学的双向互动，教师通过调节师生关系及其相互作用，形成真诚、和谐、多元的互动，从而产生教学共振、共鸣，以达到最佳教学效果的一种教学模式。在本地化案例教学中，通过研究、分析、讨论案例，启发学生积极思维，使学生在头绪纷繁的事例中发现问题、判断是非、做出正确决策，从而提高学生分析、综合、应用、决策和应变的能力。培养学生具有解决实际问题的“智慧高手”(解决怎么干、干什么的问题)而非培养出解释问题的理论高手。教师应该处在理论的高度对学生解决问题、分析问题的能力进行评判、指导，提供案例分析的方法、思维逻辑。教师角色就要相应地实现从传统教学中的主讲人到组织引导者这一角色的转变。教师虽然不再是课堂的主宰者，但仍是课堂的组织者、引导者，应始终发挥主导作用。对于案例的讨论，其结果可能多种多样，可能会形成多种可行方案，这些方案各有特点，各有所长和不足。正如哈佛商学院教授Charlel.Gragg指出的那样:“商业还不是一门精确的科学，至少迄今为止还不是。对于商业管理问题而言，并没有所谓唯一正确的答案。因此，不能指望通过翻翻教科书背后的习题解答就可以验证自己是不是正确地回答了一个商业管理的问题，最通常的情形是，最佳的解答可能根本找不到，即便是老师也找不到。”［3］

三、本地化案例在教学使用中应注意的问题

1.注重案例编写的理论指导。案例作者应到自己所考察的对象中间去观察、去体验、去学习，了解和挖掘不为一般人所知道的信息，明确理论背景和理论框架。任何理论的成立都必须建立在一系列的假定和前提基础上，对案例分析本身就是对理论的一个检验:如果理论的前提和假设在现实中成立，那么解决途径是什么，达到了预定的效果吗?如果理论的前提和假设在现实中不成立，那么理论应当如何进行修正，如何对现实做出新的解释。这都可以通过案例和理论之间的互动关系达到从现实学习中有所发现。案例的编写者应懂得如何帮助学生利用现有理论解决问题，同时引导学生从现实中发现问题并对现有理论进行深入的思考。

2.授课教师对案例的熟悉程度影响教学效果。案例教学对教师素质要求很高，教师必须正确选题，所选案例适合教学目的和学生水平层次;必须具有从理论知识到实践知识的综合运用能力，具有较强的课堂驾驭能力，能够始终把握住案例讨论的主题，以免主题过于分散;教师要更新教育观念，投入教学方法改革的自觉性和热情;另一方面教师缺乏实践经验，一些教师案例教学方法局限于举例讲解，未能对案例研讨进行有效的组织和控制工作，使学生感到毫无新意。在案例教学过程中，教师应处于指导者、协调者的地位。但在实际操作过程中，教师往往把握不好自己的角色，经常出现缺位。

3.注重学生的不同需求。关注本地化案例教学的这些同学，主要考虑毕业后找工作，而考研的同学不是很关心本地化案例，则更喜欢国际经典案例。学生长期以来形成了被动的学习习惯，多数学生惰性较为突出。有些学生在案例教学模式下无所适从，不知如何下手，很难摆脱传统教学模式下被动机械的惯性，常将自身置于案例讨论之外，案例教学的积极主动性明显缺乏，讨论时不配合、不发言、不思考，常常出现“冷场”现象，教师让“位”而学生参与不够，理解不透，体会不深，大大影响案例教学的质量和效果。

四、提高本地化案例使用效果的建议

1.本地化案例与其他案例综合运用。尽管本地化案例教学有其独特的作用，但是不能够在教学中对自治区以外的企业案例和国外案例取而代之。因此，在实施本地化案例教学中，国外案例与国内企业案例、区内企业案例和区外案例应该并重，分析型案例与描述型案例相结合，构建以本地化案例为主体，区外案例和国外优秀案例为补充的合理的案例结构，提高案例教学的整体质量。

2.规范本地化案例编写的模式。案例的正文格式:案例正文格式的规范，案例的标题应以中性标题为主，案例的引言部分应指明案例时间、地点、关键人物、决策者、事件的真实性等;案例背景材料应包括所属行业、公司简单的发展历程、主要人物、事件的相关背景;案例的主体内容应包括对案例本身的描述，案例的描述不应当具有感彩，不应加以评论。案例的使用说明:案例的使用对象、适用的课程、教学的目标;给出案例分析的逻辑路径;案例分析所需的基本理论知识或相关理论观点;与案例相关的背景信息，教师应该掌握的案例进展情况;本地化案例分析关键所在，案例教学中的关键知识点、教学点;根据案例应该思考的相关问题，一般设计2－5问题;本地化案例教学的时间安排;与本地化案例相关的图表等。为了达到本地化案例教学的应有目的，教师不仅要对本地案例的编写规范、格式等进行组织编排，还可根据教学的主要线索，或围绕一个主题对案例进行剪裁加工，将单个的案例串联起来，组合数个案例，使案例发挥最大的价值。

3.提升教师的案例教学能力。教师应该对本地案例熟悉，条件可能的情况下尽量让教师到案例企业进行参观、学习，增强教师对案例企业、案例事实的感性认识。教师在组织案例教学之前，教研组的教师对案例教学过程中可能涉及的理论知识、教学的难点、教学的重点进行交流沟通，对学生可能迷惑的知识点先期进行剖析。教师可以以教研室为平台组建案例学习、教学的交流机制，互相交流案例教学中存在的问题、教学难点、教学重点、教学心得体会、成功经验等。教师在本地化案例讲解的过程中可以援引其他相关的案例，增强本地化案例的说服力。教师讲案例时，能从多方面多角度进行比较;能够在案例讨论题后附教师的一些指导讨论问题的要点和思路，对学生的学习、思考提供指导性的意见。

4.构建网络化教学。构建网路环境下的本地化案例教学条件。基于网路环境将多种现代多媒体技术应用于本地化案例教学中，大幅度提升教学效果。随着多媒体技术的发展与实验课程的完善，运用计算机及相关技术教学，实施多媒体互动的案例教学应进一步完善。多媒体案例教学将复杂抽象的理论通过电脑视频等形式演示出来，使教学内容形象、生动、直观地展示在学生面前，帮助学生理解和掌握，大大提高了教学质量。工商管理本地化案例教学同样可以采用电教化案例教学法，搜集各种当地企业视听、录像资料，利用多媒体教室的展示，增加案例的生动性、趣味性、实践性。

优秀创业案例分析范文第4篇

关键词：电子商务；创业教育；教学模式

中图分类号：F49

文献标识码：A

文章编号：16723198（2014）05017402

1开展电子商务专业创业教育的必要性

电子商务，作为一种新的生产力，正以惊人的速度不断地向前发展，正在给世界贸易格局和经济增长方式带来巨大的变革，威购、团购、SNS、微博营销等新型电子商务新兴模式或推广方法层出不穷。电子商务的发展已经从应用型技术手段的比较跃迁为服务型应用元素的比拼。因此，企业对高素质的电子商务人才需求量也日趋迫切，65%中小企业急呼紧缺电子商务人才。相关调查数据显示，未来十年，中国的电商人才缺口大约200万人。由此，国务院文件也特别强调：“高等院校要进一步完善电子商务相关学科建设，培养适应电子商务发展需要的各类专业技术人才和复合型人才”。

与此同时，电子商务专业的发展也相当迅猛。自2001年13所高校电子商务本科专业首次招生以来，电子商务学科的发展及人才培养越来越得到教育部、商务部和各院校的重视。2005年12月，教育部成立了电子商务专业教学指导委员会。商务部于2005年开始，每年开展全国电子商务典型案例调研。至今经教育部批准开设的本科电子商务专业的院校已有300多家，本专科毕业生每年超过2万人。但电子商务人才市场中并没有如人们预期的出现供需两旺的情况。相反，企业需求和高校人才输出严重不对接，大量企业找不到合适的电子商务人才，电子商务专业的毕业生难以就业，其就业率远低于全国平均水平。据调查，有近85%的企业对学生的能力表示怀疑，认为难以满足企业电子商务相关目标岗位的技能要求。电子商务专业教学中的诸多问题逐渐显现出来，比如：电子商务人才培养目标缺乏准确定位，课程设置不合理；现行教学手段陈旧落后与电子商务知识多样性相矛盾；环境封闭、项目单一，电子商务专业实践教学严重滞后于行业发展等等。

可见，作为综合性、复合性学科，电子商务专业的应用价值是其存在的主要体现。正如中国工程院常务副院长潘云鹤院士指出：“信息技术的发展日新月异，网络与电子商务经济理论的研究不断深入，电子商务法规政策的频频出台，企业现代化管理水平的不断提高，电子商务创新模式的纷纷涌现，所有这一切都需要我们与时俱进地将这些研究成果包括过程反映到大学的本科教学中。”高校正处于电子商务专业教学的改革期，在传授学生电子商务专业的理论知识基础上，更应培养学生具备实践应用与创新运用的能力。

2开展电子商务专业创业教育的作用

2.1培养学生的实践应用能力和创新、创业能力

开展电子商务创业教育能提高学生的实践意识，加深学生对电子商务就业岗位的理解。通过电子商务具体项目实践培养学生解决实际问题的能力；通过研究电子商务领域出现的新问题培养学生的创新能力；通过小微企业的孵化、实际公司的运作培养学生的创业能力。

2.2推动电子商务专业师资建设

开展电子商务创业教育，教师需要对企业电子商务的最新应用，电子商务新兴模式等加深理解，需要从传统的通用型教学转变为专业型教学，因此高校应定期为电子商务专业教师进行培训，大力输送教师到电子商务运营较好的企业参观学习、挂职锻炼，从而推动电子商务专业师资建设。

3面向创业教育的电子商务专业教学模式构建

3.1电子商务创意教学

开展电子商务创意教学，将指导各类电子商务比赛嵌入到电子商务概论、网络营销、网络经济学等课程的课堂教学中，使所有学生受益。在课堂教授电子商务各类比赛的基本知识基础上，对于优秀的比赛团队，进行赛前集中强化训练，全程指导调研、策划、答辩整个比赛的所有环节。通过这种赛教结合的方式，笔者所在项目团队指导学生参加全国电子商务“三创赛”获得过全国一等奖、全国二等奖的好成绩，从而培养学生的电子商务创意能力。

3.2电子商务创新教学

通过电子商务案例分析、电子商务网站设计与开发等课程，培养学生电子商务创新能力。例如，在电子商务案例分析中，可以提前把案例材料给学生。在学生熟悉案例材料的基础上，课堂上进行判断分析型的案例分析，组织学生进行案例的分析和讨论，分析企业实施电子商务成功或失败的原因，启发学生针对企业问题提出开放性的建议解决方案。例如，在电子商务网站设计与开发课程中，要求学生能根据之前设计好的电子商务网站“创意”，建设一个符合“创意”的真实的电子商务网站，实现电子商务的创新。

3.3电子商务创业教学

在培养学生创新、创意能力的基础上，进一步培养学生的电子商务创业能力。

（1）依托实践基地，开发电子商务创业实践类课程。

经管背景的电子商务课程实践教学体系应该和各院校开设的课程体系相统一。依托实践基地，以运营推广为主线，我校开发了电子商务创业与实战等课程，将网络企业运营、网络编辑、网络推广等网商实战内容嵌入电子商务专业实践课程中。从校实践基地重庆市网商产业园邀请网商到校授课，使学生切实掌握网店开店、运营推广的基本方法和技巧，掌握最先进的网络营销方式方法。

（2）组织精英团队以项目为载体进入网商企业实践。

为培养学生的电子商务创业能力，与实践基地对接，开展“电商精英培养计划”。从第三学年开始，每五个同学为一个小组，与学院长期合作的优秀电商企业共同打造不同类型电子商务“精英团队”。在实施过程中，学生学习相关的知识和技能，并在老师的指导下帮助企业解决实际中遇到的问题。某市网商产业园为笔者所在学校的电子商务实训基地，笔者所在学校已与某市网商产业园网商产业园先后签订了《战略合作框架协议》、《高校网络分销合作协议书》，并且召开了“电商精英培养计划宣讲会”，组织对电商感兴趣的同学以项目为载体嵌入到网商企业中。该项目采用校企联合方式组建师资队伍，指导学生学习相关的知识和技能，并将其应用到实际的分销过程中。在经历了分销阶段后，对于想创业的精英团队，网商产业园将帮助其孵化。

4结论

由于电子商务行业发展迅猛，高校开展电子商务创业教育适合了行业发展的需要。通过面向创业教育的电子商务专业教学，培养了学生电子商务创新、创意、创业的能力，切实提高了电子商务专业应届毕业生的就业/创业比率，有效增加了企业对电子商务专业学生的工作满意度。

参考文献

[1]陈德人.创新创业型交叉学科专业的知识化探索与社会化实践——电子商务专业人才培养及其规范性研究[J].中国大学教学，2010，（1）.

优秀创业案例分析范文第5篇

关键词 财务管理案例课程；教学模式；以赛促学

中图分类号：G642.4 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）06-0098-03

1 引言

案例教学法是将企业的各种实际案例在课堂上讲解，通过多角度对案例进行分析，然后了解企业实际问题，通过查阅资料、学生之间讨论解决案例中的各种问题，并提出对性的意见。通过这种教学方式，可以在很大程度上提高学生对知识的实践应用能力，将课堂学到的知识内化，同时还可以锻炼学生的思维，提高他们的人际沟通能力、语言组织能力。这种教学方法最早是由哈佛商学院创造的，经过长期的实践教学表明，这是一种高效的教学方法。因此，案例教学法在我国高校教学中的应用也十分广泛。近年来，燕京理工学院国际商学院也积极采用这种教学方法，取得很好的教学效果。

2 案例教学法一般步骤

准备案例 通过多年的实践探索可知，在选择案例时，一定要选择具有典型意义，同时又贴近生活、容易理解的案例。因此，在选择案例时，一定要收集学科素材，并且不断对案例进行更新。在案例教学中，学生是主体，因此，教师应该事先将课前准备好的案例告知学生，让学生了解案例教学的大致内容，并且查找相关的资料，积极做好课前准备。

讲解讨论案例 在案例教学中，其中心环节是对案例进行讲解和讨论，教师在这个过程中应该设置相应的问题，提高学生上课的积极性，引导学生参与案例讨论，并对这些案例进行深入讨论。在这个过程中，可以将学生分组，并利用现代化的教学手段演示案例过程，让学生通过逼真的场景进一步加深理解，从而大大增强教学效果。

总结案例 学生在对案例进行分析讨论之后，得出相应的结论，教师对这些结论进行总结和归纳，并适宜地对学生的表现进行评价。针对学生在案例讨论中的问题提出具有针对性的意见，使学生加深对这些知识的理解和掌握，对于一些不确切的知识点，教师要重点进行讲解，同时要通过案例分析指出学生在学习过程中应该注意哪些问题。

在选择案例时，需要注意以下问题：

一是案例要真实准确并具有代表性；

二是案例要注重实用性，通过案例教学，切实有利于提高学生的实际操作技能；

三是综合性原则，应有意识地选择一些有一定难度的案例，激发学生深入仔细地进行调查研究和分析评价，便于对这些难点和重点问题的理解和掌握，从而取得更好的教学效果。

3 高校财务管理案例课程教学现状

高校财务管理教学期望达到的教学目标如下：

1）简单运用，是指能够根据学过的财务管理的基本原理与方法，结合实际分析和解决主要涉及一个知识点的应用问题；

2）综合运用，是指能够运用学过的财务管理知识，分析和解决涉及几个比较综合性的应用问题。

这是考查综合运用能力的高层次要求，但是当前的教学很难达到教学目标。

2016年，以京津冀地区在读与已毕业学生为对象展开的随机调查与访问结果表明，很多学生在学习财务管理相关理论课程之后，不会对所学的知识有一个清晰的认识，他们很难在实践过程中对这些知识进行良好的运用。分析这一状况产生的原因，很大程度上在于课程与课程之间存在“脱节”的问题。开设财务管理案例课程，能够对这一不足予以弥补，在学生修完财务管理课程之后，通过学习案例课程，可以对所学知识予以一定程度的提升。与理论分析相结合，案例分析能够对学生思考问题的能力以及积极性进行培养，使他们真正实现对财务管理学科基础与拓展性知识的理解与掌握，培养并提高他们对所学知识予以运用，从而解决实际问题的能力。

当前，我国财务管理案例分析课程还具有一定的局限性，课程的开展多以课堂教授与小组讨论结合为主，虽然有的学校对一些应用型软件予以采用，但所采用的软件多为证券投资学、ERP以及会计电算化等类型的软件，以资金运作为视角展开价值分析的软件还比较欠缺，致使现有的课程教学具有形式单一、方法粗放等不足。具体而言，现阶段我国开展的财务管理课程教学面临两方面待解决的问题。

一方面，手段有待丰富。一味地讲授理论知识在极大程度上降低了学生的学习兴趣，虽然小组讨论能够对学生的沟通与交流能力予以提高，但是很难避免存在于部分学生中的“偷懒”现象的发生，学生亦不会有足够的参与热情。

另一方面，方法需要创新。当前的财务管理案例教学方法太过简单，致使大部分学生在课堂学习之时表现出懒散性，积极性难以得到充分的调动。

实际上，案例分析会做出多种条件的假设，但这些假设条件并不会真正地出现于现实之中，因而当学生转为对现实中的事项进行分析之时，还是会面临一系列难题，致使其出现不知所措的状态，决策分析能力亦不会得到真正的提升。

4 参加“网中网”杯比赛对完善案例教学模式的促进作用

“网中网”杯大学生财务决策大赛由中国高等教育学会高等财经教育分会主办，比赛形式为团队竞赛，以CFO视角对企业运营、财务、管理、涉税等各环节进行评价分析，通过在企业处理实际业务问题，锻炼学生的实际操作能力，如风险管控能力、决策能力、团队协作能力、税收筹划能力等。

竞赛模式拓宽了教学内容 从创业角度出发，要求学生在比赛过程中做好“项目可行性分析”，这其中包含了对项目投资现金流量、经营预算等内容的考查，而管理会计课程中最基础的就是经营预算，财务会计课程中所包含的财务报表编制的考查又会在经营预算中体现，最后的“风险分析”又考查到风险管理课程的内容。通过一个案例可以对财务管理多门课程的知识进行考查，将不同知识内容串联起来，融于一体。在参加比赛时，首先要根据学生的创新意识与商业敏感度选择合适的参赛项目，继而进行财务可行性分析，做好项目投资规模预算。如2016年燕京理工学院参赛的项目是一个生产电暖器的项目，规划如下。

资金来源预算：项目总投资1000万元，其中贷款400万元，自筹600万元。

投资规模预算是这样的：资金主要用于购建生产性固定资产和办公用设备，生产中所需的直接材料、直接人工、制造费用及其他各类期间费用等。学生通过对投资规模预算表、预计利润表、项目可行性分析（经营现金流量）进行分析，得到各项投资指标的数值，比如净现值（NPV）、获利指数（PI）、内部收益率（IRR）、动态投资回收期（PP），然后对企业进行经营安全率及安全等级的分析。

参赛创新了教学方法 可以将财务管理案例课程按照这种竞赛的方式进行设计，进行混班分组授课，代课教师为指导老师兼评委，一个学期可以进行三到四个不同方面的案例竞赛。成型的案例既可以作为这门课程的期末成绩，还可以参加竞赛，比如参加“创青春”这样的比赛，甚至可以作为商业计划书呈现给风险投资者，比如有个学生团队的定制服装创业计划就已经获得风险投资注入，增强了课程的实践意义。

增强了学生和教师之间的交流 拓展了学生的思维，通过竞赛的形式进行课程安排，将学到的知识应用在实践过程中，提高学生的兴趣和积极性，并且培养学生的团队意识，这对他们今后的工作十分有益。同时，学生在参赛过程中和教师的接触较多，很多地方需要教师进行指导，增加和教师交流的机会，培养师生之间的感情，并且在这个过程中，学生会加深对所学知识的理解。

5 以赛促学达到的效果分析

燕京理工学院财务管理专业参加财务决策大赛是对学生创业创新能力、就业能力、实践能力培养和提高的一种有益尝试。参加大赛使得案例教学课堂取得如下效果。

教学内容更加丰富 现有的财务管理案例课程设置是从股利政策、企业投资、企业筹资、企业资金管理等方面选取案例进行分析，但是由于商业决策需要考虑多方面的因素，需要有综合能力和决策判断能力，因此仅对学生进行基础知识教学远远不够，案例教学的新思路应该拓宽，相应选取一些有实际影响力的案例，并拓宽案例选取的范围。

教学手段更加多样化 从现有的教学手段上来看，虽然有些学校引入一些软件进行教学，但是形式还是比较单一，而且由于教学条件的限制，导致学生实践操作这些软件的机会较少，学生软件的操作技能不熟练，而且这些软件与现实操作还是有很大区别，所以在实操中学生还是会遇到很多的问题，这在一定程度上影响教学目的。而参加财务决策大赛符合多样化教学手段的需求，给予学生更多的实操机会，学生在这个过程中很容易发现自身的不足之处，提高理论知识的应用能力，加深对知识的理解。

更能激发学生的学习热情 当前采用的小组讨论教学方式及财务管理软件的应用都丰富了教学的内容，提高了课堂教学的生动性，突出了学生的主体地位，因此，学生的学习热情有所提高。但是由于没有竞赛的形式，学生的主体地位不够明显，因此，采用竞赛的教学模式更能激发学生的学习热情。在竞赛过程中，学生的斗志和学习热情都会被充分激发出来。

考核方式的多样性 考核是对所学内容或者所采用的教学方法的最后评定，案例教学也不例外，也应该进行教学考核，评价该方法应用的教学效果。案例教学采用发展性课程评价方式，使评价具有教育性、监控性、导向性等功能，通过评价可以收集学生在教学过程中的反馈信息，加强和W生的交流，及时改进教学中的不足之处，促进课程改革和学生的全面发展。参加财务决策大赛的作品由评审团评比，评审团有很多实务界的专业人士，提高了评比的层次。

6 结束语

随着社会经济的发展，当前很多院校为了培养优秀的、实践型人才而进行了教学改革，虽然收到一定成效，但是还要继续深入。以赛促学、案例教学这些新型的教学方法增强了教学效果。通过以上分析可知，在教学过程中采用以赛促学的方式，可以增强学生的学习效果，促进课程改革，在今后的研究中可以进一步完善该教学方法。

参考文献

[1]朱艳玲.案例教学法在高职院校文秘教学中的应用研究[D].广西：广西师范大学，2016.